新聘老師工作總結

履職總結

任課教師：畢祝友

履職時間：201*年1月1日201*年12月31日

轉眼之間，一個學年已悄然結束。本學期，為適應新時期教學工作的要求，本人從各方面嚴格要求自己，積極向有經驗的老師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

過去一年的一點一滴仍歷歷在目，但總沉湎于過去的人是永遠得不到充分發(fā)展的。作為一名新老師，更需要對自身進行不斷的審察與總結，以促進自我的不斷發(fā)展與成熟。我時刻不忘教師應有的形象，講政治、顧大局、守法紀、鉆業(yè)務、思進取，主要表現在以下方面。一、提高政治素質，嚴守師德規(guī)范

無論何時何地，我對政治學習一刻也未放松，積極參與黨員先進性教育活動，深入學習“三個代表”的重要思想、科學發(fā)展觀戰(zhàn)略、低碳節(jié)能經濟。牢記“兩個務必”，學習黨政方略、教育法規(guī)、教育行政部門的相關文件，通過政治學習，思想素質不斷提高，心靈環(huán)保不斷加強，無任何違法亂紀行為，無論何時何地都有堅定的政治立場，清醒的政治頭腦，正確的政治觀點，在思想上言行上和黨中央保持著高度的一致，緊跟黨的路線，堅守在教書育人崗位上。

對教師職業(yè)道德我牢記在心，并嚴格用其規(guī)范自己的言行，用以指導教育教學工作，在學科教學中面向全體學生，特別是對待學習有困難的學生我牢記辦人民滿意教育的服務宗旨，無任何排擠、歧視、譏諷、體罰和變相體罰學生的行為，總是曉之以理，動之以情，在汶川地震后積極參加捐款捐物活動，為學生做好帶頭作用。二、加強業(yè)務素質，提高教學質量

為了提高自己的業(yè)務素質，我從備課、上課、聽課、評課，批改作業(yè)、講評作業(yè)、課后輔導、課外閱讀等方面積極地進行積累。1、課前準備

①認真鉆研教材，對說上教材（《汽車概論》、《機械制圖》、《極限與配合》）的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

④擴充學生的知識量，拓展學生的知識面。針對目前中考與現代社會對全面發(fā)展的人才的要求，在課本的基礎上拓展相關的知識面，使學生的思想不被禁錮于學校的方寸之地，能夠跟得上時代的步伐，進而能夠隨時適應和應付社會上的各種情況，成為全面發(fā)展的新時代青年。

2、課堂情況

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，盡量克服作為一句新老師所出現的語言不連貫的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學化學的興趣，并走出傳統(tǒng)教學的模式，在課堂上不只老師講，而且學生也要站起來講，形成教學互動，講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，在減輕學生的負擔的同時對其知識進行鞏固與提高。

3、此外我積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，取長補短，提高教學水平。

4、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，中職生較小學生來說，愛動、好玩，缺乏自控能力的習慣還沒有完全轉變，故仍有不按時完成作業(yè)，抄襲作業(yè)等現象，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，利用自己年紀與其相仿的優(yōu)勢，在有共同話語的基礎上讓學生把自己當成朋友，能夠說出知識話來；從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，并積極尋找差生所擁有的優(yōu)點，因為一個人不可能有一無是處，充分利用他們身上的優(yōu)點進他們進鼓勵，刺激他們學生的興趣與自信心。

5、為培養(yǎng)自己多種興趣愛好，我還常到圖書室博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。真正做到教學互長，并貫徹“活到老，學到老”的思想精神，使自己不落后于時代。

6、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

當然，"金無足赤，人無完人"，加上自己又是新老師，剛剛接觸教師這一行業(yè)，對本行業(yè)一些事情并不熟練與了解，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，進而容易造成課堂的枯燥；對教學方向的把握不是太好及課堂上滲透的中考知識點不夠等�！皩W為人師，行為世范”，教師這個行業(yè)是一個精神教育的行業(yè)，是神圣的，高尚的，作為一名青年教師，我將以提高中華民族的素質，促進祖國的發(fā)展為己任，發(fā)揚“蠟燭”精神，嚴格要求自己，努力工作，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

機電信息專業(yè)部

機械教研組任課教師：畢祝友

201*年12月17日

擴展閱讀：教師招聘考題總結

教師招聘考題總結

1.教育的社會屬性：教育作為種社會現象，是社會的一個組成部分，與社會生活各個方面有著廣泛的聯系，因而教育還有體現自身持征的社會屬性。

（一）教育具有永恒性（二）教育具有歷史性（三）教育具有社會性（四）教育具有相對獨立性（五）教育具有繼承性（六）教育具有生產性總之，教育這一社會活動與社會其他活動之間存在著本質的區(qū)別。教育是以人的身心為其活動的對象，以促進人的發(fā)展進而促進社會的進步為根本的目的，這是教育的本質屬性的基本反映。

2.教育的現代特征

1、受教育者的廣泛性和平等性。（1）全民性：面向全體人民，又可稱為廣泛性。（2）公平性：現代教育的公平性既現代教育要為每一位受教育者提供均等的機會和服務，努力做到受教育者機會均等，并制定切實可行的措施保證實際上的公平。2、教育的終身性和全時空性。3、教育的生產性和社會性。4、教育的科學性5、教育的國際性6、終身性7、教育的個性化8、教育的變革性。9、教育的未來性

3.教育的基本規(guī)律：一般而言，下述兩條規(guī)律是公認的教育基本規(guī)律：一是教育與人的發(fā)展相互制約；二是教育與社會發(fā)展相互制約。此二者是教育中最普遍的一般規(guī)律，任何時代、社會、國家的教育都要基于這兩條基本規(guī)律展開，這與教育的對象以社會性個體的方式存在相關。教育規(guī)律具有如下特點：（1）它是教育現象所固有的、本質的、必然的、客觀存在的聯系；（2）它可以反復起作用；（3）人們對它的認識總是受個體認識水平與社會發(fā)展水平的制約。

4.我國新時期的教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

5.教師的地位和作用：教師的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現的。專業(yè)地位---具有三個特征：

一是需要專門技術和特殊智力，在職前必須接受過專門的教育；二是提供專門的社會服務，具有較高職業(yè)道德和社會責任感；三是擁有專業(yè)性自主權或控制權。

經濟地位---是指教師的經濟待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度，包括社會物質財富的分配、占有和享用的狀況，以及待遇、生活水平、行業(yè)吸引力等。

它是教師社會地位最直接和最基礎的指標。

它應與受教育水平、教師勞動的價值、勞動的專業(yè)化程度和勞動強度相匹配。政治地位是指教師參政議政的程度以及在社會政治體系中所處的位置，包括教師參政的深度、廣度、幅度和專業(yè)權限、政治待遇、法律保障等。

職業(yè)聲望--是社會公眾對某一職業(yè)的意義、價值和聲譽的綜合評價，具體體現在職業(yè)形象的優(yōu)劣、職業(yè)吸引力的大小、職業(yè)的穩(wěn)定性和威信等方面。

影響職業(yè)聲望的四大因素：職業(yè)的社會功能（國家建設和公共福利的責任）；

職業(yè)要求（教育程度、技能技巧、工作能力、道德品質、身體狀況等）；職業(yè)報酬（經濟收入、福利待遇、晉升機會等）；職業(yè)環(huán)境（勞動強度、衛(wèi)生條件、技術裝備等）。

教師職業(yè)聲望的高低取決于教師對社會所做的貢獻，教師的教育程度和經濟收入的高低，教師的工作條件、職業(yè)道德和辛勞程度，以及社會發(fā)展水平及傳統(tǒng)文化的影響。

社會作用的大小與其地位高低呈正相關

社會作用職業(yè)教師職業(yè)對社會發(fā)展的作用是巨大的。

人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用

教師是社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構、知識創(chuàng)新、品德示范、

宣傳咨詢等直接參與社會兩個文明建設，起著先導作用。

教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引

導作用。

教師職業(yè)的社會作用不可取代，教師的勞動理應受到全社會的尊重與承認。

6.教師勞動的特點：復雜性和系統(tǒng)性：教育對象復雜。教育內容復雜，教育手段，教育方法復雜。教育任務復雜。

創(chuàng)造性：教師勞動的創(chuàng)造性主要是因為教育的對象也就是學生的因素。學生是處在發(fā)展中的。教育內容，方法也需要創(chuàng)造性。示范性：學生的向師性來決定的。

