高中新課程改革工作總結(jié)

高中新課程改革工作總結(jié)

化隆縣民族中學(xué)

為了事實求是地反映我校組織、實施高中新課程實驗的基本情況，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步做好新課程實驗工作，根據(jù)縣教育局教研室的要求，茲對我校高中新課程改革工作實施以來組織、實施的基本情況做一匯報、總結(jié)。

一、宣傳發(fā)動，提高課程改革認(rèn)識

按上級主管部門的部署，我校高中新課程改革從201*年秋季開始實施，高一年級4個教學(xué)班進(jìn)入新課程實驗。在準(zhǔn)備階段，我校建立了“民族中學(xué)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”、“高中新課程改革工作指導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理新課程改革工作，使新課程改革工作能順利實施。

二、主要工作

（一）以課改為重點，切實提高教研工作實效。

1、加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。進(jìn)一步明確課程改革是學(xué)校教育教學(xué)改革中的一項長期而艱巨的任務(wù)。201*年暑假我們結(jié)合《青海省高中新課程實施方案》，組織高中教師分層次培訓(xùn)，在省、縣級課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做好校級課程培訓(xùn)工作，尤其是要抓好教材分析和集體備課，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。2、健全教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮集體的智慧。我們將教研工作抓實抓細(xì)，努力使教研工作輻射到每個年級、學(xué)段、學(xué)科，滲透到每一位教師及教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我們于201*年9月建立民族中學(xué)高中新課程培訓(xùn)機制，做到學(xué)校統(tǒng)一管理，教師分別研究，教研組年級組協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步加大培訓(xùn)實驗力度，重點健全年級備課組，保證集體備課的質(zhì)量，提高備課的實效，我們在期初制訂好計劃，定時間定地點定內(nèi)容，定主講人員。

3、以科研帶動課改，以科研提升課改。我們在學(xué)校高中新課程改革工作指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，以年級備課組為課改實驗單元進(jìn)行教學(xué)研究，堅持以科研帶動課改，以科研提升課改，使課改工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

4、以課題推動課改前進(jìn)，以課題加速教師成長。我們于201*年9月安排了三項課題研究，開題容易，結(jié)題難。我們不斷督促三個課題組扎實有效開展課題研究，把課改理論運用到課題研究中去，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，從而加速教師成長。

（二）以教學(xué)常規(guī)管理為抓手，提高課堂教學(xué)水平。

1、我們重新修訂完善了教師課堂教學(xué)工作考核細(xì)則，著重體現(xiàn)了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新實力，確保課堂教學(xué)效率的提高；繼續(xù)明確規(guī)范了一些制度，特別是對學(xué)校課程計劃的執(zhí)行要求自覺嚴(yán)格，決不擅自調(diào)課；課堂教學(xué)工作考核細(xì)則在組織課外活動方面也作了較為具體的要求。2、加強隨堂聽課的力度。我們各學(xué)科由行政人員組成學(xué)科聽課組，加強對每位教師每個學(xué)科的隨堂聽課，改變以往課前通知，教師精心準(zhǔn)備，課后不做反思的情況。這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認(rèn)真上好每一堂課，課后進(jìn)行教學(xué)反思。

3、向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)作為學(xué)校的主陣地，在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。我們以評選“教學(xué)能手”活動為契機，加強各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研工作，做好各年級各學(xué)科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉(zhuǎn)差工作。重視因材施教，培優(yōu)補差，力爭學(xué)科競賽出成果。

（三）繼續(xù)加強教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組教研功能。

加強教研組建設(shè)，是提高教學(xué)管理效率的一項有效措施。使教研組成為學(xué)科課題實施、教學(xué)研究的基本單元，教研組工作必須上一個新臺階，必須做到教研活動的經(jīng)常化、專題化、系列化。各教研組在期初制訂好切實可行的教研工作計劃，活動過程具體體現(xiàn)全過程，有重點，有專題，有資料記載。我們加強對各教研組的考核力度，形成爭創(chuàng)先進(jìn)教研組的良好風(fēng)尚。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

1、著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。近年來我校新進(jìn)了十多名年輕教師，其中也有剛分配的大學(xué)生。他們都被安排到了教學(xué)一線。我們不斷加強對青年教師的培養(yǎng)，給他們提供學(xué)習(xí)機會和展示自己的舞臺，努力建設(shè)好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。對新上崗教師做好師徒結(jié)對的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，培訓(xùn)工作。

2、引導(dǎo)教師注重自身素質(zhì)提高。我們在青年教師范圍內(nèi)開展形式多樣的活動，如演講比賽、朗讀比賽、案例評析、業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考試等，鼓勵教師不斷進(jìn)修，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3、倡導(dǎo)“研究興課”，發(fā)展反思能力。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，特別是國家新課程的實施，對教師提出了更高更新的要求。要求每一位教師始終以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教學(xué)研究的目光來審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，每個教師要加強對教學(xué)過程、教學(xué)活動的反思，提升自己的教學(xué)，努力向“研究型”教師轉(zhuǎn)化。

三、困難和努力方向

1、與高考的沖突。無論是學(xué)生、社會對高考總是特別重視的，而高考是重視分?jǐn)?shù)的，是需要講究應(yīng)試的，這和新課程對于素質(zhì)教育的追求在事實上是有矛盾的。特別是初中義務(wù)階段新課程教材和高中階段的新課程教材在內(nèi)容和要求上存在許多不配套和不銜接，反映在教學(xué)上教師盡管知道新課程的要求，但是難以達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，或者心存疑慮而舉步維堅。

2、師資緊缺，班級過大。一個班級的學(xué)生一般都在60名左右，這給教學(xué)帶來很大的困難。如課堂討論，分組實驗，因材施教等都有相當(dāng)?shù)睦щy。班級要是小了，師資就欠缺了。3、辦學(xué)條件的限制。新課程要求學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，更多樣化地學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往缺乏必要的物質(zhì)條件，如家用電腦、圖書資料。此外課程改了，但實驗室的器材藥品卻買不到，造成實驗的困難。此外，如果開設(shè)較多的選修模塊，又存在教室和教師不夠的實際問題。

4、經(jīng)費不足。學(xué)校設(shè)施與設(shè)備比較落后，如多媒體設(shè)備十分缺乏，無法很好地滿足實施高中新課程所必需的條件。

5、新課程理念與現(xiàn)實規(guī)章的沖突。例如新課程強調(diào)學(xué)生的活動，要走出課堂與社會、自然接觸。但現(xiàn)實的有關(guān)安全責(zé)任等規(guī)定卻使學(xué)校難以實行。

不管怎樣，我們將努力創(chuàng)造條件，積極開展新課程改革，加強學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，為高中新課改創(chuàng)造一個寬松、融洽、具有勃勃生機的環(huán)境。

二○一一年七月二十六日

擴展閱讀：高中新課改革總結(jié)報告

學(xué)習(xí)市高中新課程改革總結(jié)報告

積極穩(wěn)妥務(wù)實求真

學(xué)習(xí)市教育局

課程是全面實現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。積極開展課程改革是逐步實現(xiàn)

基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個核心工程。201*年，在教育部和廣東省教育廳的統(tǒng)一部署下，學(xué)習(xí)市全面開展了普通高中新課程實驗。三年來，xx*市普通高中新課程實驗在探索中積極推進(jìn)，全市普通高中教育在課改實驗中發(fā)生了可喜的變化。一、正確把握普通高中新課程實驗的目標(biāo)和要求

本次高中新課程實驗秉承了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，即“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確了新一輪課程改革的六大目標(biāo)，同時，對新課程下的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)也作了明確的闡述。正確把握、深刻領(lǐng)會高中新課程實驗的目標(biāo)和要求是開展新課程實驗的前提和基礎(chǔ)，因此，我們根據(jù)國家為這次高中課改設(shè)計的總體改革目標(biāo)，結(jié)合xx市的實際，把三年普通高中新課程實驗的期望目標(biāo)確定為以下六個。1．進(jìn)一步更新校長和教師的教育理念和教學(xué)思想

全市普通高中的校長和教師應(yīng)在不同程度上更新教育理念和教學(xué)思想，校長要努力扭轉(zhuǎn)學(xué)�！耙陨龑W(xué)率為主要目標(biāo)的被動局面”，教師要努力“讓每一個高中生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展”。

2．建立和完善學(xué)校的管理制度和模式

全市大部分普通高中要建立起新的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步增強課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性以及課程要求的彈性。3．改進(jìn)教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平

全市大部分普通高中教師的教學(xué)行為應(yīng)在不同程度上實現(xiàn)兩個變化：一是在把握教學(xué)內(nèi)容上，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗；二是在教學(xué)方式上，能夠結(jié)合我市“教學(xué)設(shè)計與實施活動”第二階段(課型與教學(xué)模式)研究成果的推廣應(yīng)用，改善教學(xué)呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)包括啟發(fā)式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學(xué)方式的有效組合。4．進(jìn)一步建立和完善教學(xué)評價制度和方式結(jié)合我市“教學(xué)設(shè)計與實施活動”第三階段(發(fā)展性教學(xué)評價)研究成果的推廣應(yīng)用，積極促進(jìn)盡可能多的學(xué)校在課堂教學(xué)、教師、學(xué)生三個層面上，更為廣泛地運用發(fā)展性評價的原理和技術(shù)，實現(xiàn)評價目標(biāo)和評價主體的多元化，評價方式和評價手段的多樣化。

