小學(xué)《生活生命與安全》期末工作總結(jié)

《生活生命與安全》教學(xué)工作總結(jié)

本期我擔(dān)任了六年級(jí)9個(gè)班和一年級(jí)3個(gè)班的《生活生命與安全》課程的教學(xué)。所教學(xué)生500多人。因?yàn)檫@門課程六年級(jí)的孩子認(rèn)為不統(tǒng)考，學(xué)習(xí)上就不太重視，所以多數(shù)學(xué)生聽起課來心浮氣躁，配合課堂教學(xué)的意識(shí)也就十分淡漠；至于一年級(jí)的孩子，多數(shù)學(xué)生還沒有脫離幼兒園時(shí)那種好動(dòng)、好說的學(xué)習(xí)行為方式，聽課的注意力不集中，或者集中注意力不持久，老師上起課來常常感覺課堂秩序總不如意，令人頭疼。

基于上述的各種原因，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，我在授課中特別針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和關(guān)注興趣，選用實(shí)時(shí)新聞或電視劇情節(jié)的音頻視頻資料，更直觀地展示呈現(xiàn)。比如今年的“胡蜂蜇死學(xué)生”事件、“湖北省襄陽(yáng)市411重大火災(zāi)”、電視劇《打狗棍》中“那圖魯”吸煙給自身造成的危害等音像資料，及時(shí)組織和加入相關(guān)單元的教學(xué)課件中，讓學(xué)生“聽、看、說、做”，既從感官上給學(xué)生以直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并留下深刻的印象，又通過活動(dòng)讓學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受同學(xué)和老師的贊賞和鼓勵(lì)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

針對(duì)低年級(jí)小朋友的身理和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中力爭(zhēng)做到課前準(zhǔn)備圖文并茂、聲情并茂的課件，課上直觀呈現(xiàn)，生動(dòng)展示，加之形象表演，講故事，看動(dòng)畫，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)嘴的方式輔助教學(xué)，讓孩子們學(xué)得輕松，玩得開心，寓教于樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)《生活生命與安全》課程的樂趣，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的教書育人，體會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)這門課程的意義，懂得如何面對(duì)我們生活中遭遇的挫折，明白花季般美好的生命應(yīng)該珍惜，懂得寶貴的光陰不能虛度，知道自己從小就要遠(yuǎn)離煙酒、遠(yuǎn)離毒品、遠(yuǎn)離疾病的預(yù)防措施，學(xué)會(huì)更健康、更快樂地生活。

為了圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，我在平常的教育教學(xué)中，也注意主動(dòng)地和各班班主任配合，爭(zhēng)取他們協(xié)助和加強(qiáng)對(duì)個(gè)別不守秩序的學(xué)生的管理，曉之以情，動(dòng)之以理，改正他們的不良習(xí)慣；課前督促大家提前做好學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，做到上課時(shí)大家都是有備而來，小組合作，個(gè)個(gè)有事可做，互助探究，人人有講有練，教學(xué)中常常分組開展競(jìng)賽，用頒紅星、發(fā)紅筆、獎(jiǎng)糖果等等獎(jiǎng)勵(lì)手段，采用課堂記錄積分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，累計(jì)積分達(dá)到規(guī)定的額度就發(fā)給相應(yīng)的獎(jiǎng)品，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然我剛從教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)行第一次執(zhí)教這門課程，但通過邊教邊學(xué)，也深刻地感受到了教好和學(xué)好這門課程的重要意義，因此在組內(nèi)愉快地接受并承擔(dān)了教研觀摩課的任務(wù)，積極準(zhǔn)備，所講的“挫折也精彩”一課，獲得了同事們一致的好評(píng)，給我增添了繼續(xù)上好這門課程的信心。

當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，我還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與班主任的溝通和聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們管理班級(jí)的方法和技巧；平時(shí)還要多與學(xué)生接觸交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多地采用他們喜聞樂見的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更好的完成自己所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)。

成綿路小學(xué)楊成華

201*.

