灑雨中學新課程改革階段工作總結(jié)

灑雨中學實施新課程改革教育教學

工作總結(jié)

（201*學年度）

基礎教育改革的重點是課程的改革，新課程改革作為深化教育教

學改革，扎實推進素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，目益受到各級各類學校的重視。為進一步將新課程的新理念和新課程目標融入學校日常工作和教師的教學行為，真正建設一支師德高尚、教育理念先進，掌握現(xiàn)代化教育技術手段，富有創(chuàng)新實踐能力，能適應基礎教育改革與發(fā)展需要的教師隊伍，我校在實際教育教學中大力推行新課程教學嘗試，現(xiàn)將工作中的體會總結(jié)如下。來我校的一些基本情況及其心得體會。

一、成立學校課改領導小組，負責工作具體實施組長：楊坤副組長：曾捷田維成成員：各教研組長學科教師

二、加強課改意識教育，提高并統(tǒng)一認識

在實際教學工作中，加強課改意識教育，力求保證新課改工作的成效，不搞形式，不搞突出，不搞“做秀”，人人參與，突出骨干，師生協(xié)作，有的放矢，層層深入，講求實效。通過學習，我校全體教師對新課程的理念已有初步的理解，并且自覺貫穿于教育教學實踐中，大部分教師能運用多媒體等遠程教育技術制作簡單的課件、大大的提高教學實踐能力。面對新課改，大部分教師能應用新理念，全體學生也基本形成自主、探究、合作的學習氛圍。三、根據(jù)《工作目標實施方案》，積極開展師資培訓工作

1.積極整合我�，F(xiàn)有教育資源，積極組織以師德教育和“三新”為重點內(nèi)容的全員培訓，包括通識培訓和學科培訓。通過各類新課改培訓，教師學生的角色變了，課堂教學模式新了，教師素質(zhì)提高了，教學效果強了。

2.今年10月、11月，及時組織我校學科教師參加縣教育局組織的師德培訓、新課改、新理念培訓；新課程培訓、新技術應用能力培訓、班主任培訓等各類培訓；

三、重視并切實推進校本校驗培訓工作

充分發(fā)揮“天網(wǎng)”，“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”的有機結(jié)合，本著“培訓與上崗有機結(jié)合”的原則，充分發(fā)揮新課改培訓的特定功能。學校組織教師按照教研組分學科進行《201*年國家西部地區(qū)基礎教育課程改革培訓》培訓，完成規(guī)定學時。在此過程中，充分貫徹面向全員，突出骨干，以校本培訓自學為主，遠程指導為輔。做到以教師為本，講實效。本著為新課改服務的宗旨，嚴格按照縣教育局有關教師全員崗位培訓的任務和考核管理方法，認真做好培訓常規(guī)管理工作，積極組織全體教師參加有關新課改的新課程及新理念的校本培訓活動。實現(xiàn)新課程改工作同校本教研工作的有機結(jié)合。四、新課改中存在的主要問題及對策思考。（一）存在問題

1、個別教師對新課改的重要性認識不夠，認為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生基礎差，沒有具備新課改的必要條件，因而在課改中沒有真正“改”起來，對過去的“老套路”“戀戀不舍”、“換湯不換藥”。

2、大部分教師新課改理念較強，也在教學實踐中下了許多功夫，力圖沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，然而由于犯了形式主義的錯誤，沒有真正透徹理解新課改理念和目標要求，沒有因材實教，沒有聯(lián)系生活實際和課堂實際，結(jié)果是事倍功半，出現(xiàn)“透改越亂”的情況，教師、學生并沒有真正互相起來，課堂教學的效果微乎其微。

3、新課改背景下的校本教研工作氛圍不夠，大部分教師沒有真正形式教學研究的良好習慣，沒有真正正面向新課改中的新問題，仍然處于“閉門造車”和“教研做秀”的形式階段。（二）對策思考

1、繼續(xù)加強校本，培訓工作，尤其是新理念的培訓工作，著重加強全體教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變工作，進一步明確新課改工作的重大意義，真正把新課改工作落實在實處，避免形式主義，杜絕新課改工作中的“做秀”工程。

2、進一步加強校本教研工作，從制定上，環(huán)境制度上保障校本教研工作的有利進行。扎扎實實地在課堂教學工作中貫穿新課程理念，真正引導教師切實解決新課改中出現(xiàn)的新問題，初步形成“交流、教研、團結(jié)、協(xié)作”的工作作風。徹底拋棄“閉門造車”的陋習，建設一支教研型的高素質(zhì)的教師隊伍。

3、制定校本教研管理制度，保證教研工作有序運轉(zhuǎn)。通過集中研討，自學結(jié)合，師徒掛鉤，能者為師“手拉手”“一幫一”等形式組織備課評課等活動。

4、尋求校外外支持，跨校交流等形式拓展校本教研的新視野和空間。校內(nèi)繼續(xù)實行以重點科組為主陣地，設立新課改專題通過小組互動，人人參與，跟蹤，研討，評估做到對癥下藥，真正解決新課改中出現(xiàn)的新問題，以達到提高教育教學能力的目的，發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的作用；繼續(xù)加強新課程背景下的常規(guī)教學管理工作，樹立科學發(fā)展觀，努力建設一支高素質(zhì)的能適應基礎教育新課改需要的教師隊伍。

安龍縣灑雨中學201*年11月20日

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懷遠縣常墳中學高中新課程改革工作總結(jié)

作者：懷遠縣常墳中學發(fā)布日期：201*-06-30

為了事實求是地反映我校組織、實施高中新課程實驗的基本情況，認真總結(jié)經(jīng)驗，進一步做好新課程實驗工作，根據(jù)縣教育局關于撰寫并報送《高中新課程改革工作總結(jié)》的要求，茲對我校高中新課程改革工作實施以來組織、實施的基本情況做一匯報、總結(jié)。

一、宣傳發(fā)動，提高課程改革認識

按上級主管部門的部署，我校高中新課程改革從201*－201*學年的上學期開始實施，現(xiàn)在高二年級10個教學班、高一年級9個教學班都進入新課程實驗。

在準備階段，我校建立了“常墳中學高中課程改革領導小組”（常多庚校長任組長）、“高中新課程改革工作指導小組”（廖志德主任任組長，各教研組組長為成員），負責組織、協(xié)調(diào)、管理新課程改革工作，使新課程改革工作能順利實施。

二、主要工作

（一）以課改為重點，切實提高教研工作實效。

1、加強學習和培訓工作。進一步明確課程改革是學校教育教學改革中的一項長期而艱巨的任務。201*年暑假我們結(jié)合安徽省中小學教師繼續(xù)教育中心最新發(fā)布的《安徽省中小學教師教學業(yè)務學習培訓指南》，組織全體教師分層次培訓，在省、市、縣級課程培訓的基礎上，做好校級課程培訓工作，尤其是要抓好教材分析和集體備課，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。

