小學數學新課程教學法知識點總結結

小學數學新課程教學法知識點總結

1．義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，義務教育的課程應該突出體現全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。使數學教育面向全體學生，實現：--人人學有價值的數學；--人人都能獲得必需的數學；--不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

2．數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明、有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。

3．學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。4．數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5．評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。6．《標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能）、（過程與方法）、（態(tài)度情感與價值觀）。

7．.新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發(fā)展。教學目標對整個教學活動具有（導向）、（激勵）、（評價）的功能。小學數學的學習方法中常用的有（自主學習），（合作學習），（探究學習）。8．在各個學段中，《標準》安排了"數與代數""空間與圖形""統(tǒng)計與概率""實踐與綜合應用"四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。

A數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

B符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

C空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

D統(tǒng)計觀念主要表現在：能從統(tǒng)計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數據的來源、處理數據的方法，以及由此得到的結果進行合理的質疑。

E應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

F推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

9．總體目標：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1）獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；2）初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；3）體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

10．理想中的小學數學課堂,我覺得應該具備以下幾點:一、要體現教師先進的教學理念。在課堂教學中，要體現“教師主導，學生主體”的思想，教師應始終把學生的全面發(fā)展放在首位。二、教師能在課堂教學中要著力營造民主平等和諧的課堂教學氛圍。使學生能在一種輕松愉快和諧的氛圍中積極主動地參與數學

的學習。三、教師對教學內容的選擇和處理要恰當，課堂教學中組織嚴密緊湊效率高，并能結合教學內容對學生進行思想教育。四、教師的教學方法要靈活恰當，要充分運用直觀教具和先進的教學手段進行輔助教學，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在觀察、實踐和思考中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。11．培養(yǎng)學生的數學符號感：學生符號感的發(fā)展要貫穿于數學學習的全過程，避免讓學生機械地練習和記憶，必須遵循從感性→理性→運用的辨證過程。1）教學時要盡量聯系生活實際，生動地創(chuàng)設教學情境，在具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律，引導學生感受數學符號。2）鼓勵學生用自己方式表示具體情境中的數量關系和變化規(guī)律。充分利用學生生活中潛藏的“符號意識”，讓學生經歷“從具體事物學生個性化的符號表示學會數學地表示”這一逐步符號化的過程。讓學生在學習過程中了解數學符號的意義。3）在教學中應促進學生在交流分享的過程中積累經驗，學習符號化的多種途徑，逐步體會用數、形將實際問題“符號化”的優(yōu)越性。4）數學來源于生活，因此數學教學要聯系學生的生活實際，在解決實際生活問題中發(fā)揮學生的符號感。

12．理想中的小學教師：知識淵博對問題有自己的真知灼見，工作認真，一絲不茍；課堂教學生動靈活深入淺出不墨守成規(guī)死摳書本；作業(yè)布置抓住關鍵注意適量絕不加重學生負擔；課外活動豐富多彩，讓學生得到全面發(fā)展；對犯錯誤的學生動之以情曉之以理，公正客觀不偏不袒對所有學生一視同仁；和藹可親平易近人是學生的良師益友；儀表莊重大方，舉止文雅，談吐幽默而又不失老師風度；言必信行必果在學生中有很高威信；謙虛謹慎勇于改錯不愧為學生楷模。

13．培養(yǎng)學生數感：數感的形成是一個漸進的、潛移默化的過程，需要在長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師在平時教學中要善于捕捉生活中的數學現象,為課堂教學服務：（一）、數學教學要和學生的生活實際聯系起來，教師要努力挖掘學生已有的知識經驗，讓學生自己去試著感知，發(fā)現，主動地探索，建立新的認知結構。(二)、課堂上精心設計教學環(huán)節(jié)，刻意安排數學問題，引導學生感受生活實例，使學生加深數學與生活相聯系的理解，并形成對數感的良好直覺。(三)、在教學中教師要善于抓住各種有利時機，讓學生常估算，多交流，增強估算意識，會用數據表達和交流信息，會對運算結果的合理性作出解釋，從而發(fā)展學生的數感。(四)、在教學中，要求學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理和解決一些學生自己生活中的問題。讓學生學會數學地思考問題，在解決問題中拓展數感。

