發(fā)揮骨干初三語文教師作用自評總結

關于金山區(qū)導師團在二期課改中發(fā)揮作用情況的調研報告

一、基本情況：

為貫徹落實上海市教育工作會議提出的“優(yōu)化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍”的要求，努力造就金山區(qū)教師隊伍的中堅力量，金山區(qū)教育局自201*年起實施“明天的導師”工程。201*年9月第十五屆教師節(jié)正式頒布金山區(qū)首席教師、導師、學科帶頭人的名單。導師團由43名導師組成，其中特級教師6名、學科首席教師8名，導師29名。第二屆“明天的導師”工程自201*年3月起，經過宣傳發(fā)動、自薦推薦、專家評選、領導審批四個階段，最后由7名特級教師、8名首席教師、62名導師、198名學科帶頭人組成了金山區(qū)教育骨干梯隊。

特級教師是這支梯隊的引領者，首席教師為各學科前沿的核心人物，導師在帶教青年教師、發(fā)揮輻射效應中起著重要的作用，以青年骨干教師為主的學科帶頭人是基層學校學科的領頭羊。這支隊伍的誕生，為金山教育發(fā)展史增添了新的一頁，為實現(xiàn)金山教育的跨越式發(fā)展提供了雄厚的隊伍保障。

為充分利用優(yōu)化豐富的教育資源，促進和帶動金山教育的均衡發(fā)展，組建了由7名特級教師、13名首席教師、57名導師組成的“導師團”。導師團下設9個學科組：中學語文、數學、英語、物理、生化、政史地、綜合，小學、幼兒教育等。77名導師團成員帶教157名青年教師，建立起指導、合作、共建、發(fā)展的新型帶教關系。

本屆導師團為期三年，為了有效地做好導師帶教青年教師的工作，建立了導師團工作機構，設立了導師團管理辦公室。制訂了三年計劃與階段工作計劃，注重嚴謹、有序、有效、靈活的過程管理。導師團設計了一整套帶教青年教師的文本與表格，如“導師帶教工作手冊”、“學員自我發(fā)展計劃表”，明確目標、職責及方向，同時有具體的操作要求。并及時總結經驗，舉辦成果展示，實行導師中期以及三年考核獎勵制度。具有鮮明特色的“區(qū)導師團”網站專欄下設四個項目：論文論著、導師風采、活動報道、信息資料這是加強導師隊伍自身建設，及時宣傳導師團工作情況的窗口。導師團的工作為推動金山區(qū)二期課改的發(fā)展與校本教研建設起了

重要的引領和支撐作用。

二、主要工作：

建立導師團這支“金字塔”形的骨干教師隊伍，是為了更好地發(fā)揮導師在教育教學實踐和教育教學研究上的引領作用，在骨干教師培養(yǎng)上的促進作用，優(yōu)化導師的輻射功能，放大導師效益，推動區(qū)域教育的整體發(fā)展。由于導師團成員來自不同的學校與學科，因此導師團下設9個學科組，活動的內容與方式也是呈多樣性、豐富性。帶教的方式是疏散型與聚集型的有機結合；集體活動、個人帶教、學科活動有機結合；導師自身示范與被帶教教師教學實踐研究有機結合；專題講座、課題指導、課堂教學實踐指導有機結合。

1、聚焦課堂教學，推進二期課改

導師團關注二期課改背景下的課堂教學，帶教青年教師隊伍，表現(xiàn)在幾個層面：首先導師對自身所帶教的青年教師大都聽課二至三輪，了解情況，學習二期課改精神，制定策略，有的放矢帶教。通過集體備課、課堂教學模式與策略的研討、學習方式的改變研究、師徒互相聽課評課等方式從“帶教工作手冊”中的記錄得到印證。