長期性：正所謂十年樹木，百年樹人。

學習性和集體性：教育人才不能靠單方面的力量，要團結各方面的人才，是學生全面發(fā)展。班主任教師和各科老師密切配合，共同合作。

7.教師的素養(yǎng)

1）思想道德素養(yǎng)：思想素養(yǎng)：1、科學的世界觀2、積極的人生觀3、崇高的職業(yè)

理想；政治素養(yǎng)：1、教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎2、教師要以科學的態(tài)度對待馬克思主義3、教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、熱愛學生、為人師表、終身學習

1、教師在師生關系中的道德素養(yǎng)：熱愛學生是調整師生關系最基本的道德規(guī)范，是

教育活動有效開展的前提。尊重學生的人格、對學生平等相待、由衷信任。保護和發(fā)展學生的自尊心、自信心。在師愛的基礎上，保持對學生寬容的態(tài)度。

2、教師在與同行交往中的道德素養(yǎng)：同心同德、正直謙遜、公平競爭

3、教師與學校領導交往中的道德素養(yǎng)：互相尊重相互理解、盡職盡責各盡其能秉公辦事顧全大局

4、教師與學生家長交往中的道德素養(yǎng)：平等相待相互尊重、密切配合相互支持、互通信息相互理解

2）知識素養(yǎng)：1、扎實的基礎文化知識

2、精深的學科專業(yè)知識（本體性）：專業(yè)基礎知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識3、廣博的相關學科知識（綜合性）4、豐富的教育科學知識（條件性）

3）能力素養(yǎng)：（1）基礎能力素養(yǎng)：

智能素養(yǎng)：1、觀察能力2、思維能力3、教師想象能力4、教師記憶能力

言語能力素養(yǎng)：口語能力、體態(tài)語（2）職業(yè)能力素養(yǎng)：

教學能力素養(yǎng)：教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力

育人能力素養(yǎng)：1、心理溝通能力2、行為輔導能力3、班級管理能力教育科研能力素養(yǎng)：選題、教改實驗、收集整理資料、撰寫教育科研論文4）心理素養(yǎng)：1.教師的認知素養(yǎng)2.教師的情感素養(yǎng)3.教師的意志素養(yǎng)：自覺性、果斷性、堅持性、自制性

5）身體素養(yǎng)：身體健康、身體保健

8.現代學生觀

●現代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發(fā)展。

1、學生特有的本質屬性表現在：

●學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。

（1）學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

（2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用�！駥W生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位：●傳統(tǒng)認識：沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，在社會上處于從屬和依附的地位，對雙親或教師要絕對服從，存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位；（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、1989年11月20日聯合國大會通過《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。我國還有《憲法》《婚姻法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》中未成年學生享有的權利：（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。（受教育權是學生最主要的權利）

9.師生關系的內容、特點

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。師生關系包括以下方面：(一)教學上的授受關系：(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；(2)學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

(二)人格上的平等關系：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；（2）真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。(三)社會道德上的相互促進關系：（1）師生關系從本質上講是一種“人-人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互助關系；（2）教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

教師職業(yè)角色特點：（多樣化）傳道者；

授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者

10.如何建立良好的師生關系：良好的師生關系的基本特征是1尊師愛生2民主平等3教學相長

良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關系：

（一）建立新型的師生觀

教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學生。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。

（二）樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師要在學生中樹立威信，要注意以下方面：（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)（2）要對學生嚴格要求（3）要擁有淵博的知識和高超的教學技能。

（三）善于和學生交往

傳統(tǒng)的應試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學習，造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此溝通太多。作為教師，要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。新型的師生關系中教師和學生在人格上應該是平等的，在交往活動中是民主的。

（四）發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見

民主與平等的師生關系是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構建和諧師生關系的需要。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

11.教學的基本任務

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

12.現代教學觀教學過程的基本特點

1間接經驗與直接經驗相結合

以間接經驗為主，以直接經驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識是基礎，智力發(fā)展是重要條件3教學過程中知，情，意的統(tǒng)一4教師主導作用與學生能動性結合

13.教學過程的基本規(guī)律

(1)直接經驗與間接經驗相結合：

1學習學習的主要任務就是掌握簡接經驗2學生學習間接經驗以直接經驗為主(2)掌握知識與發(fā)展智力相結合1掌握知識是發(fā)展智力的基礎2發(fā)展智力是掌握知識的重要條件

(3)掌握知識與形成思想品德相結合

1學生思想品德的形成以掌握知識為基礎

2學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識(4)教師主導作用與學生主動作用相結合1教師在教學中具有主導作用2學生具有主動作用

14.教學過程的基本階段（結構）：教學過程指教學進程的基本階段1引起學習動機

2領會知識(教學的中心環(huán)節(jié))3鞏固知識4運用知識5檢查知識

15.我國目前的主要的教學原則都有哪些（6個）：教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和要求直觀性原則基本要求：

1正確選擇直觀教具和現代化教學手段2直觀要與講解相結合3重視運用語言直觀啟發(fā)性原則基本要求：

1調到學生學習的主動性

2啟發(fā)學生獨立思考，形成思維能力3鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地用于實際鞏固性原則要求：

1在理解的基礎上鞏固2重視組織復習

3在擴充、改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原則基本要求：

1按教材的系統(tǒng)性進行教學

2注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學3由潛入深，由易到難，由簡到繁因材施教原則基本要求：

1針對學生的特點進行有區(qū)別的教學

2采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)揮理論聯系實際原則基本要求：

1書本知識的教學要注重理論聯系實際2重視培養(yǎng)學生運用知識的能力3正確處理知識教學與技能訓練的關系

16.常用的教學方法都有什么？

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法

依據：(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件(5)教師業(yè)務水平，實際經驗及個性特點

常用方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、

實習法

17.教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、教學評價充分備課是上好課的前提�；�本要求：

1做好三方面的工作：

（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法2寫好三種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃（2）單元計劃（3）課時計劃，即教案上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵要求：（1）目標準確（2）內容正確（3）方法得當（4）組織有效（5）體驗積極課外作業(yè)的布置與批改

（1）課外作業(yè)的形式（2）布置課外作業(yè)的要求（3）及時批改課外作業(yè)課外輔導基本要求：

（1）從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教

（2）有目的明確，采用啟發(fā)式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人

（3）注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。

18.教學評價的功能和意義是什么？

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷

(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價

(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價（常模參照性評價）和絕對性評價（目標參照性評價）

19.教學評價的原則學業(yè)成績考查與評定：

試題類型：供答題與選答題

測驗的效度，信度，難度和區(qū)分度

20.德育的意義及任務是什么

德育是教育者依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意義和道德品質的活動。5個構成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

中學德育目標？

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

中學德育內容？愛國主義、集體主義、社會主義、理想教育、道德教育、勞動教育、社會主義民主和遵紀守法教育、良好的個性心理品質教育。

21.德育過程中學生品德的形成過程

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展過程。從本質上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化

聯系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發(fā)展；而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開德育因素的影響。

區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對青少年品德進行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。教育者根據社會發(fā)展對人們在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依據青少年自身的特點，以適當的方式調動青少年的主觀能動性，從而將相應的社會規(guī)范轉化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現的因素包括生理、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

22.德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體

（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展①要注意全面性②要注意多段性③要注意長期性和反復性

2、德育過程是組織學生的活動和交往的過程（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的

（2）德育過程要善于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成于發(fā)展①組織各種活動和交往②要加強指導和引導

3、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程（1）學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化

4、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展

23.德育原則都有什么

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展�；�本要求：

①堅持正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務；

③要把德育的理想性與現實性結合起來

疏導原則是指進行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生學習的主動性，使他們積極向上�；�本要求：

①講明道理，疏導思想

②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

尊重與嚴格要求相結合原則是指進行德育是要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德�；�本要求：

①愛護、尊重和信賴學生

②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

③教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原則德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

