蘇科版七年級生物學(上)教學工作總結
蘇科版七年級生物學（上）教學工作總結
原州區(qū)中河中學楊軍
按照學校工作安排，這學期我擔任七年級三個班級的生物教學工作�；仡欉@一學期，為了使各班的教學質量有所提高，使自己的教學工作水平更上一個新臺階，在這辭舊迎新之際，我將對本學期教學工作做一個全面深刻的總結，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。
首先，為了上好每一堂課，我認為應該從以下幾點做起：1、課前要充分備課
通過我自己備課后，與其他老師交流學習中，我發(fā)現，一堂課好壞關鍵在備課，之前自己備課存在很多不足，抓不住較好的教學方法。所以在備課方面我認為需要投入更多的精力，盡量做到：
（1）真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
（2）了解學生原有的知識的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
（3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。其中教學板書也要精心設計，設計出脈絡清晰的板書，讓學生對知識體系一目了然。
2、提高課堂要效率
要想有好的教學效果和教學成績，學生課堂的吸收消化是至關重要的。課堂的主體是學生，教師的角色是一個引導者，特別是對于七
年級的學生來說，教師的組織引導能力很重要。如何激發(fā)學生的學習興趣、組織學生有效討論、高效閱讀與思考是我今后教學重點探討和學習的方向。在本學期教學中，這一塊我尚有不足，課堂存在少數學生聽課效率偏低，注意力不集中，我個人對學生關注度不夠全面，講課方式不夠細膩。所以今后我要嚴格按照新課程標準要求自己，盡量做到先學后教，少講精講，讓每個學生親歷學習，探究以及與人合作的過程。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習生物的興趣。
3、教后要及時反思
教學是一項創(chuàng)造性的工作，沒有最好，只有更好，所以課后反思是不可缺少的。我每天上完課后要及時總結一下自己的優(yōu)點與不足，這一塊我將繼續(xù)保持下去。及時反思才能發(fā)現問題所在，特別像我教3個班，每上一個班思路都在慢慢完善，其中的收獲是不菲的。
其次，在提高自身生物素養(yǎng)、教師素養(yǎng)方面。我堅持做到以下幾點：
1、堅持聽課與評課一學期下來，我共聽了15節(jié)課，5節(jié)同科老師的課，10節(jié)不同課老師的課。我認為聽課評課對于一位老師來說是非常必須的。從他人的課堂可以汲取不少你身上沒有的亮點。正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”，我會堅持聽同科教師與不
同科教師的課，虛心學習更多的教學方法與技巧，同時請其他教師聽自己的課，多發(fā)現自己的不足。
2、積極參加學校組織的生物組教研活動，博采眾長，多參加集體學習，多學習其他學校的一些優(yōu)秀教學思路和經驗。
一學期，總結教學工作中的優(yōu)點與不足為：
1、優(yōu)點。二十一世紀，生物科學迅猛發(fā)展，越來越多的新生物學知識正在成為普通公民應當具備的科學素養(yǎng)的重要組成部分，所以我日常教學中注意聯(lián)系實際滲透一些前沿知識，著力培養(yǎng)學生成為一個有生物科學素養(yǎng)的人。在教學時運用實物對照、調查、實驗等方法，借助實物、掛圖、模型等教具。我充分利用了我校的生物，讓學生走出課室，調查我們身邊的花草樹木，讓他們認真地觀察自己身處的環(huán)境
2、不足。（1）學生方面：由于受社會大氣候的影響，有些學生對學習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學習，要堅持對他們進行終生學習的教育。課堂有些學生表現不積極，或者不敢發(fā)言，應該多找他們談心，消除他們的心理障礙。由于學生自身的惰性，不少學生慣于聽教師講解，懶于思考，這也使得課堂的效率多少會有所影響。（2）教師方面：教學環(huán)節(jié)銜接不夠自然，檢查監(jiān)督力度較小，對課堂上學生的反應觀察得不夠細，對個別有潛力的學生沒有做好引導。另外，新教材文字少，要講的內容不多，到底要講多深多透，對教師來說要把握好尺度。
最后，為了改進這些現象，我歸納為以下幾點方案：
1、發(fā)揮教師的主體作用。
主動提高自身的生物素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，做好備課工作，提高課堂教師的指導能力。在作業(yè)批改上，盡量認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。2、調動學生的積極性。
在教學中尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。3、做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面。后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，今后我要注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
（1）用發(fā)展的觀點看學生。縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
（2）因勢利導，化消極因素為積極因素。首先幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次以平常的心態(tài)對待：后進生也是學生，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同
樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。真正做到曉之以理，動之以情。
教學工作，永無止境，常做常新，在新的學期，我將更好的發(fā)揚優(yōu)點彌補不足，以期有更好的教學成績。
201*年1月7日
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七年級生物上冊教案蘇科版
致同學
教學目標
1、知識目標：概述生物學，了解有關生物學方面的信息及生物學發(fā)展前景2、能力目標
初步學會圖文分析能力，能結合生活實際以及平時通過雜志、電視等途徑所了解的知識，分析總結生命科學及其在人類生活、生產、醫(yī)學、軍事等領域的應用。3、情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)學生學習生物學的興趣，逐步養(yǎng)成關注生產、生活、社會中生命科學的良好習慣和培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
教學重點：激發(fā)學習興趣，關注生產、生活、社會各領域中的生命科學教學難點：生命科學的研究與應用課時：一教學過程：
師：同學們，歡迎你跨進生物學知識的寶庫。對于生物，大家并不陌生。你們在日常生活中或多或少都看見過一些花草樹木，魚蟲鳥畜，這些都是生物；另外，我們生活的環(huán)境中還有一些肉眼看不見的細小的生物，比如細菌、病毒等，它們也是生物。師：下面我們看課本致同學走進生命科學這一頁的內容，然后回答什么是生物。生：看書，思考，回答。
師：板書課題“走進生命科學”。
師：學生回答后，板書“什么是生物：生物是有生命的東西”。師：（提問）一只小狗是生物，但是在它死了以后，它還是生物嗎？生：討論交流。
師：請學生回答，并總結。它仍然是生物。師：（提問）我們學習的這門課，是研究什么的呢？看書后回答。生：看書，討論，回答。師：（板書）什么是生物學：生物學是研究生物體生命現象及其規(guī)律的科學。師：生物與我們的生活息息相關，課本上提供了8幅圖片，我們能否把他們聯(lián)系起來，看看哪兩個是有關系的？
生：學生認真看書后，討論交流，然后回答。
師：蟬的保護色與迷彩服都是為了保護自己；車站與信天翁的外形相似；直升機的原理與蜻蜓是一樣的；潛水艇的外殼的材料是和海豚的皮膚類似，對水的阻力都很小。
師：這些在生活中我們都能看到，大家知道這是生物學中的什么知識嗎？生：討論。
師：這是生物學的一個分支：仿生學（板書），仿生學是模仿生物的形態(tài)結構和生理功能的基本原理，制作全新的或改善已有的機械、儀器、建筑、工藝等方面的科
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學。我們還知道什么也是利用仿生學的知識制造的嗎？生：熱烈討論，各抒己見。
師：我們下面再介紹一些比較高水平，高科技的例子。看課本致同學的第5頁，上面介紹了好多，現代生物技術。（逐個講解，舉例）
師：細胞核移植技術，也稱克隆動物技術，是指將不同發(fā)育時期的胚胎或成體動物的細胞核，經顯微手術和細胞融合方法移植到去核卵母細胞中，重組的細胞形成胚胎并使之發(fā)育成熟的過程。該技術設想最早于1938年由漢斯
施佩曼提出。1952年，科學家們先后克隆了蝌蚪和成體蛙，1963年我國科學家童第周克隆金魚成功，1997年英國克隆出“多利”羊。
轉基因食品，就是利用高端生物技術，將需要的基因轉移大批目標生物中去，從而培育出來的具備新特征的食品種類。迄今為止，世界上已有轉基因生物120種左右，最主要的是玉米、棉花、大豆和加拿大油菜籽。
試管嬰兒，其實是體外受精技術的俗稱。1978年7月25日世界上第一個試管嬰兒路易絲布朗在英國出生，是女性，現在已結婚；1988年3月10日中國大陸第一個試管嬰兒鄭萌珠誕生，她的締造者是張麗珠教授。
袁隆平與雜交水稻：袁隆平是中國著名的農業(yè)科學家，中國工程院院士、國際杰出的育種專家，也是中國國家最高科學技術獎獲得者，被譽為“雜交水稻之父”，國際上把雜交水稻當做繼四大發(fā)明之后的中國第五大發(fā)明，被譽為“第二次綠色革命”。
生態(tài)農業(yè)（果園養(yǎng)雞），高科技農業(yè)園。師：雖然人類憑借自己的智慧，揭開了一個個生命之謎，但人類對生命的奧秘還“知之甚少”，還面臨著許多難題。例如：地球之外存在生命嗎？人的青春可以永駐嗎？什么時候能夠戰(zhàn)勝愛滋病，攻克癌癥？人類社會還面臨著人口增長、環(huán)境污染、資源匱乏、疾病危害以及生態(tài)平衡被破壞等問題和挑戰(zhàn)，這些問題的解決很大程度上依賴于生命科學。
師：同學們，生命科學關系著你、我、他，關系著人類的生存和發(fā)展，關系著我們的未來。讓我們一起走進生命科學的殿堂，了解更多的生物知識。板書設計：
走進生命科學
1、什么是生物4、高端生物技術2、什么是生物學5、我們面臨的問題3、仿生學
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教學反思：這一節(jié)是全冊教材的緒論課，分別講述為什么要學習生物科學知識，初中生物課的內容和學習方法兩部分內容，使學生對生物學有一個初步的認識。生物是義務教育初中階段必修的一門基礎科學，也是初一學生進入中學階段接觸的第一門實驗科學。這一節(jié)課也是整個中學階段學習生物知識的緒論課，將直接影響學生在今后對生物科學知識的學習。
第一單元我們生活的生物圈第一章生物與環(huán)境第一節(jié)生物生存的環(huán)境
教學目標
1、知識目標：能舉例描述生物生存的環(huán)境。并嘗試對生物生存的環(huán)境進行歸類。2、能力目標：學會觀察，初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息進行分析的能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受生物生存離不開環(huán)境，關愛生物，從保護生物生存環(huán)境做起。
教學重點：描述生物生存的環(huán)境并歸類。
教學難點：對學生觀察能力、收集資料能力的培養(yǎng)。課時：本節(jié)教學安排1課時。教學過程：
自然界中生活著成千上萬形形色色的生物，它們分布在廣泛的自然環(huán)境中，以各自獨特的生活方式生活著，組成了豐富多彩的生命世界。
地球上有各種不同的環(huán)境，有水域、陸地，有炎熱的地方，有寒冷的地方，幾乎到處都有生物的存在。
每一種生物都必須從生活的環(huán)境中獲取所需的食物、水和其他物質，以滿足維持生存、生長和繁殖后代的需要。
下面我們通過對課本上第3頁和第四頁的6幅圖片進行分析，了解這些生物的生活環(huán)境。
企鵝：群居在地球上最寒冷的冰凍極地；
鼠婦：石快下、腐爛的木料，潮濕的草叢中和室內的陰濕處；雪蓮：又叫雪蓮花，雪荷花。生活在高寒山區(qū)；珊瑚蟲：熱帶海洋的淺海區(qū)；
駱駝：干旱的沙漠，有“沙漠之舟”之稱；亞洲象：亞熱帶地區(qū)。
由此，我們可以知道生物的生存是需要一定的環(huán)境的。在我們的校園中你可以看到高大的喬木，低矮的灌木以及各種花草；在陰暗的角落里還可以找到更小的植物。
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喬木：主干明顯而直立的木本植物。植株高大，形成樹冠。
