農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)研究第一階段總結(jié)

農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)研究第一階段總結(jié)汪家小學(xué)初中語文課題組

一、研究概況（一）

召開了課題研究動員會，成立了課題組

201*年3月，初中語文教研組劉繼鳳同志提出了“農(nóng)村初中語文課堂個性化閱讀教學(xué)研究”的課題研究申請，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處組織教師初步論證，并咨詢了區(qū)教室有關(guān)專家，認(rèn)為該研究項(xiàng)目，緊密跟蹤當(dāng)前課改方向，切合農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)際，以現(xiàn)代教育理論特別是組織文化理論、元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，經(jīng)信息檢索，區(qū)內(nèi)外尚無此項(xiàng)研究，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價值和理論價值。我校立即召開了課題研究動員會，成立了以權(quán)友明為組長，劉繼鳳為課題負(fù)責(zé)人，初中語教師全員參與的課題組。（二）

制定了課題研究工作管理制度和激勵措施

自課組成立后，立即與教務(wù)處密切合作著手相關(guān)制度的建立，以確保課題研究科學(xué)有序、高效進(jìn)行，確保研究人員能積極熱情參與。如《汪家小學(xué)課題組研究人員工作紀(jì)律》、《汪家小學(xué)研究人員課題研究常規(guī)要要求》、《汪家小學(xué)課題研究出勤制度》、《課題研究階段目標(biāo)考核辦法》、《課題研究信息反饋制度》等多種規(guī)章制度、規(guī)則和條例。（三）

組織研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并進(jìn)行了信息篩選和整理。

課題組組織了每周一次的理論學(xué)習(xí)和研討。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：1、

組織文化理論組織文化理論是組織行為學(xué)中的一個術(shù)語。H舍恩認(rèn)為組織文化是用來描述組織獨(dú)具特色的感覺的一個術(shù)語。它是指解決一個團(tuán)體始終存在的內(nèi)部和外部問題的方法實(shí)體，并把它作為看待、思考和感覺這些問題的正確方法教育新成員。D赫爾雷格爾等人理簡明地提出，“組織文化是組織成員共享的信仰和期望”。它包括準(zhǔn)則、共同價值觀、相處和做事的游戲規(guī)則、同外界打交道的方式。組織文化的有些方面是由文化象征、模范、儀式、典禮所暗示的。組織文化是對外部適應(yīng)和生存及內(nèi)部整合的反應(yīng)發(fā)展的形式。學(xué)校組織文化（簡稱學(xué)校文化）是由管理心理學(xué)基礎(chǔ)上研究組織氣氛和組織文化的發(fā)展而來。Henry(1993)認(rèn)為，學(xué)校文化是由組成學(xué)校的成員所共同分享的一組關(guān)系、信念、價值、感覺。學(xué)校文化包括行政文化、教師文化、學(xué)生文化、社會文化等次級文化。2、

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素影響，更主要是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)教學(xué)忽略。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識的建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用：（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的主要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正。3、元認(rèn)知理論

聯(lián)系實(shí)際元認(rèn)知可以粗略地理解為對自己認(rèn)知過程的自覺意識

和控制，它涉及讀者對自己是否理解了讀物以及怎樣實(shí)現(xiàn)一個認(rèn)知目標(biāo)的意識。這種有意識地通過調(diào)整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認(rèn)知過程進(jìn)行控制的過程稱為元認(rèn)知加工過程(Metacognitiveproc-essing)，它主要包括為了理解意義而閱讀的元認(rèn)知活動和為了記憶而閱讀的元認(rèn)知活動兩種類型，而讀者為了特定目標(biāo)而主動選擇學(xué)習(xí)策略的過程則是閱讀理解中最主要的元認(rèn)知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認(rèn)知活動，對認(rèn)知活動監(jiān)控的失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀理解問題。因此，診斷和發(fā)展元認(rèn)知加工能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

