提高小學語文閱讀教學有效性的實踐研究課題階段總結

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！保ā墩n標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口�？v觀我區(qū)語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過�！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

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從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:

低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。

中段:1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內容，由全區(qū)的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路

本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證

本課題的提出是在我區(qū)經歷了《小學語文“三話育人”的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領。

2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調管理，以及競爭機制地運行，調動全區(qū)研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文qq群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段:課題準備階段（201*年9月至201*年12月）

1、201*年9月，區(qū)小語網絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。

2、201*年10、11月，召開小語網絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。

3、201*年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（201*年1月至201*年7月）

1、201*年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。

2、201*年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。

201*年6月至201*年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段:課題總結階段（201*年8月至201*年12月）

課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現(xiàn)場會。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:1、問卷調查，了解現(xiàn)狀

由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區(qū)小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究

建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。

3、加強交流，突出實效①充分利用網絡教研資源優(yōu)勢

課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在《龍泉教育》網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

（1）通過e-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。

（2）建立資源庫，實現(xiàn)網絡資源共享

新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學語文”內發(fā)表意見。當老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。

②加強校際間的交流

為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

4、提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全區(qū)推廣應用，提高研究成果的應用價值。

八、課題研究的組織機構九、課題研究的主要參考資料1、《語文課程標準》教育部2、《有效教學》肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》韓雪屏著2、數學教學中有效避免兩極分化的策略研究

擴展閱讀：提高小學閱讀教學有效性的實踐與思考

提高小學閱讀教學有效性的實踐與思考

摘要：這是一個講究效率的年代，如何提高閱讀教學的實效是目前大家關注的焦點。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發(fā)展、減輕學生課業(yè)負擔、全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。隨著“減負”活動的深入開展，大家更是把目光集中在課堂教學中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學生擺脫沉重的課業(yè)負擔？讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發(fā)展？這些問題都是在減負之后迫切需要解決的問題。

關鍵詞：學習目標；閱讀方法；突出重點；堅持練習一、明確學習目標，有的放矢

在閱讀教學中，學習目標是老師設定的，老師掌控了“知情權”，學生往往無從知曉。學生是學習的主體，卻不知道上這一節(jié)課的目的，這顯然是不公平的，甚至是不可思議的。

試想，如果學生連自己要學習什么，為什么要學習這些東西，為什么要進行這些訓練，都不明白，怎么可能積極主動地去學呢?這樣的教學又怎能是高效的呢？因此，讓每位學生明確學習目標，是提高閱讀教學效率的前提。這里的目標既指大目標，也指小目標。所謂明確大目標是指：讓學生明白為什么要學習語文，學語文都學些什么，學這些有何用。所謂明確小目標指的是：讓學生知道每篇文章、每節(jié)課學些什么，訓練什么，為什么要進行這些訓練。例如，我們常常在閱讀教學過程中進行朗讀訓練，多半學生只是因為是老師要求讀才讀的，根本不知道朗讀在語文學習中的重要意義，因此有相當多的學生對朗讀訓練就不太重視，也就不可能主動地、認真地進行朗讀訓練。

學生明確學習目標后，就能自覺地圍繞學習目標進行學習，所有的學習活動便有的放矢，所有的學習活動都將成為學生的內在需要。例如：在教學《匆匆》時，筆者上課伊始便將學習目標出示在大屏幕上：1.體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文；2.背誦自己喜歡的部分，積累語言；3.領悟作者的表達方法。學生明確本節(jié)課的目標后，在隨后15分鐘的自主學習中，先是書聲瑯瑯，而后靜思默想，勾畫寫旁注，提出質疑。這樣的學習是積極主動的，是有效的。

如果學生不知道這節(jié)課的學習目標，就如無頭蒼蠅瞎撞，或似水牛被牽著鼻子走，因為他永遠不知道自己下一步要做什么，這樣的學習是非常被動的，又何談學習效率呢？二、教給閱讀方法，自讀自悟

《義務教育語文課程標準》明確提出：閱讀教學應以培養(yǎng)獨立閱讀的能力為核心。授之以魚，不如授之以漁�！熬哂歇毩㈤喿x的能力”這一課程目標的實現(xiàn)，離不開閱讀方法的支持。課程標準提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀、默讀等。細點說，還包括掌握不同文體的閱讀方法。

小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文、說明文、詩歌的閱讀

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