14．培養(yǎng)學生的估算意識：一、教師應在具體的情景中正確學生對估算的態(tài)度，認識估算的價值。在教學中要創(chuàng)設現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，使學生逐步體驗估算的必要性。二、鼓勵學生解釋自己的估算理由和估算時的思路，在交流和討論中讓學生自己發(fā)現問題，然后引導學生進行二次反思和調整，。三、教師在用好、用活教材的同時，要充分利用教材中的素材，讓估算真正深入到我們的數學課堂教學中，真正深入學生的頭腦中，使之成為學生生活中發(fā)現和解決問題的一種有效的手段。

15．義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學。數學的四基包括基本知識、技能、思想、經驗。

16．實踐與綜合應用的綜合性特點的反映：實踐與綜合應用作為一個學習領域，并不是在其他數學知識領域之外增加新的知識，而是強調數學知識和思想方法的整體性和綜合性。首先，要促使學生通過這一領域的學習，加深對數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等其他數學知識領域的理解，體會各部分內容之間的聯系，進而從整體上認識數學、體驗數學、應用數學。其次，還表現在多學科的綜合上面。

17．算法多樣化的理念及意義：理念：提倡算法多樣化是數學課程標準的重要理念之一，其實質是尊重學生的個性發(fā)展，提倡個性化學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方式去解決問題，學生在數學學習中張揚個性。算法多樣化應是一種態(tài)度，是一個過程。算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化、全面化。意義：1）體現了知識的形成過程，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成的方法和理論，并進行廣泛應用的過程。2）尊重學生的個性差異，滿足不同學生的學習需求。學生的個體之間存在著差異性，表現為認知方式、思維策略、認知水平、學習能力的差異。由于這個差異性必然導致學生解決問題的方法的差異。3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生經過自己的獨立思考、自主探索出來的算法的過程就是一個創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新并不是閉門造車，是集大家的的智慧于一體。4）提高了思維的嚴密性，數學的一個特點是體系的嚴謹性，數學思考能力的更高層次是思維的嚴密性，算法多樣化的更重要的意義是可以提高思維的嚴密性。教材分析：（）是義務教育標準實驗教材小學數學（）年級（）冊第（）頁的內容。這部分教學內容在《數學課程標準》中屬于“（數與代數/空間與圖形/統(tǒng)計與概率）”領域的知識。經過前面的學習，學生已經認識了（），學會了（），本課將進一步學習（），教材注意創(chuàng)設情景，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，適時的提出（），并引導學生探究和發(fā)現，同時啟發(fā)學生（）。學好這部分知識有助于學生理解（），掌握（），也是今后進一步學習（）知識的基礎。教學目標：（1）使學生結合具體的情境，探索并發(fā)現（理解并掌握）（），會運用所學的知識解決簡單的實

際問題。（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。（3）使學生在探索（）的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。教學重難點：學情分析：（）年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在這節(jié)課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。

教學準備：教師：根據教材內容自制的多媒體課件以及（）等教具。學生以小組為單位準備（）等學具。教學過程：（一）情境導入（或復習導入）（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發(fā)，找準了新知識的起點，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲）（二）探索新知這一程序主要安排（）個教學環(huán)節(jié)：（評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發(fā)現了（），充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。）（三）實踐應用（評價：練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養(yǎng)思維的靈活性）（四）反饋總結：今天這節(jié)課我們學習的什么內容？你有什么收獲？（評價：讓學生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對本節(jié)課所學知識的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力。）板書設計

教師的自我反思：自我反思是教師對教育教學過程中的再認識、再思考、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導下，以教育加血活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。教師為什么要寫教學反思：教學后的反思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。

設計好一堂課的教案：（1）在深入鉆研課程標準，教材的基礎上確定明確的教學目標。這個目標包括傳授文化科學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力及進行思想品德教育方面的內容，要從學生實際出發(fā)，切實可行。（2）在鉆研教材的基礎上確立正確的教學內容。教學內容必須保證科學性和思想性的高度統(tǒng)一。要突出教材的重點、難點、關鍵，注意新舊知識的聯系，理論與實際的聯系。（3）在了解學生的基礎上，設計教法。要根據教學任務、內容和學生實際選擇強檔的教學方法，突出重點，分散難點。（4）科學設計教學過程和板書；（5）精心設計作業(yè)。