5．改進(jìn)和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量通過新課程實驗，全市普通高中學(xué)生要在四個方面發(fā)生變化：即學(xué)習(xí)狀態(tài)比課改前更為主動；探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力比課改前有較明顯的提高；過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力比課改前有所減緩；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平(包括全市高考質(zhì)量指標(biāo))比課改前有所提升。

6．通過實踐，檢驗普通高中新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的可行性

主要從三個方面進(jìn)行檢驗：一是教育部所提出的普通高中課改五大突破是否能夠?qū)崿F(xiàn)，即：課程知識上是否精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，減少了難、繁、偏、舊的內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)上是否構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程體系；課程實施上是否提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力；課程評價上是否建立了學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；課程管理上是否賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)；二是普通高中新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材是否在所有地區(qū)和全體學(xué)生中都具備可行性；三是總結(jié)反思新課程實驗，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，為新課標(biāo)新教材的修訂和課改實驗的深入推進(jìn)提供依據(jù)。

二、科學(xué)確定新課程實驗的指導(dǎo)思想和實施策略

xxxx市推進(jìn)這一輪普通高中新課程實驗的指導(dǎo)思想是：積極穩(wěn)妥、務(wù)實求真。我們認(rèn)為，對普通高中新課程實驗要有積極的態(tài)度。通過課程改革使教育適應(yīng)并推動社會進(jìn)步，是世界各國教育發(fā)展的共同趨勢。為了使教育與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步同步發(fā)展，必須針對目前普通高中教育存在的弊端進(jìn)行改革。我們必須從增強國家的實力關(guān)鍵是提高教育的競爭力的認(rèn)識高度，來把握本次由行政主導(dǎo)自上而下推行的普通高中課改的重要意義。

除了積極的態(tài)度，還要有積極的行為。積極不等于冒進(jìn)，穩(wěn)妥不等于保守。要在實驗中努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以實踐作為檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，以“建設(shè)性的懷疑態(tài)度”，對課程改革中的各種理論、假設(shè)、方案、措施和方法，通過實踐去檢驗，在實踐中推行、取舍、修訂和完善。課程是教育的“心臟”，直接影響一代人的素質(zhì)發(fā)展；教育實驗具有變量因素多、因果關(guān)系復(fù)雜、周期長、成果不易解釋等特征，更需要穩(wěn)妥；普通高中教育涉及方方面面的社會問題，其復(fù)雜性和交叉性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想像；我們所借以支撐的理論、模式是否符合國情，是否具有可行性，必須謹(jǐn)慎地反復(fù)論證和實驗。種種原因，要求我們在積極推進(jìn)普通高中新課程實驗的時候必須有穩(wěn)妥的態(tài)度。面對紛紜復(fù)雜的課改工作，還需要我們有務(wù)實的思想方法和工作作風(fēng)，一切從實際出發(fā)，腳踏實地地逐個解決課改中出現(xiàn)的問題。形式主義的花架子不是課改實驗，是對歷史的犯罪。唯以務(wù)課改之“實”，方能求課改之“真”。課程改革的根本目的是提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，這將直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，在具體工作中，一定要講求實效，反對虛浮，力戒形式主義。在“積極穩(wěn)妥、務(wù)實求真”的課改指導(dǎo)思想下，我市確定了普通高中新課程實驗的三個推進(jìn)策略。

一是“逐步推進(jìn)”的策略。首先，這次普通高中課改實驗不僅是一次教育內(nèi)部改革實驗，而且是一項牽涉面非常廣的大型的社會改革實驗，我國現(xiàn)行的普通高中教育和高考制度，關(guān)系著千家萬戶的切身利益，關(guān)系著社會的穩(wěn)定與和諧，容不得半點的疏忽大意。其次，這一輪普通高中課改在啟動之初表現(xiàn)出明顯的準(zhǔn)備不足，包括理論和計劃準(zhǔn)備不足，教材準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備和課程資源準(zhǔn)備不足，教師專業(yè)培訓(xùn)不足，學(xué)生銜接不足，社會輿論營造的課改氛圍不足等。我們在實驗開始時，就認(rèn)識到課改實驗不能寄希望于“畢其功于一役”，實現(xiàn)“跨越式”的發(fā)展，課改實驗必須積極推進(jìn)，但又只能逐步推進(jìn)，逐年深化。因此，我們從201*年秋季開始，新課程實驗大致歷經(jīng)了啟動、深入和總結(jié)三個階段，在每一個階段都根據(jù)實驗工作中出現(xiàn)的問題，確定不同的工作重點和策略，逐步推進(jìn)課改實驗。二是“縮小落差”的推進(jìn)策略。

要把新課程從專家的教育理念轉(zhuǎn)化為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，再把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材，然后從教材到學(xué)生真正內(nèi)化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都不可避免地存在著落差、失真甚至異化。因此，我們在整個新課程實驗中堅持把控制好三個“落差”作為工作的一個基本策略。

第一是要控制好從“理論課程”到“文本課程”的落差�？刂七@個落差除了課程改革的設(shè)計者、課標(biāo)的編制者、教材的編審專家要擔(dān)負(fù)主要責(zé)任外，作為課程的實施者，應(yīng)把控制這個落差的工作重點放在課標(biāo)和教材的研究上。研究課標(biāo)和研究教材是控制第一個“落差”的主要工作，有計劃的系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和多元的多樣化的教研活動，則是基本的工作方式。通過學(xué)習(xí)研究，教師開始摒棄“輕大綱，重教材”“教學(xué)即教教材”的舊觀念，開始樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

第二，控制好“文本課程”到“實施課程”的落差，這是課程實施中最重要最關(guān)鍵的一環(huán)。教師是從“文本課程”到“實施課程”最主要的實施者，因此，組織教師在研究教材的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，成為控制這一級“落差”的中心工作。我們在實驗過程中，始終把課堂教學(xué)作為整個課改的重點和核心來抓。在普通高中課改中，我們大力提倡繼承前階段開展的教學(xué)領(lǐng)域改革的成果，同時與時俱進(jìn)，根據(jù)改革的發(fā)展增加新的要求。例如，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更強調(diào)知識形成過程和思維發(fā)展過程的教學(xué)，更關(guān)注不同學(xué)生的特長、潛能及其在原有水平上的提高，更善于統(tǒng)籌并運用不同的課程資源和手段，等等。

第三，控制好“實施課程”到“獲得的課程”的落差。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是貫徹因材施教，加強分類指導(dǎo)。多年來，我們積極推行的分類指導(dǎo)、分層要求、分層管理、個別輔導(dǎo)的經(jīng)驗是有效的。在這次普通高中課改中，亟須改進(jìn)和構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，深化發(fā)展性評價的研究，建立不同學(xué)科模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后目標(biāo)達(dá)成的評價方式，建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系等，這些都是控制和減少學(xué)生學(xué)業(yè)成果差異的重要舉措。

三是“條塊結(jié)合、點面結(jié)合”的工作策略。

我們在普通高中課改實驗中，通過教育行政和教學(xué)研究兩股力量共同推進(jìn)。市、區(qū)(縣)教育局，學(xué)校是“塊”；市、區(qū)(縣)教研室各學(xué)科，群眾性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，各學(xué)科教研會以及各學(xué)校學(xué)科組是“條”。全市的學(xué)校是“面”，16個普通高中新課程實驗樣本學(xué)校和15個學(xué)科試點學(xué)校是“點”。“塊”主要研究和解決新課程實驗中的教學(xué)管理，“條”主要研究和解決新課程實驗中的課堂教學(xué)。對實驗過程中“面”上帶普遍性的問題或者可能出現(xiàn)的問題，通過“點”的研究和實踐產(chǎn)生經(jīng)驗，提煉出政策或工作意見，在“面”上加以推廣，指導(dǎo)“面”的實驗。

根據(jù)“點面結(jié)合”的工作策略，作為普通高中新課程實驗工作的一個行政措施，我們建立了普通高中新課程實驗樣本學(xué)校，發(fā)揮樣本學(xué)校的采樣輻射作用。201*年10月，我市召開了第一次普通高中新課程實驗樣本學(xué)校工作會議，出臺了工作文件。全市共建立起16所樣本學(xué)校，樣本學(xué)校成了我市實施普通高中新課程的聯(lián)系點和實驗基地，也是展現(xiàn)我市普通高中新課程實驗的一個窗口。樣本學(xué)校圍繞新課程實驗的重點和熱點問題開展各種專題研究，例如課程開設(shè)的研究、選修課制度下的班級管理研究、選修課選課指導(dǎo)制度研究、學(xué)分認(rèn)定研究、新課程資源配置研究、課程開發(fā)和合理利用研究、高中新課程課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量管理研究、研究性學(xué)習(xí)研究、校本課程開發(fā)研究、技術(shù)類課程開設(shè)研究等，

取得了一些體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，符合新課程理念的鮮活經(jīng)驗。目前，各樣本學(xué)校的經(jīng)驗材料已匯編成冊，通過交流與分享，對我市普通高中新課程實驗產(chǎn)生了良好的輻射作用。

三、突出重點，扎實推進(jìn)普通高中新課程實驗(一)加強對課改實驗工作的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一管理，切實做好課程設(shè)置這一基礎(chǔ)和關(guān)鍵工作。確保課改實驗的健康發(fā)展

新一輪普通高中課程改革是一次自上而下的改革，體現(xiàn)的是國家的意志，承擔(dān)的是民族復(fù)興的希望。為了保證課改實驗的積極穩(wěn)妥，逐步推進(jìn)，作為市一級的教育行政部門和教研部門，必須加強對課程實驗的引領(lǐng)。