灌木：無明顯主干的木本植物。植株一般比較矮小，近地面處常常枝干叢生，均為多年生植物。
我們可以利用課間后課后的時間到校園里走一下，了解一下，有那些生物。觀察校園植物的環(huán)境
針對學生剛從小學到初中，而且是第一次組織調查活動，所以老師應該在組織好調查活動上下一些功夫，為今后的調查打下基礎。①建立調查小組（3－5人比較適宜），做到分工明確，各展所長，優(yōu)勢互補，相互合作等。
②明確調查的主題、內容，讓學生充分討論，確定調查的步驟、方式、線路等。③引導學生設計科學合理的調查表。并嘗試把生物生存的環(huán)境進行歸類。④對于調查過程中不認識的植物，要提示學生正確的采集的方法，以便帶回來向老師請教或通過其他方式查詢結果，在調查過程中要提醒學生不能隨意破壞樹木和花草。
⑤對學生的評價除了知識方面，還應該包括學生合作的態(tài)度，查尋資料的積極性與主動性，發(fā)現問題與解決問題的能力，愛護校園內植物的情感等。
⑥組織部分學生利用其他一些途徑，如網絡、報刊雜志等進行調查。也可利用社區(qū)資源，觀察所在社區(qū)（村莊）生物的生存環(huán)境。從而讓學生更好地聯(lián)系生活實際，擴大調查范圍。
不管是海洋還是沙漠、遼闊的天空，還是冰凍的極地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在千姿百態(tài)的生物。
在美國內華達洲有一個含鹽量極高的歐文斯湖，湖水的含鹽量是普通海水的9倍！在這個湖里生活著一種粉紅色的，以鹽為食物的微生物叫嗜鹽桿菌，由于它的存在，使得湖水呈現紅色，用湖水制成的鹽也呈粉紅色。鞏固與反饋：能力測試P14、8板書設計：
第一節(jié)生物生存的環(huán)境
1．觀察生物生存的環(huán)境2．觀察校園植物的生存環(huán)境
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教學反思：在各種形式的觀察活動中，教師應注意培養(yǎng)學生的合作精神、搜集處理信息的能力、愛護一草一木的環(huán)保意識。
第二節(jié)環(huán)境影響生物的生存
教學目標
1、知識目標：舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素；舉例說明生物之間有制約和聯(lián)系。
2、能力目標：初步體驗實驗探究活動的一般方法，初步學會控制實驗變量和設置對照實驗。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受生物的生存依賴著環(huán)境，意識到保護環(huán)境的重要性。教學重點：能舉例說出環(huán)境因素非生物因素和生物因素對生物生存的影響。教學難點：實驗探究中實驗變量的控制和對照實驗的設置。課時：本節(jié)教學安排2課時。
第一課時
教學過程導入
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：同學1：魚兒離開水就會死亡。同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。
生：同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。二、分析非生物因素對生物生存的影響
觀察P7圖片資料，指導學生分析影響生物生存的非生物因素有哪些。圖１、秋天，樹木的葉片變黃并脫落圖２、初冬，大雁往南方遷徙圖３、大雨后，蚯蚓爬到地面上
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圖４、高原草甸沒有參天大樹
總結：
光沒有陽光，綠色植物就不能進行光合作用，也就不能生存。光不僅影響植物的生活，還影響植物的分布。在陸生植物中，有些只有在強光下才能生長得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下層的弱光下才能生長得好，如藥用植物人參、三七等。
陽光對動物的影響也很明顯。陽光能夠影響動物的體色。例如，大多數魚身體背面的顏色較深，腹面淺淡，這就與陽光的照射有關系。光照還能影響動物的生長發(fā)育。有人做過這樣的試驗：把蚜蟲培養(yǎng)在連續(xù)無光照的條件下，所產生的個體大多沒有翅；把蚜蟲培養(yǎng)在光暗交替的條件下，所產生的個體大多有翅。
溫度地球上溫度變化的幅度極大，但適于生物生存的溫度范圍卻很窄。過熱或過冷，都會使生物體的新陳代謝無法正常進行，甚至使生物死亡。以動物為例，大多數動物生活在-2～50℃的溫度范圍內，如果環(huán)境溫度超過了這個范圍，很多動物就難以生存了。溫度還與植物的分布有著密切關系，對動物的形態(tài)和生活習性也有影響。
水一切生物的生活都離不開水。在組成生物體的成分中，大部分是水。植物體的含水量一般為60%～80%，有的高達90%以上。動物體的含水量也大致相似，例如，魚的含水量為70%，人體的含水量，初生嬰兒為72%，成人為65%。
討論1：圖1主要影響因素是溫度，圖2主要影響因素是氣候（溫度），圖3主要影響因素是水，圖4主要影響因素是水、光、溫度等。
討論2：自然界的生物主要受陽光、空氣、水、土壤、溫度等非生物因素的影響。如果沒有陽光，植物就不能進行光合作用制造有機會，以它為食物來源的動物和人類就會無法生存。如果沒有空氣，植物、動物與人類就不能呼吸。水是組成生物體的重要成分，如果缺少水分，植物、動物和我們人類都會死亡。每一種生物都只能在一定的溫度范圍內生活，超過這個溫度范圍都不能生存。
DIY-1：菊花是短日照植物，日光照時間短于一定時間才有利于開花，每天12小時以上的黑暗與10℃的夜溫適于花芽發(fā)育。我們只需在培育過程中適當縮短日光照時間，如進行遮光處理，就能促進菊花提早開花。
DIY-2：生活在北極的極地狐，耳朵小，有利于防止熱量過分散失。生活在非洲沙漠的大耳狐耳朵大，有利于及時散失體內的熱量。這主要受到溫度的影響。三、分析生物因素對生物生存的影響
指導學生閱讀P8資料，觀察圖片，討論一種生物和另一種生物的關系
自然界中的每一個生物，都受到周圍很多生物的影響，在這些生物中，既有同種的，也有不同種的。因此，生物之間的關系可以分為兩種：種內關系和種間關系。
種內關系生物在種內關系上，既有種內互助，也有種內斗爭。
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種內互助的現象是常見的。例如，許多螞蟻一起向一個大型的昆蟲進攻，并把它搬運到巢穴中。同種個體之間由于爭奪食物、配偶、棲息場所或其他生活條件而發(fā)生斗爭的情況也是存在的。例如，有些動物的雄性個體，在繁殖時期，往往為了爭奪雌性個體而與同種的雄性個體進行斗爭。
種間關系種間關系是指不同種生物之間的關系，包括寄生、競爭、捕食，等等。
生物界中寄生的現象非常普遍，例如蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在人體和其他動物的體內，虱和蚤寄生在人體和其他動物的體表，菟絲子寄生在豆科等植物上，噬菌體寄生在細菌內部，等等。兩種生物生活在一起，由于爭奪資源、空間等而發(fā)生斗爭的現象，叫做競爭。競爭的結果往往對一方不利。例如，有人做過這樣的實驗：把大小兩個種的草履蟲分開培養(yǎng)，它們都能正常生長，可是把兩者放在一起培養(yǎng)的時候，經過16d，其中的一種生長正常，另一種卻全部死亡。捕食關系指的是一種生物以另一種生物為食的現象。例如，杜鵑捕食昆蟲，狼捕食野兔，等等。
第二課時
《探究光照和水分對植物生存的影響》
教學過程：設計探究實驗：非生物因素對植物生存的影響設疑：我們上節(jié)課提到的這些非生物因素都是憑生活經驗推測的，這些條件是不是植物生存必需的呢？如果缺少某種條件，植物還能健壯生長嗎？
讓我們選取其中的兩個因素光照和水分，來驗證一下：探究實驗：光照和水分對植物生存的影響
選擇實驗：(以下3組實驗，請各組任選一組實驗進行設計)1、探究光照對植物生存的影響2、探究水分對植物生存的影響
3、探究光照和水分對植物生存的影響教師指導、巡視
各小組按要求討論并嘗試制定實驗方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
明確探究實驗目的和要求針對不同學生不同水平，將實驗設計的難度分成兩個層次，使每個學生“跳一跳，都能摘到桃子”
以小組為學習單位，促進學生之間的協(xié)作、交流，培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高解決問題的能力
利用在相互討論中提出的問題引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
實驗設計成果展示教師引導同學從各組的報告中發(fā)現問題，吸取經驗。注意強調：
1、選取的幾株植物長勢要大致相同；
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2、實驗注意設置對照組和實驗組；
3、對照組：其中有一盆植物要滿足所需條件用來做對照；4、實驗組：每盆植物人為改變的因素只能選一個（單一變量）；
5、多組重復。推選代表上講臺展示、交流、答辯學生設計成果展示各組通過全班交流，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的的能力；同時修正實驗計劃，使計劃更科學、更完善、更可行
延伸假如我們還要探究第三個因素對幼苗生長的影響，你怎樣設計實驗？課后思考加入第三個因素進一步拓寬學生思路鞏固與反饋：能力測試P11、3、5板書設計：
第二節(jié)環(huán)境影響生物的生存
一、非生物因素二、生物因素
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教學反思：
“做中學”有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在這一課的學習過程中，主要安排了觀察的活動，使學生了解生物的生存環(huán)境。
為了保證第一次實驗探究活動的成功，教師要加強對學生的過程指導�？商峁┮恍┲参锏姆N植資料。同時針對初一學生的認知水平，以組織單一因素、多組重復探究為宜。
第三節(jié)生物對環(huán)境的影響
教學目標
1、知識目標：描述生物對環(huán)境的影響。
2、能力目標：學會使用干濕計，嘗試收集和處理數據的多種方法，進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：認同生物對環(huán)境具有不同的影響，意識到合理開發(fā)、利用生物資源的重要性。
教學重點：描述生物對環(huán)境的影響。
教學難點：嘗試收集和處理數據的科學探究方法。課時：本節(jié)教學安排1課時。教學過程：一、案例分析
分析“屎殼郎出國”，回答課本P11的討論題。
討論1：大量的牛糞污染了澳大利亞的草原，破壞了植被，還導致蒼蠅等害蟲的滋生，容易傳播疾病，該地區(qū)生態(tài)失去了平衡。中國屎殼郎一以牛糞為食，清除了牛糞，還草原以生機，也切斷了蒼蠅等害蟲滋生的場所，使環(huán)境邊得清新優(yōu)美。討論2：由于澳大利亞本地的屎殼郎不以牛糞為食，若用人工的方法處理大量的牛糞必將花費大量的人力和物力，使用殺蟲劑殺蠅又會帶來殺蟲劑的環(huán)境污染問題。從我國引進屎殼郎去處理牛糞，這是一種生物防治的方法，一方面可以節(jié)約人力物力，另一方面可以減少污染。
討論3：生物對環(huán)境有影響。如，蚯蚓能松土，增加土壤肥力；植物能保持水土，凈化空氣；禿鷲是自然界的清潔工等等。二、探究不同植被對空氣濕度的影響
在進行探究之前，必須引導學生思考并理解：
①空氣濕度是怎么表示的？如何用干濕計測量空氣的相對濕度？如何精確地讀出有關的數據？
②應該選擇怎樣的時間、地點進行測量？
如：為什么要選擇三個不同的地點（灌木叢、草坪、裸地）？濕度會不同嗎？具體放置在哪個高度？是否要一樣的高度？為什么要選擇三個不同的時間（早、中、
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晚）？濕度也會不同嗎？如果一天中只測一段時間，行嗎？為什么每次測試的時候要測量多個數據（如3個數據）并取平均值？為什么在測試過程中不能有干擾因素，如人工澆水，測試地附近也不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等？如果有了的話，可能會使測得的數據偏大還是偏小？
③如何統(tǒng)計數據？如何根據數據說明植物對空氣濕度是否存在影響？在整個測試中，哪組數據是對照組？④如何根據實際情況，另外選擇三個地點進行測量？必須注意的是，裸地作為對照組，必須進行測量。
說明1：如果本校實驗室配備的干濕計較少或沒有，可用2支實驗室常用的溫度計代替，1支作為干球溫度計，測干球溫度，另一支用濕紗布包住下端球體部分，以代替濕球溫度計，測濕球溫度。須注意的是：在測量過程中要使紗布始終保持濕潤（如圖）。再到待測地點按要求進行測量，分別記錄干球溫度和濕球溫度，再參照干濕計上的方式或對照表查出相對濕度即可。（參見教學資源《干、濕球溫度與相對濕度對照表》）
說明2：為了組織好測量活動，同樣要分好小組，落實責任，做到分工合作。實驗后回答P13的討論。