數學課程生活化：因為義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，所以要將數學課程生活化。

擴展閱讀：小學語文課程與教學知識點總結

小學語文課程與教學知識點總結

一.課程材料：師生使用的各種文字與非文字的材料。

二.課程材料包括：課程原理、課程計劃、課程標準、課本、輔導資料、教師指南、補充材

料、課程包。

三.課程層次：國家課程、地方課程、學校課程決策層次（這三項）

四.影響課程的因素：課程自身，教育性因素，兒童，社會性因素，自然因素。

五.小學語文課程的結構由三大部分組成。一是學校課程表內開設的語文學科的各項課程，

它包含了“語文”，“寫字”“閱讀”，“習作”等（一是物質性）；二是學校計劃并實施的課外活動，可以組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動（二是活動性）；三是學校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校風校規(guī)以及融洽的師生、學生間的人際關系等積極影響（三是關系性）。

六.我國小學語文課程設置的演變：1.“國文”時期2.“國語”時期3.“語文”時期

4.“新語文”時期

七.文章體裁：議論文、說明文、記敘文、應用文。八.課程標準是講課的最低底線。

九.“語”指語言和言語。語言知識的教育和言語能力的訓練。

十.語文課程標準：1.編寫教材的依據2.教師教學的準則3.檢查教學效果的重要標尺十一.語文新課程基本理念的內涵：

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)《語文課程標準》指出對小學生“基本的語文素養(yǎng)”的培育和提高要關注以下七項要素：（1）熱愛祖國語文的思想感情（2）正確地理解和運用祖國語文（3）豐富語言積累，培養(yǎng)語感（4）發(fā)展思維（5）識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力（6）品德修養(yǎng)和審美情趣（7）良好的個性和健全的人格。

作為語文新課程狠心理念的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，包含了三個方面的意思：一是全員，二是全面，三是全過程。

（二）正確把握語文教育的特點（整體感知）（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式，指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。而自主性，合作性和探究性是新課程倡導的學習方式的三個基本特征。語文新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

1.提倡有個性地學習2.鼓勵有創(chuàng)意地學習（四）努力建設開放而有活力的語文課程教師和學生為語文課程生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體。教材和環(huán)境為語文生態(tài)系統(tǒng)中的兩個客體。語文新課程的四個基本理念各有側重：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”為語文目標的理念：“正確把握語文教育的特點”為語文教育的理念；“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為語文學習的理念；而“努力建設開放而有活力的語文課堂”則為語文課程內容的理念。

十二.語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成，每個階段目標從“識字與寫字”、“閱

讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個領域提出要求。課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計。目標體系條塊分明而又互相協(xié)調，目標內容簡潔明確而又富有彈性。五個領域與三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。

十三.小學語文新課程目標體系：（一）九年一貫整體設計（二）五個領域協(xié)調一致（三）三

個維度有機融合

十四.小學語文教學目標之間的關系可表述為：總目標學期目標單元目標課時目

標

十五.小學語文課程開發(fā)的=利用的基本策略：（1）問題策略（2）主題策略（3）篩選策略

（4）動態(tài)生成策略

十六.小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用的原則：開放性原則、針對性原則、個性原則、

經濟性原則。

十七.我國小學語文教材的審查制度：國定制、審定制、認定制、選定制、自由制。十八.語文學習就是創(chuàng)造性的運用言語符號，系統(tǒng)地掌握以言語為核心的語文知識，習得語

文技能并逐步形成相應的言語智能、科學文化素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)的言語實踐活動。