基本要求：

①要統(tǒng)一學習內部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會各方面的教育力量

③對學生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。

因材施教原則是指德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。①深入了解學生的個性特點和內心世界②根據學生個人特點有的放矢的進行教育③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

24.德育方法說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法德育的途徑：

(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）重知、體諒模式（彼得*麥克費爾）重情、社會模仿模式（班杜拉）重行

試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢？

(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置（（十七大）堅持育人為本、德育為先，實

施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育�！保�

(2)確立符合中學生思想品德發(fā)展實際的德育目標

(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式

(5)堅持知與行相統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

201*-2020發(fā)展綱要

（一）指導思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）工作方針。優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量。

25.怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質？

（１）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維。（２）抑制定勢的消極作用，拓展學生思維。

（３）掌握問題解決的思維過程，提高學生解決問題的能力。（４）調控問題解決的心態(tài)，提高學生解決問題的效能。

（５）創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學生良好的思維品質。１．類比遷移２．合理想象３．多方思考４．言語調控５．突破常規(guī)26.如何培養(yǎng)學生良好的意志？

（一）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念

（二）嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣1、加強常規(guī)的遵守規(guī)則教育；

2、嚴格要求、嚴格檢查、及時評價、及時恰強化；

3、管理適度，不要限制太死，防止創(chuàng)造性扼殺；

4、形成良好的校風、班風；培養(yǎng)學生的自尊心、榮譽感和責任感；

5、以關心、熱愛、耐心、尊重、信任的態(tài)度對待學生，正確運用獎勵和懲罰。（三）在行動中鍛煉，增強克服困難的毅力

1、行為練習要有目的性、計劃性、從簡到繁，是學生獲得鍛煉的信心和成功感；2、有以創(chuàng)設困難情景與堅拒條件，以激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力；3、提供行為練習的榜樣，共學生效仿；

4、及時評價和強化練習的結果，增強練習的自覺性和積極性。（四）針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質（五）啟發(fā)學生覺悟，加強學生的自我鍛煉注意問題：

1、善于掌握自己的愿望，不作出不能實現的決定；2、樹立自我效仿的學習榜樣；

3、制定切實可行的自我鍛煉計劃；

4、養(yǎng)成自我檢查、自我判斷、自我批評的習慣。

5、搜集名言警句，當作座右銘，以促進意志的自我鍛煉。

27.馬斯洛的層次需要理論。

馬斯洛（1968）認為，人的需要是由以下五個等級構成的。生理的需要，食物、水分、空氣等。最重要，最有力量。

安全需要，要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。

歸屬和愛的需要，與他人建立感情的聯系或關系，追求愛情，參加團體獲得地位等。尊重的需要，包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊，相信自己的力量和價值。自我實現的需要。追求實現自己的能力或潛能，并使之完善化。

28.影響人個性與發(fā)展的因素。

無論學生個性的整體結構，還是代表個性的某方面的特質，都是在遺傳與環(huán)境兩因素的交互作用下，逐漸形成和發(fā)展的。

（一）先天遺傳的影響

先天遺傳主要是指那些與生俱來的解剖生理特點，如神經系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的特性。一項關于新生兒的研究也發(fā)現，個性的形成與發(fā)展在人生早期就有所體現，例如，有的新生兒在出生后不久就特別活躍，注意力容易分散，喜歡接受新的物體；而有的新生兒則表現特別安靜，能持續(xù)注意某項活動，害怕新事物。

（二）后天環(huán)境的影響

學生的個性是在學習他所在的社會環(huán)境中人們的生活習慣、技能、行為規(guī)范和價值體系，并取得社會生活的適應的過程中形成的。綜合來看，后天環(huán)境主要通過家庭、學校、社會對學生個性產生影響。

1．家庭的影響家庭是社會生活的基本單位，由于社會上的各種關系都是通過家庭影響著學生，因此它是最初對學生的個性形成與發(fā)展起主要作用的因素。家庭對學生個性的影響主要體現在以下三方面：

（1）家庭成員之間的關系

家庭成員之間的關系包括父母、兄弟姐妹及祖孫之間的關系。其中對學生個性影響最大的是父母。

（2）家庭教育的態(tài)度和方式

在對學生進行家庭教育時，應當提倡科學、民主、開放的方法，應以表揚、鼓勵為主，既不放縱嬌慣，也不獨斷或過分嚴厲；既不使學生完全受支使，也不一味地服從讓步于他們，給他們創(chuàng)造一個個性發(fā)展的良好環(huán)境。

（3）父母自身的個性和素質

父母是學生的第一任老師，他們自身的個性、心理素質、文化素質、品德素質等都對學生個性的發(fā)展具有潛移默化的影響。學生學習如何行為的主要方式是觀察和模仿，因此父母言傳身教的榜樣作用格外重要。

2．學校的影響

學生學習生活的大部分時間都是在學校完成的，他們在學校中不僅掌握一定的科學文化知識，也接受一定的意識形態(tài)和掌握一定的道德標準，學會為人處事的方式，并形成自己的個性。因此在學生個性發(fā)展的過程中，學校起著非常重要的作用，這種作用集中體現在以下三個方面：

（1）課堂教學和班集體的影響

課堂教學是教師向學生傳授系統(tǒng)科學知識的主渠道，也是教師對學生的個性產生影響的主渠道。

（2）師生關系的影響

在學生的心目中，教師如同自己的父母，引導著自己的成長。教師的言行、品德常常作為他們衡量自己品行的標準，教師的尊重和信任會使他們對自己更有信心，教師的肯定和贊賞會使他們體驗到成功和愉悅�？偠�言之，教師的言談舉止和個性特點在潛移默化中影響著學生個性的形成與發(fā)展。

（3）同伴關系的影響

同伴能為學生逐漸理解合作與競爭的社會規(guī)則和服從與支配的社會角色構建基本框架，同時，學生也能在與同伴互相探討、互相交流、互相學習的過程中不斷修正自己個性上的缺點與不足，不斷發(fā)展完善自己良好的個性。因此，充分良好的同伴關系是學生個性健康發(fā)展所必須的。

3．社會氛圍的影響

首先，群體的一整套規(guī)范會改造學生的行為，比如穿同樣的衣服、留同樣的發(fā)型等等。更進一步，他們會有同樣的價值觀，對于對錯、好壞、美丑都會有一致的看法。其次，群體的心理氣氛也會對個性產生影響。一個群體的心理氣氛和諧、歡樂而有秩序，會使學生的情緒穩(wěn)定、開朗、樂觀、善于交往，有責任感和自我控制能力。

綜上所述，不難發(fā)現，在學生個性形成與發(fā)展過程中，先天遺傳是學生個性形成與發(fā)展的自然前提或物質基礎，它提供了個性發(fā)展的內在可能性；后天環(huán)境是使這種可能性逐漸變?yōu)楝F實性的橋梁。

29.如何培養(yǎng)學生良好的性格？

教育的實踐證明人的性格尤其是中學生的性格是具有很大的可塑性的。一個具有良好性格特征的人更有可能成為一個成功的人，對社會有用的人，幸福的人。所以在學校的教育工作中我們完全可以通過恰當而有效的教育來培育他們形成優(yōu)良的性格特質。

一、集體教育:嚴格的紀律是培養(yǎng)學生良好個性的重要保證。

一個好的集體是錘煉并完善一個人的大熔爐，只有當一個人長時間地參加了有合理組織的有紀律的、堅忍不拔和有自豪感的那種集體生活的時候性格才能培養(yǎng)起來，尤其對于具有孤僻、冷漠性格傾向的孩子來說，集體的作用更為重要。另外，通過形成正確的集體輿論環(huán)境也能對學生產生影響，實踐證明良好的班風有助于學生形成自制、守紀律、堅強勇敢等良好的品質。

二、充分發(fā)揮教學的作用:注重獨特性和差異性的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生良好個性的重要方法。