其次，以學科組為單位，多次舉行導師與青年教師共同參與的課堂教學示范課或集體會診，其中有課改基地的研討活動，有重點中學的示范課研究，尤其是對薄弱學校的溝通、交流與指導。例如：數學組在二期課改基地蒙山中學舉行的一堂《冪的乘方》教學改革研討活動，主要針對二期課改中如何在課堂教學中通過學生自主探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力作了嘗試；綜合組在朱涇中學舉行了體育新教材研究展示課。歷史組在二附中開設了學科帶頭人王慧琴的《美國內戰(zhàn)》和陳偉文的《地質構造與地震》兩節(jié)課，就如何適合二期課改精神的教學目標制定、課件制作、研究性學習、師生互動等方面進行了很有研究和推廣價值的嘗試。幼教組針對濱海幼稚園專業(yè)教師缺乏而成為整體幼教發(fā)展“瓶頸”的狀況，參與整天的課堂教學研討，對其進行集體診斷。導師與被帶教的教師共同上課，也是一種新的帶教模式，特級教師徐曉燕、首席教師吳金瑜、導師潘志軍在干巷中學參加的聽課、

評課、上課三環(huán)節(jié)教學指導給普通初級中學的教師以很大的啟迪和激勵。

再次，導師身體力行，開設示范課或研究課，以新的教育理念和教學方式來帶動和激勵青年教師。特級教師吳光棣老師執(zhí)教的高三化學“氮族元素知識梳理”專題復習課，以高超的教學藝術、嚴謹的教風、以及“以學生發(fā)展為本”的教學理念在課堂教學中的滲透，給聽課老師以很大的啟發(fā)。首席教師樊漢彬老師向區(qū)歷史學科高中教師展示了一節(jié)研究課《上海歷史高考應試智慧研究》，對高考復習策略作了最新的探討。梁力求老師開設的《交通運輸》課展示了他的教學特色和專長，原先的“死”地圖，在梁老師的妙手下成了一張張顯現(xiàn)學習內容的“活”地圖，學生的思路也隨著梁老師粉筆的移動而流淌。他大膽嘗試學科間的綜合運用，拓展、豐富學生的認知，學生注意力集中，思維活躍，極大地提高了學生的學習地理的興趣和動力。擔任健美選修項目指導的二附中顧芬華老師，雖非健美操專業(yè)出身，但她卻以學科導師高度的責任感與不斷接受能力挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與拼搏精神，扎扎實實地進行著系列的課改實踐與探索，靠著自己“一切為了學生”的堅強信念與起早貪黑的勤學苦練，開設出了高質量的、廣受學生歡迎的健美操選修項目。心理教育學導師王秀美在《我的興趣》教學活動中采用“參與式”的學習方式，調動學生全員參與，充分利用學生自身資源和伙伴資源，課堂氣氛和諧，充分體現(xiàn)了活動、體驗、感悟的教學要求和藝術。

2、指導課題研究，推進校本教研建設

隨著二期課程教材改革的推進，各學校愈來愈重視促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本教研活動，加強教研組建設，從改革實踐中提出教研課題，開拓各具特色的學校課程，探索多樣化的教學方法和模式。在這中間，導師成為校本教研的有力支撐。

首先，導師是校本教研的參與者和引領者，他們在各自的學校和各學科領域中發(fā)揮著重要的作用。首席教師、平樂中學校長吳金瑜同志不斷學習當代主要的教育流派理論，并根據這些理論和平樂的特點，創(chuàng)造性地建構起具有獨立個性的平樂“理解教育”理論和實踐模式，并帶領全員參與課題研究和實踐，他努力讓師生在這場平樂教育變革中的創(chuàng)造和智慧沉淀為平樂中學的一種文化與精神，將學校建成奮發(fā)向上的充滿愛與理解的學習型大家庭。他主持了多項市、區(qū)級課題，他的碩士論文

