初三化學教學總結(jié)與反思

初三化學教學總結(jié)與反思

今年我擔任九年級四個班的化學教學，化學是初三新開的學科，是學生學習化學的啟蒙階段，又是中考的必考學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關(guān)的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，而且成績直接影響學生的升學問題�；瘜W是新開的學科，有它的優(yōu)勢也有它的劣勢，放在初三開設(shè)化學課是因為要求學生必須具備一定得知識基礎(chǔ)和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎(chǔ)薄弱，或者學習被動、存在畏難情緒，那么面臨的困難也就越大。

我們的教學任務(wù)相當艱巨，為了更好的完成本學期的教學任務(wù)，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務(wù)。

1、要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：⑴課前準備備好課。①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。2、扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取�？忌�答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗?zāi)芰Α?、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

這幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應(yīng)該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。4、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。5、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度。平時我也積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。三人行，必有我行焉。我注意平時和其他交流，向有經(jīng)驗的教師學習，學習教學方面的好的經(jīng)驗、方法，學習管理學生方面的好的辦法，本學期取他人之長對我的幫助不小。

成績和不足。

基本上注重全體學生在原有的基礎(chǔ)上向1.本學年使大多數(shù)學生對化學很感興趣，

前提高，努力提高了合格率，爭取到了較高優(yōu)秀率，取得了較好的教學效果。2.不足：

①對于優(yōu)生過于相信，檢查的力度不夠。對于后進行由于面過于大，力度不夠。

②方法花樣太多，學生暈頭轉(zhuǎn)向。

今后努力方向。

1、進一步轉(zhuǎn)變觀念，實施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

2、加強對學生的管理，尤其是后進生的轉(zhuǎn)化。

3、開動腦筋，吃透教材，努力更好的教育管理學生�，F(xiàn)在社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

201*.6.22

楊木

擴展閱讀：初三化學下教學反思

《常見的酸和堿》教學反思

通過本節(jié)授課，我對教學過程和教學方法進行了反思，在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。成功的地方：

好的開始是成功的一半。本節(jié)從學生親身體驗入手引出問題，較好的激起了學生的學習興趣，為學好本節(jié)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課學習難度不是很大，學生可以親自設(shè)計實驗、動手探究，方便易操作現(xiàn)象明顯的實驗，親自體驗當魔術(shù)師的感覺，嘗試合作的力量，體驗解決困惑后的喜悅。通過實驗探究，初步學會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學習濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學習酸堿做好輔墊。授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；用小魔術(shù)形式激發(fā)學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區(qū)分酸堿溶液；通過實驗探究和圖片的展示，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學生觀察分析，應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學生辯證思維的方法。教學效果比較好。不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。

總之，教學傳授過程也是學習的過程，只有認真進行反思，才能在今后的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。

酸和堿的教學反思

酸和堿的知識對學生來講一直是個難點。無論是從它們的物理性質(zhì)還是從化學性質(zhì)上來講都比較易混淆，更主要的是化學反應(yīng)以及化學方程式的書寫不知遵循哪些規(guī)律。所掌握的都知識是零散的、不成系統(tǒng)的。通過本節(jié)課教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過本課時的復習，完善并提高學生對酸和堿的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的進一步掌握。

酸和堿的知識，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學習。物理性質(zhì)主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。酸和堿是學生既熟悉又陌生的物質(zhì)。教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘?qū)W生的主動性進行學習。

通過對比，教師講評，鼓勵學生積極參與教學過程，激發(fā)學生參與、表現(xiàn)及成功的欲望。同時由個別學生設(shè)計實驗方案來引導全體學生，探究、創(chuàng)新、思考以新帶舊、以舊促新知識的學、質(zhì)、疑，再次激發(fā)興趣。

此節(jié)教學的重點是酸堿性質(zhì)的教學。教學中充分利用多媒體教學在復習中對學生形成知識體系的重要作用。獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要學生使學到的知識得以應(yīng)用。所以在教學最后應(yīng)用知識環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的靈活應(yīng)用能力，以達到使學生學有所用的目的。