十九.學生這一主體性具有如下特點：自主性、創(chuàng)造性、自由性、獨特性。

二十.學生成為語文學習主體所需的自身條件：（1）改變思想觀念，樹立主體意識（2）明確二十一.學習動機（3）端正學習態(tài)度（4）成就學習能力

二十二.小學生學習特點：（1）心理機能的深化（2）心理動機的轉化（3）認知活動的發(fā)展

（4）個性品質的形成

二十三.小學生語文學習的特點：實踐性、持續(xù)性、漸變性、文化性、真實性、反復性、整

體性、思維性。

二十四.學生成為語文學習主體對教師的要求：（1）轉變觀念，尊重學生的主體地位（2）

營造氛圍，創(chuàng)設民主的教學機制（3）激勵情感，激發(fā)學生的學習興趣（4）改革教法，發(fā)揮學生的主體作用（5）嘗試成功，鼓勵學生自主創(chuàng)新

二十五.小學語文學習方式：1.自主學習2.合作學習3.探究學習二十六.小學語文學法指導的原則：1.教法與學法相結合2.課內與課外相結合3.群體與個人

相結合

二十七.教學媒體要素：學生、教師、內容、媒體、課程。

二十八.小學語文教學原則：1.體現知識性與人文性統(tǒng)一>教學內容2.遵循主體性與對話性

統(tǒng)一--->教學方式3.關注情境性與實踐性統(tǒng)一--->教學形式4.體現科學性與創(chuàng)造性統(tǒng)一--->教學理念5.堅持基礎性與延展性統(tǒng)一--->課程建設

二十九.語感培養(yǎng)是提高學生語文素養(yǎng)的核心，是語文教學的牛鼻子。三十.聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式。

三十一.教學模式的模式十分豐富，有如下五個方面：（1）強調教學模式接受教學思想的指

導并以教學實踐經驗為基礎。（2）教學模式的形成有兩種不同方式（3）強調了特定的教學目標和內容對教學模式的制約。（4）強調教學模式是指向教學結構的，包括理論結構、實踐結構兩個方面（5）教學模式從靜態(tài)著眼，是較為穩(wěn)定的結構框架；從動態(tài)看，它是發(fā)展變化的，是可以具體操作的教學活動程序。

三十二.教學模式主要由下面六個方面構成：（1）教學思想或教學理論（2）教學目標（3）

教學程序（4）師生作用（5）教學策略（6）教學評價

三十三.語感教學模式注重教學的階段性與整體性的內在聯系，從“感知”-->“領悟”-->

“積累”-->“運用”，體現了由淺入深，循序漸進的教學原則，讓學生以讀為本，書聲瑯瑯，由“讀通”-->“讀懂”-->“讀熟”-->“讀活”，基本符合小學生學習語文的規(guī)律。

三十四..小學語文教學基本方法：1.自學法（自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，

以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法）。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。運用自學法的要求：一要明確目標。二要重視動機和激發(fā)。動機是學生自學的驅動力，故自主學習，又稱主動學習。三要指導自學過程與方法。方法是能力的核心因素。2.練習法（練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。）小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練。3.講讀法（講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法）它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。二要揭示規(guī)律，三要注意語言的表現力，四要兼用其他教學方法。4.談話法（談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗而提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法）運用談話法的基本要求：一要充分準備，二要難易適中，三要善于引導。

三十五.小學語文教學方法整合的方式，從時間關系看，有雁行式與魚貫式；從角色關系說，

有主輔式和主從式。P143

三十六.語言的方法：講授法：講授，講解，講讀。談話法：約束型，自由型。三十七.直觀的方法：演示法，參觀法

三十八.實習的方法：練習法，作業(yè)法，朗讀法，背誦法

三十九.教學板書設計的技能：1.錘煉語言---準確，精煉，生動2.借用符號---標點，運算，氣象，速寫，批改，箭頭，外文，商標，代號，記號3.運用線條---封閉式曲線，開放式曲線4.制作表格---豎表，模表5.創(chuàng)造圖形---直觀，新穎，優(yōu)美6.調諧色彩---恰當，蘊藉，和諧