討論1：同一時段（如早晨）不同植被濕度不同，裸地最小，灌木叢最大。從整天看，仍然是裸地濕度最小，灌木叢濕度最大�？梢�，植物越多，空氣濕度越大。說明植物能增加空氣濕度。
討論2：選擇不同的植被（植物種類與數量不同），才能正確地找出植物與濕度的關系。如果旁邊有水源，就會增加空氣中水分的來源，干擾對植物與空氣濕度的關系的測定。
討論3：整個測試過程中，裸地作為對照（無植物）。
討論4：植物對環(huán)境影響很多。如制造氧氣、固定二氧化碳、吸收毒物、殺滅病菌、減弱噪音、凈化空氣，保持水土、涵養(yǎng)水源、防風固沙、加速降塵，調節(jié)氣候、增加降水，監(jiān)測環(huán)境，美化環(huán)境。鞏固與反饋：能力測試P17、P212板書設計：
生物對環(huán)境的影響
一、案例分析二、探究不同植被對空氣濕度的影響
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資料鏈接：
[蜣螂(DungBeetle)]世界上有2萬多種蜣螂，分布在南極洲以外的任何一塊大陸。最著名的蜣螂生活在埃及，有1－2.5厘米長。世界上最大的蜣螂是10厘米長的巨蜣螂。大多數蜣螂營糞食性，以動物糞便為食，有“自然界清道夫”的稱號。它常將糞便制成球狀，滾動到可靠的地方藏起來，然后再慢慢吃掉。一只蜣螂可以滾動一個比它身體大得多的糞球。處于繁殖期的雌蜣螂則會將糞球做成梨狀，并在其中產卵。孵出的幼蟲以現成的糞球為食，直到發(fā)育為成年蜣螂才破土而出。植食性蜣螂以甘甜的樹汁為食，雌雄交配后，雌蜣螂把卵產在腐葉土里，約10天后，幼蟲便破卵而出，以腐葉土或動物糞便為食，幼蟲不斷成長，第二年七月化為蛹，約20天后變?yōu)槌上x。
蜣螂屬昆蟲綱、鞘翅目，體黑色或黑褐色，體表有堅硬的外骨骼，復眼發(fā)達，咀嚼式口器，觸角鰓葉狀，有3對足，足適于開掘，有2對翅，前翅角質化，發(fā)育方式為完全變態(tài)。蜣螂能利用月光偏振現象進行定位，以幫助取食。有一定的趨光性。右圖示：臭蜣螂
在古埃及人看來，蜣螂是一種神圣的動物。他們相信在空中有一個巨大的蜣螂，名叫克羅斯特，是它用后腿推動著地球轉動的。在埃及到處可見它的圖騰商品、形象、文字，在那里，它不僅是避邪的護身吉祥之物，也是象征生命不朽及正義之物。另外還有如《鷹和蜣螂》這樣的寓言故事，也告訴我們，弱者可以向強者挑戰(zhàn)，只要不屈不撓，堅持戰(zhàn)斗，最終定會取得勝利。
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教學反思：
通過案例分析與實驗探究，除了要讓學生能描述生物對環(huán)境的影響之外，還要讓學生明確地認識到：在生物的生存環(huán)境中，一種生物不僅可以成為其它生物的環(huán)境，而且可以影響到非生物因素所組成的環(huán)境，而人類的活動對環(huán)境的影響越來越大，導致了全球性的環(huán)境問題。因此要讓學生理解合理開發(fā)和利用生物資源的重要性。
第四節(jié)生物對環(huán)境的適應
教學目標
1、知識目標：描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)、結構、生理、行為是與環(huán)境相適應的。
2、能力目標：通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受“適者生存、不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確�？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。教學重點
描述生物對環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。教學難點
模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)、結構、生理和行為與環(huán)境相適應的觀點。設計思想
1、主動探索、建構概念2、合作交流、提高素養(yǎng)教學準備
1、教師：展示自然環(huán)境的背景圖片，課桌的調整、教室的布置、課件等
2、學生：每人準備一只紙蝴蝶，搜索有關生物對環(huán)境適應的資料。分組，確定小組長，發(fā)言人。明確扮演小鳥的兩位同學。教學過程
（課件展示：自動播放風景圖片）師：同學們，“上有天堂，下有蘇杭”，今日有緣相約在這里，共同闖蕩“生物世界”。
相信我們一定會學得非�？鞓贰�
我們知道，云南是個好地方，“天氣常如二三月，花枝不斷四時春”；云南也是個資源豐富的地方，“一山分四季，十里不同天”，因而，云南也便成了“動物的樂園，植物的王國”。
早就聽說云南有個“蝴蝶泉”，可惜我們現在無法觀賞到“蝴蝶盛會”了。哎，你們看，這兒不是有一群蝴蝶正在快樂地飛舞嗎？（示圖）哎呀，如果小鳥們飛到這里來，蝴蝶會遭遇怎樣的危險呢？我們一起來探究一下，好嗎？（示圖：探究活
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動：小鳥捕捉蝴蝶）師（邊說邊走向后方）：
1、請轉身看后面的墻壁，那里有一組風景圖片，五彩的鮮花、蒼翠的樹林、清澈的河水怡人的風景讓我們再次感受著大自然的魅力。
2、再看一下自己的桌子，每人都有一只紙蝴蝶。3、我們先分工一下。
（1）這組是小鳥之家，請推薦2位同學，待會兒去捕捉蝴蝶。（2）其他小組都是蝴蝶之家。4、活動規(guī)則是這樣的：
（1）首先小鳥之家全體同學必須遮住自己的眼睛。
（2）然后，蝴蝶之家的同學們在1分鐘內將自己的紙蝴蝶粘貼在后面的這組墻壁上。（根據情況，分2－3批）
注意：①高度不超過圖片的上側邊沿。以下范圍均可。②粘貼的紙蝴蝶不能相互覆蓋，也不能藏到圖片后面。③記住自己粘貼的蝴蝶的位置
師：想一想，我該把蝴蝶粘貼在哪里才不容易被小鳥發(fā)現？（3）在同學們粘貼好紙蝴蝶后，兩只小鳥去捕捉蝴蝶。注意：①只可用眼睛觀察來發(fā)現蝴蝶。
②捕捉蝴蝶時，只能用手捕捉，而且一次只能捕捉一只，放到指定地點。然后再返回捕捉。不可一次捕捉多只。
③捕捉的時間是1分鐘。
師：想一想：鳥類該怎樣才能快速地發(fā)現和捕捉到蝴蝶？師：明白了嗎？
學生活動（小鳥遮眼→粘貼蝴蝶→小鳥捕捉蝴蝶）。
師：時間到。請兩只小鳥數一數捕捉到的蝴蝶數。并回到原座位。師：“小鳥捕捉蝴蝶”的活動結束了。我們一起來找一找，幸存的蝴蝶在哪里？這
是哪些同學粘貼的？上來指給大家看一看。（課后給這些同學發(fā)獎。）師：好！現在老師要調查一下，請問，在粘貼蝴蝶的時候你是怎樣考慮的？（）
你覺得怎樣的蝴蝶容易生存下來？（）你呢？（）我們可以發(fā)現，如果蝴蝶具有與環(huán)境相似的體色，也就是說如果蝴蝶與環(huán)境相適應，就容易生存下來。
師：我再來問一下不幸葬身鳥腹的蝴蝶們。請問，在粘貼蝴蝶的時候你是怎樣考慮
的？（）為什么你粘貼的蝴蝶一下子就被小鳥發(fā)現了？（）你覺得怎樣的蝴蝶容易被小鳥捕捉到而走向死亡？（）
我們可以發(fā)現，如果蝴蝶的體色與環(huán)境差異較大，也就是說，如果蝴蝶與環(huán)境不相適應，那就容易被小鳥吃掉。
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（請“幸存的蝴蝶”回到座位）
師：我還要問問扮演小鳥的同學，誰捕捉到的多一些？（）你覺得怎樣的小鳥
才善于捕捉蝴蝶？（）
請問同學們，如果在食物缺乏的情況下，怎樣的小鳥容易生存下來？（）我們可以發(fā)現，如果小鳥善于捕捉蝴蝶，也就是說如果小鳥與環(huán)境相適應，就容易生存下來
師（邊說邊回到前方）：同學們，剛才，我們用紙蝴蝶模擬真實的蝴蝶，圖片上的
風景模擬真實的自然環(huán)境，由同學扮演小鳥，模擬了自然界小鳥捕捉蝴蝶的過程。
我們發(fā)現：蝴蝶如果有了與環(huán)境相似的體色（或形態(tài)），就不易被小鳥發(fā)現，有利自己的生存；而小鳥有了發(fā)達的視覺，就能捕捉到更多的蝴蝶，同樣有利于小鳥的生存。（刪去，語言要簡練）這就是今天我們要研究的課題——生物對環(huán)境適應。師：（板書課題）第4節(jié)生物對環(huán)境的適應
師：在剛才的模擬探究活動中，我們初步體會到：蝴蝶和小鳥在長期的生存和發(fā)展
過程中，形成了自身對環(huán)境的適應。那么，是不是只對蝴蝶和小鳥而言呢？下面我們一起打開課本（P13－14），以小組為單位觀察分析課本上的5幅圖片。第1小組選第一幅。請結合我現在發(fā)下來的信息資料，思考：這些生物是如何適應環(huán)境的？主要是從哪方面來適應環(huán)境的？你還能舉出哪些相似的例子嗎？這樣的適應對生物有什么意義呢？討論1分鐘后，請各小組派代表上臺交流。生：各小組討論約1分鐘時間（）代表上臺交流（）
師:好，同學們討論得很熱烈�，F在請各小組派代表上臺交流研究結果。
（根據學生的討論內容，引導學生從形態(tài)、結構、生理、行為等方面的適應上來理解。并板書(1)形態(tài)（2）結構（3）生理（4）行為等）師：你還能舉出更多的例子來說明生物適應環(huán)境的特點嗎？生物對環(huán)境的適應是普
遍存在還是個別現象。
（板書）1、生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。師：請大膽地推測，假如鳥兒沒有翅膀，魚兒沒有鰓，假如后果是什么？（）（板書）2、生物只有適應環(huán)境才能生存下來，否則就會被淘汰。
師：通過活動與討論，我們已經發(fā)現，生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。不同的生
物對環(huán)境的適應是“各顯神通”“各有奇招”。但是，總體而言，生物對環(huán)境的適應還是存在著共同的特點，它們主要是從形態(tài)、結構、生理和行為等方面來適應環(huán)境的。（示小結）
師：現在要考考大家。請觀看一段《獵豹捕獵角馬》的錄像。思考：獵豹的哪些特
點有利于捕食？角馬的哪些特點有利于抗敵而生存？（）
師：注意，生物對環(huán)境的適應是綜合性的。即使是同一個生物個體，也能在形態(tài)、
結構、生理和行為等方面來適應環(huán)境。
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師：在長期的生存與發(fā)展過程中，有些生物還形成了特殊的適應能力。這為我們提
供了很多啟示。人們利用某些生物對環(huán)境的特殊適應能力發(fā)明創(chuàng)造了許多先進的設備。請將下列軍事裝備和與之相關的生物聯(lián)系起來。①海豚的皮膚A軍人的迷彩服②蟬的保護色B直升飛機③蜻蜓的翅C潛水艇(復習第一課的內容)
師：云南是蝴蝶王國，除了體色以外，蝴蝶還有哪些方法來適應環(huán)境？請利用課余
時間作一次調查。
師：同學們,生物對環(huán)境的適應是普遍存在的，生物只有適應環(huán)境才能生存下來。為此，我們人類在尋求自身發(fā)展的過程中不能隨心所欲，任意破壞環(huán)境。我們要努力挖掘生物適應環(huán)境的特殊能力的資源，開發(fā)高科技環(huán)保產品，為我國經濟和社會的發(fā)展服務。鞏固與反饋：能力測試P12、10板書設計：
第四節(jié)生物對環(huán)境的適應
1、生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。表現為：
（1）形態(tài)（2）結構（3）生理
（4）行為等方面
2、生物只有適應環(huán)境才能生存下來，否則就會被淘汰。
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教學反思：不論是游戲活動還是資料分析，我們必須讓學生深刻理解各種生物都遵循著“適者生存，不適者被淘汰”的自然規(guī)律，生物對環(huán)境的適應是普遍的，卻又是相對的。人類不合理的行為很可能破壞環(huán)境，從而引起生物因為不能很好地適應劇烈改變的環(huán)境而走向滅絕，因此，教師要讓學生逐步建立“合理規(guī)劃，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的觀點。
第四節(jié)科學探究的基本方法
教學目標
知識目標：1、識別幾種常用的探究器具，并說出其用途
2、說出顯微鏡的基本結構與作用；3、學會使用顯微鏡觀察玻片標本
能力目標：學會使用顯微鏡等器具探索生命。
教學重點：識別顯微鏡的結構與作用，嘗試使用顯微鏡。教學難點：1、規(guī)范使用顯微鏡；
2、安全使用常用的探究器具。
實驗器材:顯微鏡,常用工具課時:3課時
第一課時
教學過程:
一、導入揭示課題：
前面幾節(jié)課我們學習了生物的有關知識，知道了生物學是人類在長期的科學探究中積累和發(fā)展起來的，因此，科學探究是人類揭開自然界的奧秘、獲取知識的重要途徑，那么，如何進行科學探究？科學探究的基本方法是什么？（揭題），在我們周圍的生物中有許多是肉眼無法看到的，那么如何探索它們呢？這就要借助一些器具。二、新授：
生物學是實驗性很強的一門學科，實驗是一切科學探究的基礎，讓我們一起走進我們的生物實驗室
（一）學習使用實驗常用的器材1、引導生閱讀教材，觀察圖1-7。