我市在普通高中新課程實驗正式啟動前一年的201*年9月，成立了由副市長任組長、市教育局局長為副組長的****市基礎(chǔ)教育新課程實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，各區(qū)(縣)和學(xué)校也相繼成立以區(qū)(縣)教育局局長、校長為組長的普通高中課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)普通高中課程改革實驗的各項工作。在整個新課程實驗過程中，市教育局行政部門每個學(xué)期都召集有關(guān)部門召開若干次普通高中課改工作的聯(lián)席會議，共同協(xié)調(diào)和研究普通高中新課程實驗中出現(xiàn)的問題，及時提出指導(dǎo)意見。實驗啟動初期，加強科學(xué)管理是關(guān)鍵。在普通高中新課程實驗啟動的第一年，根據(jù)實驗的進(jìn)程，我們面對先后出現(xiàn)的十多個困難和問題，逐個調(diào)查，逐個研究，廣泛征詢意見，然后付諸實踐，不斷反思調(diào)整，做到“出現(xiàn)一個問題，召開一次會議，出臺一個文件”。我們先后制定了《201*學(xué)年****市普通高中課程開設(shè)指導(dǎo)意見》《關(guān)于當(dāng)前我市普通高中新課程教學(xué)工作的若干意見》《****市普通高中新課程實驗樣本學(xué)校工作意見》《****市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》《****市基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系實施方案》等十多個文件，對我市普通高中新課程實驗進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)和規(guī)范管理。這些文件對指導(dǎo)學(xué)校和廣大教師開展新課程實驗發(fā)揮了重要作用，為新課程實驗的順利推進(jìn)提供了行動指南。

新課程在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容等要素上發(fā)生了重大變化。在新課程實驗中如何設(shè)置課程，使課程設(shè)置既體現(xiàn)新課標(biāo)的精神又切合學(xué)校實際和教學(xué)規(guī)律，是實驗初期教學(xué)管理上首先碰到的難點問題，也是新課程實驗必須研究和解決的重要課題。因此，我們著抓了課程方案建設(shè)這一基礎(chǔ)和核心工作。201*年6月，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)體現(xiàn)普通高中新課標(biāo)精神、結(jié)合我市實際、遵循教學(xué)規(guī)律三個原則，我們對必修模塊和部分選修模塊提出了開設(shè)的指導(dǎo)意見。為了防止學(xué)校盲目加快進(jìn)度，提早結(jié)束課程，拉長高考復(fù)習(xí)時間，我們強調(diào)，高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)籌安排，并為學(xué)校提供了兩個可參考使用的課程指導(dǎo)方案。經(jīng)過實踐，絕大多數(shù)學(xué)校選用的方案，都能從實際出發(fā)，不同科目的模塊是用不同的時間完成的，有1個學(xué)段完成1個模塊的，有2個學(xué)段完成1個模塊的，還有4個學(xué)段完成1個模塊的，其中數(shù)學(xué)和英語，周課時數(shù)為“4+1”，同時開設(shè)必修和選修1，全年開設(shè)選修2，綜合實踐活動、美術(shù)、音樂和體育，學(xué)校只統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種靈活的安排，保留了新課程“領(lǐng)域一科目一模塊”的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，又兼顧了目前的辦學(xué)條件，體現(xiàn)了從實際出發(fā)的原則。在實驗的初期，這些課程設(shè)置方案，拓寬了校長們的思路，解決了學(xué)校在課改實驗中急迫需要解決的問題，在實踐中，學(xué)校都根據(jù)實際作了合理的調(diào)整，在體現(xiàn)課標(biāo)精神的同時也體現(xiàn)了不同學(xué)校的辦學(xué)特色。

201*年5月開始，我們著重研究了選修課的開設(shè)問題。一方面我們深刻領(lǐng)

會改變普通高中課程結(jié)構(gòu)的意義，努力創(chuàng)造條件，克服困難，給學(xué)生盡可能多的選擇機會和盡可能寬廣的自主學(xué)習(xí)的空間。同時我們也看到，受目前辦學(xué)條件和當(dāng)時尚未公布的高考方案的制約，開設(shè)普通高中選修課存在不少客觀困難。所以，對于選修課的開設(shè)，我們堅持從實際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，積極而穩(wěn)妥地逐年推進(jìn)。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我市201*學(xué)年高中二年級的課程設(shè)置的基本思路是：優(yōu)先保證必修，加強選修指導(dǎo)，即在高二上學(xué)期，應(yīng)首先確保必修課順利完成。選修課則分不同情況處理，對于已有一定基礎(chǔ)的選修2以及選修1中的藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)等，繼續(xù)采用任意性選修，“走班”上課；對于受各種因素制約的選修1，通過指導(dǎo)和推薦，形成選修“菜單”，有限制地穩(wěn)妥地逐步開設(shè)。選修2是本次普通高中新課程實驗中課程設(shè)置改革的一個亮點。我市在20世紀(jì)90年代就開發(fā)并在全市范圍推廣應(yīng)用了30多種普通高中選修和活動課教材，201*年又參與了“七市高中選修教材”實驗，此后，我市又參與承擔(dān)了國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《普通高中選修2課程開發(fā)與實驗研究》，這些都為我市普通高中開設(shè)校本選修奠定了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入新課程實驗后，學(xué)校普遍比較重視開設(shè)校本選修。為了防止將選修2變?yōu)樽兿嗟卦黾诱n時或補課，我們在全市的課程設(shè)置指導(dǎo)方案中，規(guī)定選修2課程的周課時數(shù)為2節(jié)，由學(xué)生自由選讀，任意選修，內(nèi)容主要使用學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，有困難的學(xué)校，暫時可以使用地方性選修的“七市高中選修教材”作為過渡。同時提出，選修2課程主要用于發(fā)展學(xué)生的個性、興趣和特長，其內(nèi)容包括有：學(xué)科知識、方法的延拓和深化；跨學(xué)科的綜合專題研究和應(yīng)用；學(xué)科新知識、新技術(shù)發(fā)展的介紹；思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論；聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗或社會、生產(chǎn)實踐的知識應(yīng)用；其他探究性學(xué)習(xí)所需要的方法、資源和例證分析等。經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)產(chǎn)生了一批精品校本課程，例如番禺區(qū)依托嶺南水鄉(xiāng)文化為背景的區(qū)域文化課程資源開發(fā)等。此外，我們還重點加強了對通用技術(shù)課程和研究性學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)。通用技術(shù)課程是本次普通高中新課程實驗中課程設(shè)置改革的一個亮點。開設(shè)通用技術(shù)課程的困難一是缺乏專業(yè)師資，二是認(rèn)識不足(不是高考科目)，當(dāng)然還有缺乏專業(yè)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等困難。在課程開設(shè)上，我市的推進(jìn)策略是分步走：第一步，保證開設(shè)必修模塊；第二步，保證必修塊質(zhì)量；第三步，選修模塊的開設(shè)質(zhì)量逐步提高。為了保證通用技術(shù)課程開齊開好，我們從幾個方面作了努力，如組織多種渠道多種形式的師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)水平；增大專項經(jīng)費的投入；納入課程督導(dǎo)評估；定期安排學(xué)生學(xué)業(yè)抽測等。抽樣調(diào)查表明，經(jīng)過三年的努力，94．4％的學(xué)校都克服了欠缺師資的困難，并開設(shè)了通用技術(shù)課程，其中38．9％的學(xué)校已經(jīng)有了通用技術(shù)實驗室。

在普通高中課程方案中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的一項重要內(nèi)容。我市研究性學(xué)習(xí)活動的開設(shè)始于201*學(xué)年，至今已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。經(jīng)驗證明，作為普通高中課程改革的一項重要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)有著重要的意義。所以各校都努力克服在師資設(shè)置、課程資源、評價管理等方面的困難，把研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)納入學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理。我市普通高中的研究性學(xué)習(xí)主要從三個方面開展：一是走出社會，跨學(xué)科開設(shè)；二是將研究性學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科內(nèi)以專題研究的形式開設(shè)；三是使用各種資料包，用自學(xué)、查閱資料以及討論等方式，結(jié)合選修課開設(shè)。進(jìn)入新課程實驗后，我們延續(xù)了對研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)分管理。但新課程實驗帶來了課時嚴(yán)重不足的新矛盾。為了適應(yīng)這種變化，我們作出了一些調(diào)整，

把原來固定的每周3課時，調(diào)整為每周不固定安排課時，除開題和結(jié)題集中時間，研究可利用課余時間進(jìn)行。把原來的每學(xué)期至少完成1個課題，三年至少完成5個課題的規(guī)定調(diào)整為保證學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)完成1～2個研究專題。從抽樣調(diào)查情況看，我市研究性學(xué)習(xí)開設(shè)的基本情況是良好的。100％的學(xué)校都保證了研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)。這固然與全市加強了課程管理有關(guān)，但也確實反映了校長們經(jīng)過實踐，認(rèn)識到了研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要意義。(二)緊緊抓住課堂教學(xué)實施這一核心環(huán)節(jié)