《酸和堿》復習課教學反思

作為單元復習課，主要任務(wù)是使學生對本單元所學化學知識、技能系統(tǒng)化和條理化，達到鞏固記憶、加深理解和綜合應(yīng)用的目的。對學生來講，復習課是“溫故而知新”，對老師而言，復習課應(yīng)該“反復而不重復”。立足于此課型的特點，本課從以下幾個角度做了些思考和嘗試。去做了就有收獲，但不代表一些困惑和問題就迎刃而解了，希望有共鳴者留下您的痕跡。

1、對于常用的以酸、堿性質(zhì)為中心的知識網(wǎng)絡(luò)形式組塊是否合理？將知識進行聯(lián)系能讓記憶更牢固，這種將能反應(yīng)的物質(zhì)連線能清楚對比出酸和堿性質(zhì)的差異。那么在專家學生的認知結(jié)構(gòu)中有沒有這張圖（見下圖）呢？

作為老師，我自己是否在使用類似的認知結(jié)構(gòu)呢？可能是有的，但在某階段不一定會被優(yōu)先激活。舉例比如我還記得，自己在初三時去判斷稀鹽酸和氧化銅是否能反應(yīng)時，我首先是按照復分解反應(yīng)的規(guī)律來同化，想到交換成分后，反應(yīng)產(chǎn)生了水，所以能反應(yīng)。后來經(jīng)過多次訓練后就能夠熟練地判斷出（強）酸和金屬氧化物一定能發(fā)生化學反應(yīng)，也就是從物質(zhì)類別的角度來判斷。于是我想我自己的認知結(jié)構(gòu)中也有這一知識塊。

對同一知識如果能從多個角度進行加工，那么就會有更多的連結(jié)點，便于提取。我們可以從物質(zhì)的性質(zhì)來歸納，也可以從反應(yīng)類型的規(guī)律角度來認識，這樣多角度地看，能讓學生記憶得更牢固吧。

這么看，將知識組塊是有道理的。2、讓學生主動建構(gòu)，放權(quán)到什么程度？

本課的中心環(huán)節(jié)就是幫助學生建立酸堿化學性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)圖。讓學生自己歸納，能讓知識記憶得更牢固，也能增強學生的參與主動性。比如要得到上面的酸堿性質(zhì)圖，我想過就是在學案上只畫幾個空白的框，然后讓學生填物質(zhì)的類別，再將能反應(yīng)的連線。但是又擔心學生完成不了，（以前鍛煉的少，只是在碳和碳的化合物那一知識塊中使用過。）另外時間也比較緊張，于是就幫學生把物質(zhì)的類別寫好了，只讓他們連線。

這在一定程度上也就束縛住了學生的手腳，其實歸納的形式應(yīng)該是很豐富的，呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)圖也可以成為本課的亮點。但這就要對前面的知識回顧進行一定程度的調(diào)整，否則來不及。讓學生先模仿固然效率高很多，但總覺得留下了一些遺憾。

初中元素化合物的單元復習課，我只是在第八單元和第九單元的復習中讓學生去畫了概念圖，如果早點開始鍛煉，可能學生會更熟練一些。

3、單元復習課要不要做實驗？

實驗不光是化學教學的手段，也是教學的目的之一。在新授課中，實驗可以驗證結(jié)論，也可以作為探究物質(zhì)性質(zhì)的工具。

在本節(jié)復習課中，為了營造情境，利用歸納的酸堿性質(zhì)來解決問題，我設(shè)計了一個問題，就是用酸堿的性質(zhì)，設(shè)計區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉的方法。學生利用