2、師演示幾種常用的探究器具。(如下圖)3、師提示：安全事項。
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（二）、認識顯微鏡的結構(如下圖)
1、師簡介顯微鏡后，引導生對照教材圖1-8（或者掛圖），觀察顯微鏡的結構和各個部件的名稱。
2、觀察活動：認識顯微鏡。分別介紹以下各個部件的作用
鏡座、鏡柱、鏡臂、載物臺、鏡筒、轉換器、粗準焦螺旋、細準焦螺旋、反光鏡目鏡和物鏡、遮光器、3、師指示顯微鏡，讓生回答其結構及作用。4、討論：顯微鏡常用于觀察什么？
5、總結：觀察肉眼無法看見的微小生物體或者生物體中的微細結構常用顯微鏡。
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第二課時
教學目標
1．嘗試制作臨時玻片標本。2．使用顯微鏡觀察玻片標本3．培養(yǎng)學生實驗操作能力。教學重點
嘗試制作臨時玻片標本。教學難點
防止玻片內出現氣泡。課前準備1．學生準備
預習本實驗內容。2．教師準備
準備好制臨時玻片標本所用器材，如顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、干凈紗布、葉片、自來水等。教學過程
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一、導入新課
1．復習回顧顯微鏡的構造和使用方法，讓學生完成以下操作：(1)指出目鏡，物鏡，反光鏡，粗、細準焦螺旋。(2)對光。
(3)觀察印有“6”字的薄紙片。2．檢查預習情況：
(1)教師演示操作過程，并對各步進行歸納。
①用潔凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦拭干凈凈。②用滴管在載玻片中央滴一滴自來水滴。③用鑷子夾取葉的下表皮取。
④把材料浸入玻片中央的水滴中浸。⑤展平材料展。⑥用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在生物材料上蓋。
⑦把一滴碘液滴在蓋玻片一側，用吸水紙從另一側吸引，使染液浸潤標本全部染。
(2)學生按照實驗步驟練習，教師巡視學生實驗情況，對不規(guī)范操作及時糾正，并解決學生操作中可能出現的問題。
①取材厚而不透明，光線無法透過，視野里看到的物像漆黑，無法看清，因此取材要薄而透明。
②蓋蓋玻片時產生氣泡。要求學生嚴格按正確操作方法蓋蓋玻片，幫助學生區(qū)分氣泡和細胞。
③視野中出現污點，幫助學生判斷污點的位置。(3)實驗完畢，整理實驗臺。二、課堂小結
引導學生回顧本實驗的主要內容。
第三課時
學習科學探究的基本方法
教學目標：
1、了解科學探究的一般方法和步驟2、嘗試自己進行探究活動教學重點：科學探究的過程教學難點：自己進行探究活動教學過程：
一、科學家是怎樣進行科學探究的
科學探究是科學家研究生命科學常用的方法。
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過程如下：作出假設制定計劃提出問題得出結論實施實驗
二、嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響1、提出問題
水溫發(fā)生變化，金魚呼吸的次數是否會受到影響？2、作出假設
金魚生活在水中，他們呼吸的次數可能會隨水溫的變化而變化。3、制定計劃
全班同學分成810個實驗小組，每組45人，推選一個組長。制定實驗方案。
（1）用溫度計測量水溫，觀察金魚在常溫下的呼吸，記下金魚鰓蓋每分鐘開閉的次數。
（2）改變水溫，一半學生降低10度，一半同學升高10度，待金魚安靜后再記錄鰓蓋每分鐘開閉的次數。4、實施計劃
根據上述的實驗方案進行實驗，并重復幾次。自己設計一張表格，將實驗數據記錄在表格里。
水溫次數5、得出結論看實驗結果與你的假設是否一致。6、討論交流
和全班同學交流小組的實驗設計方案和實驗結果。鞏固與反饋：能力測試P16、P217板書設計：
第四節(jié)科學探究的基本方法
一、走進我們的生物實驗室二、學習科學探究的基本方法
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教學反思：
生物學是實驗性很強的一門學科，實驗是一切科學探究的基礎，因此，要學會使用顯微鏡等器具探索生命。
本實驗課井然有序，學生的實驗能力有所提高。提醒學生實驗中要細心，要盡量不驚擾金魚，實驗結束要把金魚飼養(yǎng)起來。
第一單元我們生活的生物圈第二章生態(tài)系統(tǒng)和生物圈第1節(jié)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
1知識目標：說出生態(tài)系統(tǒng)的組成.類型.特點
2能力目標：開展調查，培養(yǎng)收集與分析資料的能力3情感態(tài)度與價值觀目標
（1）感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相連的關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
（2）建立保護生態(tài)系統(tǒng)的觀念
本節(jié)重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成.類型和特點本節(jié)難點：生態(tài)系統(tǒng)的組成.類型和特點課前準備：
教師：制作課件，掛圖
學生：翻閱圖書資料，上網查詢有關生態(tài)系統(tǒng)的資料以備在課堂上交流；同時還要準備一些動手制作的材料和工具，比如膠水，剪貼畫，剪刀等。教學過程第一課時
引入：在黑板上掛出幾幅關于大象，珊瑚蟲，企鵝等動物的掛圖，請同學們觀看并思考這幾種生物分別生活在哪些地方？生：熱帶地區(qū)，海里，冰冷的地帶
師：也就是說它們都生活在自己特定的環(huán)境當中對不對啊？生：對（齊聲回答）
師：當你漫步在校園里的時候，你會看見樹木花草和草叢中的小動物。其實啊這些生物和它生存的環(huán)境一起構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上有著無數的生態(tài)系統(tǒng)，那么這些生態(tài)系統(tǒng)有什么共同的特點嗎？地球上又有那些生態(tài)系統(tǒng)呢？（提問法）通過和大家一起學完本小節(jié)就將會有一個初步的認識。池塘大家熟悉嗎？生：熟悉
師：池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。（多媒體課件顯示一幅池塘的結構模式圖）大家仔細觀察一下這幅圖每四個人為一個小組討論下面的兩個問題，并由其中的一個同學做
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好相關記錄。
（1）池塘生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的？
（2）這些成分在池塘生態(tài)系統(tǒng)中分別起了什么作用？生：觀察并認真思考討論
（用幻燈打出一份顯示生態(tài)系統(tǒng)成分的表格提示學生思考。）5分鐘后
師：好，現在我們請每個小組的一名代表來和大家一起交流一下討論的結果。（學生邊交流，老師利用課件邊填寫表格）
根據池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖學生還是能比較好的填出表格來，但是同學們有沒有思考過任何事物的存在都有其必然性，那么這些成分在這個生態(tài)系統(tǒng)中分別起了什么作用呢？
（1）綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢？（2）池塘中動物與植物之間有什么關系？
（3）池塘中的動植物遺體和排泄物都到哪里去了？這個過程與哪些生物有關呢？生：交頭接耳激烈的討論5分鐘請同學代表進行交流。在談到植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，學生一定是查看了書本資料之后能夠回答出它是“生產者”。但是對它為什么是生產者卻不是搞得很清楚。為了使學生能夠更好的理解這個問題，我重新將光合作用的兩個動畫播放了一下。（1）兩個同時放著一株植物和小鼠的鐘罩，放在陽光下的那個小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。
（2）動物以綠色植物為食一天天長大的過程
說明了綠色植物為其他生物的生存提供了生存和生活的資源。所以綠色植物就充當了“生產者”的角色。師：（小結）學習了這么多大家有沒有對生態(tài)系統(tǒng)有了初步的了解了呢？生：有
師：生物生存在一定的環(huán)境當中，并且與環(huán)境一起形成生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中各自承擔著不同的作用，充當著不同的角色共同維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡。第二課時
師：大家上節(jié)課學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和特點，好，這節(jié)課大家拿出準備的材料和用具每四個人為一組，回想上節(jié)課學到的知識做一個生態(tài)系統(tǒng)模式圖，每個人都要積極動腦筋要想想每種成分的作用。好大家開始吧。15分鐘每個小組都拿出自己的作品進行展示。師：前面大家都只是模擬了池塘生態(tài)系統(tǒng)來做模式圖，但是大家認為是不是自然界就只存在這一種生態(tài)系統(tǒng)呢？生：不是的
師：那還有哪些呢？生：（舉出很多了）
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師：同學們懂得的很多，說明同學們課前準備的都很認真，那我們就來了解了解各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)吧。
用課件展示各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)如：淡水生態(tài)系統(tǒng)，海洋生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)等等。并且對每個生態(tài)系統(tǒng)它們各自的特征做簡要的介紹，但是因為現在生態(tài)系統(tǒng)也遭到的破壞為了使學生能夠體會到它的危害性在講到淡水生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的時候又展示了兩種對比的景象。一幅是碧波蕩漾，魚蝦四處可見；一幅是黑水滾滾，毫無生氣。一幅是郁郁蔥蔥的茂密森林；一幅是光禿禿沒有樹木的森林。引導學生思考是什么原因導致了這些情況的發(fā)生？生：（思考并積極發(fā)言）水被化工廠污染了；森林被人為砍伐了等等。
師：對，其實很多時候都是因為人為的原因造成生態(tài)系統(tǒng)的破壞，那么這些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對我們人類有沒有什么關系呢？是不是對我們一點影響也沒有��？生：不是的。
師：那有什么影響呢？
師：我們不能喝到干凈的水了；沒有新鮮的魚食用了；沒有木材了等等。
師：同學們說的都很對，既然大家也知道它們的重要性，那么我們應該怎樣做呢？生：保護它們，不能破壞它們。
師：當我們看到它們被破壞的時候應該怎么做呢？生：制止。
師：對，我們要保護我們的生態(tài)系統(tǒng)。我們要和其他生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展，這樣大家才會生活的更好對不對啊？生：（齊聲回答）對。
鞏固與反饋：能力測試P92、3、4板書設計：第一節(jié)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
植物生產者（producer）
生物部分動物消費者（consumer）
微生物分解者（decomposer）
生態(tài)系統(tǒng)
非生物部分：陽光，空氣，水，土壤等
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教學反思:
在整個教學過程中,學生們學得輕松,看得過癮,課堂上的氣氛輕松活躍。反思這節(jié)課,有以下收益：
教師要充分相信學生，要發(fā)掘學生的閃光點。對學生來說，尤其是初一的孩子，成功的感覺除了來自自己的感覺還有很大部分取決與教師的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對于他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“你們說的很對”“你們做得非常好”積極肯定每位學生的“閃光點”，讓學生因為贊賞而把學習活動當作愉快的享受。
第2節(jié)生物生存的家園生物圈
教學目標1.知識目標
(1)描述生物圈的范圍.