普通高中新課程實驗的難點在教學(xué)管理，重點在課堂教學(xué)。所以，我們自始至終都把“加強課堂教學(xué)”作為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)來抓。新課程剛開始實驗，教學(xué)上的問題和困難很多，其中尤為突出的是教師們普遍反映課時緊張。這一方面是由于新課程的內(nèi)容和要求有了十分明顯的變化，包括選取的知識內(nèi)容改變了，內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識點的教學(xué)要求改變了，知識的呈現(xiàn)方式改變了；重視了過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視了理論與實踐的聯(lián)系和運用。另一方面是由于教師對新課程的教學(xué)方式普遍不適應(yīng)。

面對困惑和困難，我們提出了緩解矛盾的三個指導(dǎo)性措施：第一，從把握教學(xué)內(nèi)容人手，加強對必修教材的研究；第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改善課堂教學(xué)狀態(tài)，充分利用****市“教學(xué)設(shè)計與實施活動”所形成的成果，改進(jìn)新課程的課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)部舒緩課時緊張矛盾；第三，依據(jù)新課標(biāo)的彈性，堅持在教學(xué)上要分層要求和分步到位。

我市對新課程內(nèi)容的研究是分兩步走的。第一步，重點從目標(biāo)把握、內(nèi)容選取、知識間邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)呈現(xiàn)方式四個方面對新課標(biāo)新教材的體系開展研究，主要研究解決每個模塊分別選取了哪些內(nèi)容，以什么方式呈現(xiàn)；各模塊知識之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個知識點在不同的模塊中分別應(yīng)該把握到什么要求；新課程中的教學(xué)目標(biāo)是通過哪些知識載體以什么方式呈現(xiàn)的。與內(nèi)容研究同步，還開展了課堂教學(xué)方式的研究。我們認(rèn)識到新課程的學(xué)習(xí)方式是兼容性的“豐富”而不是替代性的“轉(zhuǎn)變”，對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革要有辯證的態(tài)度。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，一定要大力倡導(dǎo)，同時也一定要講實效。新課程背景下的課堂教學(xué)方式改革，與我市最近十年來課堂教學(xué)研究和課堂教學(xué)改革，是一個繼承與發(fā)展的辯證關(guān)系，教學(xué)方式變革不能簡單化地“先破后立”。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程重要的學(xué)習(xí)方式但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。不能強調(diào)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，就把有意義的接受學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、獨立思考視為“陳舊”而取消。在實施策略上，我們采用案例研究的方式進(jìn)行。在一年半時間里，市、區(qū)(縣)各學(xué)科組織了大量的課堂教學(xué)研討課、觀摩課，市、區(qū)(縣)各級教研室、學(xué)科教研會、中心組組織了數(shù)百次深入學(xué)校課堂觀課調(diào)研，運用發(fā)展性課堂教學(xué)評價原理和評價技術(shù)，與幾千位一線教師面對面地交流探討；在學(xué)校內(nèi)部的校本教研，最常規(guī)、最主要的活動形式，也是新課程的課堂教學(xué)案例研討。

在實驗過程中，我們制定了14個學(xué)科的《新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，形成了一大批新課程課堂教學(xué)的案例，也積累了一些操作經(jīng)驗。例如，我們重點研究了課堂教學(xué)中以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動，總結(jié)了三條經(jīng)驗。首先，探究要選擇在教學(xué)重點內(nèi)容上展開，對非主干非核心的內(nèi)容采取有意義的接受學(xué)習(xí)的方式，以有利于騰出更多課堂時間，在重點問題上讓學(xué)生展開充分的討論、實驗和探究；其次，課堂上的學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂活動不能成

為少數(shù)學(xué)生的表演。這一方面靠教師在恰當(dāng)?shù)臅r機用恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}，組織起能引發(fā)共鳴的問題情境；另一方面，也要靠教師用各種課堂技巧，關(guān)注各個層次的學(xué)生。再次，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現(xiàn)和落實。若只有課堂氣氛熱烈，學(xué)生并沒有掌握到一些最基本的知識和技能的課，不能成為好的課。

隨著新課程實驗的逐步深化，各種矛盾也逐漸暴露出來，其中最尖銳的是教學(xué)時間緊張，部分學(xué)校很無奈地被迫選擇了周末補課，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成了一個凸顯的問題。此時適逢我市正在醞釀啟動以全面貫徹教育方針、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、采取有效措施提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的的“教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育”活動，在這樣的背景下，我們把新課程的“有效教學(xué)”作為課程實驗進(jìn)入攻堅階段研究的主題，作為破解目前普通高中新課程實驗困局的利刃，作為普通高中階段全面實施素質(zhì)教育的重要突破口。我們提出的新課程的有效課堂教學(xué)，包括有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式兩個含義。這個課題受到各學(xué)校和各學(xué)科積極的響應(yīng)，圍繞諸如新課程的三維目標(biāo)是否都要在每堂課體現(xiàn)，新課程教材是否淡化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，新教材能重新處理嗎，新課程還需要接受式學(xué)習(xí)嗎，合作學(xué)習(xí)=小組討論嗎，自主學(xué)習(xí)=課堂自學(xué)嗎，探究教學(xué)=師生討論嗎，氣氛活躍=學(xué)生活動嗎，有限的教學(xué)時間怎樣組織探究式教學(xué)等實際問題開展各個層面的研討。

在這一基礎(chǔ)上我們走出了課程內(nèi)容研究的第二步：在兩年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。我們引領(lǐng)廣大教師，在課標(biāo)的框架下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，既忠實于課標(biāo)又不迷信教材。根據(jù)“用教材教”的精神，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增、刪、合、換、改、調(diào)，大膽刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補、替換、更新有利學(xué)習(xí)的缺漏知識；改進(jìn)知識呈現(xiàn)方式、調(diào)整呈現(xiàn)內(nèi)容順序。市教研室則側(cè)重從知識結(jié)構(gòu)體系、難度要求把握、呈現(xiàn)順序方式角度，提出了具體的可操作的教材重組意見和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求指導(dǎo)意見，進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的“解讀”。(三)改進(jìn)培訓(xùn)和教研活動，提高教師專業(yè)化水平通過教師專業(yè)化發(fā)展(包括教學(xué)觀念和教學(xué)行為)，縮小新課程從文本課程到實施課程的落差，是我市推進(jìn)新課程實驗的一項重要策略，而加強教師培訓(xùn)、建設(shè)一支適應(yīng)新課程的師資隊伍是主要的措施。

我市從以下三個層面開展了新課程師資隊伍的建設(shè)。1．以專家為主講的集中式通識培訓(xùn)

從201*年底開始，我市派送各級教育行政干部、教研人員、高中校長和學(xué)科教學(xué)骨干，分批在北京參加了國家一級的通識培訓(xùn)。201*學(xué)年新學(xué)年開始之前，利用暑期，全市高一教師分學(xué)科進(jìn)行了5天的培訓(xùn)。培訓(xùn)由市教育局統(tǒng)籌安排，由學(xué)科專家和課標(biāo)專家、教材主編、參加過國家培訓(xùn)的骨干教師和教研員共同組成導(dǎo)師隊伍，用報告、講座、互動研討、課例分析等形式進(jìn)行。201*年暑假，分兩次對新學(xué)年高一年級和高二年級的全體任課教師分別進(jìn)行了3天和2天的教師新課程培訓(xùn)。201*年暑假，再次對新學(xué)年高一年級和高二年級的全體任課教師分別進(jìn)行了2天的教師新課程培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)在一定程度上更新了教師的教學(xué)觀念，研究了新教材，為新課程實施提供了人力資源保證。2．以市為主的區(qū)域教研式培訓(xùn)

廣卅l市有普通高中144所，普通高中教師一萬多人，從城區(qū)到山區(qū)，學(xué)校之間辦學(xué)條件、師資水平有著較大的差異。為了促進(jìn)全體高中教師的專業(yè)發(fā)展，保證所有的普通高中學(xué)校均能順利地推進(jìn)本次高中新課程實驗，我們充分利用我

市普通高中全市性統(tǒng)一教研的傳統(tǒng)，確定以全市性教研活動帶動校本教研作為我市推進(jìn)普通高中新課程的策略之一。

為了更好適應(yīng)普通高中新課程，我們在二十多年的實踐基礎(chǔ)上，修訂和重新頒布了《教研活動規(guī)范》，進(jìn)一步建立和完善了市、區(qū)(縣)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，從制度上、組織設(shè)置上規(guī)范和保障了具有****特色的全市普通高中教研活動。市教研室和市學(xué)科教研會負(fù)責(zé)組織全市教研活動，區(qū)(縣)教研室圍繞全市指導(dǎo)，組織小型活動深化細(xì)化，校內(nèi)教研具體落實。

圍繞普通高中新課程的全市教研目前主要有三種活動形式：

(1)定期定時，每月一次，分高中三個年級、14個學(xué)科開展，全員參加(含所有下轄區(qū)和縣級市的全體普通高中教師)的教研活動。(2)由市、區(qū)(縣)分別組織的不定期的新課程教學(xué)專題研討(平均每學(xué)科每學(xué)年l～2次)。

(3)不定期的教材培訓(xùn)(與出版社合作)或?qū)＜抑v座(與大學(xué)、課標(biāo)組合作)。在規(guī)范常規(guī)教研的同時，我們還提倡開展創(chuàng)新區(qū)域教研形式的研究，特別是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教研中的作用。許多學(xué)科(例如地理、英語等)和區(qū)(例如番禺、天河等)都開展了網(wǎng)絡(luò)教研的試驗。其中由我市天河區(qū)教研室主辦、市教育局提供技術(shù)及經(jīng)費支持的“天河部落”，就是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教研形式，它基于BLOG技術(shù)，集培訓(xùn)、教研和交流于一體，贏得了廣大教師的廣泛參與。到201*年上半年，“天河部落”已經(jīng)有博客12700人，群組230個，文章117600篇，評論156700條，成為全國最有影響的網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)之一。3．校本教研

