中學語文研修總結

中學語文研修總結

思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，使其更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語文課堂上經�？梢钥吹浇處煗M堂提問，學生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學生課堂學習的興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的良好教學手段。因此，教師怎樣從學生實際出發(fā)，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的焦點來精心設問、發(fā)問，找出能誘發(fā)學生思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

在提問應注意的以下幾種情況：(一)原則問題

課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循幾個原則。1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進入新課軌道，是畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足。時間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學生注意，就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

3、啟發(fā)性原則。提問的設計要有針對性，啟發(fā)性，可接受性�！搬槍π浴笔侵父鶕�教學目的，圍繞重點，難點來設計；“啟發(fā)性”要能引起學生的思索；“可接受性”是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學生的年齡特點，心理狀況，知識，能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。

4，思想性原則。語文教學教書與育人緊密相關，為此，提問還應注意思想性，避免低級趣味。再者，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，不能為設計而設計。

(二)環(huán)節(jié)性問題

課堂教學是一個整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學整體效果.這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學，實現學校的培養(yǎng)目標服務。

(三)時機性問題

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經常會出現：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態(tài)反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問法應用的教學策略：

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始�！碧釂柺墙處煄椭鷮W生解決問題，建構知識的方法。

由于課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容。從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下，合諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時引發(fā)進一步探索的動機。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。

良好的教學提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。以下介紹幾種提問方法。

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個獨立的整體�？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會背景，題解等是枝葉，每每學一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題�？稍谧髡呓榻B中讓學生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。

譬如在講解《泌園春長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時。教師：“中華人民共和國是哪一年成立的？”學生：（許多同學一起）：“1949年10月1日�！苯處煟骸澳阒�道是誰領導的中國共產黨取得了革命勝利�！睂W生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎？”

學生：（調皮的回答）：“老人家”；有的說“不知道”教師：“他還是一位偉大的文學家（轉入作者介紹）”(二)設疑提問法

孔子認為：“疑”是“思之始，學之端”，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈的感到自己需要問“為什么”時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。例如：在文言文學習中有一篇《勸學》課文。這是一篇議論文，它的中心論點是：學習是不應該停止的。而原文句子是“學不可以已”。這跟翻譯出來的句子相差太遠了，學生怎樣來理解呢？運用設疑讓學生猜字：

教師：“哪位同學知道”已“是什么意思？”

學生：“（大膽一點的說）表示過去，結束了的意思�！苯處煟骸鞍茨氵@么說，你怎么理解爭論不已這個已呢？”學生：哦，原來是停止的意思啊。

教師：“對，這個已就是停止的意思，結合整句學不可以已就是學習不應該停止”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設計；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發(fā)。

(四)“設懸念”問法

懸念是一種關系故事發(fā)展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。

如在講授《項鏈》一文時，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務，這之后的某個星期天，她到“極樂公園”散步，結果會發(fā)生什么事呢？

學生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財”，“找回那掛項鏈”，“在公園安息了”教師：“她遇到了老同學佛來思節(jié)夫人�！睂W生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務，竟然只是為了一串價值五百多法朗的假項鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價！”

讓人窒息的結尾使學生體會到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨�！�

(五)設計情境提問法

學生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。學生的思維，往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索。在學生學習新的課文時，應激發(fā)他們學習的興趣，這就需要創(chuàng)設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號�！鼻‘數剡\用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節(jié)課的教學目的，重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定就會成功的。

擴展閱讀：中學語文研修總結之提問的應用

中學語文研修總結之提問的應用

思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

語文課堂上經�？梢钥吹浇處煗M堂提問，學生要么不想答要么無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，課堂提問能充分地喚起學生課堂學習的興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的良好教學手段。因此，教師怎樣從學生實際出發(fā)，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的焦點來精心設問、發(fā)問，找出能誘發(fā)學生思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。處理好在應用提問法時應注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發(fā)揮其重要作用。通過這次培訓，我對語文教學中的提問法，有了以下看法：

首先，課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循幾個原則：1、概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練，概括，盡快進入新課軌道，是畫龍點睛的作用，而不是畫蛇添足。時間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學生注意，就必須設計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。同時，要注意經常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

3、啟發(fā)性原則。提問的設計要有針對性，啟發(fā)性，可接受性�！搬槍π浴笔侵父鶕�教學目的，圍繞重點，難點來設計；“啟發(fā)性”要能引起學生的思索；“可接受性”是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學生的年齡特點，心理狀況，知識，能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。

4，思想性原則。語文教學教書與育人緊密相關，為此，提問還應注意思想性，避免低級趣味。再者，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，不能為設計而設計。其次，課堂教學是一個整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環(huán)節(jié)而忽略課堂教學整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學，實現學校的培養(yǎng)目標服務。

再次，提問應把握時機。課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經常會出現：對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態(tài)反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過于平淡或是其他方面的問題。教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

良好的教學提問既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。我們在語文教學中常用的提問方法有以下幾種：

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個獨立的整體�？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹，社會背景，題解等是枝葉，每學一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題�？稍谧髡呓榻B中讓學生跟隨著邊問邊答。這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。

如在講解《泌園春長沙》這首詞，介紹作者毛譯東時。教師：“中華人民共和國是哪一年成立的？”學生：（許多同學一起）：“1949年10月1日�！苯處煟骸澳阒�道是誰領導的中國共產黨取得了革命勝利。”學生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎？”

學生：（調皮的回答）：“老人家”；有的說“不知道”教師：“他還是一位偉大的文學家（轉入作者介紹）”(二)設疑提問法

孔子認為：“疑”是“思之始，學之端”，心理學研究也表明，問題是思維的起點，只有當學生的思維出現強烈的問題意識，強烈的感到自己需要問“為什么”時，其思維品質才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生積極思維，好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學習中有一篇《勸學》課文。這是一篇議論文，它的中心論點是：學習是不應該停止的。而原文句子是“學不可以已”。這跟翻譯出來的句子相差太遠了，學生怎樣來理解呢？運用設疑讓學生猜字：

教師：“哪位同學知道”已“是什么意思？”

學生：“（大膽一點的說）表示過去，結束了的意思。”教師：“按你這么說，你怎么理解爭論不已這個已呢？”學生：哦，原來是停止的意思啊。

教師：“對，這個已就是停止的意思，結合整句學不可以已就是學習不應該停止”

(三)“開啟式”問法

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態(tài)。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設計；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發(fā)。

(四)“設懸念”問法

懸念是一種關系故事發(fā)展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。

如在講授《項鏈》一文時，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務，這之后的某個星期天，她到“極樂公園”散步，結果會發(fā)生什么事呢？

學生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財”，“找回那掛項鏈”，“在公園安息了”

教師：“她遇到了老同學佛來思節(jié)夫人。”學生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務，竟然只是為了一串價值五百多法朗的假項鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價！”

讓人窒息的結尾使學生體會到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨�！�

(五)設計情境提問法

學生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。學生的思維，往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索。在學生學習新的課文時，應激發(fā)他們學習的興趣，這就需要創(chuàng)設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號�！鼻‘數剡\用提問能收到事半功倍的效果。只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學中古老而常青的方法，在語文素質教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，使其更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定就會成功的。

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