2、健全教研網(wǎng)絡，發(fā)揮集體的智慧。我們將教研工作抓實抓細，努力使教研工作輻射到每個年級、學段、學科，滲透到每一位教師及教學的基本環(huán)節(jié)。我們于201*年9月創(chuàng)建常墳中學教研網(wǎng)站，做到學校統(tǒng)一管理，教師分別研究，教研組年級組協(xié)調(diào)配合，進一步加強教研網(wǎng)絡的建設，重點健全年級備課組，保證集體備課的質(zhì)量，提高備課的實效，我們在期初制訂好計劃，定時間定地點定內(nèi)容，定主講人員。

3、以科研帶動課改，以科研提升課改。我們在學校高中新課

程改革工作指導小組領導下，以年級備課組為課改實驗單元進行教學研究，堅持以科研帶動課改，以科研提升課改，使課改工作走上科學化、規(guī)范化的道路。

4、以課題推動課改前進，以課題加速教師成長。我們于201*年9月申請了三項蚌埠市課題研究，于201*年10月申請了一項安徽省課題研究。開題容易，結(jié)題難。我們不斷督促四個課題組扎實有效開展課題研究，把課改理論運用到課題研究中去，進一步指導教師的教學活動，從而加速教師成長。由常和偉、張樹志兩位老師主持的《教學設計藝術與語文教學之探索》和孫懷侯老師主持的《農(nóng)村中學生心理健康情況調(diào)查》兩個課題已經(jīng)由蚌埠市教科所審驗結(jié)題。

（二）以教學常規(guī)管理為抓手，提高課堂教學水平。

1、我們重新修訂完善了教師課堂教學工作考核細則，著重體現(xiàn)了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新實力，確保課堂教學效率的提高；繼續(xù)明確規(guī)范了一些制度，特別是對學校課程計劃的執(zhí)行要求自覺嚴格，決不擅自調(diào)課；課堂教學工作考核細則在組織課外活動方面也作了較為具體的要求。

2、加強隨堂聽課的力度。我們各學科由行政人員組成學科聽課組，加強對每個教師每個學科的隨堂聽課，改變以前課前通知，教師精心準備，課后不做反思的情況。這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。

3、向課堂教學要質(zhì)量。課堂教學作為學校的主陣地，在繼續(xù)重視基礎知識、基本技能教學的同時，要關注學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)。我們以評選“教學能手”活動為契機，加強各學科教學質(zhì)量的調(diào)研工作，做好各年級各學科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉(zhuǎn)差工作。重視因材施教，培優(yōu)補差，力爭學科競賽出成果。

（三）繼續(xù)加強教研組建設，發(fā)揮教研組教研功能。

加強教研組建設，是提高教學管理效率的一項有效措施。使教研組成為學科課題實施、教學研究的基本單元，教研組工作必須上一個新臺階，必須做到教研活動的經(jīng)�；�、專題化、系列化。各教研組在期初制訂好切實可行的教研工作計劃，活動過程具體體現(xiàn)全過程，有重點，有專題，有資料記載。我們加強對各教研

組的考核力度，形成爭創(chuàng)先進教研組的良好風尚。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。

1、著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。近年來我校新進了40多名大學本科生，都被安排到了教學一線。我們只能加強對青年教師的培養(yǎng)，給他們提供學習機會和展示自己的舞臺，努力建設好一支以教研組長為核心的骨干教師隊伍。對新上崗教師做好師徒結(jié)對的業(yè)務指導，培訓工作。

2、引導教師注重自身素質(zhì)提高。我們在青年教師范圍內(nèi)開展形式多樣的活動，演講比賽、朗讀比賽、案例評析等，鼓勵教師不斷進修，努力提高自身的業(yè)務水平。

3、倡導“研究興課”，發(fā)展反思能力。隨著教育教學改革的進一步深入，特別是國家新課程的實施，對教師提出了更高更新的要求。要求每一位教師始終以先進的教學理念指導自己的教學行為。以教學研究的目光來審視自己的教學，反思自己的教學，每個教師要加強對教學過程、教學活動的反思，提升自己的教學，努力向“研究型”轉(zhuǎn)化。

三、困難和努力方向

1、與高考的沖突。無論是學生、社會對高考總是特別重視的，而高考是重視分數(shù)的，是需要講究應試的，這和新課程對于素質(zhì)教育的追求在事實上是有矛盾的。特別是初中義務階段新課程教材和高中階段的新課程教材在內(nèi)空和要求上存在許多不配套和不銜接，反映在教學上教師盡管知道新課程的要求，但是難以達到新的教學目標，或者心存疑慮而舉步維堅。

2、師資緊缺，班級過大。一個班級的學生一般都在70名左右，這給教學帶來很大的困難。如課堂討論，分組實驗，因材施教等都有相當?shù)睦щy。班級要是小了，師資就欠缺了。

3、辦學條件的限制。新課程要求學生更自主地學習，更多樣化地學習，但學生往往缺乏必要的物質(zhì)條件，如家用電腦、圖書資料。此外課程改了，但實驗室的器材藥品卻買不到，造成實驗的困難。此外，如果開設較多的選修模塊和地方課程，又存在教室和教師不夠的實際問題。

4、經(jīng)費不足。學校設施與設備比較落后，如多媒體設備較為缺乏，無法很好地滿足實施高中新課程所必需的條件。

5、新課程理念與現(xiàn)實規(guī)章的沖突。例如新課程強調(diào)學生的活

動，要走出課堂與社會、自然接觸。但現(xiàn)實的有關安全責任等規(guī)定卻使學校難以實行。

但是我們將努力創(chuàng)造條件，積極開展新課程改革，加強學習，總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，為高中新課改創(chuàng)造一個寬松、融洽、具有勃勃生機的環(huán)境。

高中部新課程改革學習總結(jié)

錦州市高中課程改革已經(jīng)進行了一年多了的時間,各項課程改革的措施正在逐步深入,各高中的師生對課程改革由最初的迷惘和不解，已經(jīng)逐漸的開始有所認識和接受了，當然也正是隨著高中課程改革的進一步的深入，一些新的問題和矛盾也伴隨而來，如何解決這些問題和矛盾，也將成為課程改革改進一步深入的關鍵，在此背景下學院組織海口市高中研訓部的各科教研員前往海南省考察學習，此行我們主要聽取了海南省教育研究培訓院陳夫義副院長做的題為《我省新課程推進的主要舉措及其成效》和�？谑薪逃�研究培訓院龔雄飛副院長做的題為《回眸與望》的報告。下面將兩位專家的報告中總結(jié)如下：

一、海南省高中課程改革的總體情況介紹

201*年，海南省普通高中開始進入新課程實驗準備階段。201*年秋季，作為全國首批四個國家級實驗省區(qū)（還有廣東、山東和寧夏）之一，海南省所有普通高中學校起始年級進入新課程實驗。

201*年1月，在海南省201*年度基礎教育課程改革工作會議上，海南省教育廳領導針對課改過程中一系列突出的問題，在系統(tǒng)總結(jié)幾年課改經(jīng)驗的基礎上，正式提出了依法科學實施新課程的主張，并采取了一系列的重要舉措。至今，高中新課程實驗后的首次高考已順利結(jié)束。