一些學生的一些消極情緒和性格的養(yǎng)成往往和學習成績有關，尤其是中學生，有學習焦慮和自卑心理的不在少數。所以教師在教學的過程中要精心設計教學環(huán)節(jié)，改進教學方法和態(tài)度，因材施教。對學習優(yōu)異的學生不能過份表揚，要多找他們的缺點和不足，幫助他們保持和進一步提成績，避免他們驕傲自滿的心態(tài)。對于學習較差的學生要多找他們的閃光點，對于他們的點滴進步要及時發(fā)現，使各類學生都在原來的基礎上有獲得成功的機會，讓他們對自己的學習充滿信心和希望，使他們能不斷進取，找到自信。還可以利用他們性格中的優(yōu)點來克服其缺點。三、以身作則，身正為范:建立良好和諧的師生關系是培養(yǎng)學生良好個性的前提。用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”就是這個道理。中學教師面對的教育對象是正在成長中的可塑性極強的青少年，教師是學生最常接近的人，更應該成為學生學習的模范。在教學實踐中老師們也常常會發(fā)現老師尤其是班主任老師的性格特征對他所教班級的學生的性格有著很大的影響，會呈現出映射教師性格的傾向。如果教師能具有健康的情感，堅強的意志，穩(wěn)定的態(tài)度，積極的興趣等等良好品性，那么對學生的引導和示范作用是非常巨大和有效的。

四、自我教育:學生抗挫能力和意志力的培養(yǎng)是發(fā)展學生良好個性的重要內容。人做任何事情想要成功都要有強烈的自覺能動性。一個人如果能主動采取行為和措施來培養(yǎng)自己的品質，那就是一個自我教育的開始。這是進行有效教育的內在因素，外因只是起一個輔助作用，而內在的主觀能動性是決定性的因素。

淺談對孩子非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。興趣是兒童成才的動力

興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足時，就產生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。良好的情感是兒童成才的催化劑

情感總是與認識緊密相聯。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。和諧、歡樂、團結的生活環(huán)境的健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結合，不僅使兒童充分得到愛，而且也能制止不合理的要求。增長知識，提高認識，有培養(yǎng)深厚情感的基礎。展創(chuàng)造一個良好的背景。意志力是兒童成才的柱石

如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。。教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機，這就是人進行活動的內部動力。

重視孩子性格的培養(yǎng)

因為性格影響滲透個性的其他部分，改變氣質的消極部分，鞏固發(fā)展積極成分。俗話說“勤能補拙”。說勤奮能彌祉智力的不足。性格標志著一個人的思想品質。良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發(fā)圖強。

30.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論。

(1)感知運動階段(0—2歲)

這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2—7歲)

這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。

(3)具體運算階段(7—11歲)

這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。這一階段的標志是守恒觀念的形成。兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進行具體邏輯推理。

(4)形式運算階段(11—15歲)

本階段的兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0歲—1．5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑(2歲—3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。③主動感對內疚感(4歲—5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感(6歲—11歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對角色混亂(12歲—18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。

31.如何激發(fā)學生的學習動機。

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和信念等。學習需要又稱為學習驅力。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。學習動機的培養(yǎng)

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要；一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。

利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

學習動機的激發(fā)

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移。

32.簡述教學過程中促進學生學習遷移的方法。

遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

影響學生遷移能力的主要因素

學習材料的相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

促進遷移的教學

（一）精選教材

（二）合理編排教學內容

（三）合理安排教學程序

（四）教授學習策略，提高遷移意識性

33.如何提高學生的問題解決能力

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過

程。問題解決具有目的性、認知性和序列性的基本特點。問題解決的過程

（一）發(fā)現并提出問題是解決問題的前提和基礎�！翱茖W上某些重大的進展，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的發(fā)現者促成的”。（二）分析并明確問題（主要表現為審題）

（三）提出假設（解決問題的可能途徑與方案）（四）檢驗假設（直接檢驗和間接檢驗）

影響問題解決的主要因素

（一）問題的表征：問題的類型、呈現方式的不同，其解決的難度也不一樣。（二）已有的知識經驗

（三）定勢（在“遷移”內容已講過）

（四）功能固著：事物原有功能對解決問題的“消極”影響。（五）動機與情緒：“倒U型曲線”和“葉克斯多德森定律”（六）個性

此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

提高問題解決能力的教學

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣：1、鼓勵學生主動發(fā)現問題；2、鼓勵學生多角度提出問題；3、鼓勵自我評價與反思。

34.在教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？

創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性以發(fā)散思維的基本特征為代表。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

影響創(chuàng)造性的因素

（一）環(huán)境：家庭與學校的教育環(huán)境。

（二）智力：

注意：要掌握“創(chuàng)造性與智力”的關系1、低智商不可能具有創(chuàng)造性。

2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3、低創(chuàng)造性的智商可能高，也可能低。

4、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

三、個性：高創(chuàng)造性者的一些典型的個性特征要掌握。創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

1、保護好奇心；

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理；3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；4、重視非邏輯思維能力；

5、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

注意：“頭腦風暴訓練”

高創(chuàng)造性者有以下個性特征：

1.具有幽默感

即使面對較困難或嚴肅的問題情景時，也表現出較多的幽默。2.有抱負和強烈的動機

對工作有熱忱，有決心，即使遇到困難、或面對單調乏味的工作情景，他們也能堅持，并自得其樂。3.能夠容忍模糊與錯誤

承認矛盾，對無結構的問題或錯綜復雜的問題、對那些違反“常識”的假設和觀念都能夠坦然接受，反對以武斷、虛假、簡化等草率的方式處理復雜或矛盾的問題。具有較高的挫折忍受力，愿意付出無報酬的代價，去從事無法預期的工作。4.喜歡幻想

在日常生活中比一般人有更多的夢想，但能夠自由地往返于現實與幻想之間。5.具有強烈的好奇心

不斷地提出問題，有濃厚的認識興趣，喜歡獵奇，喜歡嘗試新奇的方法去探究問題，不怕失敗。6.具有獨立性

他們常常不迷信權威，不隨大流，不落俗套。好表現，很少考慮自己在他人心目中的印象。

35.教師如何營造良好的課堂氣氛？

課堂氣氛，又稱班級社會氣氛，課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。從課堂教學實際情況來看，課堂教學氣氛可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境符合學生求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。而消極的課堂氣氛的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學效果一般。課堂教學氣氛、教學情境直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以至影響整個教學效果。一、課堂氣氛對課堂教學的作用1．加強“社會助長作用”。社會心理學研究指出，有人在場或許多人一起從事某項工作，可以促進個人活動效率的提高，這就是“社會助長作用”。

2．促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂氣氛作為學生集體情緒傾向，一旦產生，便能作為一種相對獨立的因素反過來作用于學生的情緒。情緒具有共鳴和感染性的特點。班級的和諧氣氛，使個體成員也無須擔心集體的壓力與他人的目光，能夠不拘泥于慣例與規(guī)范，創(chuàng)造性地去思考與行動，這樣就促進了學生的創(chuàng)造性發(fā)展。3．增大學生的參與程度、學習機會。一般而言，學生參與課堂教學的程度、學習機會與課堂氣氛很有關系。積極的課堂氣氛能使絕大多數學生參與教學，中差生主動配合教學，師生交往異常活躍。學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。

4．具有教學效果的信息反饋功能。課堂教學具有一種“信號功能”，它標志著學生的情感體驗的方式，表達對課堂教學和人際關系的態(tài)度和評價。

營造良好課堂教學氣氛的方法

一、教師要有威信

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以教師要在教學過程中處處嚴格要求自己，以身做則，為人師表，用自己的良好威望影響全班，給全班學生以積極的情緒體驗，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

二、教師要以自己的積極情感，感染學生

教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態(tài)，可以產生共鳴，使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。上海特級教師于漪同志說：“教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。優(yōu)秀教師的經驗說明教師的積極的情感有助于良好課堂氣氛的形成�！�

三、教師的教學活動要有情有趣。教師在闡述教學內容時，以飽滿真摯的情感來講課，就會有效地喚起全班同學積極的感情。教師教學的趣味性，同樣也有助于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。許多教師都善于從學生的這些心理特點出發(fā)，采用多種教學方法去喚起學生的學習興趣，造成濃厚的學習氣氛，讓學生以積極、歡快地情緒去從事學習。