為了加強校本教研，我們制定了《****市推進(jìn)以校為本的教研制度的若干意見(試行)》。朗確提出學(xué)校是校本教研制度的主體，校長是第一責(zé)任人，要求學(xué)校要健全各種制度，重視構(gòu)建校本教研內(nèi)容體系，并提出了校本教研的四種具體形式，尤其強調(diào)了在當(dāng)前，教師最需要做的是反思教學(xué)與行動研究。我們還通過經(jīng)驗交流等形式，推廣了廣東仲元中學(xué)以課例研究為中心的校本教研經(jīng)驗，提倡在新課程實驗之初，校內(nèi)教研以課例研究為主要方式，提倡課例研究要與新課標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐豐富理論；提倡將具體的課放到整個教材體系中進(jìn)行系統(tǒng)的思考。校內(nèi)聽課研討，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的功能，對典型的課例進(jìn)行“設(shè)計一實施一反思一再設(shè)計一再實施一再反思”的研究。

通過三個層面“三管齊下”，推動教師專業(yè)化發(fā)展收到了比較明顯的效果，保證了我市高中新課程實驗的順利進(jìn)展。根據(jù)201*年6月對教師的問卷調(diào)查，有36．3％的教師認(rèn)為“自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力完全適應(yīng)高中新課程教學(xué)”，有54．4％的教師認(rèn)為“基本適應(yīng)”，只有6％的教師認(rèn)為“有一定差距”或“完全不能適應(yīng)”。這種充滿自信的回答，與三年前實驗之初教師普遍缺乏信心的情況形成了極大的反差，顯然，這是三年有效的新課程師資隊伍建設(shè)所產(chǎn)生的效應(yīng)。(四)深化評價制度改革1．建立模塊學(xué)分認(rèn)定制度

用學(xué)分進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績管理是新課程的一項重要改革。根據(jù)水平性、發(fā)展性和可操作性的原則，我市提出了學(xué)分認(rèn)定的評價建議和評價參考量表，明確學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定，并制定本學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定方案。根據(jù)這個評價量表，認(rèn)定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績，主要考查終結(jié)性評價和過程性評價兩個項目，按比例合成為模塊成績總分。其中，在終結(jié)性的模塊考核中，提倡紙筆測試和非紙筆測試，例如口試、實驗、操作、作品、表演、體育項目測試，以及其他各種形式的開放性測試

等。在過程性評價的“作業(yè)或任務(wù)”中，除了考查書面作業(yè)，倡導(dǎo)在任務(wù)型的活動如課外閱讀、研究課題、家庭實驗、社會調(diào)查、作品制作等開展表現(xiàn)性評價。其成績可以用本模塊學(xué)習(xí)過程中所有任務(wù)型的活動中的最好成績，也可采用平均成績�！胺羌埞P測試”和“任務(wù)表現(xiàn)”，都是表現(xiàn)性評價。這種評價是在學(xué)生完成某項任務(wù)的過程中，通過觀察、記錄和分析學(xué)生表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、表達(dá)與交流的能力、探究意識和探究能力、實驗和操作的技能、分析問題的思路、知識理解和應(yīng)用水平等進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價的評價主體應(yīng)該多元化，目前，大部分學(xué)校在非紙筆測試中，以教師他評為主，學(xué)生自評和同學(xué)互評輔助；過程性的任務(wù)表現(xiàn)評價則更多采用自評與他評結(jié)合。在實驗第一個學(xué)期中段，針對部分學(xué)校在模塊學(xué)分認(rèn)定試驗中出現(xiàn)的形式主義偏差，我市及時召開了全市工作會議，印發(fā)了相關(guān)文件。首先，我們提倡運用發(fā)展性評價的原理、技術(shù)和方法，積極開展課程評價考試制度改革；其次，強調(diào)學(xué)校要嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，尤其要防止在非高考科目和活動類模塊上弄虛作假。提倡學(xué)有余力的學(xué)生，根據(jù)自己的興趣、特長和發(fā)展方向，選修更多的選修模塊，獲得更多的學(xué)分；第三，要防止繁瑣的形式主義，及時對學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)督和抽查，確保學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、公平性和準(zhǔn)確性。2．開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是高中新課程實驗的一項重要內(nèi)容。我市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評估與考試制度改革的通知》的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，對普通高中畢業(yè)生的道德修養(yǎng)、文化教養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素質(zhì)等五個方面進(jìn)行評價。為做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，我們要求學(xué)校把綜合素質(zhì)評價與學(xué)生成長檔案袋、學(xué)分認(rèn)定、《廣東省普通高中學(xué)生檔案》等結(jié)合起來，在評價方法上由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實施，采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性為主，提供實證材料等對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價。評價結(jié)果為學(xué)生發(fā)展提供信息，為學(xué)生畢業(yè)提供依據(jù)，也為高等學(xué)校錄取新生作參考。各學(xué)校按要求認(rèn)真做好普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，對普通高中新課程實驗起到了積極的引導(dǎo)作用。

3．建立與新課程學(xué)分認(rèn)定制度兼容的學(xué)業(yè)水平測試制度從201*學(xué)年開始，我市普通高中的全體學(xué)生，試行了與新課程實驗配套的****市普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，這是我市普通高中課改實驗中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的重要措施。學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試在學(xué)校進(jìn)行模塊學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是檢測學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)參照性考試。水平測試的成績以等級表示，記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，它反映學(xué)生在普通高中階段文化課的學(xué)習(xí)水平，但不與學(xué)生的模塊學(xué)分認(rèn)定掛鉤，也不影響學(xué)生的畢業(yè)資格。水平測試成績在一定程度上彌補了學(xué)校認(rèn)定學(xué)分的某些不足，它和學(xué)生的修習(xí)模塊學(xué)分記錄一起，共同反映學(xué)生在完成高中階段該學(xué)科學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。(五)加強課程資源建設(shè)除了教師隊伍，新課程課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實驗順利進(jìn)行的另一項極為重要的條件保障。

課程資源的配置和開發(fā)不足，是新課程實施中廣大教師普遍反映的實際困難。我們采取多種措施，大力開發(fā)各種教學(xué)資源，并鼓勵、支持廣大一線教師利用好教學(xué)資源。

一是提倡用選定的教科書作為教學(xué)的藍(lán)本，同時整合其他版本教材在內(nèi)容選取和知識呈現(xiàn)上的特點和優(yōu)勢，充分調(diào)動教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，合理重組

教材內(nèi)容和配套訓(xùn)練，使教材更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。二是發(fā)揮學(xué)科教研會和中心組為核心的群體優(yōu)勢，組織骨干教師編寫教學(xué)急需資料(包括教師備課資料和學(xué)生訓(xùn)練資料)，在全市教研活動上無償提供給全體教師參考使用。近三年來，由14個學(xué)科教研活動提供給教師的新課程配套文本資源如《學(xué)科教學(xué)通訊》、課例交流、備課資源、分類的同步訓(xùn)練和單元測試等，每學(xué)年都在100萬字以上。

三是建設(shè)好市教研室主辦的“****教研網(wǎng)”的學(xué)科教研網(wǎng)頁，向所有學(xué)校和教師免費開放大量電子文本的教學(xué)資源。這些動態(tài)提供的與新課程配套使用的網(wǎng)上課程資源，內(nèi)容豐富，資源廣泛，能為一線教師排憂解難，受到廣大教師的普遍歡迎。以201*年全年為例，14個學(xué)科(含藝術(shù)、體育和技術(shù)5個學(xué)科)的學(xué)科網(wǎng)頁更新的信息量共16512篇(條)，平均每個學(xué)科的月訪問量為19783次(最高的學(xué)科18萬次)，網(wǎng)頁的月平均點擊量達(dá)．188780次，其中月點擊量達(dá)10萬次以上的有6個學(xué)科，最高的達(dá)70多萬次。

四是開發(fā)同步教學(xué)資源包。這項浩大的工程集合了14個學(xué)科近千名優(yōu)秀教師，從201*年開始，計劃用三年左右的時間完成與現(xiàn)有教材配套的資源，包括全部教材內(nèi)容的分析，課時提供多個教學(xué)要求不同的教學(xué)設(shè)計、課堂錄像以及學(xué)習(xí)評價等，目前這項工作仍在進(jìn)行中，預(yù)計全部完成后，將極大緩解新課程教學(xué)資源欠缺的矛盾，有效促進(jìn)新課程實驗的深入推進(jìn)。經(jīng)過三年的努力，我市新課程的資源開發(fā)和利用狀況，已經(jīng)有了很大的改變。根據(jù)201*年6月全市抽樣調(diào)查，74％的校長和61．3％的教師認(rèn)為目前擁有的教學(xué)資源能滿足高中新課程教學(xué)的需要，有67．5％的教師認(rèn)為自己能“在教學(xué)中根據(jù)實際需要開發(fā)和運用教材以外的課程資源”。

四、改革中見變化，新課程實驗推動了普通高中的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高(一)校長和教師的教育觀念發(fā)生了可喜的變化

學(xué)校的教育觀念和辦學(xué)理念發(fā)生了比較明顯的變化，突出表現(xiàn)在課改前后，學(xué)校教育所關(guān)注的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化。