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五年級(jí)《生活生命與安全》教學(xué)工作總結(jié)

201*201*上期彭州市延秀小學(xué)：龔澤玉

本學(xué)期我在平凡的工作崗位上堅(jiān)持以踏實(shí)、敬業(yè)、服務(wù)、奉獻(xiàn)的原則.始終如一地努力工作著。下面從我的教育教學(xué)工作做出如下總結(jié)。

一、育人第一，提升能力。

我和汪小波作為“壹基金北大童心康復(fù)項(xiàng)目”項(xiàng)目組老師，這學(xué)期共參加了北大錢銘怡教授及其他博士生的培訓(xùn)督導(dǎo)共4次。我作為教育部“災(zāi)后中小學(xué)生心理疏導(dǎo)研究”課題教練組的老師三年中參加了“教練培訓(xùn)課程”共6期，12天的培訓(xùn)，同時(shí)“指導(dǎo)與幫助汶川縣心理教師開展災(zāi)后心理健康教育工作”，201*.10.1316在汶川縣七一映秀中學(xué)舉行的總課題結(jié)題會(huì)上，喜獲兩個(gè)證書。另外，我還參加了“成都市中小學(xué)生命教育專家報(bào)告會(huì)暨總課題組工作會(huì)”關(guān)于“生命教育的內(nèi)涵有了更豐富的體會(huì)。

二、育人第一，樂為人師

我在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹“育人第一”的教學(xué)思想。教育我的學(xué)生要把書讀好就要先好好做人。由于我的課程內(nèi)容豐富、新鮮又貼近生活，學(xué)生大都喜歡。他們?cè)诓恢�不覺中受到了先進(jìn)思想的教育。我?guī)У膶W(xué)生思想活潑，講究禮儀。

我以做老師為人生快事，也樂為人師。在教育教學(xué)工作中，學(xué)生遇到什么問題也樂意問我，家長(zhǎng)、教師遇到什么問題也樂意問我，我也樂為人師。

我作為“壹基金北大童心康復(fù)項(xiàng)目”項(xiàng)目組老師，在成為專職老師的一個(gè)學(xué)期里積極地做“個(gè)體咨詢”。這學(xué)期的學(xué)生個(gè)體咨詢有預(yù)約記錄、咨詢記錄的共8人次；家長(zhǎng)個(gè)體咨詢有預(yù)約記錄、咨詢記錄的共5人次；教師個(gè)體咨詢有預(yù)約記錄、咨詢記錄的共6人次。

作為“壹基金北大童心康復(fù)項(xiàng)目”項(xiàng)目組老師，我在成為專職老師的這個(gè)學(xué)期里為全校老師、學(xué)生、家長(zhǎng)分發(fā)了“有益思維”的記事本500份，半年歷500份；指導(dǎo)周俊老師在六年級(jí)4.5.6.7.8.9班做了300份“小學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查”。

三、勇挑重?fù)?dān)，不辱使命。

這學(xué)期，我將自己的所學(xué)用于工作實(shí)踐，我設(shè)計(jì)并錄制的《同伴支持》課程在“成都市第二屆中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”中榮獲一等獎(jiǎng)。

我校校園心理劇目《峽谷與心橋》參加“成都市首屆中小學(xué)校園心理劇展評(píng)活動(dòng)”喜獲一等獎(jiǎng)。從校園心理劇的培訓(xùn)到最后的公演活動(dòng)，我們形成了本校本學(xué)科的教育經(jīng)念。

一、我們是如何利用心理劇進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的呢？總的說來：利用校園心理劇本身的特點(diǎn)，針對(duì)兒童特性突出如下的心理輔導(dǎo)過程：

1、關(guān)注同伴生活，自主選擇校園心理劇內(nèi)容

校園心理劇的素材應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)生的生活實(shí)際，更需要有典型意義的素材。因?yàn)閯”緝?nèi)容是否來自學(xué)生生活，劇本對(duì)學(xué)生來說是否好排演，決定了校園心理劇活動(dòng)的質(zhì)量與成效。所以，我們?cè)谒夭倪x擇上充分尊重學(xué)生：首先學(xué)生通過彼此間的訪問交談，認(rèn)識(shí)同學(xué)內(nèi)心世界；其次是學(xué)生將采集的矛盾沖突事件寫成小劇本。