二、重視制度重建，以制度推進新課程實施，堅持依法科學實施

新課程

高中新課程以來，海南已研制和下發(fā)制度、政策性文件20多個，這些制度和政策的制定有力地推進了新課程的實施。針對啟動階段發(fā)現(xiàn)的學校在課程設置、課時安排、標高控制、選課指導和學業(yè)負擔等方面存在的問題，海南省提出了依法科學實施新課程的策略主張和推進要求。在依法規(guī)范方面，海南省提出了一些基本要求，并就這些要求的執(zhí)行情況開展了課改專項督導檢查，及時通報了督導檢查情況，對于不規(guī)范行為，及時予以糾正，使新課程的實施沿著健康的軌道前進。

海南省在出臺這些政策、制度和法規(guī)的過程中，以下做法具有鮮明的特點，值得我們借鑒和學習：

1．堅持科學民主決策

海南省凡是涉及課改的重大事項，都堅持在充分調(diào)研的基礎上，組織專家開展先行研究和科學論證，并面向?qū)W校和社會廣泛征求意見后，作出最后決策。這是海南省高中課改平穩(wěn)推進的基本保障機制。高考方案的研制是最突出的表現(xiàn)。2．重視輿論宣傳作用

在新課程準備階段和推進過程中，海南省利用一切可以利用的機會和各種宣傳形式進行充分動員，廣泛宣傳，爭取家長和社會各界的認同、理解和支持，努力為課改的平穩(wěn)推進營造了一個寬松良好的社會環(huán)境。

3．以點帶面充分發(fā)揮校本校的作用

在項目研究過程中，海南省以學校自愿申報為基礎，確定了20所學校作為普通高中新課程實驗樣本校。樣本校機制在實驗準備和推進過程中發(fā)揮了十分重要的實驗、示范和輻射作用，很多學校都在探索和實踐中創(chuàng)造了自身的特色，成為海南省對外展示高中課改的窗口學校。

4．堅持全面進入、分類指導

海南省實驗工作堅持全面進入、分類指導的原則，比如，對全面進入普通高中新課程實驗的學校，在選修課開設、選課走班條件、教師培訓和任課要求、課程資源開發(fā)建設、校本教研、學生評價、校園環(huán)境等方面分三類提出不同要求。如在選課方面，對三類學校分別要求開設出選修模塊的80%、60%、40%。實踐證明，這是符合海南省實際的。6．加強對課改工作的全過程管理

海南省為促進對課改的總結(jié)反思，及時分享相關經(jīng)驗，指導課改沿著正確的方向推進，并保持足夠的改革動力，海南省十分重視對新課程實驗全過程的監(jiān)控和管理，每年都要通過調(diào)研指導、階段評估或?qū)ｍ棛z查等方式，及時發(fā)現(xiàn)解決問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗；每年都要召開校本校工作會議和新課程實驗工作會議，舉辦新課程開放周和優(yōu)質(zhì)課展示等活動，既為各校提供學習交流的平臺，也促進學校自我反思、改進提高。

這里特別強調(diào)，在形成合力推進新課程方面，海南省教育廳相互處、室（院）開展了良好的合作，同時，海南省還與教育部基礎教育司、高校學生司、考試中心等上級機構形成了良好的溝通和協(xié)調(diào)關系，這對平穩(wěn)推進新課程發(fā)揮了十分重要的作用。

三、抓服務，變革研訓模式，力推網(wǎng)絡研訓

201*年秋季以來，海南省依托“新思考”（CERSP.COM）平臺，初步建立了全省教研

網(wǎng)絡，并大力推廣網(wǎng)絡研訓。目前由海南教育研究培訓院負責的新課程教研網(wǎng)站有：“海南教研”（有25個學科或?qū)�業(yè)網(wǎng)絡群組）、“高中技術”、“綜合實踐活動”、“智慧人生”、“成長博客”、“目標教學”等網(wǎng)站。省教研網(wǎng)與市縣的區(qū)域群組、學校和師生群組相連接（或鑲嵌），形成一個具有樹狀結(jié)構且各具特色的群組網(wǎng)絡，網(wǎng)絡的“多主體、跨時空、低成本、高效率”優(yōu)勢，使專家、教研員和一線的骨干教師能全天候面向全省每一所學校、每一位教師；瓊島上的每一位教師也能全天候地與專家、教研員對話，與同行開展跨時空交流，獲得所需的專業(yè)支持；專家答疑、評課、在線研討和各項指導活動從雙向互動變成多向交流。網(wǎng)絡教研推動教研真正走向校本，改變了教師的學習、工作狀態(tài)，優(yōu)化了學校人際關系，為教師充分展示自我、骨干脫穎而出創(chuàng)造了公平的機會，促進形成了“自主、平等、對話、協(xié)商、共建、共享”的新型校園文化；它在一定程度上改變了教研與教學分離的狀態(tài)和教研供給不足的局面，實現(xiàn)了“研”、“教”同步，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，邊遠鄉(xiāng)村學校教師能通過網(wǎng)絡與城市教師共享同樣的教學資源。上博客做教研、反思教學、交流體會在海南省中小學教師中已蔚然成風。

目前，海南省教研部門負責的網(wǎng)站一周的總訪問量達到1200多萬次，平均每天約180萬次。注冊“海南籍”的會員占“成長博客”網(wǎng)站會員總數(shù)的14%以上，“海南籍”會員的文章、評論、訪問量均占該網(wǎng)站總數(shù)的三分之一左右。在教育部課程教材發(fā)展中心的指導下，海南省創(chuàng)造的網(wǎng)絡教研經(jīng)驗及運用博客開展遠程研修的教師繼續(xù)教育模式都得到教育部大面積推廣，截止今年秋季，海南省參加過遠程研修的中小學教師達到近5000人（全國70000余人）。新型研訓模式的探索與實踐，促使一批本土專家迅速成長起來，不僅緩解了自身專

業(yè)支持力量不足的壓力，還為全國其他區(qū)域的課改提供了可資借鑒的研訓模式和專業(yè)支持力量。去年全國萬名中小學教師新課程遠程研修，就聘請了海南省38名教師擔任指導教師，占全國指導教師總數(shù)的40%。網(wǎng)絡教研和遠程研修極大地擴大了海南省的影響力。海南利用網(wǎng)絡開展教學研究和教師培訓，在我國基礎教育史上具有里程碑的意義。陳小婭副部長201*年1月考察海南時說：“用成長博客的形式，支持課改的推進，使教師在一個共同的載體下成長，這是海南的一個創(chuàng)新。”她還說：“海南的成長博客正在改變教師的職業(yè)生涯。讓教師共同介入網(wǎng)絡，相互促進，課改與網(wǎng)絡相互推進，這對教師的職業(yè)非常重要�！�

教育專家張民生（上海市教委原副主任）在201*年底全國網(wǎng)絡教研年度工作會議上評論說：05年在海南初識網(wǎng)站，了解到海南和其它地區(qū)的網(wǎng)絡教研，認為這是里程碑式的工作，在今天這已無容置疑了。網(wǎng)絡服務課改，網(wǎng)絡發(fā)展教師，網(wǎng)絡改變生活。