根據(jù)課改前調(diào)查，校長和教師認(rèn)為“學(xué)生終身發(fā)展最重要素質(zhì)”與學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校教育實際關(guān)注的目標(biāo)”在排序上存在著比較大的差異。課改前，校長和教師在觀念上都認(rèn)為“責(zé)任感和道德‘身心健康”“創(chuàng)新精神”是學(xué)生終身發(fā)展最重要素質(zhì)；然而在實際工作中，學(xué)生感覺到的學(xué)校教育實際關(guān)注的目標(biāo)卻是“基礎(chǔ)知識與技能”“自主獲取知識”“實踐能力”，其中，高達(dá)69．8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實際關(guān)注的是“基礎(chǔ)知識與技能”。這種差異反映了普通高中校長和教師在考試壓力下的無奈，實際上，這也正是課改勢在必行的重要原因。經(jīng)過三年的課改，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實際關(guān)注的目標(biāo)與校長和教師認(rèn)為學(xué)生終身發(fā)展最重要素質(zhì)，比較吻合了。課改后，59％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實際關(guān)注的已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏?zé)任感和道德”。我們還可以看到，學(xué)生根據(jù)三年普通高中生活的感受，認(rèn)為“學(xué)校教育實際關(guān)的目標(biāo)”，排序前兩位的依次是“責(zé)任感和道德”(59％)和“身心健康”(52％)，而且學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)注“實踐能力”的培養(yǎng)(占49％，)高于對“基本知識和技能”的培養(yǎng)(46％)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也關(guān)注“創(chuàng)新精神”“自主獲得知識”等新課程倡導(dǎo)的具有時代精神的培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生的這種感受可以看出，在我市，普通高中學(xué)校的教育能夠比較好地貫徹黨的教育方針，盡管我們的普通高中承受著巨大的高考升學(xué)壓力，但學(xué)校并沒有把智育作為學(xué)校首要的甚至唯一的培養(yǎng)目標(biāo)。我市的普通高中教育，始終堅持把正確的人生觀教育放在首位，始終關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注全體學(xué)生的“德智體”

全面發(fā)展。

這顯然是一個十分令人欣慰的信息!反映了課改給我們帶來的最重要的變化教育觀念的變化，并且，觀念的變化已逐步落實到日常的教育教學(xué)中�？梢哉f，在這r輪課程改革中，我市的普通高中學(xué)校在實踐上“以升學(xué)率為主要目標(biāo)的被動局面”雖然還沒有根本改變，但都普遍接受了課改的理念，并且盡力在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)這些理念。

(二)初步建立了與新課程相適應(yīng)的課程管理模式

普通高中新課程方案采用了“領(lǐng)域一模塊”的課程結(jié)構(gòu)，意圖使普通高中課程增大選擇性。課程結(jié)構(gòu)的變化是這一輪課改的改革熱點之一，也是在基層學(xué)校最具爭議的話題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確把“改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”作為改革的目標(biāo)，經(jīng)過三年實驗，對于這個問題，只有1．8％的校長樂觀地認(rèn)為“完全做到了”，有57．4％的校長則比較謹(jǐn)慎地認(rèn)為“基本做到了”，而認(rèn)為“基本沒做到”和“完全沒做到”的有38．9％的校長�？紤]到課改才剛剛進(jìn)入，市和區(qū)一級教育行政和教研部門還要適當(dāng)加強對課程實施的管理和指導(dǎo)方面的因素，校長們的回答已經(jīng)體現(xiàn)了一個可喜的變化。可以看出，在忍受了改革的陣痛，經(jīng)過了三年艱難的磨合，我市普通高中已經(jīng)初步建立起與新課程相適應(yīng)的課程管理模式和教學(xué)管理制度。

與課程安排直接相關(guān)的學(xué)生班級管理也發(fā)生了一定的變化。學(xué)�；鶎拥牟僮�，既要適應(yīng)新課程模塊課程結(jié)構(gòu)，又不得不受國情(例如春節(jié)不固定導(dǎo)致學(xué)期長短不一、大班教學(xué)、統(tǒng)一高考等)，以及辦學(xué)條件(例如教學(xué)場室、教師編制等)的制約，所以，我市普通高中到目前還沒有一所學(xué)校能實現(xiàn)完全取消行政班、學(xué)生完全自主制定自己的個性課表，按模塊“走班”上課。但大部分學(xué)校能在體育、美術(shù)、音樂以及校本課程、研究性學(xué)習(xí)等課程中，部分地實現(xiàn)學(xué)生不按行政班的“走班”自由選課。

另外，課改中的三個課程設(shè)置改革亮點：通用技術(shù)、選修2課程、綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)，在我市普通高中都基本得到了保證。對選修2課程(校本選修)開設(shè)情況抽樣統(tǒng)計，三年來全市超過85％的普通高中都開設(shè)有校本課程，多的超過200門，少的也有2～3門在接受調(diào)查的82所普通高中，共開設(shè)了l793門供學(xué)生自主選擇的校本選修課程。其中，比較成熟，已經(jīng)在出版社正式出版的有238門，占13％。完全依據(jù)新課程的理念，全年級統(tǒng)一時間上課，學(xué)生選課“走班”開課有1038門，占580%。

(三)教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了比較明顯變化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，大力倡導(dǎo)自主性、探究性和合作式的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效組合，經(jīng)過課改三年，已經(jīng)有一定程度的實現(xiàn)。這種變化可以從對校長的調(diào)查得到證實：有85％的校長認(rèn)為，“與課改前相比，學(xué)校老師在教學(xué)方式上發(fā)生了變化”，其中，有14％的校長認(rèn)為教師教學(xué)方式“發(fā)生了很大變化，比課改前更重視引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，有71％的校長認(rèn)為教師教學(xué)方式“有所改變，課堂上教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象在減少”，只有15％的校長認(rèn)為“與課改前沒有變化”。

這種變化還可以從對學(xué)生自身感受的調(diào)查得到印證。據(jù)調(diào)查，有500k，以上的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”最重要，只有25％的學(xué)

生認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)”最重要。

從對“課外布置比較多的作業(yè)”的調(diào)查也可以對這一變化進(jìn)行印證。經(jīng)過課改，“練習(xí)記憶為主”作業(yè)的比例在下降，由課改前的84．3％下降為66％，而“讀書思考搜集整理信息”“實踐性作業(yè)”“小組討論”等形式的作業(yè)比例增加，比例分別從課改前的41l％、17．9％、6．4％，上升為49％、3l％、26%，這一結(jié)果表明，以往以記憶為主的練習(xí)已經(jīng)不是唯一形式，搜集整理信息等帶有強烈新課程色彩的作業(yè)形式已經(jīng)占了相當(dāng)比例。這種變化受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生在回答“你最喜歡的作業(yè)形式”時，占最高比例的是“讀書思考”和“實踐性作業(yè)”(均為43％)，然后依次為“小組討論”(36％)、“搜集整理信息”(34％)、“練習(xí)記憶為主”(32％)、“撰寫論文報告”(14％)。(四)教學(xué)評價的目標(biāo)更多元、方式更多樣

新課程實驗以學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等改革項目，推動評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的課程評價改革。這種改革取得了一定的成效。學(xué)生和教師都承認(rèn)，在教學(xué)中“完全依據(jù)考試成績”評價學(xué)生的方式已經(jīng)得到比較根本的改變。據(jù)調(diào)查，有55％的學(xué)生和71％的教師都認(rèn)為“以考試成績?yōu)橹�，參考平時表現(xiàn)”成了最主要的評價方式，還有26％的學(xué)生和21％的教師則認(rèn)為對學(xué)生的評價是“以平時表現(xiàn)為主，參考考試成績”�？梢姡�新課程實驗后，教師對學(xué)生的評價已經(jīng)在一定程度上改變了過去單純看一次考試成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，更多地考慮了學(xué)生的平時表現(xiàn)了。(五)課程內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受發(fā)生了變化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程在課程內(nèi)容上更貼近實際、更貼近學(xué)生，更好地體現(xiàn)了時代性與生活性，得到了廣大師生的認(rèn)同。課改關(guān)于“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”的目標(biāo)，是實現(xiàn)得比較好的。在“根據(jù)實驗情況，你認(rèn)為普通高中新課程改革目標(biāo)實現(xiàn)得比較好的”調(diào)查中，無論校長還是教師，都把“課程內(nèi)容與社會、生活更貼近”放在了第一位。有45％的學(xué)生認(rèn)為自己在普通高中三年學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變最大的是“加強了對生活和社會的關(guān)注”，在同學(xué)們列舉的變化中名列第二(首位的變化是“提高了思維能力”，占56％)。課程內(nèi)容的這種變化，無論是改革的初衷還是改革的效果，都是可以充分肯定的。其次，學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受發(fā)生了變化。我們對普通高中三年學(xué)生學(xué)習(xí)過的14門課程(未含綜合實踐活動)，按學(xué)生“最喜歡的”“最不喜歡的”“壓力太大的‘內(nèi)容偏多的”“內(nèi)容太難的‘實用性差的”六個項目，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生選擇的排列次序來看，學(xué)生對學(xué)科興趣發(fā)生了變化，在一定程度上也反映了課程內(nèi)容的變化。例如，政治科目在課改前位居“最不喜歡”的科目之首，現(xiàn)在已經(jīng)退居“最不喜歡”科目的第5位了，顯然，這與課改后的政治課程難度相對中等(“內(nèi)容太難”序列僅排名第8)，而內(nèi)容又相對于課改前更加貼近了學(xué)生生活有關(guān)。語文科目在課改后進(jìn)入了“最喜歡”科目前三位，這固然與“3+x”高考有關(guān)，但確實也反映出其內(nèi)容改革的方向受到學(xué)生的歡迎，同時，語文科目居然取代了化學(xué)科目成為“壓力很大”課程，原因顯然與語文被學(xué)生列為“內(nèi)容偏多”課程有關(guān)。(六)課程“三維目標(biāo)”得到一定程度的達(dá)成