(2)說出"生物圈Ⅱ號"實驗失敗的原因.
(3)說出生物圈為生物生存提供的基本條件.
(4)聯(lián)系生活實際,選取多方面事例闡明:生物圈是生物生存的惟一家園.2.能力目標
(1)培養(yǎng)學生利用網絡,報紙等資源,收集,分析和處理資料的能力.(2)培養(yǎng)學生模擬實驗,合作交流與表達的能力.3.情感,態(tài)度與價值觀目標
(1)感受生物圈是生物賴以生存的惟一家園,具有關心,保護環(huán)境的意識和行為.
(2)關注我國生態(tài)現狀,增強學生愛家鄉(xiāng),愛祖國的情感,通過分析實驗和探究,培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和熱愛科學的精神.
教學重點:通過分析資料模擬實驗,感受生物圈是生物生存的惟一家園,增強保護生物圈的責任感.
教學難點:生物圈及其惟一性.
教學方法:資料分析,演示法,學生合作交流討論.教學準備
(1)收集有關月球,地球的環(huán)境資料,生物圈Ⅱ號的實驗資料,各種反映生物圈被破壞的圖文資料,我國及世界組織保護生物圈的圖文資料.(2)制作課件教學過程1.情景創(chuàng)設
教師:演示"神六",太空看月球,地球圖片.可上九天攬月,到太空旅游,是我們每個人的夢想,如今,中華民族依靠先進的科學技術已經實現了"飛天"的夢想.到月球去之前,應該先了解月球上的環(huán)境是否適合人居住演示圖表.
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學生:觀察,分析,問題解決.
教師:到太空去,在月球上人類能夠安居樂業(yè)嗎學生:地球是目前生物生存的惟一家園.2.探究新知
教師:導入并板書課題:第2節(jié)生物生存的家園生物圈一、生物圈
教師:演示地球上生物生存的范圍,指導學生學習.
學生:描述生物圈地球上所有生物及其生存環(huán)境共同構成的生態(tài)系統(tǒng),是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng).是地球上生物及其能夠生存環(huán)境的總稱.
教師:演示圖片,提出問題:生物圈為生物生存提供了哪些基本條件學生:觀察,思考,表達,基本運用.教師:演示生態(tài)瓶,導入,板書:二、生物圈Ⅱ號
教師:指導學生閱讀課本P35頁"生物圈Ⅱ號"資料,觀察課件中的圖片,文字資料.出示問題:
(1)為什么把這個實驗基地命名為生物圈Ⅱ號(2)科學家為什么要提前撤出"生物圈Ⅱ號"(3)生物圈Ⅱ號實驗的失敗給你什么啟示
學生:進行小組合作,閱讀分析,思考,討論,交流,問題解決.師生互動:歸納總結.三、生物圈現狀
教師:創(chuàng)設情景播放視聽材料:生物圈被破壞的現狀.
提出問題:生物圈為生物生存提供了這么重要的條件,人類的哪些活動對生物圈產生了破壞作用如果被破壞了后果如何.學生:觀看,思考,表達.
教師:創(chuàng)設情景演示圖片資料:大氣污染,垃圾污染,沙塵暴,黑臭的河水,對"SARS"的恐怖,禽流感等圖片,了解更多生物圈被破壞的知識.
提出問題:請同學們聯(lián)系本地的環(huán)境狀況,收集全國,世界上的環(huán)境污染資料,說一說人類活動對生物圈的破壞學生:交流與表達.
師生互動:角色扮演"生物圈的吶喊".
教師:演示生態(tài)瓶,啟發(fā)學生認識破壞生態(tài)平衡的危害,環(huán)境保護的重要性.四、保護生物圈
教師:你知道我國與世界組織采取了哪些保護生物圈的措施嗎結合今天學習的知識,你想為保護家鄉(xiāng)做點什么.學生:觀察,思考,表達
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3.拓展延伸
教師:指導學生可以通過上網,讀報等,了解更多保護生物圈知識.學生:觀察,識記.5.綜合運用與評價教師:演示課件.學生:練習.4.小結歸納
破壞環(huán)境,最終要受到懲罰,保護生物圈就是保護我們人類自己,讓我們自覺地從我做起,從現在做起,一起共同努力,把自己的家鄉(xiāng),國家和地球村建設得更加美好!鞏固與反饋：能力測試P91、9板書設計：
第2節(jié)生物生存的家園生物圈
一、生物圈二、生物圈Ⅱ號三、生物圈現狀四、保護生物圈
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教學反思：
1.一節(jié)比較傳統(tǒng)的課堂教學,如何把傳授知識和培養(yǎng)學生的能力相結合需要進一步探討.生態(tài)瓶的放置場所,影響生態(tài)瓶中生物生存的因素,生物圈Ⅱ號失敗的原因應進一步加強分析.特別是對生物圈Ⅱ號失敗的原因分析不夠到位.
2.教師朗誦生物圈的吶喊時,不應背對學生,應面向學生,以加強與學生之間的情感溝通與交流.生物圈為人類和其他生物生存提供了哪些基本條件的內容,在教案中設計較好,在實際教學中體現不足.
3.教學中學生學習的自主性應進一步增強,如可以引導學生嘗試從社會中不同人員,如政府官員,農民,工廠廠長,環(huán)保工作者等的角度,思考與探討怎樣謀求與生物圈的和諧共處等.
第2單元生物從環(huán)境中獲取物質和能量第3章人體的物質和能量來源于食物
第1節(jié)飲食與營養(yǎng)
教學目標1、知識目標
說出人體需要的主要營養(yǎng)物質2、能力目標
培養(yǎng)學生實驗、資料分析、交流表達的能力3、情感態(tài)度與價值觀目標
認同人類生活所需的營養(yǎng)物質主要來自生物圈的其他生物。教學重點
了解人體需要的重要營養(yǎng)物質。教學難點
對“鑒定食物的主要營養(yǎng)成分”的實驗現象進行分析。教學準備教師準備：
多媒體課件，饅頭，載玻片，碘酒，蛋清，開水，燒杯，花生，白紙學生準備：食品包裝袋教學過程引入：（多媒體展示一幅美食圖片）在這張圖片中展示了我們日常生活中吃的一些
食物，你知道這些食物是由什么東西做成的嗎？學生：教師：我們每天到了一定的時間就要吃飯，這已經成了一種習慣，可是你想過沒有，
人為什么要吃飯呢？挑食的習慣好不好？
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學生：
教師：很多同學每天都是吃家長準備好的飯，假如今天由你當家，你會選擇哪些食
物，安排好全家的三餐飲食？你可以從下面的圖中選擇需要的食物，將它們拉到圓環(huán)中。
（課件中展示Flash動畫，請一些同學選擇自己需要的食物拉到圓環(huán)中，其他同學
每人發(fā)一張白紙，把選擇的食物寫在紙上）
教師：請你向全班同學介紹你選擇的三餐食物，以及選擇搭配的理由。學生：
教師：我們每天吃飯并不僅僅是為了填飽肚子，特別是現在這個社會，在吃東西的
時候大多數人都會考慮“我可以從食物中獲得什么？”，人的生長和生活離不開食物，我們一日三餐就是為了從食物中獲得營養(yǎng)物質和能量。食物中含有哪些營養(yǎng)物質呢？我們通過實驗來回答這個問題。（閱讀課本45頁提示的內容）
實驗：鑒定食物的主要成分。仔細的觀察實驗的過程。請你說出實驗的現象。
實驗材料及過程見課本44頁。實驗一：鑒定饅頭的主要成分（學生進行實驗操作）
（老師多媒體展示問題：實驗的現象是什么？這說明饅頭的主要成分是什么？）學生：實驗現象：滴加碘酒后，饅頭屑變成藍色。教師：這說明了什么？
學生：結論：饅頭的主要成分是淀粉。
實驗二：鑒定蛋清的主要成分（學生進行實驗操作）
（老師多媒體展示問題：實驗的現象是什么？這說明蛋清的主要成分是什么？）學生：實驗現象：加熱水后蛋清凝固成白色的固體。學生：分析得出結論：蛋清的主要成分是蛋白質。
實驗三：鑒定花生的主要成分（學生進行實驗操作）
（老師多媒體展示問題：實驗的現象是什么？這說明花生的主要成分是什么？）學生：實驗現象：花生擠壓以后在紙上留下透明的“油斑”。學生：分析得出結論：花生的主要成分是脂肪。
教師：除蛋白質、脂肪和糖類以外，我們從食物中還能得到什么呢？同學們拿出準備好的食品包裝袋，請一些同學說一下在你的包裝袋的成分表中都有什么？
學生：
教師：綜合上面的知識：我們從食物中除了獲得糖類（淀粉）、蛋白質、脂肪三種
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物質以外，還可以獲得水、無機鹽和維生素，它們都是人體所必需的。我們把食物中對人體有用的物質稱做營養(yǎng)物質。每一種食物中都有多種營養(yǎng)物質，但是每種營養(yǎng)物質的含量也是不同的，在食品包裝袋的成分表中也反映出了這一點。（多媒體課件展示表格）
這個表格中列出了常見食物中所含的主要營養(yǎng)成分和能量。比較每種食物中各種營養(yǎng)物質的含量。
（學生分析比較）學生：
教師：根據食物中所含營養(yǎng)物質的多少，我們把食物進行分類，食物可以分為：主
食、蔬菜、水果、蛋豆魚肉、奶五類。教師：在平時的飲食中我們要注意各種營養(yǎng)物質的合理搭配，這樣才能保證全面的
營養(yǎng)，我們才會健康。
知道了食物中含有的營養(yǎng)物質量的不同，現在請你把前面選擇的三餐食譜修訂的更
合理。修改后的食譜寫也在白紙上。
教師：在學習完營養(yǎng)物質以后，你有沒有想過人類的食物是從哪來的呢？學生：來自于動、植物。
教師：對了。我們的食物來自動、植物，更確切的說是來自于生物圈中的生物，蔬
菜水果等來自于植物，肉類及其制品來自于動物。由此可見人類的生存離不開生物圈，生物圈為人類的生存提供了基本的條件，所以我們應該保護生物圈，這也是在保護人類自己。鞏固與反饋：能力測試P226、13板書設計：
第1節(jié)飲食與營養(yǎng)
1、選購三餐食物
2、鑒定食物的主要成分
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教學反思：
動手操作體驗讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。活動中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣去做，而是讓學生自己根據所學的知識動手操作，在操作中自我體驗，尋找發(fā)現問題，通過交流、體驗，找到缺陷再達到完善，這樣比教師講更有效。了解學生，精心設計是成功的關鍵。
第2節(jié)營養(yǎng)物質的作用
教學目標：
1、知識目標：了解人體對糖類、蛋白質、脂肪的利用
2、能力目標：在觀察小腸絨毛的實驗中，培養(yǎng)學生有序的觀察能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：
通過觀察實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科學態(tài)度。教學重點：營養(yǎng)物質的利用教學難點：營養(yǎng)物質的利用課時安排：1課時教學過程：：
問題：1、食物經過消化最終形成哪些物質？2、真正需要這些營養(yǎng)的是什么？
這些在消化道中的營養(yǎng)成分怎樣才能到達需要它們的每個細胞呢？細胞又如何利用它們呢？這就是我們要在第三節(jié)學習的內容--營養(yǎng)物質的吸收和利用。營養(yǎng)物質只有進入循環(huán)系統(tǒng)，才能被運送到機體各部分需要它們的細胞處，這一過程就是"吸收"。注意我們前一章學過的循環(huán)系統(tǒng)，包括了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。
哪些物質能進入循環(huán)系統(tǒng)被吸收呢？食物中的蛋白質、脂肪和糖類在消化管內消化成小分子后被吸收，而食物中的水、無機鹽和維生素，不經過消化，在消化道內直接被吸收。
在消化道的哪些部分營養(yǎng)成分可以進入循環(huán)系統(tǒng)呢？那些部位得具備什么特點呢？先由學會討論，再總結。（學生應該能想到：面積大，結構薄，有豐富的毛細血管和毛細淋巴管）
人體的各段消化道的吸收能力是不同的�？谇缓褪车缼缀鯚o吸收養(yǎng)分的能力，胃粘膜僅可吸收酒精和少量的水。這也就是喝酒傷胃的原因。大腸則可吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，因此營養(yǎng)物質主要是依靠小腸來吸收的。小腸為什么能完成這一主要功能呢？與其結構有著密切的關系。我們通過前面的學習已經知道小腸是消化道中最長的部分，其內表面有皺襞，因此具有相對大的
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表面積，其實小腸的表面積決不只是我們看到的那么大。環(huán)行皺壁的存在使小腸面積增大了三倍，而皺壁里還有些更微小的結構呢！實驗：觀察小腸絨毛或用錄像取代。