上圖酸堿的性質(zhì)差異想到了不少方法，我讓其中幾位同學將自己的想法付諸實踐，上講臺操作，通過實物投影展示，這時是整節(jié)課課堂氣氛最活躍的。

同時我也明白這些實驗后來起到的作用只是去驗證之前的猜想，對于多數(shù)同學來說，這些現(xiàn)象是“意料之中”的，那么多花這些時間有意義嗎？

我覺得積極之處有以下幾點：

（1）更牢固的記憶實驗現(xiàn)象。像指示劑變色的規(guī)律記口訣是一方面，通過適當?shù)默F(xiàn)象回放能鞏固記憶。

（2）營造情境，學以致用。通過解決實際的問題，能讓學生增強對知識的運用能力，也會覺得學習更有意義。

（3）活躍氣氛，調(diào)動學生情緒。初三下學期化學還在上新課，其他各科已經(jīng)開始復習，實驗始終是學生的興奮點。即便同樣的實驗，你以不同的形式呈現(xiàn)出來，學生還是看的津津有味。知識的記憶不是單線加工，這些信息在輸入我們大腦時會連同當時的環(huán)境一起，并打上情緒的烙印。在使用這些信息時，人本能愿意提取令自己愉悅的記憶。把學生情緒激活，同樣也會點燃教師的激情。自我感覺我上課雖然方法還有大問題，但是激情還是很充足的，而且情緒也不錯，學生經(jīng)常問我問為什么笑，是不是心情很好。我聽了不少課，感覺不少板著臉的老師，我想老師不快樂，學生也不會太快樂。

當然在總復習階段，選取實驗就更應(yīng)該少而精了。

《生活中常見的鹽》教學反思

本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學設(shè)計中，密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設(shè)計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應(yīng)。

本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學生的視聽結(jié)合，調(diào)動學生多種感官參與課堂活動，展現(xiàn)化學魅力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。采用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學”，“從化學走向社會”。通過學生探究實驗，注意培養(yǎng)學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。最后讓學生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈�制堿工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡，將化學知識的學習和愛國主義教育融為一體。《《

酸堿鹽復習的教學反思

我這次開課的內(nèi)容是初三化學酸、堿、鹽知識的復習，具體的教學設(shè)計思

想和基本教學過程在教學設(shè)計中已有詳細的分析和敘述，這里，我主要就這次“問題探究課”的探索實踐，本人的幾點思考如下：

1、上完課之后與學生的交流中我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課“以學生自主學習活動為中

心，以學生思維心理發(fā)展為主線，構(gòu)建一個共同的平臺讓不同層次的學生均有所收獲”的教學設(shè)計思想，盡管因個人的教學積淀不足，未能理想地實現(xiàn)此教學理想，但能感覺出，這樣的教學不僅深受學生的歡迎，其教學效果更是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學方式所不可企及的。2、盡管我和農(nóng)村中學的學生們，在攝像機鏡頭面前很不自然，在一定程度

上影響了課堂教學活動的順利開展，但學生在課堂上表現(xiàn)出來的參與熱情，主動的探究精神、發(fā)自天然的互助合作氣氛，深深地感染了我，也極大地鼓舞了我繼續(xù)進取、努力探索課堂教學新形式的信心與決心。3、冰凍三尺，非一日之寒，教師要不斷地學習，學習先進的教育理論，先

進的科學知識，課堂教學不能循規(guī)蹈矩，局限于“以綱為綱，以本為本”。要切實改變陳舊的教育觀念，公開課的表現(xiàn)根植于平常每一堂課的教學實踐中、根植于平常的每一次理論學習中。

4、有人說，教育是藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新，就要敢于獨立思

考。沒有教師的創(chuàng)新，也就沒有學生的創(chuàng)新。而就目前的教學現(xiàn)狀看，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神實在是太貧乏了。我在這節(jié)課的施教過程中發(fā)現(xiàn)，即使老師給學生開放了時間和空間，但有許多學生還是不會思考問題（一有問題就翻書），更提不出有獨特見解的問題了。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學是分不開的。

5、由于本堂課的教學設(shè)計思想與我平時上課是一脈相承的，學生的分組也

已運作于平時教學過程中，而做為探究課，任何事先的排練都會破壞上課時的氣氛。另外，做為初三畢業(yè)年段，在臨近中考時，時間是如此的寶貴，因此，本節(jié)課是跟隨我的教進度依序而行的，錄像之前我并未做任何的演練；不論是教師還是學生都沒有足夠的心理準備，這也造成了錄像時，教師、學生都不太適應(yīng)而有些緊張，這在一定程度上影響本節(jié)課的教學過程和教學效果。