在這里，�？谑兴�倡導的自主學習，平等交流，研討分享，專業(yè)引領，團隊合作得以實現(xiàn)。

在這里，改革的熱情被點燃，理論被廣泛地傳播和普及，實踐的積累和提升為改革奠定著堅實的基礎。

在這里，教師既是推進改革的力量，而更重要的也是發(fā)展的對象。

從中深刻地體會到：教師中蘊藏著巨大的改革熱情，這是改革成功的根本保證。促進教師教育生活方式的轉(zhuǎn)變，這才是真正的教育改革應當達到的目標，這才能通過教育造福人類，造福社會。（改變教師才能改變教育。）學者型領導周稽裘同志（江蘇省教育廳原副廳長、教科院院長）在考察海南課改時曾說：海南創(chuàng)造性地探索出教師成長之路。在師資隊伍建設方面，用網(wǎng)絡技術抓住了制高點，大面積地推動了教師成長，與課改同步，經(jīng)驗可貴。你們的教師實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。�？谑兄�道你們的秘密武器。信息化不是喊出來的，而是干出來的。四、抓導向，改革考評制度

幾年來，經(jīng)過不斷地研究探索，海南省積極推行發(fā)展性評價制度，已初步形成與新課程相適應的考試評價制度。在義務教育階段，以促進學生的發(fā)展為目標，通過“成長記錄”引導學生學會自我評價和反思；小學生學業(yè)評價全面推行等級制，小學升初中取消升學統(tǒng)一考試，實行就近入學制度；從201*年開始，我省中考、中招制度改革全面引入等級制和綜合素質(zhì)評價，并嘗試將普通高中招生指標均衡分配到初中的招生制度，改革總體平穩(wěn)。在中考改革探索中，海南省尋求六結(jié)合實現(xiàn)六突破，即：升學考試與畢業(yè)考試相結(jié)合，實現(xiàn)了一考多用的突破；必考題（“規(guī)定動作”）與選考題（“自選動作”）相結(jié)合，實現(xiàn)了試題呈現(xiàn)形式多樣化的突破；等級評定與星級記錄相結(jié)合，實現(xiàn)了成績表達方式的突破；學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用的突破；統(tǒng)一招生與自主招生相結(jié)合，實現(xiàn)了多渠道擇優(yōu)錄取的突破；總成績等級和科目等級相結(jié)合，實現(xiàn)了全面發(fā)展和個性發(fā)展同等關注的突破。此外，還根據(jù)考生人數(shù)、區(qū)域辦學水平、海南實驗中學初三學生戶籍分布和往年指標分配情況，將海南中學、師院附中、海南僑中等校（面向全省招生的普通高中學校）的普通高中招生指標合理分配到各市縣方面，海南省也邁出了歷史性步伐。

（一）、海南省普通高中階段的考試評價改革主要內(nèi)容1．推行校本評價

海南省將學分認定權和綜合素質(zhì)評價權賦予學校，引導學校實施全過程管理和調(diào)控，推動“三維目標”的實現(xiàn)和八大領域課程的全面實施，迄今已在普通高中學校初步建立學分管理制度和綜合素質(zhì)評價制度。

2．改革會考制度

海南省將實施10多年的高中畢業(yè)會考改為“基礎會考”，基礎會考的性質(zhì)仍然是高中學業(yè)水平考試，安排在高二學年末實施，但考試科目減少6科（擬高考的6科），即擬報考文科的考生不考語、數(shù)、外、政、史、地，只考理、化、生、技，擬報考理科的考生不考語、數(shù)、外、理、化、生，只考政、史、地、技。這樣，既減輕了學生的考試負擔，又確保了課程的全面開設和學生的均衡發(fā)展。3．改革高校招生考試模式本著穩(wěn)步推進、有所作為的原則，海南省高考改革探索集中致力于使學生實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”，主要有以下幾點：第一是實行“3＋3”高考科目設置，各科高考分必考題和選考題，選考題采取“超量命題，限量做題”的辦法，以推動選課制度的實施，促進學生的個性發(fā)展。

第二是強化會考結(jié)果的利用，將“基礎會考”成績（總分400分）以10%計入高考總成績，這有利于引導學校確保學術性科目必修模塊的開設質(zhì)量，保障學生的共同基礎和知識學習的結(jié)構完整。

第三是將學生綜合素質(zhì)評價的電子檔案作為高考報名的必備材料和高校錄取的重要參考，以引導學校關注學生全面發(fā)展，全面落實課程目標。4、綜合素質(zhì)作高考重要參考

海南省高考改革的重大變化是將學生綜合素質(zhì)評價作為升學的重要參考，告別了高考分數(shù)的惟一評判性。但考慮到平穩(wěn)過渡，暫未將綜合素質(zhì)評價計入升學標準，只是作為高招的必備材料。

教育部考試中心主任戴家干則認為，用考試來代替評價這是不完全的，一定要建立一套全面的評價制度，而考試只是一種手段，因此要改造我們的考試。一個好的考試，一定是要考出人家的長處和優(yōu)點，要用考試來促進評價，加強評價體系。

（二）、普通高中階段的考試評價改革在海南省初步影響和作用

海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部領導和有關司局的大力支持。海南省的普通高校招生考試改革指導方案和學科考試說明得到了教育部的支持和認可，高考調(diào)研測試工作也得到了教育部考試中心的大力支持與指導，201*年海南省高考試卷的結(jié)構、試題的題型、考查知識點的分布、題量的設計以及試卷的難度，都和海南省組織的高考調(diào)研測試保持了較高度的一致，自高考至今，全社會反映異常平穩(wěn)。當然，在高考試題命制方面，有意見認為是平穩(wěn)有余，改革力度不夠，還有較大的改善空間。

首次高考和高招工作平穩(wěn)順利實施，表明海南省的改革是穩(wěn)健的。海南省近年來在義務教育教學質(zhì)量監(jiān)測方面也開展了一些初步的探索，今年秋季海南省已推薦�？谑惺状螀⒓踊�礎教育司組織的教學質(zhì)量監(jiān)測，這對海南省積累教學質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗將發(fā)揮重要作用。

幾年來依法科學推進新課程的實踐，加快了海南省全面推進素質(zhì)教育的步伐，伴隨課改的推進，部分學校在辦學思想、辦學模式、管理機制、德育工作、教學模式、學校文化建設、教師隊伍建設等方面取得了明顯進展，一部分改革案例被教育部相關部門選作培訓案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新課程后的學生，綜合素質(zhì)和競爭力明顯增強，僅北大和清華今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清華6名），是歷年最多的，海南省學生參加北大面試的錄取率達到100%，錄取率是全國平均水平的4倍。今年名牌大學對海南省追加的招生指標明顯增加，本科共追加716名，達到計劃指標的約4%，僅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名錄取指標則達到13名），追加指標達到計劃指標（18個）的28%（若含自主招生指標則為72%），北師大投放海南省的免費生指標原本為6個，后又

