研究性課題階段性工作總結(jié)

研究性課題階段性工作總結(jié)

黨孝龍

本課題在我校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、

確定方案、構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。開展此課題研究的目的在于通過學生自主探究性學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我縣推進課程改革，提高

高中生物教學質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談談我們的做法和體會。

一、實驗的基本情況

根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題實驗分為以下幾個步驟。

第一階段(201*.5201*.10)：擬定探究方案，對高中生物課堂教學及探究性學習方法進行調(diào)查，旨在通過調(diào)查，了解目前高中生物課堂教學的實際情況，以及對新課程改革所倡導的探究性教學及探究性學習方法的落實情況，以引起高中教師對高中生物實驗教學重視，倡導探究性教學，并將探究引入課堂，在課堂上引導學生進行探究活動，并從中獲取知識和技能，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。在調(diào)查的過程中根據(jù)調(diào)查對象和調(diào)查目的的不同，課題組主要運用了問卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)查方法對學生進行調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報告。

第二階段(201*.11201*.5)：在此階段本人采用了“小組協(xié)作探究性學習”這一教學組織形式，把學習水平不同的學生，通過組合互相協(xié)作，互相交流、使每位學生在每節(jié)課上最大限度地展示自己的才能、追求學習的成功。為了了解本課題進行的效果如何，本人采用了統(tǒng)計表的形式進行統(tǒng)計。具體統(tǒng)計形式為：

（1）采用調(diào)查、比較、測量、閱卷等進行定性與定量相結(jié)合的統(tǒng)計方式。（2）統(tǒng)計涉及的有關(guān)表冊和其它資料由實驗教師收集、填寫、整理、規(guī)范。

（3）設計了一系列統(tǒng)計表進行檢測，進一步增強實驗的有效度和可信度，確保實驗的效果測查真實、可信、有效。

第三階段(201*.6201*.76)：總結(jié)前兩階段的成果，探索高中生物課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。并總結(jié)與歸納出探究性活動的設置，以實踐表格的形式呈現(xiàn)。第四階段(201*.9---201*.11)：加大實踐力度，深化實驗內(nèi)容，研究形成一定的經(jīng)驗，并在一定范圍內(nèi)進行交流；形成實驗成果，并撰寫出相關(guān)的論文；完善資料的建設和管理，完成結(jié)題總結(jié)報告，請有關(guān)專家對課題鑒定，物化成果。

二、課題研究的基本做法

（一）明確在高中生物教學中進行探究式教學的目的和意義

所謂探究式教學，就是把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我縣進行中生物“探究性學習”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1．有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

進行教學改革有多種方法和渠道，為什么選擇探究式教學課題研究呢？探究式教學的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導致課堂教學學生學習被動，學習方式單一，缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就成了擺在我們面前的一個重要課題。

2．有利于推動我縣新課程改革

新一輪基礎教育課程改革把“培養(yǎng)學生探究能力”作為科學課程的核心目標�！墩n程標準》明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在高中生物教學廣泛開展“探究式教學”，既是基礎教育改革的核心目標，又是生物課程標準對中學生物教學的重要內(nèi)容和要求。對于搞好我縣的高中生物教學具有一定的現(xiàn)實意義。

(二）、在教學過程中體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究能力1.注意捕捉學生的思維火花，培養(yǎng)學生提出問題的能力2.保護學生的自信心，培養(yǎng)學生的合作學習能力

3、激發(fā)學生進行社會實踐的興趣，培養(yǎng)學生實際操作的能力。

4、創(chuàng)造學生接觸社會的機會，培養(yǎng)學生與他人溝通的能力

總之，探究式教學，對學生的提問，做出假設、分析、實驗設計等能力要求較高，而這些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教師在平時教學中，分層遞進，有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)。在此過程中，教師教學思想與觀念發(fā)生改變，自身素質(zhì)不斷提高，學生漸漸擺脫習慣的“依賴心理”，實驗動手能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力也不斷提高。作為生物教師，在實施課程時，應該時時不忘探究，讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在探究中提高學生生物科學素養(yǎng)，提高教師教育教學水平，進一步推動素質(zhì)教育，提高科學探究能力。

（三）積極開展教學評價改革，促進探究式教學的全面實施

教學評價是教學的重要組織部分，對于教學實施具有很強的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的內(nèi)容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現(xiàn)，因此，我們在進行探究式教學的同時，加大了教學評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學的全面實施。1．樹立正確的評價觀念

我們在對學生的探究活動的表現(xiàn)和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調(diào)評價在促進學生探究能力發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能；二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導客觀記錄學生探究過程中的具體事實，不過分強調(diào)對結(jié)果的評價。

2．確定科學的評價原則和內(nèi)容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數(shù)量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

由于對學生探究活動的評價應關(guān)注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。3、構(gòu)建多元課堂教學評價體系

我們構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學生的參與狀態(tài)與合作意識，將學生自評、互評、教師評價的結(jié)果記錄下來，這樣更有利于學生自己了解自己小組，準確評價自己小組的發(fā)展過程。

４、統(tǒng)計程序1）、學生學習興趣、學習習慣、個性特長、單項能力和學習能力的檢測在平時的教學中隨機進行。

2）、學生學習成績在每學期的期末考試中進行檢測。

3）、學生的綜合素質(zhì)采用自評、互評、科任教師評、班主任教師評相結(jié)合。

總之，就本質(zhì)上說，對學生探究能力的評價形成性而非終結(jié)性評價，所以評價的內(nèi)容重點應放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結(jié)評價。

三、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發(fā)了學生的探究熱情，培養(yǎng)了學生的探究意識和能力，學生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。（三）教師的教學水平和能力明顯提高

通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據(jù)學生探究式學習的需要，合理地組織教學內(nèi)容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發(fā)學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

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中英語課題研究階段性工作總結(jié)

一、課題實施的進展情況

（一）201*年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導小組會議，制定總課題實施方案；召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見，公布子課題；各校貫徹落實《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構(gòu)，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。

在準備階段，各�；�本能按照要求成立課題研究領(lǐng)導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據(jù)學校的實際情況設定子課題組，題組，；個別學校設定的實施方案不夠具體，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。

（二）10月開始為課題研究的實施階段。

在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學情，發(fā)放第一份學生調(diào)查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù)；通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據(jù)學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結(jié)經(jīng)驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。

二、下一階段的工作要求

此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

下一階段學校課題研究應做好規(guī)范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設計層面；子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。

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