觀察到小腸絨毛后，討論小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義？由于小腸絨毛的存在，使吸收面積增大了三十借。在小腸絨毛的柱狀上皮細胞的向腸腔一側，還有一些指狀突起，叫微絨毛。由于微絨毛的存在，使面積比5～6米長的圓柱體面積增大了六百倍。小腸的表面積為200平方米，相當于一個排球場這一特點決定著小腸吸收的快，吸收量也多。
此外，（利用掛圖或書上的圖）小腸絨毛中有豐富的毛細血管和毛細淋巴管。絨毛壁和毛細血管壁都很薄，都只有一層上皮細胞構成。營養(yǎng)物質可滲入內部的毛細血管和毛細淋巴管，并經循環(huán)輸送至全身各處的細胞，用于全身的生命活動。營養(yǎng)物質的吸收途徑是不同的，脂肪酸和甘油要進入毛細淋巴管。而其余營養(yǎng)成分進入毛細血管。
這些營養(yǎng)成分被運輸到身體各部分的細胞后，主要有哪些用途呢？請同學們先看書，在來討論歸納。第一、為生命活動提供能量；第二、為構建人體提供原材料；第三、作為儲備的能源物質。思考：營養(yǎng)物質是不是攝入的越多越好呢？為什么有些人過分肥胖？有些人過分瘦��？怎樣衡量自己的營養(yǎng)是不是合理呢？鞏固與反饋：能力測試P222、4板書設計：
第2節(jié)營養(yǎng)物質的利用
1、為生命活動提供能量；2、為構建人體提供原材料；3、作為儲備的能源物質。
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教學反思：
過多地重視了傳授知識，最大的問題是對教材的處理值得商榷，受老教材、老教法的影響較重，沒能很好地體現新課改的理念與要求。教師還應加強學習，促進自己教育教學觀念的轉變。
課堂的引入聯(lián)系了實際，但教師沒有以此為突破口，引導學生探究人體是如何從外界環(huán)境中獲取食物，從食物中獲得物質。
第3節(jié)合理的膳食
教學目標：1、知識目標：
①說出合理膳食的意義；
②關注并學會評價自身的營養(yǎng)狀況；
③學習調查研究的基本方法，體驗調查研究的過程；④嘗試設計一份營養(yǎng)合理的食譜。2、能力目標：
①初步訓練學生嘗試并參與調查研究的整個過程；②培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；
③培養(yǎng)學生與人交流合作的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學生學會用科學知識指導健康的生活，提高生活質量。教學重點：
①合理膳食的意義；
②評價自身營養(yǎng)狀況的方法；
③學習調查研究的方法；體驗調查研究的過程；④嘗試設計一份合理的食譜。教學難點：
①設計調查問卷；②設計合理的食譜
教學方法：啟發(fā)式教學法、交流總結法教學過程：
創(chuàng)設情境引入課題師：上課前先請同學們看一些圖片。你們喜不喜歡美食？都喜歡吃些什么美食？食物種類豐富，因為我們的選擇不同，所以我們所得到的營養(yǎng)也各不相同，那么你想知道當今青少年的營養(yǎng)狀況如何嗎？怎樣才能使自己吃得更好，身體更棒呢？這就是我們今天將要學習的內容。
展示活動一：我來評：營養(yǎng)狀況我來評
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師：課前已經布置大家回去計算并評價自身的營養(yǎng)狀況，哪個小組的同學愿意說說你們的統(tǒng)計結果？（請學生繪制扇形統(tǒng)計圖或矩形統(tǒng)計圖統(tǒng)計全班營養(yǎng)狀況。）由此圖請同學們談談你發(fā)現了什么問題。展示：活動二：我以為
師：為什么會出現這樣的營養(yǎng)狀況呢？
大家都利用課余時間設計了調查問卷，并進行了調查，下面就請一些小組上臺展示一下調查問卷，并說說你們小組調查問卷的得意之處在哪里？為什么？
根據調查，當前同學們在飲食結構和飲食習慣方面存在的主要問題是什么?針對這些問題你組提出的合理化建議是什么？
展示活動三：我推薦：設計食譜、愛心拼盤大放送師：我們的飲食結構和飲食習慣的確存在問題，那么什么才是合理的膳食方式呢？我們先來看一下科學家們給我們的建議。
請你們以小組的名義給你任何一個朋友或家人設計一份食譜，并給這份食譜設計一段精彩的廣告詞，向大家推銷你的食譜，然后選擇其中一餐拼成一份愛心拼盤，把你做的拼盤送給這位朋友。歸納總結：請學生談收獲
師：看來大家收獲還真不少。希望同學們能把我們今天所學運用到生活實際，以科學的知識引導我們健康的生活，使我們的生活質量不斷提高，吃得更好，身體更棒！鞏固與反饋：能力測試P2316板書設計：
第3節(jié)合理的膳食
1．反思你的一日食譜2．設計食譜3．合理的膳食
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教學反思：
課堂的引入聯(lián)系了實際，但教師沒有以此為突破口，引導學生探究人體是如何從外界環(huán)境中獲取食物，從食物中獲得物質和能量的。
第4節(jié)人體對食物的消化吸收
教學目標：知識目標
1．描述人體消化系統(tǒng)的組成2．說出小腸的結構特點能力目標
1．培養(yǎng)學生實驗的觀察、操作能力。
2．以學生自主學習、合作學習為主要方式，培養(yǎng)自主學習、合作學習的能力。情感目標
1．通過小腸結構的觀察活動，理解小腸是消化和吸收的主要場所，認同結構與功能相統(tǒng)一的觀點。
2．培養(yǎng)學生關愛牙齒，養(yǎng)成良好的習慣，為今后工作和學習擁有良好的身體打下基礎。
3．培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，體會在活動中與他人合作的重要性。教學重點：
1．描述人體消化系統(tǒng)的組成。2．說出小腸的結構特點
教學難點：說出小腸的結構特點課時安排：2課時教學過程：導入
CAI：有關食物的錄像片提問：他們在干什么？為什么要吃？食物進入人體后將發(fā)生怎樣的變化呢？導入新課人體對食物的消化吸收一、人體消化系統(tǒng)的組成
[小故事]：姍姍小朋友吃蘋果時不小心將種子咽下去了。這粒種子在姍姍的消化道內經歷了一天的歷險。他先遇到了像軋鋼似的上下堅硬的怪物，差點被壓得粉身碎骨；然后咯噔一下掉進了萬丈深淵；剛躲過一劫又遇到酸雨；后來又鉆進了一條又長又窄的迷宮；走出迷宮又鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來又與很臭的東西混在一起；最后在姍姍上廁所時離開了姍姍。
[出示]：消化系統(tǒng)模式圖，請同學們描述消化系統(tǒng)的器官組成。
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[講述]：剛才同學們按照食物的經過路線描述的消化系統(tǒng)的組成，我們把食物經過的通道稱之為消化道。但大分子的營養(yǎng)物質要在消化道內被分解成簡單的溶于水的物質才能被人體細胞吸收，而起關鍵作用的則是消化腺。[提問]：你知道消化道周圍有哪些消化腺嗎？它們分泌什么消化液？你能在自己身體上指出它們的部位嗎？[小結]：消化系統(tǒng)組成：
消化道口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門
唾液腺分泌唾液肝臟分泌膽汁
消化腺胰腺分泌胰液
胃腺分泌胃液腸腺分泌腸液
教師活動
[講述]：口腔是消化道的起始端。口腔中有哪些器官呢？它們對食物的消化起什么作用？
[出示]：牙齒的模型。牙齒是人體最堅硬的器官，讓我們先來認識一下牙齒。[自學]：書9-7圖，了解牙齒的基本結構。
[講述]：構成牙齒的基本物質是牙本質，牙冠的牙本質外有牙釉質，白色，是最堅硬的部分，因此牙齒是最堅硬的器官。牙齒的中央有牙髓腔，內充滿著牙髓，并有豐富的血管和神經。我們常感到牙疼等是觸及了牙神經。
[講述]：如果我們不注意口腔衛(wèi)生，就可能患齲齒。[調查]：請同學們匯報在課前調查的同組同學中患齲齒的人數，我們一起來計算全班同學的齲齒發(fā)生率�；箭x齒的人數調查人數齲齒發(fā)生率[討論]：齲齒發(fā)生的可能原因。
[提問]：你能說說齲齒形成的過程嗎？[播放FLASH]：齲齒的形成。[小結]：口腔內的細菌能夠將糖類變成酸液，酸液會慢慢腐蝕牙齒表層的牙釉質。牙釉質受到腐蝕會逐漸變軟、變色，當腐蝕到牙釉質發(fā)展到牙本質時，會逐漸教師活動
形成齲洞，最后齲洞深入到牙髓腔，引起牙痛。
[討論]：防止齲齒進一步惡化的方案。
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[介紹]：胃的相關知識。胃是消化道最膨大的部分，可以暫貯存食物，對食物進行初步的消化。胃壁有四層結構，從外向內依次是：漿膜（結締組織膜）、肌肉層、粘膜和粘膜下層。
[提問]：人體需要的主要營養(yǎng)物質有哪些？
[講述]：這些營養(yǎng)物質中，有些分子小，不需要經過消化就可以直接被吸收，如水、無機鹽、維生素，但蛋白質、淀粉、脂肪等大分子物質不能直接被消化道吸收，它們必須經過消化，由大分子物質變成易吸收的小分子物質，才能被消化道吸收。
[提問]：食物在消化道中被消化，必需要什么物質參與？
[講述]：更確切的說，食物的消化與消化液中的酶有重要關系。[出示]：消化酶的作用示圖。
[講解]：酶是由活細胞產生的，具有催化能力的一類有機物，也稱為生物催化劑。它必要在一定的條件下（如適宜的酸堿度、溫度）工作。二、消化道各器官的功能
[提問]：什么叫消化？[講述]：消化包括兩種形式，剛才我們提到的消化液中的消化酶參與的消化過程，大分子物質被分解成為小分子物質是一種化學性消化。另一種則是物理性消化，如口腔內牙齒的咀嚼，舌的攪拌，胃的蠕動使食物與胃液充分混合等。
[提問]：你能說出化學性消化與物理性消化有什么本質區(qū)別嗎？[小結]：消化的概念及形式。
[品嘗]：請一位同學品嘗饅頭，并說出自己的感覺。[想一想]：
1.細細咀嚼饅頭（主要成分是淀粉），味覺是否發(fā)生了變化？有新物質產生嗎？
2.是什么原因使淀粉變成了有甜味的糖？A.是牙齒的咀嚼和舌的攪拌。B.唾液的作用。
[提問]：食物中的蛋白質、淀粉、脂肪在消化道內是如何消化道的呢？[播放FLASH]：人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用。[思考題]：
1.消化道的哪些器官可以進行消化作用？
2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？3.口腔、胃、小腸內分別有哪些消化液？4.消化和吸收的最主要場所是哪里？
[閱讀]：書P30的相關內容及圖9-10，復述三大類有機物在消化道內的消化過程。
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教師活動
[小結]：
蛋白質→氨基酸淀粉→葡萄糖
脂肪→脂肪酸、甘油
[補充講解]：在所有的消化液中，只有膽汁是不具有消化作用的，因為不含消化酶，其作用是使脂肪乳化成脂肪微粒，增加脂肪和脂肪的接觸面積，有助于脂肪的消化。
[講述]：食物被消化后的營養(yǎng)成分將通過消化道壁進入人體的循環(huán)系統(tǒng)，這個過程就叫吸收。
三、探究小腸適于消化吸收的結構特點
[出示]：消化道各器官及吸收的主要物質圖示。[提問]：從圖示中你能總結出消化道的哪些器官具有吸收功能嗎？它們分別吸收什么物質？吸收的最主要器官是什么？
[提出問題]：小腸為什么是吸收的主要器官，這與小腸的結構是否有關？[觀察]：雞小腸的結構。將剪開的雞小腸，用水洗凈，把小腸放入盛有清水的培養(yǎng)皿中，內表面向上。
[出示]：小腸結構示意圖。
[自學]：書P31第一段，觀察圖9-11，說出小腸的結構。
[出示]：小腸皺壁、小腸絨毛、小腸絨毛細胞示微絨毛的圖片，請學生填圖。教師活動
[討論]：小腸的皺襞、
絨毛等結構與小腸的消化和吸收功能的關系。
[小結]：小腸全長5-7米，小腸的皺襞、小腸絨毛和每個小腸絨細胞游離面上的1000-3000根微絨毛，使小腸的總吸收面積可達200m2。小腸的巨大吸收面積有利于提高吸收效率。
[小制作]：采用簡易的材料，設計并制作小腸的結構模型，充分說明小腸的結構特點是和功能相統(tǒng)一的。
建議：制作模型時，采用紙、泡沫塑料、布等常見材料。鞏固與反饋：能力測試P221、3板書設計：
第4節(jié)人體對食物的消化吸收
一、人體消化系統(tǒng)的組成二、消化道各器官的功能
三、探究小腸適于消化吸收的結構特點
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教學反思：
1．過多地重視了傳授知識，最大的問題是對教材的處理值得商榷，受老教材、老教法的影響較重，沒能很好地體現新課改的理念與要求。教師還應加強學習，促進自己教育教學觀念的轉變。
2．觀察活動沒有深入下去，對觀察小腸的活動缺少必要的指導，沒有突出觀察活動的必要性與實效性。
3．安排的游戲過于簡單，請學生猜的關于一個漢堡包的所謂“謎語”，并不能稱為“謎語”，教學安排與語言上存在一定的隨意性。