“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”是新課程方案中所規(guī)定

的課程目標(biāo)。三年實驗的努力，這個目標(biāo)在一定的程度上是達(dá)成了的。

經(jīng)過抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然課改前后，在學(xué)生身上體現(xiàn)較好的課程目標(biāo)排序前3位的，依然是與知識學(xué)習(xí)有關(guān)的“智育”項目，但是其排序發(fā)生了變化。經(jīng)過課改，學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)較好的目標(biāo)“自主獲取知識的能力”超越了“基礎(chǔ)知識與技能”，從第3位躍為第1位，這當(dāng)然是課改引發(fā)的變化和進(jìn)步。其中，在14個課程目標(biāo)選項中，學(xué)生認(rèn)為“提高較大”的前5位是：①運用知識分析問題和解決問題的能力(53％)；②基礎(chǔ)知識與技能(52%)；③交流與合作(43％)；④自主獲取知識的能力(42%)；⑤科學(xué)素養(yǎng)與人文精神(35％)。教師們認(rèn)為“體現(xiàn)較好”的前5位分別是：①自主獲取知識的能力(17．5％)；②基礎(chǔ)知識與技能(17.20%)；③運用知識分析問題和解決問題的能力(16．4％)；④交流與合作(13.8％)；⑤搜集和利用信息(9.8％)。學(xué)生與教師的排序中，除了第5項有所不同，前4項雖然排序有別，項目卻是一樣的。顯然，我市在實施普通高中新課程中，除了認(rèn)真落實了“知識與技能”，同時也十分關(guān)注“過程與方法”，強化了知識產(chǎn)生和形成的過程，從而使學(xué)生自主獲取知識的能力以及運用知識分析問題和解決問題的能力得以提高。

(七)高考成績?nèi)匀槐３指呶环�(wěn)定

201*年，我們在堅持素質(zhì)教育理念下的科學(xué)備考觀，堅持發(fā)揮我市作為中心城市的群體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還特別加強了新課標(biāo)的再次研究，增加了一些適應(yīng)新高考的新措施，始終把提高全市普通高中畢業(yè)班教師的新課程教學(xué)水平作為提升備考效率和備考質(zhì)量的關(guān)鍵。201*年我市新課程首次高考，與課改前的201*年高考相比，成績?nèi)匀环�(wěn)定在全省的較高水平。在普通高中繼續(xù)擴招而高校招生計劃沒有明顯增加的情況下，全市本科上線率比201*年提高了1．6％。上線人數(shù)歷史性地突破了兩萬大關(guān)，達(dá)到21579人；高分學(xué)生上線人數(shù)繼續(xù)保持優(yōu)勢，約占全省學(xué)生的l／9，在省公布的三條標(biāo)志性的高分線上，分別約占全省學(xué)生的1／4、l／5和1／6，繼續(xù)體現(xiàn)了我市在基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的優(yōu)勢，也在某種程度展現(xiàn)了我市普通高中新課程實驗的成果。

五、探索中有反思，要逐步完善普通高中新課程實驗的理論和實踐

三年的普通高中課改實驗，產(chǎn)生了一批成果，這是新一輪課改的寶貴財富。但也還存在一些深層次的問題值得我們反思和完善。

確保普通高中新課改目標(biāo)的實現(xiàn)這次普通高中課改的目標(biāo)指向十分明確，改革的矛頭直指目前普通高中普遍存在的應(yīng)試頑疾。三年前課改提出的“改變我國普通高中長期以來以高考為基本追求，以升學(xué)率為主要目標(biāo)的被動局面，讓每一個高中生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展”的課改總目標(biāo)讓廣大教育工作者，也包括廣大學(xué)生、家長歡欣鼓舞，但在實踐中，我們卻無奈地看到，普通高中學(xué)校在高考壓力下苦苦掙扎的生存狀態(tài)并沒有根本改變。我們也必須實事求是地承認(rèn)，目前課改中的許多尷尬局面，原因多與目前社會對高考的認(rèn)識有關(guān)。

從課改設(shè)想本身來看，改革政策是很理想的，比如，學(xué)生分學(xué)段學(xué)習(xí)，逐個模塊拿學(xué)分，拿足學(xué)分就畢業(yè)，負(fù)擔(dān)輕壓力小，學(xué)生完全根據(jù)自己意愿選學(xué)模塊，個性特長得到發(fā)展。但在目前高考仍是普通高中主要出口的現(xiàn)實下，學(xué)校、學(xué)生、家長如何面對高考?如果學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與高考內(nèi)容不一致怎么辦?如果學(xué)校教的與高考考的不一致怎么辦?廣大教育工作者一方面想轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，但另一方面又不能不關(guān)注高考，因為教育雖然相對獨立，但也受到社會、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的制約。

我們應(yīng)該客觀地承認(rèn)，“應(yīng)試”做法雖然體現(xiàn)在教育工作之中，但“應(yīng)試”

觀念不是教育部門和教師獨有的、固有的觀念，而是中國的傳統(tǒng)文化、長期以來計劃經(jīng)濟(jì)條件下的人事分配制度、巨大的就業(yè)壓力、社會保障體系不夠完善等因素下存在于整個社會中的一個根深蒂固的觀念和價值取向。我們應(yīng)該用辯證唯物主義的觀點，承認(rèn)我國還長期處在社會主義初級階段這個現(xiàn)實，在這個歷史階段，高考是不可能也不應(yīng)該取消的，高考客觀上在制約著課改，是事實。要改變“應(yīng)試”的觀念，不僅僅是學(xué)校的校長和教師“更新觀念”的問題，因為單靠教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的，不可能就高考改革而改革，更要依靠政治、經(jīng)濟(jì)、文化等體制的配套改革。所以，試圖通過課程改革轉(zhuǎn)變由殘酷的考試現(xiàn)實衍生出來的應(yīng)試觀念，是不太可能的。因此，改革應(yīng)該堅持唯物主義，我們要客觀地承認(rèn)考試評價對實現(xiàn)課改目標(biāo)的杠桿作用，系統(tǒng)地設(shè)計教育的整體改革，課改的目標(biāo)才能有效地實現(xiàn)。

(二)全模塊課程結(jié)構(gòu)有待完善“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一學(xué)科模塊”的課程結(jié)構(gòu)是本次普通高中課改最大的亮點之一，其中的核心是模塊。經(jīng)過三年的實驗，課程結(jié)構(gòu)的變化確實促使了學(xué)校教學(xué)管理模式的變化，但大多數(shù)校長、教師對于新課程設(shè)計的課程管理模式和教學(xué)管理制度改革的認(rèn)同度并不高。據(jù)調(diào)查，約有一半的校長和教師對“新課程將每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試的課程管理模式持否定態(tài)度。僅有5.6％的校長和18.3％的教師認(rèn)為，普通高中新課程按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容對所有學(xué)科都適合。

模塊結(jié)構(gòu)最大的優(yōu)勢當(dāng)然是它的選擇性，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，但為什么實行起來困難重重，不被認(rèn)可呢?一方面是因為我國的民俗習(xí)慣決定了上下學(xué)期的劃分受制于春節(jié)，無法保證每個學(xué)期恰好20周(兩個學(xué)段)，再加上“五一”“國慶”兩個“黃金周”對課時的沖擊，所以，每個模塊36學(xué)時授課、4學(xué)時復(fù)習(xí)考試的設(shè)計，在客觀上是不現(xiàn)實的。另一方面更主要是由于目前普通高中的學(xué)生規(guī)模、教師編制、教室場所不能滿足這一需求，加上必須三年畢業(yè)的學(xué)制設(shè)計和學(xué)生安全等因素，允許學(xué)生設(shè)計個性化的個人課表、跨年級跨班級在三年內(nèi)自己安排修習(xí)必修模塊的可行性很低。同時，完全按40學(xué)時來劃分模塊，事實上造成人為地機械劃分知識內(nèi)容，導(dǎo)致知識的內(nèi)在系統(tǒng)性割裂，使不少學(xué)生產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)障礙。另外，一個模塊一本教材，造成教材數(shù)量大幅增加。也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，有63％的校長認(rèn)為“與課改前相比，家長支持孩子讀書的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比課改前更重”。

所以，通過實驗的實踐檢驗，在目前的情況下，把全部必修內(nèi)容人為地硬性劃分為40學(xué)時一個模塊的這種改革，條件不夠成熟，對增加選擇性的目的意義不大，反而大大增加了學(xué)校管理的困難和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，還增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，值得總結(jié)反思。