（四）通過文獻(xiàn)資料檢索，了解了區(qū)內(nèi)外關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)動態(tài)及解決的問題，進(jìn)行了理論假設(shè)，編制了研究計(jì)劃，進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》以對語文的性質(zhì)定位時強(qiáng)調(diào)“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！薄叭恕笔鞘澜缟献畲筘S富性的主動性生命。我們對個性化教學(xué)的界定是：以學(xué)生發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，把已有的教學(xué)原理和實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造，與社會發(fā)展相適應(yīng)的具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。對農(nóng)村語文教學(xué)來講，其內(nèi)涵包括教師創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)生主體意識的發(fā)揮、與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。其基本設(shè)想是：一吸收“組織文化”理論為個性化閱讀張本；二是吸收元認(rèn)知教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的元認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生個性體驗(yàn)，指明個性閱讀方向；三是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)個性化評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；四是處理好教師個性化“教”，與學(xué)生個性化“學(xué)”的關(guān)系，使二者互相補(bǔ)充，相得益彰。二、階段成果

1、201*年8月《給學(xué)生一套精美的作業(yè)餐》獲廣元市第二屆課程改革優(yōu)秀成果二等獎；

2、201*年9月《不能忽視以寫促讀》發(fā)表于《朝天教研》。三、研究過程中重大變化

人員變化：原定班主任不直接參與課題研究。內(nèi)容變化：實(shí)驗(yàn)班組更改為七年一班、二班

201*年7月230日

擴(kuò)展閱讀：課題研究的各階段總結(jié)(語文)

《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》

第一階段研究方案及總結(jié)(201*年)

第一階段

201*年度課題研究方案

課題研究的目的

隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化。為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入研究教學(xué)評價具有不可低估的作用。201*年，該課題組在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規(guī)工作管理制度，為引領(lǐng)并營造學(xué)校的科研氛圍而奠定基礎(chǔ)；以深化課題研究為中心軸，充分發(fā)揮課題成員的作用，為造就一支具有很強(qiáng)科研能力的師資隊(duì)伍而起到了中堅(jiān)核心的作用。

本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。2.組織課題組成員學(xué)習(xí)，研討初中語文教學(xué)指導(dǎo)思想，并分學(xué)段開展研討活動，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學(xué)途徑。1）、通過語文教學(xué)活動，通過課堂展示課題研究的實(shí)效性。2）、課題階段研討會研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點(diǎn)和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

2.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文每單元各課時進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

完成研究任務(wù)的可行性分析

我校有一支思想責(zé)任過硬、業(yè)務(wù)精良的語文教師隊(duì)伍。課題組教師，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)績突出，他們多為縣、校級中青年骨干教師。對語文教學(xué)與信息技術(shù)有一定的教學(xué)實(shí)踐體會和經(jīng)驗(yàn)，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數(shù)篇論文在省、市、縣各級發(fā)表或交流。為了適應(yīng)新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實(shí)踐性、科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現(xiàn)了這些要求。

第一階段

201*年度課題研究總結(jié)

一年以來，我校語文教研組承接了欽州市“十一五”課題研究《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》之后，全組語文教師積極投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究語文教學(xué)方法與信息技術(shù)整合”的課堂教學(xué)改革之中。我們以課題研究為契機(jī)，突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責(zé)、分工協(xié)作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。在一年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責(zé)、任務(wù)，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮了火車頭的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度認(rèn)可。

二、教學(xué)工作以課題為中心，營造學(xué)�？蒲蟹諊�，體現(xiàn)自身的研究價值回顧一年，課題組成員圍繞《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》課題著手進(jìn)行了以下重要的工作：

1、通過語文教學(xué)活動，通過課堂展示課題研究的實(shí)效性。在語文教學(xué)活動中體現(xiàn)特色，融入理念，注重指導(dǎo)，發(fā)揮了課題組的帶動與輻射作用。應(yīng)該說，以這樣的研究課推廣、完善學(xué)校的課題研究工作無疑是有力的促進(jìn)作用。那些個性化的做法，先進(jìn)的理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會。課題組每次研討會有中心，有主題，有結(jié)論，對于總結(jié)提煉課題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，形成本校的語文教學(xué)特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討