四、教學的內容要難易適度

要使課堂學習氣氛好，還要掌握量力性原則，所教的內容太淺，沒講幾句，學生就早已一目了然，學生沒有進一步的追求新知的情趣，學生就會精力渙散，無所事事，全班學習情緒就會松懈乏味。但是，如果所教的內容和所提出的要求難度太大，學生聽不懂、啃不動，多次努力，總是幾經挫折，依然看不到有所前進，沒有得到收獲，學生的學習就會喪失信心，學習情緒就會下降，全班就會產生學習厭倦氣氛。所以教師所教內容和所提出要求要難易適度。要有一定的難度，但這個難度，不是不可逾越的。

五、建立良好的師生關系和同學關系

課堂氣氛也受班級集體人際關系狀況的制約。班級集體的人際關系主要是師生關系和學生間關系。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，這往往導致積極、健康、活躍的課堂氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶以至一觸即發(fā)的課堂氣氛。從學生間關系看，也有類似的情況。同學之間團結、友愛容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的風氣；同學之間如果不和睦、矛盾重重，四分五裂，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張等不健康氣氛。所以教師首先要以身作則，首先熱愛學生，尊重學生，關心學生，建立良好的師生關系。同時要經常注意發(fā)揚同學之間的團結、互助、友愛的精神，使全班的人際關系十分健康和諧，同學們在歡樂愉快的課堂氣氛中生活成長。

良好的課堂氣氛，它能使課堂教學做到恬靜與活躍統(tǒng)一，熱烈與凝重的統(tǒng)一，寬松與嚴謹的統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學情境。因此，作為教師在教學中要善于營造一種良好的課堂氣氛，促進教學效果的提高。

36.心理健康的實現標準。心理健康的概念：

就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。1948年世界衛(wèi)生組織認為：健康：包括生理的、心理的、社會適應的三個方面。1989年世界衛(wèi)生組織又增加了：道德健康

心理健康的標準：

1、對現實的有效知覺；2、自知自尊與自我接納；3、自我調控能力；

4、與人建立親密關系的能力；5、人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；6、生活熱情與工作高效率。

37.班主任班級管理的內容和方法

1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調校內外各種教育力量

班級集體的形成必須具備以下四個基本特征明確的目標

一定的組織結構

一定的共同生活的準則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍

38.如何組織和培養(yǎng)班集體？

1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

39.班主任的角色是什么？

班主任是班級的組織者，領導者和教育者班主任在班級管理中的地位與作用1班主任是班級建設的設計者

2班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力：職權影響力和個性影響力3班主任是班級人際關系的藝術家

40.班主任工作的基本原則是什么？

班主任工作原則是指班主任對學生教育、管理必須遵循的基本準則或要求，它是班主任工作實踐經驗的概括與總結；它反映了班主任工作的規(guī)律和特點，貫穿于班主任工作的始終，為班主任做好班級工作服務。

一、尊重熱愛與嚴格要求相結合的原則（與德育原則一致）

這一原則是班主任工作的首要原則，是教育事業(yè)對教師的根本要求，是做好班主任工作的前提條件。

熱愛與尊重學生，是一種重要的教育手段和做好教育工作的本質要求。

嚴格要求，就是對學生進行嚴格的管理和教育，把培養(yǎng)學生正確的道德認識同行為訓練結合起來。

二、激勵性原則

所謂激勵性原則，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。

（一）激勵方式

1.目標激勵就是以班級、個人的奮斗目標去激勵學生,調動其學習熱情。

2.參與激勵學生是班級的主人,是班級活動的主體。3情感激勵即通過關心學生的生活、學習情況,幫助他們排憂解難,使學生感受班級的溫暖,體驗師生情誼,從而激發(fā)起高度的責任感與學習熱情。4榜樣激勵即通過樹立先進典型,激勵學生奮發(fā)向上。

5強化激勵強化激勵是通過對學習(活動)結果的肯定、否定評價來促進學生積極向上的激勵手段。

6成功激勵即以學生工作、學習中的成績來激發(fā)其進取意識的激勵方式。

首先，要求班級管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生。其次，要運用各種激勵策略。1個體激勵與集體激勵相結合2過程激勵與結果激勵相統(tǒng)一3即時激勵與終結激勵相結合4有形激勵與無形激勵相結合5外部激勵與自我激勵相結合6愛心與褒獎相統(tǒng)一三、以身作則、言傳身教的原則

這一原則是指班主任要用自己的優(yōu)良言行為學生建立準則，以自己模范言行為學生做出表率；班主任樹立教育權威主要是以正確的思想觀念、言論，回答、解決學生的思想問題。一是說服教育，以理服人；二是以自己的行為給學生樹立榜樣，引導學生進步。言傳身教，以身作則是中外教育家們總結出的一種道德教育的重要準則和方法。

四、集體教育與個別教育相結合的原則（平行教育），一方面通過集體來教育個別學生，面向集體，形成正確的輿論導向，樹立良好班風，制定嚴格的集體紀律、規(guī)章，使集體中的每位成員樹立主人翁責任感，培養(yǎng)自覺參加集體活動的思想覺悟，提高個體進行自我教育的自覺性和積極性。另一方面，要求班主任將個體問題放到集體中去解決，使整個集體受到教育。教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。五、教育和管理相結合的原則：貫徹教育和管理相結合的原則，首先要求管理者應當用科學的道理和正面的事例，對學生進行啟發(fā)誘導，調動其接受教育的內部動力，使他們在思想、品德、學業(yè)、生活等方面沿著正確的方向發(fā)展。其次，管理者要引導學生制訂必要的規(guī)章制度。

六、積極開拓創(chuàng)新的原則

班主任工作是一項創(chuàng)造性的勞動，在繼承前人的工作經驗和教育科學理論的基礎上，要創(chuàng)立符合當代學生身心發(fā)展、教育發(fā)展的理論體系。班級工作堅持師生互動、生生互動，增強學生的參與意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體。

41.班級管理模式有哪些？班級管理的幾種模式一常規(guī)管理

指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。二平行管理（馬卡連柯）

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式三民主管理四目標管理

42.國外中等學校課程改革理念的趨勢。

答：1在指導思想上，各種課程理論相互滲透和融合。2課程內容上重視建材的理論化和現代化。3學科類型上趨于綜合化和一體化。4課程結構上普通課程和職業(yè)課程相結合。5加大課程難度，實行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)

國外中等學校課程改革在具體措施上有哪些趨勢？

答：1政府參與并領導課程改革。2課改焦點是協(xié)調國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系。3課

改具有整體性。

43.泰勒的課程設計模式。

答：泰勒，美課程理論家。1944年出版了《課程與教學的基本原理》。1學校應該達到哪些教育目標？2提供哪些教育經驗才能實現這些目標？3怎樣才能有效地組織這些教育經驗？4我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

44.發(fā)展性教學評價的特征。

答：1以被評價者的素質全面發(fā)展為目標。2對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至進行必要的選拔，其目的都是為了便于被評價者的后繼發(fā)展。3注重課程評價。4關注個體差異。5強調評價主體多元化。

45.結合教學實際說明如何指導學生進行有效的復習。

合理進行復習。從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復習(每次時間短，次數多)；一種是集中復習(每次時間長，次數少)。研究表明，一般分散復習的效果優(yōu)于集中復習。

1、2、3、

確定復習的目標確定復習的內容復習的步驟

1）梳理教材形成知識樹2）利用科學概念，回顧探究活動3）及時檢測反饋復習效果

a、檢測要有及時性b、檢測要有針對性c、檢測的題量要合適d、檢測的形式要求多樣性

復習過程中應注意的地方1、科學復習≠機械記憶

2、科學復習≠概念和實驗的簡單再現

46.簡述一節(jié)好課的標準。

答：1）教師教的標準：

目的明確，內容正確，結構合理，方法恰當，語言藝術，板書有序，教態(tài)從容自如

2）學生學的標準：

注意力集中，思維活躍，積極參與，個別學生得到照顧

47.什么是課程？課程的具體表現的形態(tài)

課程是各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及進程的總和。在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

（1）根據課程任務劃分：基礎型課程，注重學生基礎學力的培養(yǎng)；拓展型課程，注重拓展學生的知識與能力；研究型課程，注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分：國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