6、我校地理位置較偏僻，盡管個人努力學習、積極探索，但畢竟缺乏老教

師的指導，沒有長期教學文化的淀積，在具體的教學過程中常常有未能充分實現(xiàn)設(shè)計理想的感覺，有此機會向各位老師求教，實感難得，不勝

榮幸。所以我最后想說的是謝謝!謝謝各位老師給我的學習機會!物質(zhì)的分類教學反思

初中階段關(guān)于物質(zhì)的分類是教學的一個重點內(nèi)容，對剛接觸化學的初三學生而言，要能簡單地區(qū)分常見的混合物和純凈物有一定困難。在學習單質(zhì)和化合物后，很多同學將混合物和化合物混為一團，其根本原因在于沒能理清物質(zhì)分類的方法，沒能明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系，故我將物質(zhì)的分類方法作為本節(jié)課的難點。理解了單質(zhì)和化合物的概念，游離態(tài)和化合態(tài)的概念就迎刃而解了。

本節(jié)課我先從學習中、生活中分類方法的應(yīng)用，知道分類的重要性，體驗分類法是學習化學的重要方法。讓他們將幾種熟悉的物質(zhì)進行分類，了解分類的方法，知道化學給物質(zhì)分類是按物質(zhì)組成分的。純凈物由一種物質(zhì)組成，有固定的組成，可用固定的化學式表示，混合物由不同種物質(zhì)組成，沒有固定的組成，一般不能用化學式表示。因為已經(jīng)學習了物質(zhì)的化式，判斷純凈物和混合物時總有學生看元素的種類，為了解決這一問題，在課堂上我讓他們討論“純凈物是不只有一種元素？混合物是否一定包含不同種元素？”并用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)加深對純凈物和混合物的區(qū)別，由分子構(gòu)成的物質(zhì)中只有一種分子，而混合物中卻有不同種分子。在學習單質(zhì)和化合物時，我發(fā)現(xiàn)學生易將化合物和混合物混在一起，關(guān)鍵沒明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系。

一節(jié)課下來，還是發(fā)現(xiàn)對于物質(zhì)的分類還存在一定的困難，我會以更接近學生的思維和生活習慣來分析化學中的物質(zhì)分類。

《鹽和化肥》教學反思《鹽和化肥》，課已經(jīng)上完一周了，我回顧和分析本節(jié)課的教學設(shè)計、課堂教學的整個過程，覺得有以下成功的地方，現(xiàn)總結(jié)如下；

1、注重雙基知識，能引領(lǐng)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。首先讓學生歸納知識點，教師再進行總結(jié)，然后進行相應(yīng)的練習，通過邊講邊練達到講練結(jié)合的目的。2、推敲精選習題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學生能過早的接觸中考題，學生在做中考題的過程中既擴大了知識面，又能增強學生的信心。3、注重知識的形成過程，在教學的過程中讓學生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學生獨立答題的習慣，每道題的答案都有學生說出答案，并且要學生說出這樣做的理由。

教學反思之十四：化學也是生活的

最近，我連續(xù)觀摩了我們高二兩位青年教師兩節(jié)化學公開課，一節(jié)課的課題是“葡萄糖”，一節(jié)課的課題是“油脂”。聽了課以后，我感慨很多，評課時我也毫不留情地指出了教師教學中存在的問題，其中，我的一個重要觀點就是：化學不僅是知識的，也是生活的。

關(guān)于“葡萄糖”一節(jié)課的教學，其實葡萄糖是人體最為重要的能量物質(zhì)，關(guān)于葡萄糖的教學也應(yīng)該是生活化的。教學中，葡萄糖的消化與能量產(chǎn)生形式也應(yīng)該成為教學中的一個重要內(nèi)容，它不僅是提高學生學習化學興趣的重要手段，也是活躍課堂教學氣氛的重要方法。如，對葡萄糖物理性質(zhì)的認識，完全可以從

學生的生活經(jīng)驗中建構(gòu)，它為什么叫葡萄糖？可以生活化的例子還很多，如，葡萄糖是重要的能量物質(zhì)，能量最初是從哪里來的？從這節(jié)課的教學開始的光合作用，到這節(jié)課的最后葡萄糖在人體內(nèi)消化，不僅很完整地建立了知識體系，而且也更加符合教學邏輯。又如，血糖、尿糖問題，不僅是同學們十分關(guān)切的化學知識問題，也是同學們需要了解的生活問題。