《理解型物理教育的研究與實踐》、《理解道德場的研究與建設》等都得到專家學者的高度評價。僅僅三年，這位校長的調任和“理解教育”的課題研究，使一所面臨生存困難的學校一躍為金山區(qū)品牌學校，指導平樂教師創(chuàng)造了金山教育的一個亮點。理解教育的實踐與探索得到各種媒體的關注與報道，學校的管理思想與模式在同類學校中起著示范與輻射作用，跨入上海市先進辦學行列。

又如，首席教師丁永章在市級中學拓展型課程展示活動中開設了《橋牌基礎與實戰(zhàn)》的教學觀摩課，并代表張堰中學作了題為《關注學生需求培育教育資源推進學校課程以“超市”理念推進學校拓展型課程建設》的大會主題報告他是這一項目的主要策劃者，就學校如何實施校本拓展課程的奮斗歷程從六個方面（對學校課程現(xiàn)狀問題的認識；對課程、校本課程與拓展課程的理解；校本拓展課程開發(fā)的依據與目標；校本拓展課程開發(fā)的程序；從拓展課走向課程（教材）的幾點認識；校本拓展課程開發(fā)的思考）向大會作個案研討。為“非基地”學校校本拓展課程開發(fā)起了借鑒與推廣作用。

其次，導師又是基層學校校本教研和區(qū)級課題的指導者。導師團學科組有計劃、有目的地深入基層教研組，開展專題研討活動。例如：政治組導師與學科帶頭人同朱涇中學高三、初三畢業(yè)班教師共同研究專題復習策略。語文組特級教師李玉琴去廊下中學參加初三語文備課組活動，研討復習計劃，解決學科疑難問題。并在進修學院領導帶領下，深入亭林中學語文教研組，根據該組高二備課組的一次有價值的集體教學活動，互相切磋校本教研活動案例的撰寫，提升教師的反思意識和研究能力。首席教師丁永章到錢圩中學作題為《基層學校及其教師如何走進基礎教育科研》專場報告，并依托錢圩中學市級課題《農村初中學生多元智能開發(fā)促進學生個性化發(fā)展的研究》，聽取了他所帶教的區(qū)級骨干教師徐雪軍老師開設的《植物呼吸》的專題課，指導他主持的《在生物學課堂教學中開發(fā)學生多元智能的研究》區(qū)級課題的立項與研究進展工作。

3、開設專題講座，提升教研理論水平

針對帶教青年教師的需要和金山區(qū)教師隊伍的狀況，導師團成員在加強自我理

論學習、提升教育理論素養(yǎng)、研究學科前沿信息的同時，為被帶教的青年教師和基層學校經常開設與教學實際密切相關的教育理論講座。例如：特級教師徐曉燕為生化組全體學員作的《改善自我超越自我激活教育智慧》和《建構主義理論簡介》；李玉琴老師為區(qū)骨干教師培訓班學員作的《新世紀教師專業(yè)發(fā)展》、《教學案例的撰寫和評價》；程根信老師在高三物理研討會上作的《充分發(fā)揮非智力因素的作用，重視學生能力的培養(yǎng)，提高高考物理復習的成效》；教育心理學科導師王秀美為部分市級課題基地學校的教師作的《教師的情緒控制能力》；計算機學科導師宣偉炎為區(qū)級計算機學科骨干教師作的《面向學生，聚焦課堂，錘煉內功，創(chuàng)新發(fā)展信息科技教師的基本功訓練》；體育學科導師孫立為區(qū)級體育學科骨干教師班的學員作的《現(xiàn)代體育課程的價值取向》等。幼教導師學科組為幼兒園骨干教師作《幼兒園環(huán)境教育》的系列講座，如《為幼兒創(chuàng)設動態(tài)的班級環(huán)境激發(fā)幼兒積極情感發(fā)展》和《創(chuàng)設科技環(huán)境激活隱性教育》等，以期望通過系列講座給全區(qū)各幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、“二期”課改的環(huán)境布置以新的啟發(fā)和操作性的借鑒。小學組的導師來到石化一小，參加了該校以“我的學生觀和課堂教學實踐”為主題的教師論壇活動。導師團的馮建中、唐頌堯、羅炎芳、楊廣琪等老師分別對她們的演講進行提問和答辯。整個演講和答辯過程體現(xiàn)了雙向和多向的交流，氣氛熱烈，收到了良好的效果。