在選修課中讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、個性發(fā)展需求，自由選擇選修模塊有利于學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有很大的價值。但從實踐來看，只有選修2課程可以在一定程度上實現(xiàn)，而納進(jìn)高考內(nèi)容的選修1課程，由于統(tǒng)一高考的考試制度的影響，使得學(xué)生真正完全根據(jù)自己的興趣、特長和個性發(fā)展需求來選擇模塊的空間極為有限。尤其是目前的高考方案，選擇在很大程度上成為了功利的博弈。因此，根據(jù)實驗，我們建議：把普通高中新課程的課程結(jié)構(gòu)，由“全模塊”結(jié)構(gòu)調(diào)整為“半模塊”結(jié)構(gòu)，即必修內(nèi)容不再采用模塊結(jié)構(gòu)，選修部分內(nèi)容仍然保留模塊，以利選擇。從操作上，可以選定少數(shù)學(xué)校作為個案繼續(xù)開展“全模塊”的課程結(jié)構(gòu)的實驗研究，面上的學(xué)校，可以允許必修內(nèi)容由學(xué)校

自主安排。

(三)課程內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化新課程實驗后，我市普通高中出現(xiàn)了一個預(yù)想不到的矛盾：學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重了。根據(jù)問卷調(diào)查，79.6％的校長和61.4％的教師認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比課改前更重”，69％-的學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“很重”和“比較重”。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生中明確表示自己“高中三年平均每天睡眠時間有8小時”的居然只有6％，而“平均每天睡眠不足6小時”的，卻有29％!近十多二十年來，我市絕大多數(shù)的高中一、二年級基本上是沒有利用雙休日進(jìn)行學(xué)生補課的。但是從201*年開始，高二甚至高一利用周六補課的現(xiàn)象有所增加，據(jù)估計，新課程實驗后，我市非畢業(yè)班中曾經(jīng)利用雙休日補課的學(xué)校約占了1／3。

造成這種現(xiàn)象原因當(dāng)然比較復(fù)雜。主要的原因有以下幾點。一是新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，新教材不夠成熟。其中直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的，有模塊數(shù)量過多、部分模塊內(nèi)容過多、部分知識的呈現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)等因素。

模塊數(shù)量過多，并行開設(shè)學(xué)科過多。課程方案的不完善，突出表現(xiàn)在沒有處理好局部(各個領(lǐng)域、學(xué)科)與整體(課程方案、學(xué)習(xí)時間)的關(guān)系。以模塊數(shù)量為例，按5天工作制，周學(xué)時數(shù)為35，除了必要的班會、自習(xí)、體鍛，周課時充其量是30，每周也只能并行開設(shè)8個模塊，高中三年中，除了高考復(fù)習(xí)時間外，用于新課程教學(xué)的時間最多是9個學(xué)段(即從高三上學(xué)期中才進(jìn)入高考復(fù)習(xí))，共能學(xué)習(xí)72個模塊，拿144個學(xué)分，剛好達(dá)到畢業(yè)水平，按照新課程方案，144學(xué)分的構(gòu)成是116(必修)+22(選修1)+6(選修2)，按這樣計算，選修l課程最多只有時間修習(xí)11個模塊，這連高考需要考查的選修模塊數(shù)都應(yīng)付不了。課程內(nèi)容偏多。這一輪高中課改要著力解決的一個課程偏向是“課程內(nèi)容難、繁、偏、舊”，然而在調(diào)查中，我們看到，無論在課改前還是課改后，物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語等4個科目，都毫無變化地仍然是學(xué)生感到“內(nèi)容太難”的科目，而數(shù)學(xué)和歷史，依然被學(xué)生列為“內(nèi)容偏多”的科目。認(rèn)為新課程“容量偏多”的校長和教師都明顯要比課改前增加，83．3％的校長和63．2％的教師都認(rèn)為課程的容量偏多，而在課改前這樣認(rèn)為的

校長和教師分別只有78．2％和37．1％。課改的這一目標(biāo)在這幾個科目似乎并沒有實現(xiàn)。

二是相關(guān)配套政策的制定滯后。新的高考方案、考試大綱和說明遲至實驗第三年才陸續(xù)公布，僅憑彈性頗大的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師難以把握教學(xué)要求，普遍加大了課程內(nèi)容的“保險系數(shù)”，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三是教研部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及廣大的一線教師，在新課程實驗起步階段，教學(xué)觀念和教學(xué)能力水平還很不適應(yīng)，再加上對普通高中大規(guī)模擴招后學(xué)生基礎(chǔ)起點變化的不適應(yīng)，也一定程度上造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。

當(dāng)然，隨著課程實驗的進(jìn)展，高考方案以及考試大綱等配套措施逐步公布，教師對新課程的教學(xué)要求能逐漸把握。通過全員師資培訓(xùn)和教學(xué)研究，加大普通高中各學(xué)科教研，努力縮小教師專業(yè)化水平與課程實施之間的差距，新課程實驗帶來的不適應(yīng)已經(jīng)逐漸緩解。但由學(xué)習(xí)內(nèi)容過多所帶來的結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓力仍然相當(dāng)大。

因此，建議根據(jù)四個實驗省的實驗情況，及時修訂普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少模塊數(shù)量，調(diào)整部分容量過大的模塊的教學(xué)內(nèi)容，以逐步實現(xiàn)新課程實驗提出的改變“課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”的目

標(biāo)。

(四)對新課程實驗中倡導(dǎo)的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評價制度改革等要堅持辯證、漸進(jìn)、實用的原則，確保改革的實效性和可持續(xù)性

改進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一大亮點，但新課程的學(xué)習(xí)方式需要的是豐富而不是徹底的轉(zhuǎn)變。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但卻并不是新課程全部的學(xué)習(xí)方式。課堂上是否組織了探究，是否安排了四人小組討論，并不能說明是否實施了新課程。事實上，人類一直在不斷地變革著自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的變革是一種否定之否定的螺旋式上升的變革，不能把變革學(xué)習(xí)方式簡單地理解為“新的”取代“舊的”，新的學(xué)習(xí)方式與以往舊的學(xué)習(xí)方式都有其存在的合理性，它們之間的關(guān)系更多的是一種互為補充、發(fā)展完善的關(guān)系。例如，我們既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)方式，在新課程中需要大力倡導(dǎo)，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件制約的學(xué)習(xí)方式，是一種不適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。所以，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此取長補短，不可偏廢。

“學(xué)生成長記錄檔案袋”和學(xué)生“綜合素質(zhì)評定”，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種過程性和發(fā)展性的評價，它能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，不斷感受成功和進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在流于形式或過于繁瑣的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，無論是“學(xué)生成長記錄檔案袋”還是學(xué)生“綜合素質(zhì)評定”，一定要有科學(xué)可行的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式，要堅持發(fā)展性、導(dǎo)向性和可操作性的原則。對于“學(xué)生成長記錄檔案袋”，通過實踐，我們認(rèn)為以下兩個操作方式是值得借鑒的。一是指導(dǎo)學(xué)生精心選擇檔案袋收集的內(nèi)容。檔案袋的材料要精，要對學(xué)生本人真的有用。內(nèi)容可以相對集中在兩個方面：一方面是能記錄自己成長足跡，回味成功喜悅的材料，例如每個模塊的學(xué)分認(rèn)定表、獲獎的作品或證書、某些對自己有特別意義的成績記錄等；另一方面是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助、對身心發(fā)展有促進(jìn)的材料，例如一些自己感到確有心得的學(xué)習(xí)小結(jié)和體會、章節(jié)知識歸納、某些科目的錯題記錄等，這一類檔案材料應(yīng)該是動態(tài)保存的�！皩W(xué)生成長記錄檔案袋”應(yīng)該是十分講求實效、十分個性化的，所以，指導(dǎo)學(xué)生選好放進(jìn)“袋”里的材料，對提高學(xué)生自我評價意識和自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是一件很有意義的工作。二是由學(xué)生自我保管“成長記錄檔案袋”�！俺砷L記錄檔案袋”的價值在于幫助學(xué)生形成元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而逐步實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。真正需要不時翻閱檔案袋的人是學(xué)生本人而不是教師，它不需要保存在教師辦公室或者學(xué)校教導(dǎo)處，成為點綴、形式，甚至“垃圾”。教師要做的事，是通過定時檢查、表揚優(yōu)秀等方式，指導(dǎo)和督促學(xué)生建好、用好自己的成長檔案袋，發(fā)揮檔案袋的真正作用。

此外，在實驗過程中，我們也深切地感到，實施新課程的保障措施還有待進(jìn)一步完善和加強，例如，學(xué)校場室、教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，教師數(shù)量偏緊、工作壓力過大、待遇偏低等問題，這些都必須在下一階段的實驗中盡快完善。

三年來，我市各級教育部門、教研部門、普通高中的廣大校長、教師，克服困難，認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行了普通高中新課程實驗，成績是顯著的。全市普通高中校長、教師的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式在不同程度得到轉(zhuǎn)變，同時在實踐中形成了一套實施普通高中新課程的操作經(jīng)驗，也推動了普通高中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。通過實驗，我

們也認(rèn)識到，作為改革的實施者，必須堅持積極、穩(wěn)妥、務(wù)實的改革精神和改革態(tài)度，在處理課程改革中的各種關(guān)系時要堅持辯證法，要正確處理好理論與實踐的關(guān)系、繼承與發(fā)展的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系、改革的階段目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系。我們期待有關(guān)部門根據(jù)實驗情況盡快修訂普通高中新課程課標(biāo)，修訂新教材，進(jìn)一步完善新課程實施的配套政策和措施，確保普通高中新課程的順利實施。我們將加強對新課標(biāo)新教材的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的專業(yè)化水平，縮小我們的教學(xué)理念、教學(xué)行為與新課程的差距，從操作的層面保證新課程在我市的順利實施，為提高****市基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平作出更大的貢獻(xiàn)。

此為原版的改版，但是看到需要的人多，我就弄小一點。

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