關(guān)于“油脂”一節(jié)課的教學，油脂更是一種能量物質(zhì)，只不過對同學們來說，他們并不像了解葡萄糖那樣了解油脂在生命現(xiàn)象中的作用與價值。這時在教學中可以通過生活化的教學，緊密聯(lián)系生活實際，不僅可以建構(gòu)有關(guān)知識，還可以很好的理解有關(guān)內(nèi)容，同時也提高了同學們學習化學的興趣。比如，關(guān)于油脂的化學生活素材有：⑴麻油是如何“榨”取的？⑵硬化油有什么樣的運輸與保存價值？⑶動物與植物中油脂分別產(chǎn)生于何處？⑷肥皂是如何制成的？⑸為什么會有赤潮現(xiàn)象發(fā)生？這些問題的解決，不僅很好地建構(gòu)了一些難以說明白講清楚的知識，而且可以有效提高同學們學習化學的興趣。

還有，這兩節(jié)課還可以將科學探想設(shè)計在教學內(nèi)容中，以此來激發(fā)學生的探究興趣，激勵同學們熱愛化學學習。如，在介紹人類可以通過酶來消化油脂、淀粉，卻不能消化纖維素時，可以這樣去設(shè)想，牛是一種食草動物，體內(nèi)存在一種可以消化纖維素的酶，牛也可以消化脂肪和淀粉，說明牛也能分泌出相應(yīng)的脂肪酶和淀粉酶。而人類只能消化油脂與淀粉，不能消化纖維素，就是因為人體缺乏纖維素酶，如果有一天同學們通過生物手段讓人體也能自發(fā)產(chǎn)生纖維素酶的話，你的功績將是蓋世的。到那個時候人們就不需要面朝黃土背朝天的種地了，只有地上有草人類就可以生存了。又如，當談到人類的體能最早是從何處產(chǎn)生的時候，同學們都會毫不遲疑地回答，是從太陽上獲得的。那么，我們是不是可以設(shè)想呢？如果有一天科學發(fā)展了，技術(shù)水平提高了，我們的科學家發(fā)明了一種裝置，直接可以把太陽能轉(zhuǎn)化為體能的話，那么我們?nèi)祟惖纳�活方式就要發(fā)生重大變化了呢？

由此，可以看出，我們的生活經(jīng)驗是我們建構(gòu)知識的資源，我們的生活中的一些案例也是我們化學教學的資源。這些事實都進一步說明，化學不僅是知識的，也是生活的！關(guān)鍵是我們是不是去認真挖掘了，我們是不是去精心設(shè)計了！

物質(zhì)鑒別的復習課（化學教學反思）

通過反思《物質(zhì)鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思提高再反思再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和

必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。

《物質(zhì)分類》教學反思

如有位老師在“物質(zhì)分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質(zhì)？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務(wù)。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，學生從中體驗到了化學的內(nèi)在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。

《分子》實驗設(shè)計的反思

分子這節(jié)課的特點是微觀性強，看不見摸不著，學生難以理解，如何選擇實驗，變抽象為具體是教學中的關(guān)鍵一環(huán)，因此本節(jié)課選擇了芳香四溢、變幻莫測、完璧歸趙等三個演示實驗來設(shè)置情景，激發(fā)興趣引入課題，并合理利用教材，把酒精和水等體積混合由演示實驗變?yōu)樘骄吭囼灒�冰糖溶于水后液面的改變也由家庭實驗改為探究試驗，又補充了用注射器壓縮空氣和把小米與黃豆混合兩個試驗，充實了教學內(nèi)容，變抽象為具體，即突破了難點又鍛煉了學生的實驗操作能力，創(chuàng)造了小組合作學習的機會，使情感目標得以進一步落實。取得了很好的教學效果。課后回想，感覺到課題的引入中變幻莫測這個實驗如果也能以探究的方式即提出問題－猜想假設(shè)－實驗驗證則會更符合新課改精神突出化學課中科學探究的意義，了解探究的過程和方法，但如果這樣一節(jié)課就難以完成，尤其對物理變化與化學變化，純凈物與混合物從分子觀點如何進一步認識更是難以深入，因此這個設(shè)想還是能實現(xiàn)。