追加4個，追加指標達到計劃指標的67%，陜西師大追加的指標（28個）是計劃指標（17個）的165%。

考試結(jié)果顯示，課改力度比較大的學校，這次高考取得的成績相對也比較好，如海口長流中學今年二本以上入圍率達到62%，取得歷史性突破。

五、�？谑性谛１狙杏柹舷鹿Ψ蛴行Т龠M課程改革

201*年秋季，�？谧鳛槿珖�首批國家基礎教育課程改革實驗區(qū)，整體進入了新一輪國家基礎教育課程改革實驗。201*年秋季，又啟動了普通高中課改實驗。隨著課改實驗的不斷推進，教師的熱情和新奇感在逐漸衰減，面臨的問題和困惑越來越多，一些矛盾也越來越突顯。如何及時有效地解決教師遇到的問題，回應他們的困惑？拿什么做為課改實驗的后續(xù)動力，促進課改實驗健康、持續(xù)發(fā)展？�？谑薪逃�研究培訓院認為校本研訓無疑是解決這些問題的有效途徑。作為海南省創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地，�？谑性谛１窘萄兄贫冉ㄔO方面進行了初步的探索和實踐，取得了一些成效，其具體做法如下：（一）、加強各級培訓，確保校本研訓工作順利開展。

要使校本研訓工作順利開展，首先要讓學校領導和教師們認識它、理解它、掌握它。為此，�？诤葑ヅ嘤栠@一環(huán)。首先抓學校管理者的培訓。一是通過“校長論壇”的形式對全市中小學校長進行課改和校本研訓的理論培訓，先后選送三批中小學校長赴上海、北京學習，還舉辦“教導主任、教研室主任校本研訓培訓班”，通過專題講座、經(jīng)驗交流、問題研討等形式，對全市300多名教導主任和教研室主任進行培訓，解決課改實驗和校本研訓的領導力量問題；二是加強中小學骨干教師的培訓，先后選派了25所校本研訓基地校的骨干教師參加全國首屆“校本研訓制度建設國家級研修班”，還注重發(fā)現(xiàn)、推出、培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，創(chuàng)造各種機會讓他們得到鍛煉，使其在實驗中迅速成長起來，201*年海口又啟動了千名農(nóng)村學科帶頭人培養(yǎng)工作，實施千名農(nóng)村骨干教師提高培訓，努力為農(nóng)村學校培養(yǎng)校本化的專業(yè)引領力量，解決課改和校本研訓的專業(yè)引領力量問題；三是加強對中小學教師的現(xiàn)代教育技術培訓，解決校本研訓的技術支持問題。

（二）、加強校本研訓制度建設，保障校本研訓工作規(guī)范開展。

加強校本研訓制度建設是確保學校本研訓工作規(guī)范開展的前提。所謂的校本研訓制度建設，實質(zhì)上就是要求中小學校建立一套以校本教學研究為特征的教師研究制度，構建一套以學習為中心的校園文化制度，建立一套能啟動每一位教師潛在科研動力為目標的激勵機制。為了適應基礎教育課程改革發(fā)展的需要，為了給全市教師提供專業(yè)成長的平臺，�？谑薪逃�局高度重視校本研訓工作，于201*年8月下發(fā)了《關于在中小學建立校本研訓制度的指導意見》，明確規(guī)定各級各類學校要根據(jù)本校實際制定相應的實施方案，扎實有效地開展校本研訓；201*年5月，�？谑薪逃�局又下發(fā)了《�？谑行１狙杏栆�(guī)范管理要求》，規(guī)定各級各類學校規(guī)范校本研訓制度建設，以規(guī)范的研訓制度確保研訓活動的針對性和實效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活動過程中不斷加以改進和完善。

1、落實校本研訓領導責任制度。明確校長是校本研訓的第一責任人，教研組長是校本研訓的第一帶頭人。�？谑幸�求各校校長要認真把握課改實驗發(fā)展方向，明確校本研訓要求，并將學校的課改實驗和校本研訓工作與校長年度考核掛鉤，從而增強了校長的責任感和緊迫感；�？谑幸�求教研組長要在校本研訓中帶頭科研，以教學中遇到的問題為專題，組織集體研討，開展專題研究，把本科組的研訓工作抓好抓實。

2、落實教研員定點包片制度。�？谑兄贫�了《市、區(qū)教研員定點包片教研幫扶實施方案》，將市、區(qū)兩級教研員分配到全市四個區(qū)的24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立市、區(qū)教研員定點包片（一個鎮(zhèn)為一個片區(qū)）制度，形成市、區(qū)、中心小學“三位一體”的研訓協(xié)作體，開展區(qū)域教研，

進行助研、助訓、助教活動，增強農(nóng)村教師的教研意識，提高農(nóng)村教師的教學水平，促進農(nóng)村學校教學管理的規(guī)范化、制度化，不斷提高了農(nóng)村中小學的教育教學質(zhì)量。

3、落實“聯(lián)片”教研活動制度。�？谑幸脏l(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展“聯(lián)片”教研活動。即將轄區(qū)內(nèi)相同學科教師組織起來，定期舉行集體備課，開展以課堂教學為載體的專題研討活動，使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨校區(qū)擴張，形成”一校啟動區(qū)域協(xié)作整體推進”的開放的研訓格局。

4.落實城鄉(xiāng)學�！皩�口幫扶”制度。針對農(nóng)村學校課改實驗和校本研訓工作面臨的困難和問題，�？谑姓�合城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校力量，啟動了城鄉(xiāng)學校“手拉手，結(jié)對子”的“百強扶百弱”工程，將100所城區(qū)學校與100所農(nóng)村學校結(jié)成幫扶對子，采取領導蹲點、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學生拉手等措施，從“硬件”和“軟件”建設上給予農(nóng)村學校大力幫扶，提高了農(nóng)村學校的“造血功能”，并選派優(yōu)秀教師組成“講師團”，開展“送教下鄉(xiāng)”和“送訓下鄉(xiāng)”活動。有力推動了農(nóng)村課改實驗和校本研訓工作。

5、落實“七個一”教師管理制度。為了提高教師的理論水平，促進教師的反思和專業(yè)成長，�？谑袑�教師提出了“七個一”要求，即每周寫一篇教學后記、提供一個值得探討的問題、參加一次小組業(yè)務學習或教研活動，每學期至少上一節(jié)研究課、提供一個典型案例、建立一個班級學生成長記錄袋、參加一次區(qū)域性教學研究活動。�？谑幸浴捌邆�一”活動促進教師學習和研究，培養(yǎng)教師勤鉆研勤思考的良好習慣。

6、落實校本研訓評價激勵制度。激勵是一種導向，更是一種力量。為了激勵廣大農(nóng)村學校充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展課改實驗工作，�？谑兄朴喠恕逗？谑修r(nóng)村中小學課改實驗工作獎勵辦法》，設立農(nóng)村課改專項獎勵基金，實施“以獎代撥”計劃。今年11月，�？谑姓匍_了“農(nóng)村課改與校本研訓工作經(jīng)驗交流會”，表彰了109所課改實驗和校本研訓工作成績突出的農(nóng)村中小學，并拿出100萬元給予獎勵，極大地調(diào)動了農(nóng)村中小學參與課改、開展校本研訓工作的積極性，促進校本研訓工作的有效開展。（三）、建立校本研訓基地校，發(fā)揮基地校的典型示范輻射作用。