四十.教學方案，即教案，也稱課題或課時計劃，是教師備課活動的收尾和總結，也是對如

前所述的備課幾個環(huán)節(jié)的進一步深化，是物化的書面計劃，是課堂教學的實施方案。

四十一.導入語的定義：又叫導語，開講語，它是教師上課時對學生講的與教學目標有關的，

能調動學生學習興趣的一席話。

四十二.導入語的功能：（1）激發(fā)興趣，引發(fā)動機（2）引起關注，導入情景（3）溝通心靈，

活躍氣氛（4）誘發(fā)思考，提升思維（5）承上啟下，明確目的。板書設計：是教師教學中簡明扼要地在黑板上書畫的文字、符號與圖示。應集課文作者的“思路”、教師的“教路”和學生的“學路”與一體。

四十三.板書設計的基本要求：1.簡要精當2.同步延伸3.形象直觀4.優(yōu)美規(guī)范

四十四.板書的作用：1.體現教學意圖，突出教學重點2.顯示教學思路，有利鞏固記憶3.

表達形象直觀，加深學生印象4.深化課文內容，增強學習效果5.節(jié)省教學時間，提高教學效率

四十五.板書的要求：1.目的明確，概括性強2.布局合理，條理清晰3.書寫正確，規(guī)范美觀四十六.板書的類型：內容上：情節(jié)式，重點式，線索式，結構式，對比式，綜合式

形式上：詞語式，圖解式，表格式，綜合式

四十七.導入語方式：引趣式，設疑式，描繪式，關聯式，懸念式（開門見山故事，謎語，

實驗，生活）

四十八.導入語要求：1.新穎活潑，忌平淡刻板2.莊諧適度，忌庸俗低級3.短小精悍，忌冗

長

四十九.講授語要求：通俗明白，深入淺出，連貫周密

五十.講授語的方法：（1）直陳法（2）具象法（3）例舉法（4）比較法（5）引用法（6）聯

系法（7）借助法

五十一.提問的類型：1.激發(fā)提問2.疏導提問3.臺階提問4.迂回提問五十二.問題的類型：1.判斷型（xx是xx）2.論證型（為什么）3.說明型（怎么樣）4.想象

型（如果）

五十三.提問的技巧：（1）巧設矛盾（2）由易到難，連環(huán)設問（3）故布疑陣（4）叩其兩

端，正反提問

五十四.提問的要求：（1）提問要明確（目的性，問題本身）（2）提問要適時（3）提問要

適度（深度，難度，數量）

五十五.提問語要注意教學策略：1.面向全班（先提問，再叫人）2.因人而異3.不可逼問4.

問有溝通5.把握好語氣，語速不宜過快，語音要清晰

五十六.結語：小結語又稱課堂教學結尾語，判斷語，是指一堂課或一個教學環(huán)節(jié)，階段將

要結束時，教師對前面的教學進行鞏固和強化所用的總結性語言。

五十七.結束語種類：（1）歸納式（2）練習式（3）游戲活動式（4）探討式（5）留白式（點

睛，舉一反三）

五十八.結語遵循的原則：1.緊扣教學重點2.緊扣教學難點3.符合認知規(guī)律4.簡短和精煉五十九.說課：說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統(tǒng)地述說自己的教學

設計及其理論依據的一種教學研究活動。

六十.說課應注意的是：所說的課，必須是親自上的或者自己備的課。說課的內容中，必須

有具體的教學過程及其理論依據。

六十一.說課的三要素：教什么，怎樣教，為什么這樣教

六十二.說課的作用：（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養(yǎng)的有效途徑（2）

說課是提高教學質量的可靠保證（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用

六十三.說課的內容與要求：（1）說教材（教什么）課題，教材內容，課程標準，教學目

標，教學重難點（2）說教法（怎樣教）一是在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。二是穿插后說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說課運用了哪些教法以及選擇運用這些教法的理論根據。（3）說學法（學法的指導）1.可先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法，以哪些學法為輔，其根據是什么，然后再說在教學程序中，結合具體的教學實踐技術2.學法和教法二者相聯系。

（4）說教學過程：教學環(huán)節(jié)，主要做法，重要提問，時間分配，練習設計，課堂練習和課堂小結

（5）說板書設計：說課中的板書：一是課堂教學板書；二是說課板書自己的說課思路（即板書說課提綱）

六十四.板書呈現有以下幾種方式：1.先說課后板書2.邊說課邊板書3.先板書后說課4.先板書一部分，再邊說邊完成全部板書

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