化學習題課教學反思解答習題要多角度

在平日解答習題時，大多數(shù)同學往往就題論題，不多加思考即快速寫出答案了事。其實這種做法是不可取的，它會使學生頭腦中的知識零亂分散，不能形成系統(tǒng)性，也會使學生的思維空間縮小。解答習題時應(yīng)善于借題發(fā)揮、擴展思路，一題多解，多題一解即通過不同角度思考問題，提高知識遷移能力，尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結(jié)論，這樣能促進思維的靈活性。同時多解中的新思路、新方法，又有利于創(chuàng)新思維的形成，而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡、更優(yōu)的解法，有利于優(yōu)化思維品質(zhì)。就一典型知識題而言，可將已知與求解進行多角度的變換，如變換物質(zhì)，變化變量，變數(shù)字為字母，變換題型，變換順序，以引導學生對變換后的題型進行比較、對比、分析，加深對知識的理解和掌握。物質(zhì)的構(gòu)成教學反思

《物質(zhì)的構(gòu)成》這一節(jié)課比較抽象，講的是物質(zhì)構(gòu)成的微觀領(lǐng)域，比如分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運動之中以及物態(tài)變化的微觀解釋。初一學生的抽象思維能力和空間想象能力相對較低，因此對微觀世界

的認識有較大的難度。要講好這一節(jié)課，關(guān)鍵是要化抽象為具體，做好各種演示實驗。

反思一：在講“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微�！睍r，要從觀察方型蔗糖、觀察碾碎的蔗糖到觀察糖水，：觀察蔗糖的三個實驗，最重要的目的是把學生引入微觀的世界。提問：那么為什么蔗糖會看不見了呢？學生的回答大部分是，“因為蔗糖溶于水了”。而不能想到蔗糖變的更小了。學生的思維大致是，蔗糖原來可以看見，攪拌之后，溶于水便看不見了。所以，蔗糖會看不見了，是因為溶于水。面對學生這樣的回答，我于是引導道，“原來蔗糖非常大，看得見，現(xiàn)在溶于水后不見了，說明？”于是，有學生接道，蔗糖變得更小了�，F(xiàn)在重新思考后發(fā)現(xiàn)，開始實驗時，應(yīng)先強調(diào)一下三個觀察實驗之間的聯(lián)系，也就是實驗是把蔗糖一步步的變小，直到從視野中消失。若不提醒，學生開始實驗后，容易只見“樹木不見樹林”，興致很高，但忘了實驗的整體目的來引出蔗糖分子。

反思二：在講“分子之間有空隙”時，要做好主實驗和輔助實驗。綠豆和米混合的實驗總體積減少，其實跟兩種顆粒之間存在著空隙有關(guān)，又跟兩種顆粒的大小不同有關(guān)。當然模擬實驗只是用來幫助人們理解某個道理，它與所要說明的道理之間并不存在著簡單的因果關(guān)系。學生很容易誤認為黃豆和芝麻之間有空隙，所以構(gòu)成物質(zhì)的分子之間一定存在空隙，只能說與黃豆和芝麻混合的現(xiàn)象相類似，水分子和酒精分子之間存在著空隙，當兩者混合時，由于分子填補了這些空隙，所以總體積就會減少。

反思三：通過兩個演示實驗，學生很容易明白，分子之間存在著空隙�！傲信e說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大？”這個問題對于學生來講應(yīng)該是非常困難的，我覺得可以利用讓學生分別用手捏空的礦泉水瓶、用手捏裝滿水的礦泉水瓶、用手捏裝滿沙的礦泉水瓶來體會不同狀態(tài)下分子間的空隙大小，這樣學生更易理解。

反思四：學了分子后，學生容易把分子和以前學的細胞混為一談，細胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。一般具有復雜的結(jié)構(gòu)。我們可借助光學顯微鏡進行認識細胞的結(jié)構(gòu)。分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。分子屬于物質(zhì)的構(gòu)成，分子是一種微粒，分子很小，比細胞更小，只有用現(xiàn)代最先進的電子隧道顯微鏡才能觀察到。

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