3）從課程功能的角度：工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。（4）從教育階段角度：幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程

（5）從課程的組織核心來看：學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程

48.課程的基本要素，內容

確定教育目標課程目標；

選擇教育經驗課程內容；組織教育經驗課程組織；

評價教育計劃課程評價

課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系目標轉換

教育目的（對教育的總體期望）

培養(yǎng)目標（各級各類學校的培養(yǎng)要求）課程目標（前者具體化和教學活動規(guī)約）教學目標（課程目標的具體化）

49.什么是素質教育？素質教育的核心是什么？{簡答}

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。素質教育與“應試教育”是根本對立的兩個教育觀。所謂“應試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼�付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向�！雹鬯鼈兊膶α⒅饕�體現在以下幾點：

1、教育目的不同�！皯�試教育”著眼于分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目地，屬急功近利的短視行為；而素質教育則受教育者個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，旨在提高國民素質，追求教育的長遠利益與目標。

2、教育對象不同�！皯�試教育”重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。素質教育面向全體學生，它是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內充分發(fā)展。素質教育也是差異性教育。素質教育面向每一個學生，正是面向每一個有差異的學生，即素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。

3、教育內容不同�！皯�試教育”緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練，學生無法充分發(fā)揮語言的交際功能；在數理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學生在實際問題面前束手無策。而素質教育立足于學生全面素質的提高，教以適合學生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內容。

4、教育方法不同�！皯�試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，也使學生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質教育則要求開發(fā)學生的潛能與優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發(fā)展。

5、教育評價標準不同�！皯�試教育”要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能，考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度；素質教育則立足于學生素質的全面提高，以多種形式全面衡量學生素質和教師的水平。

6、教育結果不同。在“應試教育”下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質教育下，全體學生的潛能達到充分發(fā)揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實基礎。

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

素質教育的核心就是人的全面發(fā)展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，文化素質是其中重要的組成部分。要把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育的切入點和突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，不走過場，不搞形式主義，扎實推進，將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。

50.素質教育的內涵{簡答}，素質教育的意義

1、“一個方針”全面貫徹黨的教育方針2、“一個宗旨”以提高民族素質為宗旨

3、“一個優(yōu)先”以育人為本，德育為先

4、“兩個重點”以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點5、“一個載體”以全面實施國家課程方案為載體

6、“兩條途徑”堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一7、“兩個規(guī)律”尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律

8、“三個方面”貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面

對素質教育內涵的理解，有三個方面的問題需要強調。

第一，素質教育是面向全體學生的教育�！督逃�法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規(guī)定的一項基本教育方針。對政府和教育行政部門來說，應當為所有適齡兒童少年提供平等的教育；對學校和教師而言，要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發(fā)展�；�礎教育特別是義務教育的根本宗旨，是為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡兒童少年今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。實施素質教育要求面向全體兒童少年，促進每個學生的發(fā)展，與這一根本宗旨是一致的。

第二，素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質。教育是要教給學生文化知識，作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的�！皯�試教育”的問題在于，它主要是為應付考試而教和應付考試而學，忽視學生的全面發(fā)展；在教育實踐上，忽視德育、體育、美育和學生身心健康，造成學生的片面發(fā)展。有的人書念得很好，考分很高，但是沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，道德修養(yǎng)很差，缺乏與人交往、團結合作的能力，這不能認為是好人才。有的人只有書本知識，沒有創(chuàng)造性，不會解決實際問題，“高分低能”，也不能認為是好人才。道德修養(yǎng)好和本事大的人，身體不好也派不了大用場。當然，在學校不好好學習，文化知識差，更不能擔起社會主義現代化建設的重任。我們決不能重犯“文革”中不學好知識，甚至提倡交白卷那種極其荒謬的錯誤。有一點我想再次說明的是，全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。實施素質教育就是要培養(yǎng)學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

第三，素質教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的孩子，在受教育的過程中，除了統(tǒng)一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛好的空間和時間。培養(yǎng)人不能如同用一個統(tǒng)一的模子，把不同形態(tài)的材料都壓成一模一樣的東西一樣。關于這個問題，有兩件事使我印象非常深刻。

二、為什么要實施素質教育

實施素質教育是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要。

1、實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。

21世紀已經到來。我國的經濟體制從計劃經濟體制轉變?yōu)樯鐣�主義市場經濟體制，經濟增長方式從粗放型轉變?yōu)榧�約型。我們正在實施“科教興國”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，我們要在21世紀激烈的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。在實現現代化這一宏偉實踐當中，在完成新的社會轉型的過程當中，我們面臨著資金、技術、和物質資源不足的問題，而最大的問題是素質和人才問題。在我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優(yōu)勢，是現代化建設的關鍵所在。這正如十五大報告所指出：“我國現代化建設的進程，在很大程度上取決于我國國民素質的提高和人才資源的開發(fā)�！眹�民素質的提高必須依靠教育，人力資源的開發(fā)所指就是教育。這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路�！�

2、實施素質教育是迎接21世紀科技挑戰(zhàn)的需要。

當代科學技術發(fā)展的特點是：發(fā)展速度加快，新領域突破增多；學科高度分化而又高度綜合；科學技術轉化為生產力的周期大大縮短；知識信息傳播超越時空。當代科學技術的飛速發(fā)展，同時也就帶來了產業(yè)結構的不斷調整和職業(yè)的廣泛流動性。所有這些都對未來人的素質的培養(yǎng)和教育提出了新要求。為了更好地迎接21世紀科學技術和知識經濟的挑戰(zhàn)，每一個都必須終身學習，不斷調整、提高、發(fā)展自己。在終身教育觀、大教育觀下，基礎教育階段具有特殊的意義，每一個人在基礎教育階段都要打好基礎，養(yǎng)成基本素質，學會學習，學會自主地發(fā)展自己。

3、實施素質教育既是社會的要求，又是教育領域自身的要求。

我國正在實施九年義務教育。所謂義務教育，指的是依據法律，國家、社會、家庭必須予以保證，適齡兒童青少年必須接受的一定年限的教育。義務教育的實施，標志著社會教育觀念從少數到全體、從權利到義務、從家庭和個人的事情到社會公務的革命性轉變。義務教育的本質要求就是要使每一個人都得到應有的發(fā)展，素質教育面向全體，反映了義務教育的這一本質要求。

終身教育是我們打開21世紀大門的一把鑰匙�！敖K身教育”概念起初應用于成人教育，后來逐步應用于職業(yè)教育，現在則包括整個教育過程和個性發(fā)展的各個方面。“因此，終身教育變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成了一個循環(huán)往復的關系時所使用的工具和表現方法”“它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養(yǎng)未來的成人，使他們準備去從事各種形式的自治和自學�！雹苓@就要求基礎教育階段實施素質教育，培養(yǎng)學生基本素質以適應終身學習的要求。

實施素質教育是克服“應試教育”傾向的需要。我國中小學教育長期為“應試教育”傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長，不利于教育為社會主義現代化建設服務，更不能適應21世紀社會經濟、政治、文化的發(fā)展。

51.新課程改革的具體目標

答：1實現課程功能的轉變。2體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內容與生活和時代的聯系。4改善學生的學習方式。5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