小劇本的創(chuàng)作非常重要，因?yàn)�，這許多的小劇本其實(shí)是學(xué)生內(nèi)心世界的投射，它們能充分反映學(xué)生實(shí)際生活中的矛盾沖突，內(nèi)心困惑。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小劇本的創(chuàng)作呢？在心理課上，我們的具體做法是：

①確定編寫的原則：劇本必須要“揭示心理沖突”，沒有“沖突”不成為“劇”；不抓住“心理”，也就談不上“心理劇”。

②規(guī)范劇本格式：為了方便學(xué)生創(chuàng)作劇本，對(duì)劇本的寫作格式做了規(guī)范要求。具體是：題目、編劇、主要人物、道具、劇情簡(jiǎn)介、劇本正文等。

2、師生合作，編寫劇本

因?yàn)閯”局黝}對(duì)優(yōu)化學(xué)生心理是否有導(dǎo)向作用，老師們才能總體把握，所以需要我們把學(xué)生劇本中具有典型意義的事例進(jìn)行認(rèn)真地分析、歸類、綜合提煉；然后，由我們和兩三個(gè)學(xué)生組成編劇組，劇組成員都要明確編寫劇本的程序：確定主題選擇內(nèi)容完成寫作實(shí)踐驗(yàn)證修改定稿。其中“實(shí)踐驗(yàn)證”是最重要的一環(huán)，因?yàn)閯”臼欠窈�，必須接受�?shí)踐的檢驗(yàn)。最后，編劇組根據(jù)學(xué)生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動(dòng)活潑的心理劇初稿，在排練的過程中還要不斷修改劇本。

3、心理劇組排練，分享活動(dòng)感受

心理劇初稿出爐后，我們利用心理健康課，通過集體的學(xué)習(xí)討論，讓所有學(xué)生深入了解劇本和角色的神態(tài)、語(yǔ)言、性格特點(diǎn)，把握人物的內(nèi)心世界，并注意揭示心理矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。然后，招募演員組成心理劇組，一個(gè)新的團(tuán)體誕生了。

心理劇的每一次排練，心理老師都視其為一次團(tuán)體輔導(dǎo)，整個(gè)過程包括暖身、演出和分享。在每一幕劇情的演練中，演員充分自主，把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中；觀眾把觀察到的他們的言行舉止，以及體驗(yàn)到的人物內(nèi)心感受在團(tuán)體中進(jìn)行分享。

因?yàn)樾睦韯⊥癸@了學(xué)生實(shí)際生活中的困擾、沖突，所以在排練的過程中通過角色扮演、替身、雕塑、空椅子等心理劇技術(shù)能讓演員和觀眾都獲得心理成長(zhǎng)。

心理劇組的排練持續(xù)了兩個(gè)星期，同學(xué)們的參與熱情很高，這中間也有過疲憊期。錄像的前一天，同學(xué)們出現(xiàn)了分離的不舍情緒。我們覺察到這一點(diǎn)并處理了他們的分離焦慮。當(dāng)他們聽說咱們是母校第一個(gè)心理劇組的成員時(shí)，很是自豪，大家把手掌搭在一起，齊呼：“一二三，加油！”第二天，同學(xué)們的表演很投入，拍攝很順利，一次性成功！拍攝完畢，大家合影留念。

整個(gè)心理劇組團(tuán)隊(duì)完整地經(jīng)歷了“創(chuàng)始過渡成熟結(jié)束”四個(gè)階段。

4、錄制展播，分享感受

校園心理劇不僅僅要讓參與者受益，還要讓更多的人受益。我們選擇的是心理課的課堂教學(xué)時(shí)間安排校園心理劇展播，組織全班級(jí)學(xué)生觀看，分享感受。

首先是播放過程中的階段分享，心理老師始終要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的氣氛和學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)觀眾談出想法。即使現(xiàn)場(chǎng)沒有什么生成的資源，心理老師也要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的幾個(gè)問題分階段播放和討論。拿我們學(xué)校在成都市首屆中小學(xué)校園心理劇展評(píng)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的校園心理劇《峽谷與心橋》為例，我們的階段分享預(yù)設(shè)的是這幾個(gè)問題：