會中，課題組成員對課題研究進(jìn)行了總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)過程中的困惑進(jìn)行了探討，對階段實(shí)施目標(biāo)的科學(xué)性，實(shí)效性及時地調(diào)整。應(yīng)該說，每一項(xiàng)總結(jié)研討，都能看到課題研究喜人的進(jìn)展，都能感受到課題組教師求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課題研究態(tài)度，課題研究根植課堂，研討則將實(shí)踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)成果，操作成果及時地整理、完善，讓課題研究在扎實(shí)中閃現(xiàn)認(rèn)識成果的火花！

三，學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)。

通過與研究前狀況的比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心，積極參與教學(xué)活動，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對話、演講等。通過調(diào)查問卷和上期末檢測成績收集的各種資料進(jìn)行比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。學(xué)生充分體驗(yàn)到老師鼓勵的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信心，主動參與到學(xué)習(xí)中來。通過一年多的理論研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，該課題已經(jīng)積累了初具規(guī)模的各種研究資料。具體有：教學(xué)理論研究的論文（8篇），實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、報告和總結(jié)（5個），歸納出教學(xué)模式十來種，收到關(guān)于教學(xué)的說課稿、教案和CAI課件十多個，正在進(jìn)行的研究還有：《中學(xué)語文新教材》、、《中學(xué)語文新課標(biāo)》。課題組成員自身進(jìn)行富有個性的探索研究，在總結(jié)自己語文教學(xué)與信息技術(shù)整合工作的同時，率先制定了階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在一定程度上展示了課題研究的超前性、實(shí)效性。當(dāng)然，如何帶動學(xué)校整體教學(xué)工作的扎實(shí)開展，這才是衡量課題研究工作成效的重點(diǎn)。一年的課題研究工作，課題組在理論的引領(lǐng)、實(shí)踐的示范，過程的展示，階段的小結(jié)中，扎扎實(shí)實(shí)地走過了每一步，推動課題工作一次又一次深入研究！

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個：

一，在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少專家引領(lǐng)，研究和思考缺乏深度。

二，課題研究形成的“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統(tǒng)模式，還沒有進(jìn)行進(jìn)一步的研究與實(shí)驗(yàn)。

三，課題研究中過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知策略的優(yōu)化，忽視了情感策略的優(yōu)化。課題研究下階段的對策

一、完善課題管理體制，工作一步步規(guī)范，一步步有章可循；課題組成員分工協(xié)作，各司其職，真正在學(xué)校的教學(xué)生命線中發(fā)揮火車頭的作用。

二，在下一個階段的研究活動中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方面學(xué)習(xí)活動教學(xué)和教育方面的資訊，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料。有可能的話請課題組的專家、教授到我校進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、幫助，爭取能夠按時完成我們的研究。加強(qiáng)對該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實(shí)施情感教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。2、幫助學(xué)生克服消極情緒，增強(qiáng)克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進(jìn)行。

《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》

第二階段課題研究方案及總結(jié)（201*年）

第二階段

201*年度課題研究方案

課題研究的目的

201*年，課題研究又迎來了新的一年。我校語文課題組計(jì)劃在上級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，以《農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》課題為抓手，把創(chuàng)新的教育觀念有機(jī)地溶入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的整合之中，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，主動地、創(chuàng)造性地學(xué)，把主動權(quán)真正交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一年度里，我們課題組的重點(diǎn)工作是繼續(xù)上好想象作文研究課，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫論文，讓實(shí)踐上升為理論。

本階段需要完成的工作：

本階段我們將在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實(shí)踐中進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。

一、語文教學(xué)與信息技術(shù)研究課扎實(shí)開展。

本年度我們課題組繼續(xù)開展語文教與學(xué)研究活動。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師將繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開展課題研究工作，按要求、計(jì)劃上好教學(xué)研究課。

