全員教育導師制工作總結

當“導師”，我的杏壇新體驗

初一（5）班全員育人實踐總結

于翠榮

非常幸運，在政教處統(tǒng)一指導下，在年級主任的熱情幫助下，我成了一名“導師”！磕磕碰碰走過了一個學期，心里感覺既溫暖幸福又忐忑迷茫。下面，我就本學期“導師制育人”工作進行梳理。

201*年9月11日學校組織了全員育人研討會。會后，我就很是興奮，結合幾年來的工作實踐，覺得“全員育人導師制”一定能為學生德育開辟一條新路子。學校教育重智育已是不爭的事實，可是德育也不可偏廢��！我們過去喊了很多年的“五育并舉、五育并重”，實施起來卻總是力不從心。班主任單兵作戰(zhàn)的德育狀況，更是讓自己疲憊不堪，收效也就很是“甚微”。學校引入的“全員育人導師制”，讓我看到了希望，為了我莫大的信心。

一、主動學習，提高認識

研討會過后，我拷貝到了政教處所有的學習資料，并通過網絡搜索到了相當量的相關素材。利用課下時間，我認真地學習，細心地體會。學習讓我熟悉了全員育人導師制的操作要領、操作規(guī)程；學習讓我發(fā)現(xiàn)全員育人導師制是一個系統(tǒng)的育人制度，它可以充分調動學生、家長、老師參與的積極性，它能夠讓所有老師從中感受到職業(yè)的成就感，它能夠讓家長深入的參與孩子的成長之中，它能夠讓學生全面、快樂的成長。這項育人制度的實施，必將能為孩子的成人、成才起到至關重要的作用；學校的教育教學水平將會因此項制度的落實而再得提升。二、充分動員，完善組織

在政教處、年級段的統(tǒng)一協(xié)調下，在學習的基礎上，結合我們班實際情況，我反復召開了學生干部會、小組長會、家長會；我還跟我們的任課老師反復交流。我動員家長積極參與此項意義重大的育人活動，我鼓勵學生從為自己成長負責的角度，積極實踐此項活動，我還認真聽取了個個任課老師的意見。在大家認識取得一致的基礎上，我把全班分成了這樣的小組：（復制粘貼你班分組的情況）

三、勇于探索，積極實踐

1、利用語文老師和班主任的雙重身份，我精心安排了“激勵語”的誦讀。

我選取了《論語》、《大學》、《名言警句選粹》、《羊皮卷》等書中的言簡意賅的內容，在講解的基礎上，讓學生背會、背熟。這些內容包括勵志、修身各個方面，意在讓學生通過學習傳統(tǒng)文化，為自己的人生定下中國人的底色。

2、開展了主題多樣的“漫談式”班會課。

根據語文課的內容，我組織了以“生命”和“親情”為主題的班會，教育學生熱愛生命，感恩親情；結合社會熱點，我組織學生開展了“反腐敗，從不浪費做起”的主題班會，教育學生養(yǎng)成好的生活習慣；根據學生的年齡特征，我還成功的舉辦了“追夢”主題班會，讓學生從明確自己的人生方向，激發(fā)自己的學習興趣，鼓足自己的學習動力。

3、探索性的進行了心里輔導課由于社會很浮躁，現(xiàn)在的學生多多少少都會有些沉不住氣；特別是部分學生的父母長期在外打工，孩子在成長過程中，免不了有些冷漠的缺陷。為此，我試探性的開展了“攀比的利與弊”辯論比賽，意在引導學生有正確的生活觀念，有合適的價值取向。我還借助報紙、網絡上的事例，給學生直面留守兒童的現(xiàn)狀，讓學生學會溝通，學會理解，為自己的健康成長充滿信心。

4、舉辦了“講究學習策略，全面提升學習成績”的講座現(xiàn)在學生學習偏科現(xiàn)象十分突出，而導師制中有“挑戰(zhàn)學科”的安排。為此我們我們的任何老師一起，對學生講學習策略。從心里層面，讓學生敢于突破，通過改變自己較差的學科，樹立學習信心；從認識層面，讓學生懂得“短板理論”，知道人的生存是靠總體發(fā)展；從實踐層面，讓學生從行動中感覺到自信。

四、冷靜反思，再接再厲

作結本學期的實踐，我感覺自己過得很充實；看看自己取得的成績，我又深感忐忑與不安。

實踐中，力不從心的感覺時時出現(xiàn)，對理論的學習遠遠不夠，對實踐的把握更是捉襟見肘，家長的積極性更是日漸消退，學生的活動動力也日漸不足。滿腔的熱情不像生石灰，我需要再學習、再進步。

以上為本學期總結，愿方家給以指點。

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小學全員育人導師工作總結

東疏鎮(zhèn)西疏完小

張玉粉

201*.12

全員育人導師工作總結

“全員育人導師制”作為一種新事物，仍需進一步的加強科學論證和實踐探索。下面是我全員育人工作情況總結如下：

“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現(xiàn)代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發(fā)展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發(fā)展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統(tǒng)的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態(tài)度的關注與培養(yǎng)。師生關系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關系缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養(yǎng)

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學生，提倡教師在關注學生學業(yè)進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養(yǎng)，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養(yǎng)學生學會學習、學會生存、學會

生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。3、增進了家校聯(lián)系

美國學者科爾曼提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業(yè)成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯(lián)系，全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育�！皩�師制”就此做了實踐性的探索。

4、教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善主要采取了以下工作方法

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據教師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進

行“筆談”，幫助學生解決問題，培養(yǎng)健全人格；有時還通過網上交流，了解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自我評價和自我認識的能力，激發(fā)學生自我調節(jié)的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節(jié)，達到學生自我教育和自我管理的目的。

通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現(xiàn)。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現(xiàn)及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統(tǒng)教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。

當然也存在一些弊端，如有些素質低的家長表現(xiàn)出不耐煩的情緒，不情愿配合教師的工作。并且教師也多數(shù)不住本地，造成與學生和家長溝通的困難。將要進一步研究方法，講求策略，使學生能夠感受到教師溫情的滋潤，端正態(tài)度，積極學習，品德優(yōu)秀；使我校教育教學質量得到長足發(fā)展。

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