為使校本研訓真正做到在教中研、在學中訓，海口結(jié)合實際，認真規(guī)劃安排，確立了25所市級校本研訓基地校，讓基地校率先探索校本研訓新思路，總結(jié)新做法，形成新經(jīng)驗，進而輻射到全市所有學校。例如�？谑忻捞m區(qū)靈山鎮(zhèn)成立了中心校教研室、鎮(zhèn)中心教研組、各學校教研組，形成三級教研網(wǎng)絡，實行聯(lián)動研訓，并總結(jié)出自主式、互動式、分享式、開放式、論壇式等8種有效的研訓模式；榮山中學狠抓教師研訓過程管理，建立教師個人研訓檔案，嚴格研訓考勤制度，規(guī)范校本研訓學時、學分登記，實行校本研訓“三掛鉤”，即校本研訓考評結(jié)果與評優(yōu)評先掛鉤，與年終考核掛鉤，與職稱評聘掛鉤；長流中心小學建立教師成長記錄袋，要求教師制定研訓計劃，同時將自己的教學心得體會、教學隨筆、學習收獲、總結(jié)反思等材料收入記錄袋，作為教師評價的一個重要依據(jù)；三門坡中心小學建立課改和校本研訓激勵機制，把課改成果作為年度考核、職稱評聘的重要條件，對成績突出的教師進行表彰。對這些成功經(jīng)驗，海口市都積極宣傳推廣，充分發(fā)揮基地學校的典型示范輻射作用。（四）、創(chuàng)新校本研訓活動模式，提高新課程背景下校本研訓的實效性。

1、開展“同伴互助”，促使教師人人參與校本研訓活動。

（1）、重視發(fā)揮教研組作用，堅持每周開展集體備課活動。集體備課堅持“五有五環(huán)節(jié)”制度。“五有”即集體備課有專人負責、有固定時間、有明確內(nèi)容、有中心發(fā)言人、有詳實記錄；“五環(huán)節(jié)”指全組教師參與備課、說課、公開教學、議課、總結(jié)反思。通過集體備課活動，教師在“同伴互助”的過程中提高了把握課標的能力和教學的預見能力。如長流墟小學組織的集體備課活動，要求同年級老師每人主講一部分內(nèi)容，然后大家共同討論設計教學，探討教學方法，形成教學初步方案；三江中心小學要求每位教師每次集體備課，都要帶著問題來、

帶著思考來、帶著收獲去。如今集體備課活動已成為各區(qū)、學校的常規(guī)教研活動，形成了制度，極大地提高了教師實施新課程的能力。

（2）、重視課堂教學交流，舉行基于課例的教學研討活動。海口市中小學各學科都以課堂教學觀摩研討活動作為探索教學方法和學習方式的憑借，開展了豐富多彩的切磋交流活動，促進了教師對課標的自覺學習，對教材的深入理解，在互助對話中提高。例如海口市長德中學長期堅持抓“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”、“專題研究課”三課常規(guī)教研活動，并邀請教研員和同片區(qū)的教師一起參與聽課評課，通過“互聽互評互促”活動，在“同伴互助”中帶動課堂教學研究的深化。目前�？谑写蠖鄶�(shù)學校都開展了“三課”教研活動，有的學校還在此基礎上形成了“教學節(jié)”，通過賽課、會課、研課等形式關注教師教學方式的變革，總結(jié)成功的經(jīng)驗，研討存在的問題，促進共同成長。為使聽課、評課活動常規(guī)化，并不斷推向深入，�？谶�開展了任務驅(qū)動型的多角度觀課評課活動�；�本流程為：預定關注點多角度觀課分項評析多項交流共同提高。即在組織教師聽課前，首先給聽課老師確定具體任務，指定其關注某項教學技能或某些理念的滲透情況，評課時不是你一言我一語的“蜻蜓點水”，而是各人就其關注點進行“挖井”式的縱深評析。有了任務的驅(qū)動，聽課教師都“有備”而來，認真聽，詳細記，仔細想。評析時均有的放矢，能理論聯(lián)系實際，彼此觀點碰撞，從而以思引思，以石擊石，以智引智，同生共長。這樣分項評析，多向交流，形成鏈式交流走向，達到共同提高的研訓效果。通過說課作課評比活動，為廣大教師提供了交流互動的平臺。（3）、開展課改觀摩交流活動，形成資源和經(jīng)驗共享機制。

一是開展課改開放周活動。四年來，�？谑忻繉W期都舉辦面向全省或全市的課改開放周活動，通過課堂教學展示、專題講座、問題研討、經(jīng)驗介紹等形式，為學校之間、教師之間搭建了一個學習交流的平臺。

二是召開課改專題研討會。四年來，海口市每學年都召開課改實驗與校本研訓工作經(jīng)驗交流會或現(xiàn)場觀摩研討會，及時總結(jié)交流課改實驗和校本研訓工作中形成的典型經(jīng)驗，反思存在的問題，部署下一階段的工作，有力地推動了課改實驗和校本研訓工作向縱深發(fā)展。

2、注重“專業(yè)引領”，促進教師教學實踐能力的進一步提高。專業(yè)引領是校本研訓走出低水平反復的決定性力量。只有注重專業(yè)引領，才能為校本研提供方向指導和學術支持，使校本研訓得到實質(zhì)性進步和持續(xù)性發(fā)展，使課程改革實驗在先進理論的指導下，避免偏離方向和陷入盲目性。為此，�？谧隽艘韵鹿ぷ鳎�

（1）、聘請專家作專題報告。課改四年來，�？谂c部分高校課程研究中心、出版社和海南教育研研究培訓院等單位都建立了長期的合作關系，不定期地聘請有關專家到�？谧髡n改和校本研訓專題講座。不少專家還到學�！芭R床會診，現(xiàn)場診斷”，為教師解答疑難，找出課程實施中的問題及原因，幫助制訂對策措施，起到了很好的指導和引領作用。

（2）、發(fā)揮教研室的專業(yè)引領作用。一是為�？谑薪萄惺遗潺R了所有學科的教研員；二是重視教研員的進修培訓，�？谑薪萄袉T每年至少有1至2次外出學習培訓的機會（省內(nèi)培訓學習不在計算之列）。通過進修培訓，教研員開闊了視野，提升了專業(yè)引領水平，增強了業(yè)務指導能力；三是有效調(diào)動市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學三級教研員協(xié)同作戰(zhàn)的積極性，鼓勵教研員定期深入中小學進行教學指導，作專題培訓；四是出臺了《�？谑薪萄惺摇⒔萄薪M和教研員綜合考核評價辦法》，對工作突出的教研室、教研組和教研員進和獎勵。

（4）、開展數(shù)字化研訓探索。近年來，海口充分利用網(wǎng)絡教研平臺，開展信息化教研的實踐和探索。不少中小學教師充分利用師生成長博克網(wǎng)站，在教師、學生、專家之間搭建起一個跨時空的溝通平臺，使研訓中的問題與困惑能及時獲得更大范圍且更快捷的回應，提高研訓引領的質(zhì)量，使校本研訓盡快走出“近親繁殖”和“低水平重復”的封閉圈子，形成了更為開放的“高位”發(fā)展態(tài)勢。