二、在全校范圍內(nèi)舉行中學(xué)生語文競賽。

為了檢驗(yàn)課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次語文競賽，參賽對象是本校全體學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。

三、撰寫論文

將實(shí)踐跟理論有機(jī)地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動之一，要使實(shí)

踐上升為理論，就要撰寫相關(guān)論文。本年度，要求每個課題成員都撰寫一篇以上課題論文。

研究方法：

1.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文全冊進(jìn)行深入研究，在教學(xué)實(shí)際中探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．案例研究法和問題研究法。要求課題組成員采用研究的案例對初中語文每單元各課時進(jìn)行研究，探求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用問題研究法、去對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課題研究

主要觀點(diǎn)

根據(jù)國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用以應(yīng)為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，用好《新課標(biāo)初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

完成研究任務(wù)的可行性分析

圍繞本課題課題組成員分工閱讀了陳冬梅《新課程教學(xué)研究》，李青

《課改后樣本教研新方式》和《任務(wù)型語言教學(xué)》等一些有關(guān)教學(xué)的論文、論著，通過網(wǎng)絡(luò)查閱了201*年年至今有關(guān)初中語文教學(xué)方法的研究情況。

第二階段

201*年度課題研究總結(jié)

在本階段，我們在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又以實(shí)驗(yàn)推動教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對大量的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并加以科學(xué)總結(jié)，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：

課題研究進(jìn)行情況以及取得的成就一、語文教與學(xué)研究課扎實(shí)開展。

本年度我們課題組繼續(xù)開展了語文教與學(xué)研究活動。經(jīng)過了兩年的研究，想象作文研究課推上了新的臺階。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們課題組教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，發(fā)揮骨干教師的示范作用，繼續(xù)探討有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的新型課堂教學(xué)模式，積極開展課題研究工作，按要求、計(jì)劃上好教學(xué)與信息研究課。

二、舉行中學(xué)生作文競賽

為了檢驗(yàn)課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次作文競賽，參賽對象是本校中的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。在作文競賽中，很多學(xué)生脫穎而出，取得了競賽一、二、三等獎。我們及時為獲獎的學(xué)生頒發(fā)了證書及獎品，和學(xué)生一起分享成功的快樂。三、撰寫論文

將實(shí)踐跟理論有機(jī)地結(jié)合在一起是課題研究的常規(guī)活動之一，要使實(shí)踐上升為理論，就要撰寫論文。本年度，每個課題成員都撰寫了課題論文。。

一年來，我們課題組始終堅(jiān)持以語文教與學(xué)為中心，輔之與信息技術(shù)，進(jìn)一步做好課題研究工作，并整理好資料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

四，其他方面的成就

楊丹、銀小針、曾麗燕兩名教師參加"浦北縣中青年優(yōu)質(zhì)課大賽"，均榮獲一等獎。201*年春季學(xué)期，七年級語文科榮獲欽州市調(diào)研考試評估二等獎。201*年中考，語文科榮獲欽州市三等獎，縣級二等獎；同年期末統(tǒng)考中，七年級語文位居全縣第二名，七年級全體語文教師榮獲縣級期末統(tǒng)考一等獎；八年級語文位居全縣第三名，八年級全體語文教師榮獲縣級期末統(tǒng)考二等獎。年輕教師參加浦北縣"說課標(biāo)說教材"活動，李佳鳳老師榮獲第一名，朱麗麗、馮玲兩位老師并列第五名。

課題研究中存在的問題

該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進(jìn)展還存在很大的阻力，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說課稿。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是流于形式，既沒有實(shí)施計(jì)劃，又沒有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然也做了一定的實(shí)驗(yàn)工作，但沒有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競爭激烈，教學(xué)時間緊，沒有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來的意識。一般認(rèn)為搞理論和學(xué)問是教研員的事，對課題的研究沒有熱情。還有部分老師則認(rèn)為搞研究沒經(jīng)濟(jì)效益，不合算。也有部分老師確實(shí)不知怎么搞研究，做學(xué)問。目前語文教學(xué)方面存在的主要問題有以下幾個：