1、課程功能的改革目標。（提出三維目標）過去：單純注重知識傳授現在：注重知識與技

能傳授、強調情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)強調學習過程與方法

2、課程結構的改革目標。過去：強調學科本位、缺乏整合現在：分科課程綜合課程經驗課程

新課程結構的基本特征是什么？

均衡性：指課程設置層面上的均衡（課程類型、內容、課時的比例合理）和實踐操作層面上的均衡（各門課程實現整體優(yōu)化，促進學生和諧發(fā)展）

綜合性：指學科內綜合、學科間綜合、實踐活動大綜合。選擇性：指課程類型多樣，可靈活進行選擇。

3、課程內容的改革目標。過去：難、繁、偏、舊、注重書本知識現在：注重學生興趣和經驗

適應時代發(fā)展的需求終身學習必備的基礎知識和技能

4、學教方式的改革目標。過去：教：灌輸式學：接受式現在：教：多元互動教學學：

自主合作探究的學習方式反思體驗整合建構學習方式學教方式的改革是學生整體素質生成的根本途徑

5、課程評價改革目標。過去：注重學業(yè)成績強調甄別、選拔功能現在：多元化的課程評價

體系強調評價的教育功能

6課程管理的改革目標。過去：國家集中管理現在：國家、地方、學校三級課程管理（簡政放權）

52.新課程下的教育觀念

一、轉變學生的觀念

學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育工作者的行為，決定著教育工作者的態(tài)度和工作方式。不同的學生觀會導致不同的教育方式，并產生不同的教育效果。素質教育要求將學生看成是教學活動的積極參與者，看成是有完整個性的、活生生的人。全面推進素質教育，落實“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的要求，選擇適合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的教育，進行因材施教。教師不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是要有道德感召力和人格吸引力。因此，面向全體學生，讓每一個受教育者都受到良好的教育，是廣大教師必須樹立的重要教育觀念。二、轉變教師的角色

建立新型的師生關系，與學生平等相處。傳統(tǒng)教育是教師在臺上，學生在臺下，教師傳道學生接受的一種師道尊嚴的師生關系。而新課程理念是要建立一種師生平等的伙伴關系。教師在思想教育中，首先要摒棄師道尊嚴的觀念，敢于走下講臺，放下架子，建立平等的師生關系。其次是教師要在學習上引導學生，生活上關心學生，思想上了解學生，困難時幫助學生，力爭成為學生的知心朋友。其三是教師應與學生同學習、同活動、同甘苦、同成長。其四是教師要樹立無差生觀，所謂差生不是先天的，而是受到不均等教育造成的，所以差生更應受到老師更多的幫助和關心，幫助他們找回自信，幫助他們克服缺點，關心他們的疾苦，關心他們的成長，促使全班同學共同成長。樹立教師價值的體現觀。教師的價值一方面表現在知識的豐富，另一方面則應更多地體現對學生道德、人格的影響。常言道：“只有樂其師，才能信其道�！彼�以，教師的價值體現不僅僅是體現在他知識的豐富，而應體現在知識水平和道德情操的完美統(tǒng)一。實踐證明，教師道德情操對學生的成長起著十分重要的作用。

三、確立全新的教學觀

傳統(tǒng)的教學觀認為，教學就是教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學，這種教學觀嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮。實際上，教學活動是教與學的統(tǒng)一，教師是教的主體，學生是學的主體，教學過程中不僅需要發(fā)揮教師的主導性，引導學生理解、掌握知識，同時還需要充分考慮學生的學習積極性，尋求適應于學生掌握科學知識的方法和手段。作為教師，要樹立旨在構建學生主體性的啟發(fā)式教學和因材施教的教學觀念。要求教師要把發(fā)揮學生的自覺能動性和主體作用、以學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目的的素質教育轉化為具體的教育教學實踐活動，落實到日常教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須認真解決好教師在課堂上以自我為中心的思想問題。應該根據教學實際情況的變化及時調整教育教學策略。要把教學過程和教學實際效果有機結合起來，把教師的教與學生的學有機結合起來。要改變以往過于注重書本知識、輕視創(chuàng)新精神和實踐能力的弊端，而應該把書本當成培養(yǎng)能力的載體，把課堂變成培養(yǎng)學生綜合素質的重要場所，重視學生學習方式方法的轉變，注重理論聯系實際，使理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、推行素質教育，需要三方共同努力學校教育、家庭教育與社會教育構成素質教育系統(tǒng)的三大支柱，在素質教育系統(tǒng)中三者既相互區(qū)別又相互協(xié)調，相互作用，相互影響。要處理好教育的三大支柱之間的關系，就要構建素質教育體系。

家長基本上主宰著學生的命運，他們認為成績不高，升不到高等學府，就不算成才，就有可能斷絕學生的經濟支柱，使學生停學。由此轉變家長的陳舊觀念，取得家長的支持，對促進素質教育有著深遠的意義。家庭教育起著潛移默化的作用，重視家庭教育在我國有著光榮的傳統(tǒng)，“孟母三遷”的故事不是很好的例子嗎？教師應積極主動了解學生的家庭情況，向家長宣傳家庭教育的重要性以及正確的教育思想和方法；交流思想，使家長能夠正確地教育自己的子女，看到學生的閃光點。只要家長看到學生有可塑性，就會積極幫助學生選擇受教育的方式，使學生受到不同形式的教育。由此可見，家庭教育和學校教育相結合，是推行素質教育更好的切實可行的有效方法。學校是專門從事教育的部門，也是素質教育的主要實施者，在人的一生中有著舉足輕重的地位。從某種意義上說，它決定了青少年學生的人生觀、價值觀的基本走向。學校教育具有全面性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、集體性的特點。學校在向學生傳授知識的同時還應教會學生如何做人和處世，如何練就健康的體魄。學校教育的系統(tǒng)性是其他任何部門都難以做到的。學校教育中集體活動的組織性、紀律性和協(xié)調性，使學校教育有助于增強學生發(fā)展的自覺性和目的性，從而使教育具有較高的效率。

社會是人們集合的共同體，它提供給人們生存和發(fā)展的基礎環(huán)境，又給人們以巨大的影響。這使社會也負有素質教育的責任和功能。社會教育具有導向性、多樣性、普遍性的特點。無論學校還是家庭，都存在于社會這個大環(huán)境中，而社會教育以強有力的手段，對學校教育與家庭教育起著導向作用；社會生活的復雜性特點使社會教育的形式呈現出多樣性，社會教育的涵蓋面較廣，能使教育取得普及性效果�？傊�，無論“課程”是新是舊，只要我們的教法是常變常新的，只要我們的思想是創(chuàng)新的，我們就能真正把課程教“新”！只有提高我們的自身素質，才能真正實現素質教育！現在的學生是中國未來的希望，是開拓未來的先鋒和主力，而培養(yǎng)這些生力軍和主力的就是教師和管理教育的教育部門。生產力的發(fā)展要求科技的發(fā)展，科技的發(fā)展要求教育的發(fā)展，而教育要發(fā)展，前方還有漫漫長路！這是一個艱巨的任務。作為教育者，我們會遇到種種困難和困惑,但我們不能怨天尤人,方法和出路需要我們自己去找。要對未來負責,我們必須認真考慮今后要走的每一步，讓我們一路走好！

53.課程評價的類型（了解）（一）依據實施教學評價的時機不同，可分為：

1、形成性評價：在教學過程中實施。

2、總結性評價：在教學過程結束后進行。

（二）依據教學評價資料的處理方式不同，可分為：

1、常模參照評價：基于學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴省?、標準參照評價：基于某種特定的標準。（三）依據教學評價功能的不同，可分為：

1、配置性評價（準備性評價）：多在教學前為了解學生學習準備情況而使用。2、診斷性評價：多在形成性評價后使用。（四）依據教學評價的嚴謹程度，可分為：1、正式評價：2、非正式評價：

教學測量與評價的方法和技術一、標準化成就測驗：

是由專家或學者編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)點：

1、客觀性：是一種較為客觀的測量工具。2、計劃性：與課堂測驗更具有計劃性。

3、可比性：有統(tǒng)一的參照標準，使得不同的考試分數具有可比性。

二、教師自編測驗

是由教師根據具體的教學目標、教學內容和測驗目的所編制的測驗。教師自編測驗：多用于測量學生的學習狀況。

標準化成就測驗：多用于判斷學生與常模相比時所處的水平。有效自編測驗的特征：

1、信度：是測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩(wěn)定、一致的程度。

2、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。3、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。

54.簡答：現代課程評價的基本特點

答:1重視發(fā)展,實現評價功能的轉化.2注意個體差異,實現課程評價方法的多樣化.

3強調質性評價，定性與定量相結合，實現多元化。4強調參與與互動,自評與他評相結合實現多元化.5注意過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移.