4．課堂的引入聯(lián)系了實際，但教師沒有以此為突破口，引導學生探究人體是如何從外界環(huán)境中獲取食物，從食物中獲得物質和能量的。
第4章生物之間的食物關系
第1節(jié)食物鏈
教學目標
1、知識目標：
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。（2）知道什么是食物鏈。2、能力目標：
（1）通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。（2）通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
（2）培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。教學重點：（1）幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。（2）培養(yǎng)學生自我構建知識的能力。教學難點：（1）指導學生設計生物防治方案。
（2）通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。教學準備
1、學生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖片的小帽子。
2、學生活動卡片：準備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。3、多媒體課件教學過程
（一）導入新課：通過前面的學習，我們已經知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關系。動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因
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素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問：1、這張圖描述了怎樣一個諺語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）2、說出這兩種生物之間的關系。（捕食關系、吃與被吃關系）（二）學習新課1、食物鏈
[學生游戲活動]：“我”被吃掉啦！
請學生上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向對方�？凑l找得又快又準。（學生完成每組活動后，教師在屏幕上顯示相應的食物鏈）第一組：獅子、青菜、鹿（青菜→鹿→獅子）第二組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲（青菜→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲雞→貓頭鷹）
提問：1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）
第三組活動：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹）
如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？
請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹；青草→雞→蛇→鷹）
在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條，并且相互交錯在一起。
[總結]：通過幾輪游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結一下食物鏈的一些規(guī)律：1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）
2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產者、消費者）
為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲�。�
3）從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點？（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）4）第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？
（第2環(huán)節(jié)的動物為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物為肉食性動物）5）在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）
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2、人與動植物之間的食物聯(lián)系
提問：那人類參不參與這種食物鏈關系呢？民以食為天，人的食物從哪里來呢？課件展示：豐富多彩的食品品種（圖片）人參與食物鏈的過程（動畫）[學生探究]：請你“吃”大餐？
（1）三位同學一組，從三個小盒子內分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關的食物鏈。
（2）各組學生代表上臺匯報自己的食物鏈。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？[總結]：（課件展示生態(tài)農業(yè)圖）
人與動植物之間有著復雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。（了解人與自然的關系）（三）小結：動腦筋思考：
（1）什么叫食物鏈？
（食物鏈是在一定區(qū)域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯(lián)系）（2）書寫食物鏈時應注意些什么？（起始端為綠色植物，這是判斷一條食物鏈是否完整的關鍵；第2環(huán)節(jié)的生物通常為植食性動物（也可能是雜食性動物）；第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動物（也可能是雜食性動物）；箭頭表示被吃關系。）
（3）諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”所描述的食物鏈完整嗎？怎樣使其完整？（植物→蟬→螳螂→黃雀）
（4）如何正確認識人與自然界其他生物之間的關系？（人與自然界的生物相互依賴生存，應對其加以保護。）鞏固與反饋：
1、草原上，獵豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。請寫出其中涉及的食物鏈。
2、思考：如果食物鏈中有一種動物死光了，會帶來什么結果？板書設計：第1節(jié)食物鏈一、誰吃誰
二、天敵與農林害蟲
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教學反思：
在整個教學過程中，學生表現出較大的學習熱情及興趣，積極投入活動中，大部分同學的資料準備得相當細致，課前預習很充分。由此可見，教師可以為學生提供一定的學習空間及時間，充分發(fā)揮學生的學習自主性。
在教學時，通過角色扮演，學生能較靈活、較深刻的理解本節(jié)知識點，學生通過合作、交流、表達，使他們在學習知識的同時，也鍛煉了能力，學會發(fā)現，學會總結，使學生的個性及創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
第二節(jié)食物網
教學目標
1、知識目標：
（1）了解生物間的食物關系是錯綜復雜的。（2）知道什么是食物網。2、能力目標：
（1）學會分析資料，進行語言表達。（2）學會將理論知識與生活實際相聯(lián)系。3、情感態(tài)度與價值目標：
（1）加深對生物與環(huán)境關系的認識，形成熱愛自然、保護生物的情感。（2）關注與生物有關的社會問題，具有社會責任感。教學重點：
指導學生學會分析資料，討論當生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分數量變化，其他生物的數量會發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。教學難點：
指導學生觀察理解第67頁示意圖，弄清物質和能量沿著食物鏈和事物網流動。課時安排：1課時教學過程
師：中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那同學們有沒有想過：黃雀是否僅以螳螂為食？螳螂是否也僅以蟬為食？
生：它們并不是只吃一種生物，一種動物可以吃多種生物。師：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關系并不僅僅是形成一條條簡單的食物鏈。一種動物可以吃多種生物，例如，鳥可以吃稻子，也可以吃昆蟲；一種生物也可以被多種動物所吃，例如，鳥可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯綜復雜的食物關系。
師：組織學生分組活動，將食物鏈中相同的生物重疊起來，構建食物網。生：分組活動，比一比哪組同學畫的食物網完整。
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師：引導學生分析問題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的網狀結構叫什么？
師：建立食物網的概念。
指導學生看書上66頁的圖，做書上的討論題師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網不僅反應了生物之間通過食物而形成的復雜聯(lián)系，同時還反應了物質和能量在這個生態(tài)系統(tǒng)中流動的情況。
師：講述能量在食物網中的流動規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動物，再流向肉食性動物。
生：舉例分析食物鏈中能量的流動情況。
生：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，完成后面的討論題。
師：小結在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會使整個食物鏈中斷，從而影響整個食物鏈和食物網，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動過多地干預某一部分，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，導致人類自食其果，我們每個同學都要樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。
組織學生討論目前社會上存在的一些不良行為。
生：討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對森林中的食物網和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？
師：將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，對森林中的食物網和生態(tài)系統(tǒng)有影響。
師：在農業(yè)生產中，運用生態(tài)學的原理，將食物鏈的知識運用于傳統(tǒng)的農業(yè)生產，取得了豐厚的經濟效益；還利用有害生物的天敵來控制和消滅有害生物。生：閱讀信息庫的有關內容
鞏固與反饋：能力測試P298、10板書設計：
第二節(jié)食物網
1．食物網
2．人類活動對食物鏈和食物網的影響
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教學反思：過多地重視了傳授知識，最大的問題是對教材的處理值得商榷，受老教材、老教法的影響較重，沒能很好地體現新課改的理念與要求。教師還應加強學習，促進自己教育教學觀念的轉變。
第五章綠色植物是有機物的生產者
第一節(jié)植物的光合作用
教學目標
1．知識目標（1）了解綠色植物可以通過光合作用制造有機物。（2）知道光合作用離不開光。
（3）說出光合作用的“加工廠”是葉綠體。（4）掌握光合作用的概念。
2．能力目標（1）學會有關光合作用實驗的一些基本技能。（2）通過探究實驗，分析、推導、歸納出光合作用的知識。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過光合作用原理的應用，了解科技對人類的貢獻。教學重點掌握光合作用的概念，理解探究實驗設計。教學難點有關光合作用的實驗設計和操作。課時安排:2課時