（1）、（心理劇“提出問題”階段）在第一幕劇《男生女生怎么了》中男生女生的交往究竟怎么了？主人公李莎莎和張翔遇到了什么煩惱？

（2）、（心理劇“解決問題”階段）李莎莎，被同學(xué)們誤解了，傷害了，她是怎么做的呢？

（3）、（心理劇“聯(lián)系生活”階段）親愛的同學(xué)們，你或者你們的同學(xué)在生活中有李莎莎這樣的煩惱嗎？你們?cè)谏�活中怎樣處理自己與異性同學(xué)的關(guān)系呢？

其次是播放結(jié)束后的分享。如果學(xué)生想一口氣看完心理劇也沒關(guān)系，我們可以把預(yù)設(shè)好的階段分享的問題拿來結(jié)束時(shí)分享�？傊�，要充分啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注自己的內(nèi)心感受，例如問一問：“你的內(nèi)心有什么感受呢?”。在學(xué)生們熱烈討論的同時(shí)，教師及時(shí)地做一些點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)生們對(duì)劇情的理解。另外，還可以進(jìn)行“觀后感”的評(píng)比，這些舉措讓學(xué)生們分享校園心理劇情的同時(shí)，也分享了各自的收獲。

二、利用校園心理劇進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)有哪些成效呢？

1．學(xué)生理解表達(dá)能力的發(fā)展。在演繹校園心理劇過程中，學(xué)生通過與同伴的交往，憑借對(duì)自我認(rèn)識(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)、選擇同伴，又以同伴的態(tài)度和行為為參照，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。讓學(xué)生參與校園心理劇的表演與觀看，在感知、覺察他人情緒、想法和感受的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理解他人情緒的能力，即建立同理心，使學(xué)生能夠設(shè)身處理地為別人著想，體會(huì)他人投射給自己的情緒并產(chǎn)生共鳴。

2、學(xué)生融合能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生只愛與自己性格相近、家庭背景相似的人交往。深入分析，這其間包括兩個(gè)方面的心理原因：一是不能正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)情緒；二是不能兼容異己。由于個(gè)人性格的差異、觀念的差異、目標(biāo)的差異，常常會(huì)使合作陷于停頓，出現(xiàn)裂痕，差異出現(xiàn)的時(shí)候就是交往裂痕出現(xiàn)的時(shí)候。通過參與校園心理劇的表演與分享，學(xué)生的融合能力有了一定的發(fā)展。

3、學(xué)生解決問題的能力發(fā)展。在與同伴交往中，個(gè)體由于社會(huì)性發(fā)展水平等原因，對(duì)于活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、策略的選擇和方法的運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，甚至爭(zhēng)吵，在這種情況下，雙方必須力爭(zhēng)說服對(duì)方或自己選擇放棄，尋求同伴交往或友誼的延續(xù)，否則，很可能出現(xiàn)同伴關(guān)系的崩潰。通過校園心理劇的表演與體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)控制自己的態(tài)度、情感和行為，學(xué)會(huì)解決交往中存在的問題是具有積極價(jià)值的。特別要提到的是《峽谷與心橋》中的女主角“李莎莎”所遇到的煩惱其實(shí)就是實(shí)際生活中李加加（化名）的煩惱，在劇中，演員自主發(fā)揮，從情緒的發(fā)泄到重新與“張翔”建立正常的男生女生的關(guān)系都是自然而然，心理老師很贊賞女主角，鼓勵(lì)她用自己在劇中的方式去處理實(shí)際生活中的矛盾，李加加獲得了很好的成長(zhǎng)！

總之，創(chuàng)作、排練、播放、感悟校園心理劇的過程，實(shí)際上是為成員提供了團(tuán)體合作、分享的情景，在成員的相互作用下，增進(jìn)自我了解，改進(jìn)不成熟的態(tài)度與行為，培養(yǎng)健全的人格及協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。成員在這種團(tuán)體情景中，對(duì)自己有了更多的了解，懂得了什么是適應(yīng)行為，什么是不適應(yīng)行為。因此，利用校園心理劇進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)最大的功能就在于它有益于正常人的健康發(fā)展，是預(yù)防問題發(fā)生的最佳策略。

我在這學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做了一些工作，取得了一些成績(jī)。今后我也會(huì)積極發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，積極發(fā)揮專職心理老師的能力，為我們共同的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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