3、抓好“個人反思”，促進教師綜合素質(zhì)的提高。

個人反思是教師對自己的教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程，它不是簡單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動研究，才能更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。因此，在校本研訓活動中，�？谠谧⒅貙�業(yè)引領的同時，也十分注意抓好教師的個人反思，以促進教師素質(zhì)的不斷提高。

（1）、開展“教學案例反思”研討活動。為了樹立教師的問題意識，不少學校明確規(guī)定每位教師每周要撰寫12篇教學反思，按照“教學反思再教學再反思”的過程開展研究，強化教師的反思意識。豐南中學規(guī)定每位教師每學期寫教學反思次數(shù)不少于總課時的三分之二，并列入常規(guī)教學檢查內(nèi)容；不少學校都要求教師寫“教學反思”，并形成制度，反思的形式也多樣化，有教學后記、課改日記、反思記錄卡、教學隨筆等等。有的學校還利用先進的教育技術，開展“錄像課反思”研討活動，即各學科選出一節(jié)課后，在全校進行課堂教學展示，然后將其錄像并刻錄成光盤，供教師們觀看、學習、評析，分析教學中的“得”與“失”，以便進一步改進教學。這種錄像課反思研討活動，不但使上課教師本人能更清楚地看到自己教學中的問題，也讓其他教師能更細地分析教學過程。加通過對教學案例的反思，讓教師在案例分析與反思中接受與時俱進的課改觀念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進行教學的職業(yè)生活方式。

（2）、開展“案例與反思”評比活動。�？谑小�區(qū)教研室每年都開展“教學案例與教學反思”評比活動，并擇優(yōu)匯編成“教學反思集”。引導教師關注教學行為，激勵教師勤寫反思筆記，成為反思性的實踐者。

六、考察學習之后的的一點思考

一項改革經(jīng)歷初期的迷惘、中期的“高原反應”最后才走向“一馬平川”，這幾乎已是規(guī)律。但是，面對普通高中新課程改革涌現(xiàn)出來的一些問題，很多校長和老師并不是深刻反思并積極跟進，而是把這種不適應癥過多地歸因于新理程的問題。由于多年應試教育的強力塑造和錘煉，很多人幾乎成了一個定型化的工具，他們試圖站在舊課程的陣線上與新課程對話，于是諸多問題相繼而來，并且錯的總是新課程。這種對高中課程改革的不正確的反思正阻礙著課程改革的進一步實施。這里就引申出一個問題：教師與課程，究竟誰該適應誰？當前來看，校長、教師與新課程主要有如下幾個方面的不適應：第一教育觀念上的不適應。

新課程要求教師的教學“面向每一個學生”，保障每一個學生與生俱來的“學習權”，但不少校長和老師追求的依然是“精英教育”的價值觀，關注的不是“人”的和諧發(fā)展而只是考試分數(shù)，滿足于只是把一部分優(yōu)等生送進大學校門。為此，學校的教學工作全面圍繞“重點班”、“重點生”進行，且不惜采用題海戰(zhàn)術全面占領學生的時空，致使大多數(shù)學生退居邊緣而成為教育的犧牲品。因此，面對新課程改革所倡導的“大眾主義”教育理想，他們的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。

任何一項改革都會有積極者和保守者，保守并不都可怕，關鍵是能否是真正的“覺醒者”�？梢园驯Ｊ胤譃閮深悾阂活愂恰盁o奈的保守”，一類是“無知的保守”�！盁o奈的保守者”其實是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已為之，一旦改革的時機成熟這類人馬上就會成為改革的中堅與骨干；“無知的保守者”則是因為堅守舊式的理念而不思變通，最終淪落為舊式教育的“衛(wèi)道者”。因此，觀念的更新還是一個首要的問題，多渠道、多層次、多反復地來為廣大校長和教師“洗腦充電”，讓理念在大氣候的熏陶下復蘇于大腦,在心靈中生根，用理念來支撐信念是尤為重要的事情。

第二、對以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應

不少教師長期習慣于按線性邏輯編排的傳統(tǒng)教材的教學,乍一接觸到獨立為模塊的、且

模塊知識之間缺乏緊密關聯(lián)的新教材,一時間就變得不會教學了；他們由此開始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒,表現(xiàn)出對新教材的不滿,并試圖去否定它。這是當前發(fā)生在高中實驗教師身上的一種普遍現(xiàn)象，

與此相對應，困惑于廣大教師最直接的問題是教材容量大、任務重、課時少,不足以完成教材所給定的任務。出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮,很大程度上是許多教師對教材的模塊特點把握不準導致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的作法,不敢放手去實現(xiàn)對教材的整合與取舍，不懂得對教材進行“二次開發(fā)”；不少教師缺少時效觀念,備課把握不準重點難點,設計過滿,未能把教建立在學生學的基礎上,教學任務一律以教來呈現(xiàn),出現(xiàn)了節(jié)奏拖沓、容量過小、甚至奢侈地浪費時間的現(xiàn)象。他們習慣于站在傳統(tǒng)教材的思路上與新教材對話，多年來習慣當工具，資源意識缺失形成對教參的過分依賴；而且這類教師尤以重點中學為最，他們抱著“老大”的心態(tài)，自以為是，唯我獨尊，固步自封。因此努力適應并盡快地適應新教材,是擺在廣大教師面前的一項緊迫任務�；蛟S新教材還存在著編寫粗糙、不盡完善的暇疵,但它體現(xiàn)了課程標準所給定的要求,亦更深層地表現(xiàn)了國家于教育方面的某些意志，從根本上講,它是經(jīng)過學術機構權威人士審核的,基本上是無有大礙的。對于廣大實驗教師來說，科學的態(tài)度應該是:不是讓國家教材來適應你,而是要求你去盡快適應新教材，努力實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。學習課標,研讀教材,找準教的切人口,把握教材要求完成的目標與任務,是每一個實驗教師的“必修課”。

第三、教學方法上的不適應。

一是教學中三維目標不能有機整合的問題�，F(xiàn)在,課堂教學中較為嚴重地存在著不能有機整合課改所提出的三維目標的問題。常見有兩極現(xiàn)象:一類是一味追求情感態(tài)度價值觀的落實,形式化地開展交流互動,而忽略了知識與技能的形成與鞏固；另一類則是仍然十分看重于知識的傳授，不怎么關注生成必要的情感體驗，學生學習的過程并個中需要建立的方法也往往被忽略不計。

二是灌輸式教學問題。不少教師依然采用傳統(tǒng)的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識的“滿堂灌”教學,不追求互動對話,不重視生成與體驗。不少教師面對大班額群體,認為討論、互動、情景生成等新的教學理念和方式是“理想模式”，不適應現(xiàn)實的教學環(huán)境,有效果的還是“老一套”。不少教師仍用單純重視知識傳授的老教法來施教,知識學習串講到底,古文學習中僅追究字詞的訓詁達意,而不從思想與審美層面做適度拓展；政史地學科的教學中,常見不少教師邊學邊號知識點,對應備考的“教輔資料”一一圈點,張口閉口這也重點那也重點,目的直奔高考；有些學校于課表上安排的“研究性學習”課,實質(zhì)上就是必修課的附加----課時不夠的延伸，諸如此類,使得學生的自主學習、探究學習無從落實。這些都是教學方法上的不適應癥。