課前準備：盆栽銀邊天竺葵、小青菜或蘿卜。教學過程第一課時
探究陽光與有機物的關系1、引導學生發(fā)現問題
怎樣理解“春播一粒粟，秋收萬顆籽”看書，思考：柳樹重量增加的有機物從哪兒來？陽光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關系？
2、指導學生分組實驗：綠葉在光下制造淀粉，老師應提醒學生必須注意的事項。（1）分組選擇不同的實驗材料，對植物進行暗處理。（2）分組實驗探究：“綠葉在光下制造淀粉”將實驗現象填寫在表中。（3）討論、分析，得出結論：光合作用的條件、產物分別是光、淀粉。
3、指導學生分析一些日常生活中常見的生物現象：家里種植的花草如長時間放在黑暗中會死去；水稻、小麥等在灌漿時遇上陰雨天會減產；合理密植、間種、套種；韭菜變韭黃等。討論、思考、回答。程序教師活動學生活動第二課時
有機物的加工廠在回顧探究光合作用需要光的基礎上，進一步鼓勵學生發(fā)現植物進行光合作用還需要什么條件。通過觀察實驗桌上的銀邊天竺葵、小青菜，以及一些同學課前的預習等，學生主要提出以下問題：
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光合作用位于根莖葉的哪一器官？植物的綠色與光合作用有什么關系？葉片為什么能進行光合作用？
組織分組討論交流方案，提供材料，并適當指導。選擇探究問題，分組討論并交流方案。
問題光合作用位于根莖葉的哪一個器官？植物的綠色與光合作用有什么關系？葉片為什么能進行光合作用？假設（略）
探究方法材料盆栽小青菜或蘿卜銀邊天竺葵顯微鏡、葉片切片有關葉片中色素的種類、作用的資料預測實驗結果（略）
巡視指導。實驗、分析資料。
組織交流、討論。匯報交流探究結果。
得出結論：進行光合作用的場所是葉綠體，它含有葉綠素，能夠吸收光能。綠色葉片是進行光合作用的主要場所。討論：光合作用的意義是什么？
小結與拓展組織閱讀、討論。閱讀資料：適當提高二氧化碳濃度促進高產合理密植鞏固練習。光合作用的產物是什么？光合作用的條件有哪些？光合作用的場所在哪里？會寫光合作用的化學式
點撥運用：如何提高大棚蔬菜的產量？鼓勵學生繼續(xù)探究。課外探究：如何通過實驗探究光合作用的產物是氧氣？鞏固與反饋：能力測試P331、3板書設計：
第一節(jié)植物的光合作用
1．探究陽光與有機物的關系2．葉綠體是光合作用的場所3．綠色植物是生物圈的生產者
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教學反思：“興趣是學生最好的老師”，特別是對于初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。本課之初，我首先就運用多媒體展示圖片，引起學生興趣，再進一步引發(fā)學生自己動手創(chuàng)作的興趣，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中。
第二節(jié)綠色植物生長需要水和無機鹽
教學目標：1、知識目標：（１）說明綠色植物的生活需要水和無機鹽。（２）了解植物根吸收水分和無機鹽的原理和過程。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，通過設計對照實驗的方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：參與實驗和探究活動的設計與操作，形成科學的思維方式。
教學重點：通過實驗和觀察，說明綠色植物的生活需要水和無機鹽。教學難點：細胞吸水和失水的原理。課時安排：2課時教學過程：引入
根到九泉無曲處，此心惟有蟄龍知。
---蘇軾
咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。鄭板橋
植物的根為什么要深深地扎入土壤之中？
植物究竟想從土壤中獲得什么呢？學生思考，回答問題第一課時
來自土壤中的養(yǎng)料
1、植物沒有土壤可以生長嗎？觀察書上的圖片后回答。2、教師出示無土栽培的演示實驗，師生共同得出結論。
請學生仔細觀察植物的生長情況，找出三種培養(yǎng)液與植物生長情況的關系。3、請同學們檢驗一下土壤中有沒有無機鹽。探究活動
4、你認為無土栽培成功的原因是什么？分析原因，回答問題。5、教師提供給學生四盆植物，分別
培養(yǎng)在完全培養(yǎng)液、缺氮培養(yǎng)液、缺磷培養(yǎng)液、缺鉀培養(yǎng)液中，了解無機鹽對植物
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生長的重要性。請學生仔細觀察植物的生長情況，找出四種培養(yǎng)液與植物生長情況的關系。
問題植物的生長需要哪些無機鹽呢？討論后回答無機鹽對植物生長各起哪些作用怎樣把家里的花卉培養(yǎng)得更好？第二課時
植物根對水分和無機鹽的吸收
1、移植作物時為什么要帶一個土坨？觀察書本上的圖后回答。
2、實驗：蘿卜條放在不同的濃度的液體中，觀察溶液濃度的大小對細胞吸水的影響。學生分組實驗。
回答書上84頁的討論題。
3、植物的根吸收水分的部位在哪里呢？教師指導分析根尖的結構的圖文資料，了解根吸收水分和無機鹽的結構，明確水分是根毛細胞吸收進來的。學生用放大鏡觀察根毛，根尖的模型，了解根吸收水分和無機鹽的結構，明確水分和無機鹽是根毛細胞吸收進來的。
4、根毛細胞為什么能吸水？。學生看書后討論分析細胞吸水的原理和過程，并回答。
5、鹽堿地為什么不宜種莊稼？肥施多了為什么會燒苗？葉面可以施肥嗎？怎樣運用無土栽培來美化家庭環(huán)境？學生討論后回答。鞏固與反饋：能力測試P332、5板書設計：
第二節(jié)綠色植物生長需要水和無機鹽
1.來自土壤中的養(yǎng)料
2.植物根對水分和無機鹽的吸收
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教學反思：在學生帶著興趣去自己動手活動，就能在活動中不斷體驗動手帶來的樂趣，體會到成功的喜悅。電腦課件中自然，美麗的圖畫，拓展了學生思維，讓他們了解自然之美，美就在身邊。
第6章能量與呼吸第1節(jié)能量的釋放和利用
學習目標
1、知識目標：
（1）從生物體進行生命活動需要能量這個角度了解能量的釋放與呼吸的關系（2）描述什么叫呼吸作用。和呼吸有什么區(qū)別。2、能力目標：
（1）學會測定呼吸頻率的簡單方法，初步學會將測定結果進行分析，嘗試得出能量釋放與呼吸有關的結論。
（2）初步學會驗證植物呼吸消耗氧氣，釋放二氧化碳的方法。3、情感態(tài)度與價值觀目標
運用一個悲傷的童話故事“賣火柴的小女孩”，教導學生應當伸出援助之手，關心、關愛他人。從學生在日常生活中遇到的一些生理現象和生活實際入手，用正確的科學研究方法，逐漸深入地發(fā)現能量的釋放與呼吸之間的關系。
教學重點：引導學生從體驗分析實驗，揭示能量的釋放需要氧。教學難點：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的實質。
課前準備：布置小組提前做好二個實驗的準備工作及實驗步驟講解。教學過程
導入（1）播放音樂《火柴天堂》，展示圖片，提問“你知道《賣火柴的小女孩》的故事嗎？”
（2）想一想：為什么小女孩最后會餓死在街頭？（3）如果你在她的身邊會怎樣做？
過渡，引入新課主題：我們可以通過補充食物（有機物）的方式來補充能量。其實能量是由食物中的哪個成份提供的？在黑板上貼上紙片：有機物→能量
而食物中的能量是不能直接被人利用的。質疑：你知道能量是如何釋放的嗎？與哪個活動有關？
體驗能量釋放與呼吸的關系
讓我們來體驗一下劇烈運動時的感覺，也許會得到啟發(fā)。出示小資料：呼吸頻率發(fā)動學生分組體驗能量釋放與呼吸的關系。輪流測男生和女生在安靜、迅速起蹲1分鐘、休息2分鐘后三種狀態(tài)下的呼吸頻率。
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思考：
（1）三種狀態(tài)下呼吸頻率有什么不同？
（2）哪種狀態(tài)消耗的能量最多（感覺最累）？
（3）消耗能量的多少與呼吸頻率是什么關系（正比或反比）？（4）能量的釋放與呼吸關系密切嗎？轉換主題：設疑：什么是呼吸？人的呼吸是怎么一回事呢？設疑：吸進（）放出（）
1生命垂危的人醫(yī)生往往要提供氧氣瓶。(圖片)
2實驗：請一位同學向澄清石灰水里吹氣，觀察石灰水變化�？偨Y：呼吸指的是人或動物吸進氧氣，呼出二氧化碳的過程。過渡：植物能進行呼吸作用嗎？（事先安排查找資料）出示資料：植物所有的部位都能進行呼吸植物的呼吸氣體變化和人一樣嗎？（猜想）
驗證呼吸過程中氣體的變化組織學生展示實驗：探究植物呼吸一、植物呼吸消耗氧氣。
現象：有新鮮菠菜的廣口瓶中的蠟燭火焰較小。問：比較兩樣實驗材料說明植物呼吸有什么要求？二、植物呼吸放出二氧化碳
現象：裝有植物的袋子放出的氣體可使澄清石灰水變渾濁。問：
1、哪一個是對照實驗？
2、為什么要把袋子放在黑暗處？
3、除了將袋子放在黑暗處，還有什么方法呢？出示表格：植物與人的呼吸氣體變化比較吸進呼出植物氧氣二氧化碳人氧氣二氧化碳引導得出正確結論：
植物的呼吸只有活細胞才進行，也是吸進氧氣，放出二氧化碳。與人一樣，進一步深入呼吸設疑；為什么植物在呼吸時，吸進的是氧氣，放出的卻是二氧化碳？
出示投影：這與植物的呼吸作用有關。
設疑：呼吸作用與我們通常說的呼吸是一回事嗎？呼吸作用的實質
設疑：呼吸作用的實質是什么呢？
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植物的呼吸作用過程播放FLASH組織學生討論鞏固與反饋：
1、呼吸作用的時間（）2、呼吸作用是指植物吸收大氣中的（），將體內的有機物轉變成（）和（），并釋放出儲存在有機物中的（）的過程。3、呼吸作用在（）內進行�？偨Y：
呼吸作用公式
_____+有機物________+水+_____總結：能量的釋放來自于呼吸作用。小結：本節(jié)課你有什么收獲？板書設計：
第1節(jié)能量的釋放和利用
1.能量的釋放2.能量的利用
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教學反思：
本課內容比較抽象。要讓學生在短短的一節(jié)課了解重點和難點的有關內容難度比較大。本人經過反復思考，主要采用學生全體體驗和分組實驗介紹的方式，讓學生投入到探究中，主動了解能量的釋放與呼吸有關，而呼吸就是吸進氧氣，放出二氧化碳。經實踐，本課的第一環(huán)節(jié)：能量的釋放需要氧較好的突破了。不足之處，在難點上總結的不夠流暢，給學生思考的空間較小。改進：在呼吸作用的總結上適當的提示學生，讓學生根據動畫，根據文字歸納出呼吸作用的實質和公式。
第2節(jié)人體的呼吸教學目標
1.知識目標:了解呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸作用的原理。
2.能力目標:通過感知、觀察、實驗等方法，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析問題和解決問題的能力。
3.情感目標:學生初步學習科學探究的方法，形成一定的思維方式，提高科學素養(yǎng)，在學習中增強團隊合作意識。
教學重點：人體呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸作用的原理。教學難點：人體呼吸作用的原理。
教學準備：教學課件、肺的模型、呼吸運動模型等。教學過程引入
通過回顧上一節(jié)課的內容：生物通過呼吸作用分解體內的有機物獲得能量，從而進行各項生命活動，可見呼吸作用的重要性，從而引入新課。新授（一）、提出問題1、情景體驗：
計算：學生自測1min內的呼吸次數，計算每天氣體進出身體的次數。2、提出問題：
氧氣是如何到達人體內部的？在身體里又發(fā)生了什么變化？（二）、解決問題
1、人體的呼吸系統(tǒng)
（1）觀察：人體呼吸系統(tǒng)模式圖、肺的模型、人體胸腔示意圖。（2）閱讀信息庫中關于呼吸道的文字。（3）討論交流：
①人體呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？最重要的器官是什么？說明理由。②氣體進出肺的通道由哪些器官組成？你認為進入肺內的氣體變得清潔、溫暖、濕潤的原因是什么？
友情提示：本文中關于《蘇科版七年級生物學(上)教學工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，蘇科版七年級生物學(上)教學工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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