綜上所述，導師團的帶教以及教學觀摩、集體會診、網上咨詢、學術沙龍、專題講座等活動，既促進了導師自身隊伍的建設，又有益于教師間相互交流、相互啟迪、相互激勵，同時在人格上相互砥礪，精神上相互融合。導師團成員來自不同的學校，是金山教育的寶貴財富，各種類型、不同層次的學校，通過導師團活動形成集團，資源共享、優(yōu)勢互補，最大限度的挖掘教育資源，促進教育改革的深化，帶出一支師德修養(yǎng)高、教育理念新、教學能力強、教育科研意識與實踐能力強的青年教師隊伍。不少青年教師在導師的帶領下，通過自己的努力有了長足的進步，成為學校學科骨干教師，在校本教研中積極發(fā)揮作用；有的參加了區(qū)骨干教師或課程研修班學習，被評為第二屆學科帶頭人，還有的走上了領導崗位。這支骨干梯隊的建立，將成為金山教育明天的發(fā)展的重要力量。

三、問題與思考

1、金山區(qū)《明天的工程》導師團的建立，是加強師資隊伍建設的抓手，也是推動區(qū)域整體發(fā)展的重要切入口，它在優(yōu)化導師輻射功能、推動教師專業(yè)發(fā)展中確實起著重要的作用。但由于導師的組成很大一部分來自于重點中學和教師進修學院，盡管主觀意圖上要加強對薄弱學校的指導和支撐，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的骨干教師名額卻很難傾斜，這直接影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校本教研的發(fā)展，是短期內很難解決的問題。

2、按導師帶教規(guī)定，每一名導師帶教兩名青年教師，其中一名必須是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師，不留空白，以擴大帶教的覆蓋面。但由于導師來自不同的學校，自身教育教學任務繁重，又加上郊區(qū)交通不便，帶教時間與質量就可能打折扣。如何提高帶教質量，運用多種形式，進一步發(fā)揮網絡教研作用，是應當研究的重要課題。

3、導師的評選盡管經過了學校推薦、專家評選、領導審批等階段，但導師的教育教學素養(yǎng)和帶教能力仍參差不齊，導師更存在著繼續(xù)學習研究的問題，否則資源就會枯竭，面臨“出局”問題。有關領導除了給予導師一定的津貼和學習經費之外，可創(chuàng)設更大的舞臺，提供更多的條件和機會，讓導師在引領教師得到發(fā)展的同時，自身也獲得更大的專業(yè)發(fā)展。

擴展閱讀：骨干教師發(fā)揮作用總結

齊齊哈爾市第五十二中學骨干教師培養(yǎng)與培訓總結

201*年11月11日

齊齊哈爾市第五十二中學骨干教師培養(yǎng)與培訓總結

齊齊哈爾市第五十二中學，有教職工100人，專業(yè)教師69人，市級骨干教師3名，區(qū)級骨干教師22名，我校的骨干教師是師德高尚、業(yè)務精良、學識廣博的，他們具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。他們在市、區(qū)和我校的教育教學工作中發(fā)揮著重要的作用。

一、做好支教工作

在近年來充分利用這一教育資源，并根據兄弟學校的學科類別的需要，把我校的多位教師聘為市結對幫扶指導教師。并讓其在兄弟學校支教一年，建立友好合作關系，在相互的教研過程中，對雙方的教師進行定期交流或跟蹤指導，充分發(fā)揮名師效應及引帶作用，使結對的教師從骨干教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風范。

二、做好校本培訓工作

我們學校充分利用骨干教師這一教育資源，努力辦好教師培訓工作。在暑假和平時的業(yè)務例會時間，學校根據學科類別及老師專業(yè)成長的需要，讓各級各類骨干教師為全校