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學(xué)生中

存在以下現(xiàn)象如：（1）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間不到位。（3）學(xué)生的參與度不均衡。（二）學(xué)生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

（1）小組比賽缺乏目標(biāo)性。學(xué)生陷入了一個嚴(yán)重的認(rèn)識誤區(qū)：為比賽而比賽。（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性。（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)評價缺乏公平性。在小組比賽當(dāng)中，由于一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。課題研究下階段的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師科學(xué)、合理、耐心的引導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，規(guī)范小組各成員的合作學(xué)習(xí)行為。教師可以先制定一張以合作學(xué)習(xí)小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動物、小笑臉等），并買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能得到五角星印章一枚，達(dá)到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學(xué)生表現(xiàn)突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領(lǐng)取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發(fā)展，合作和競爭緊密聯(lián)系起來。

（2）讓學(xué)生充分擁有合作學(xué)習(xí)的時間。教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)的難易程度，充分給學(xué)生提供時間，讓學(xué)生進(jìn)行拓展思維，并且提供學(xué)生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用語文進(jìn)行交流的能力。

（3）讓學(xué)生全體參與合作學(xué)習(xí)。教學(xué)既要考慮每個學(xué)生的個別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。所以，在完成任務(wù)的過程中，要求每個組員發(fā)揮主動參與活動的積極性，把任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡單和復(fù)雜的不同層次，成績差點(diǎn)的學(xué)生完成簡單點(diǎn)的任務(wù)；成績好點(diǎn)的學(xué)生完成復(fù)雜點(diǎn)的任務(wù)。這樣，就把不同層次學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也就達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。而且教師應(yīng)把展示的機(jī)會多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其實(shí)每個學(xué)生都希望學(xué)好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學(xué)生都希望學(xué)好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，都想為集體爭光。只是有些學(xué)生膽子小，自尊心強(qiáng)，怕學(xué)得不好，展示的沒有好學(xué)生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學(xué)生展示。這時，老師應(yīng)適時給予鼓勵，不能歧視學(xué)困生，要發(fā)揮他們每個人的參與積極性。

（二）明確小組比賽的目的，公正評價學(xué)生課堂表現(xiàn)

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學(xué)生認(rèn)識到比賽的目的是學(xué)好語文，比賽只是一種學(xué)習(xí)語文的手段，是為了學(xué)習(xí)語文服務(wù)的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調(diào)動學(xué)生的積極性而遷就學(xué)生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強(qiáng)調(diào)比賽的目的是為了學(xué)好語文，而不是為了比賽而學(xué)語文。這種本末倒置的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)是大有危害的。

只有讓學(xué)生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。（2）課堂評價要有整體性。

回顧過去，我們的課題組成員碩果頗豐，我們既進(jìn)行了經(jīng)典教學(xué)理論和新課程理論的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了深刻的教育實(shí)踐，深入思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中，每個教師都有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。我們相信寨圩鎮(zhèn)初級中學(xué)語文組的教師能在今后的課題研究實(shí)驗(yàn)中經(jīng)繼續(xù)努力，會取得更加輝煌的成績。

《新課程背景下農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)方式與學(xué)習(xí)

方式的研究》

第三階段課題研究方案及總結(jié)（201*

年）

第三階段

201*年課題研究方案

課題研究的目的

本年度，課題研究已進(jìn)入結(jié)題階段，在這一年度里，我們課題組的中心工作是繼續(xù)整理課題材料，上送與課題研究相關(guān)的參賽論文，寫結(jié)題申

請，寫課題結(jié)題總結(jié)。

本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進(jìn)一步驗(yàn)證、修改、整理出教案集、課件集、個案集、論文集，課題負(fù)責(zé)人撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點(diǎn)和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導(dǎo)實(shí)踐。

一、加強(qiáng)語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。

二，驗(yàn)證、修改、整理出教案集、課件集、個案集三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊

設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處

根據(jù)國家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：采用“以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的”教學(xué)途徑，用好《初中語文》，使學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用”開展初中語文任務(wù)型教學(xué)模式研究，能為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，對各種教學(xué)方法也有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

課題研究進(jìn)行了三年，無論成功與否，我們相信，付出了，就會有回報。

第三階段

201*年課題研究總結(jié)

一年來，本課題組全體成員繼續(xù)積極投入“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究語文教學(xué)方法”的課堂教學(xué)改革之中。突破了陳舊的語文教學(xué)模式，逐步形成了“建設(shè)一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內(nèi)容的語文課題研究系統(tǒng)模式。創(chuàng)造出了一套具富有農(nóng)村氣息的初中語文素質(zhì)教學(xué)的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強(qiáng)語文教與學(xué)課題研究力度，以課題研究促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)水平

在課題研究的過程中，我們經(jīng)常探討語文課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生的語文水平能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這對課題組老師也提出了較高的要求。⒈課題組教師必須更新語文教學(xué)觀念，適應(yīng)社會變革

語文教學(xué)要求教師必須有創(chuàng)新觀念。教師在設(shè)計(jì)情景的過程當(dāng)中才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學(xué)生為主體，將學(xué)生當(dāng)作服務(wù)的對象，才能針對現(xiàn)狀和實(shí)際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機(jī)敏的課堂調(diào)控能力

學(xué)生在課堂上既動腦又動手，有個人的行為也有群體合作，處理不好往往會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象或者冷場的尷尬。恰當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑�讓課堂活而有序，有發(fā)展又有高潮，讓學(xué)生的注意力始終高度集中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時間，不斷反思，不斷總結(jié)，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一年度都已寫好了與課題相關(guān)的論文，“萬事具備，只欠東風(fēng)”。在本年度初，我們課題組的論文都參加了自治區(qū)或地區(qū)的論文比賽，并獲得了好成績。

三、整理課題材料

。這些年來，我們課題組所付出的勞動可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因?yàn)�，在三年的課題研究過程中，我們不但提高了自身素質(zhì)，還提高了教學(xué)教育理論水平，以實(shí)際行動改變了學(xué)生怕上語文課的壞習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。今后，我們還要勇于開拓，勇于創(chuàng)新，在課題結(jié)題后，還要繼續(xù)探討語文的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題一，教學(xué)設(shè)計(jì)欠科學(xué)性1，課堂結(jié)構(gòu)不合理。

2，教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。二，教師示范和要求不到位

1，教師示范不到位。有的教師在布置任務(wù)時示范了幾次之后，學(xué)生還不知道要操練的是什么內(nèi)容

2，教師忽視認(rèn)讀和書寫技能的訓(xùn)練。今后課題研究的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應(yīng)該注意的問題。

一，利用各種方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。1.教學(xué)方法多樣化。

這雖然是個老套的話題，但是我覺得作為語文教師一定要在這方面多下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的教案。教學(xué)方法要多樣化，讓學(xué)生在玩、唱歌、做游戲、對話表演中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，有十幾位同學(xué)反映上課聽不太懂，從而導(dǎo)致語文成績不理想，對語文失去興趣。以后注意課上多照顧這些同學(xué)，多用動作、表情幫助學(xué)生理解，實(shí)在不行的話用漢語解釋。2.課下作業(yè)多變化。

課下作業(yè)不能是一味的抄單詞，可以留一些開放型的作業(yè)。例如：收聽語文廣播，看英文報紙，收看英文電影。到街上收集帶有英文的標(biāo)志、標(biāo)牌，收集商品包裝上的英文介紹，還可以做英文小報，同學(xué)們合作編語文小對話。還有不少同學(xué)反映寫作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習(xí)寫。這樣的作業(yè)不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創(chuàng)新意識的。這樣可以使同學(xué)們覺得自己的周圍也有很多關(guān)于語文的信息，讓同學(xué)們有種置身于語文文化之中的感覺，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

“有所嘗試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團(tuán)火，將課題研究進(jìn)行到底！扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結(jié)題。

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