55.如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？

新課程的評價觀1、新的評價觀

新課程強調評價的教育功能，淡化甄別選拔功能，以促進被評價者的發(fā)展與成長。2、評價的基本原則。

⑴定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。

⑵診斷性評價，形成性評價，終結性評價相結合，以形成性評價為主。⑶肯定性評價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。⑷自我評價與他評互評相結合，以自評為主。⑸單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主

新課程的評價理念⑴新課程強調評價的教育調控發(fā)展功能，著眼于促進被評價者更好地發(fā)展，這是素質教育課程評價的根本要求。

⑵新課程評價重視綜合、關注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。在綜合全面評價基礎上，要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值。促進每一個學生的整體素質都得到提高。⑶改革考試命題與考試評價。

新課程反對片面追求升學率，把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置。作為教育評價根本取向，新課程不是不要考試，而是要改革考試命題與考試評價的弊端。突出能力考察和綜合素質評價。

56.談談新的學習方式，轉變學習方式有何意義？

倡導自主合作探究學習的原因：1、基于什么是教育的思考2、基于對學生的尊重3、對課堂上的收獲的理解。

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲

得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；

（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有

效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

如何落實自主合作探究學習（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，

尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發(fā)現所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標B.教學方式服務于學生的學習方式C.密切聯系學生的生活世界D.激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務

E.及時反饋，建構溝通的橋梁F.不要限制學生思考的方向G.幫助學生發(fā)現知識的個人意義H.強調理解而非死記結論

I.經常提示本課程與其他課程關系J.引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）

新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現代學習方式�，F代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目

的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

現代學習方式的基本特征：

1、主動性首要特征表現為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣；另一方面表現為學習責任。

學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

學生意識到學習的責任，就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的。

2、獨立性核心特征

表現為我能學，每個學生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求和欲望。

對待學生的獨立學習和獨立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，即教學過程應是一個“從教到學”的轉化過程，從依賴到獨立的過程。

新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。3、獨特性重要特征

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。

新課程強調要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異。新課程強調要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。4、體驗性突出特征

體驗是指身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。表現為：

第一，強調身體性參與。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。

第二，重視直接經驗。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度講，就是要把直接經驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為學生的直接經驗。

5、問題性產生學習的根本原因

（1）特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強調問題意識的形成和培養(yǎng)。

問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質。

57.綜合實踐活動的特點和主要內容

〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現形式。

綜合實踐活動的性質與特點：整體、實踐、開放、生成、自主性。

綜合實踐活動的理念：1、堅持學生的自主選擇與主動探究，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造空間2、面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生生活并學以致用3、推進自我、自然、社會之間聯系的整體認識與體驗，謀求三者的和諧發(fā)展。

58.簡述教師教學行為的轉變，教師角色的轉變

本次教學改革在下面幾方面的突破：1、整合教學與課程2、強調互動的師生關系3、構建素質教育課堂教學目標體系4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系5、轉變學習方式。

新課程中教師的教學行為將發(fā)生怎樣變化?

新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，必然要求教師的教學行為發(fā)生相應的變化：

(一)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關系，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①智力發(fā)育遲緩的學生；②學業(yè)成績不良的學生；③被孤立、自卑的學生；④有過錯的學生；⑤有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥和自己意見不一致的學生。

尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰、辱罵學生；②不訓斥、羞辱、嘲笑學生；③不隨意當眾批評學生；④不冷落學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的美好品行；④贊賞每一位學生對教師、教科書等權威觀點的質疑和對自己的超越。(二)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

蔽的職責在于幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發(fā)現他們所學東西的，個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；⑦幫助學生發(fā)現自己的潛能。

引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。引導可以表現為一種啟迪，引導學生辨明方向；可以表現為一種激勵，喚起學生內在的精神動力，鼓勵學生不斷進取。

(三)在對待自我上，新課程強調反思。

反思就是教師對自己在教育教學過程中采取的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的最重要因素。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，可教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，可以使教學高質高效地進行；教學后的反思，可以及時發(fā)現教學過程中得失，使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

(四)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作.

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯系，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要促進家長教育觀念的轉變，并對家庭教育的方法進行指導，以便使教師和家長在教育要求與方法上保持一致。

新舊課程教師教學行為變化對比（三方面）

1、在備課行為方面：傳統(tǒng)的教學行為

1、教學計劃制定⑴教學重點，知識點概述。⑵教學內容進度安排。⑶活動措施

2、備課方式⑴目的為課堂知識講析做準備，以完成進度為目的，單邊活動。⑵課前寫教案講課備忘錄，超周備課，知識搬家。⑶看參考，備課手冊，寫教案，備課組集體研究進度、重點、難點、作業(yè)等四統(tǒng)一。

4、教學設計

5、⑴目標設計單一的知識、技能目標、目的要求混在一起。面對全班學生，目標無層次，無針對

性。單邊預設。⑵過程設計以知識講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習式。⑶設計主體教師。

新課程要求的教學行為

1、教學計劃制定⑴學期教學任務分析。⑵課程內容，活動進度安排。⑶教學檢查、評價措施。⑷個人教學研究解決的問題。綜合實踐活動與校本課程研發(fā)項目課題。2、備課方式⑴以指導學生自主學習，學會會學為目的，備教與學雙邊活動。⑵一條龍備課課前、課中、課后備課。重學情分析指導輪流合作備課教師分備一個單元，各節(jié)同組一起交流討論，個人再充實調整。⑶根據課標、預期目標和學生實際、獨立設計教學方案指導學的方案。

3、教學設計⑴三維目標設計，面對不同差異學生分類分層有針對性設計目標。⑵師教與生學雙線對應設計。以學生學習及設計為主，預設與非預設結合，體現新課程復合型結構的開放性全程設計。體現多元互動，情境創(chuàng)設，問題探究，信息技術整合，合作研討等方法。⑶師生合作設計。2、在教學行為方面：傳統(tǒng)教學行為

1、教學指向⑴教材知識教教材⑵教學對象不足全班1/3，教師面對全班講與個別學生一問一答串問串講。多數學生陪座、陪聽、陪看

2、教學方式（1）、課堂封閉式⑵補差式⑶題海戰(zhàn)應考試⑷被動接受式

3、教學過程方法⑴先講后練，講了簡練先教后學，教了再學以教論學，學服從于教。⑵講解作業(yè)考試，單一教學結構。新課程教學行為

1、教學指向⑴用教材教→學生學會會學，指向學生素質培養(yǎng)。⑵以個別指導、小組指導為主，指各不同差異的學生。

2、教學方式⑴多元互動式（2）問題情境探究式⑶揚長式⑷自主選擇合作活動式

3、教學過程方法⑴先學后教，邊學邊導，以學定教，教為學服務。先做后導，邊做邊導，以做論導和諧發(fā)展⑵學中做做中學反思調控，復合型教學結構。在教學管理行為方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學觀

1、教學評價⑴內容：考什么，教什么。⑵指向：師考評生。⑶方式：量化評價，結果評價。⑷工具：考卷、評卷。⑸結果：一次考試成績

2、外壓管理（1）三分教，七分管。⑵分數排隊。新課標教學行為

1、教學評價⑴三維目標整合發(fā)展評價教學。⑵師評生，生評師，以學生自評互評為主。⑶過程評價為主，以鼓勵評價為主。⑷開卷閉卷，活動記錄，成長檔案。⑸綜合素質為主。

2、自我管理為主⑴激發(fā)內動力。⑵組織學生自己訂制度，訂計劃，自我檢查，自我管理。

教師角色的變化

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納雕

支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發(fā)展。③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理

政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要了解

強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動。重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型’’教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義。

什么是挫折？挫折后的反應有哪些？.

答:挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到，需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。挫折后的反應：1攻擊行為。2冷漠，3幻想。4心理防御機能。簡述羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）。

答：美心理學家羅森塔爾等人做了一個著名的實驗，實驗結果是因為教師接受了“權威謊話的暗示”，對名單上的學生態(tài)度發(fā)生了變化，產生了偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成，他借用古希臘神話中主人皮格馬利翁的名字，把這個效應命名為“皮格馬利翁效應”，后來人們也成為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。

友情提示：本文中關于《新聘老師工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，新聘老師工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《新聘老師工作總結》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/401089.html

• 上一篇：優(yōu)秀教師年度工作總結
• 下一篇：教師聘任工作總結