老師進行校本研修培訓，做到教育資源共享。在教師集中培訓和分散研修的過程中，對培訓對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導。

三、做好教研工作

為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，學校成立學科中心組。骨干教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，強調培養(yǎng)對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，發(fā)揮其在校內外的示范和輻射作用。每學期通過開展教改試驗專題研討和教育科研論題答辯、以現(xiàn)代化教育技術為主要內容的教學基本功展示、聽課議課評課以及教學經驗、學術論文和試驗報告的交流、發(fā)表和獲獎情況匯報等各項活動，開專題研討會6次，上骨干教師示范課25節(jié)，發(fā)表論文25篇，使教師在教學活動中過程中展技驗能，鍛煉提高。四、建立和完善管理、考核辦法

為促進骨干教師走向成功，使教師繼續(xù)教育工作向縱深推進，學校按照培訓目標和各層培養(yǎng)的具體要求，每個學期都要對骨干教師的職業(yè)道德、業(yè)務素質、科研能力和教育教學實績等進行考核，并將考核結果與評先評優(yōu)、晉職晉級掛鉤，做到培訓、考核、使用與待遇相結合。積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵骨干教師積極進修、研討，不斷充實和超越自我，

自覺進行終身教育；鼓勵骨干教師參加省市主辦的優(yōu)質課比賽和教學觀摩、研討、交流活動，骨干教師能走出去，請進來，為他們提供施展才華的舞臺，為他們提供“走穴”機會；同時，也為骨干教師的課題研究提供必須的時間保證和一定的經費支持；建立“資源共享制”，讓骨干教師參加本學科的學術研討會，了解本學科課程、教材改革的前沿信息，依托骨干教師群體，進行教師素質實驗研究，課堂教學模式探索研究，學生自主型學習模式研究，學生發(fā)展創(chuàng)造能力教育研究，課程結構改革研究，教學過程控制研究，教學手段多媒體教學研究。激勵教師人人參與，在實踐中研究，在學習中研究，以研究促實踐。通過教學研究來充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質量，探索出了一條成功地激發(fā)學生自主學習的新路。

我們學校，按理說骨干教師已為數不少，但仔細觀察，個別老師沒起到骨干教師應有的示范和輻射作用，這是教育資源的一個極大浪費。

現(xiàn)狀一：有些骨干教師，個人的價值取向出現(xiàn)了偏差，把“骨干”作為個人的一種榮譽，全忘了自己應盡的責任；把“骨干”作為自己提干、評先、晉級的條件。這種現(xiàn)象是骨干教師消極狹隘的行為觀，個人英雄主義的表現(xiàn)，與骨干教師培訓的目標相悖，值得學校管理者反思。

現(xiàn)狀二：大多數骨干教師，理論水平高、業(yè)務能力強、

專業(yè)思想端正，個人也有極強上進心，學校沒有及時給這些骨干教師提供展示自己才華的舞臺，為這些骨干教師提供示范和輻射的空間。這是造成骨干教師自生自滅最直接、最主要的原因，值得關注。

以上現(xiàn)狀顯示，盡管骨干教師培訓的力度較大，但教育資源利用率相對較低，骨干教師沒有機會展示自己的教育教學成果，交流自學經驗，參與或直接承擔本地教師培訓任務�；�于此，如何發(fā)揮骨干教師的力量，成為我們學校管理工作一個亟待解決的問題。

骨干教師志存高遠、愛崗敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹篤學、與時俱進。我們一定要做到讓骨干教師是動力源，把他們重德、重識、重績，求新、求實、求深，愛校、愛崗、愛生的思想情操輻射到所在地區(qū)的每一位教師身邊；把他們過硬的教學、教研功力無私撒向廣大教師心田。讓骨干教師不只是一花獨放，而是引來百花滿園。骨干教師們才無愧于祖國的信任，人們的期待。

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