從目前來看，教師于教學中的最大障礙有五條:一是課時偏緊與教材內(nèi)容偏多的矛盾難以統(tǒng)一；二是三維目標于課堂教學中整合失衡；三是以模塊為特征的教材體系于施教中的不適應，教師缺乏對教材的整合與“二次開發(fā)”能力；四是基于大班額教學環(huán)境中的師生互動難以有效展開；五是課堂教學中如何整合教師、學生、教科書三者互為主體的關系。這是現(xiàn)階段所呈現(xiàn)的問題。以后,隨著選修課的開設、校本課程的開發(fā)、發(fā)展性評價的實施、研究性學習的開展，還會產(chǎn)生許多新的困惑。從這個意義上講,課程改革的實際意義,課程改革的本質(zhì)所在,就是攻克基于高目標下所遇到的阻力與問題；課程改革的艱難,也正在于問題重重,需要像跨欄一樣一一逾越。換言之,課程改革的過程,就是解決問題的過程；沒有問題,沒有遭遇挑戰(zhàn)難度的問題，也就不叫改革。

姜城中學高中新課程改革實施情況總結(jié)來源：發(fā)布時間：201*-9-18閱讀次數(shù)：493

201*年秋季，我校按照省、市、區(qū)統(tǒng)一部署，從高一年級開始實施高中新課程。一學年來，主要做了以下幾項工作：

1．認真學習新課程理論，學習上級教育部門有關新課程實施與管理的指導性文件及教育理念、教法是保證新課程改革順利推行的至關重要的前提條件。

在201*年暑假及秋季開學后，我們利用教工大會業(yè)務學習、教研活動等時間，組織教師開展以“綱要”、“課程計劃”（或“課程方案”）、“課標”、“教學實施指導意見”等為主要內(nèi)容的學習研修，把理解“綱要”、把握“課程計劃”（或“課程方案”）、吃透“課標”、熟悉教材作為學習的主要目標。學校教務處提早動手，編排課程開設計劃、課表，積極為推行新課程做好準備工作。這些工作的開展，對于從宏觀上認識和理解新課程，轉(zhuǎn)變教學與管理理念起了重要的鋪墊作用。

2．加強教師新課程培訓、研修是落實新課程改革的關鍵。根據(jù)市、區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，學校積極做好本校教師假期集中培訓工作，嚴格貫徹“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，確保任課教師全員參與通識培訓、課程標準培訓、教材培訓及學科教學培訓，保證參與新課程教學的老師有準備

地投入教學工作。

3．創(chuàng)造條件組織教師實地觀摩學習課改實驗區(qū)的教學十分必要。

對于一線教師而言，他們最為關心、也最心里沒底的是新課程的課堂教學究竟如何具體實施。為了使教師在新課程理性認識的基礎上真真切切的實際感受新課程的教學，我們利用暑假期間組織新高一的任課教師前往寧夏25中進行考察學習，與該校教師交流，深入他們的課堂聽課，共同探討存在的問題與困惑，了解教學管理、學分認定、綜合素質(zhì)評價等制度及操作辦法，使老師們對新課程的感性認識進一步加強，對新課程、新教法的認識逐漸有了較為明晰的輪廓。

4．必須建立一整套與新課程改革相適應的教學管理及教學評價制度、課程實施方案等，才能確保新課程科學、有序且按計劃實施。

從一學期的時間中我們感覺到，要使新課程實施有效、科學運行，必須高屋建瓴的做好建章立制、擬定計劃等工作，注重方案、計劃、實施辦法的操作性、可行性，才能使新課程實施從理念轉(zhuǎn)變、方法改革、資料積累，到教與學雙方面的評價更趨科學、扎實、有效。本學期，我們根據(jù)新課程改革要求，制訂了《姜城中學高中新課程實施方案》、《姜城中學綜合實踐活動課程（含研究性學習及社會實踐）指導辦法》、《姜城

中學學生學分認定辦法》等相關管理制度，但實際工作做得還很不到位，也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了諸多問題的存在，對如何有效管理、安排和組織教學有了進一步的認識，相信后續(xù)的工作在省、市、區(qū)教研部門專家的指導下，一定能取得更為明顯的進步。

5．及時收集、整理新課程實施中的新認識、新問題，并進行深入研究探討，發(fā)現(xiàn)問題及時補充、完善和糾正。

本學期，我們多次與年級組長、任課教師進行交流、座談，了解課程實施中遇到的問題困惑，并組織新教師、教學能手進行新課程教學觀摩課、研討課，共同討論課堂教學、學生管理、學分認定、學生日常學習過程評價的方法和資料積累的方式途徑，總結(jié)課堂教學設計的新創(chuàng)意和新方法，利用業(yè)務學習大會進行交流，為完善教學管理制度，糾正存在的問題與偏差起到了一定的促進作用。

6、根據(jù)省教育廳引發(fā)的普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案的要求，認真、及時收集相關資料，做好對高一學生的綜合評價，如實填寫學生各種評價量表；按照《姜城中學學生學分認定方案》，對所有高一學生進行學分認定，并對沒有達到學分認定條件的學生進行補修補考，嚴肅學生認定。

在邊實施邊探索學習的過程中，我們感到還存在不少問題與困惑，主要有：

1．盡管對新課程教學的方法轉(zhuǎn)變有著充分的思想準備，

但在實際的教學實施過程中，仍然擺脫不了“穿新鞋，走老路”的習慣，課堂教學的方法還不能迅速轉(zhuǎn)變到新課程的要求上來，不少教師，尤其是原來教學經(jīng)驗豐富的老教師還是在走著“一言堂”、填鴨式的老路子。課下反思能夠意識到，但一到了課堂上就不自覺的串道了。教學設計上也缺乏新的創(chuàng)意與新的課堂教學模式。

2．教學內(nèi)容與教學時間的矛盾始終存在，不少科目在課時超出課標規(guī)定的情況下仍感時間不足，無法按照規(guī)定的時限完成教學任務。這主要還在于對新課程體系下教材的處理方法還沒有能夠正確地駕馭，學生參與課堂教學的積極性沒有有效地調(diào)動起來，擔心日常教學與高考要求脫節(jié)，將新課程改革與高考應試直接對接等。

3．由于我省高考改革方案尚未公布，受應試教育影響及省級模塊考試要求較高的影響，課程管理、教學評價、學生綜合素質(zhì)評價的執(zhí)行不到位。教師教學中對以往經(jīng)驗的依賴比較明顯，新課程教學的創(chuàng)新設計、高效施教、針對性反思校正還比較欠缺。

4．對各科教學內(nèi)容的準確把握和科學處理尚有差距。5．傳統(tǒng)的常規(guī)教學的檢查管理辦法與新課程理念及要求的矛盾沖突如何協(xié)調(diào)？學生學習過程評價的原始資料積累與課堂教學任務完成的矛盾如何解決？藝術專業(yè)生的課程如何

科學安排等等，都是至今仍困擾我們的一些難題。

6．多媒體技術的廣泛運用還存在硬件設施、應用技術等方面的障礙，教師工作時間和強度的加大也是一個問題。

7、對學分認定的尺度把握還有待進一步提高。

姜城中學二八年七月七日

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