中心幼兒園201*年度大班教研工作總結(jié)

中心幼兒園

201*年度大班教研工作總結(jié)

一學(xué)期的時間又在繁忙中悄然度過，這學(xué)期我們圍繞《綱要》《指南》的內(nèi)容，根據(jù)園務(wù)計劃、現(xiàn)行教師隊伍中存在的問題制定了教研組計劃，我們把工作重點落在1、繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)會綱要精神，增強(qiáng)課改意識，深入開展“一課多研”活動，提高教師運(yùn)用課改理念進(jìn)行實踐的能力。2、以運(yùn)動為切入口，探討小班情景性活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使活動更富童趣，并積極開展平行班區(qū)域活動。一學(xué)期來，我們的教師，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下、在老師們的默契配合下認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實施，深入開展研討，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質(zhì)量。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升理念

理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)半日活動提供基礎(chǔ)與保障。由于師資水平有限，因而時常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實踐、行為的脫節(jié)，缺乏實踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停滯不前或前進(jìn)步子太慢。通過年級組為大家提供的借鑒和啟發(fā)是直接的、具體的、可操作的；首先，統(tǒng)一年級的幼兒特點相同，發(fā)展水平接近，教師的教學(xué)方法、策略可以相互啟發(fā)、借鑒；其次，同一年級使用同一本新教材，有利于大家共同研討，挖掘主題；第三，由于處于同一年齡段，幼兒關(guān)注的話題和教師預(yù)設(shè)的主題比較接近，有利于主題資源的共享。

本學(xué)期，首先，我們通過《指南》的學(xué)習(xí)，使我們找到了前進(jìn)的方向，加大了對大班幼兒年齡特點的理論學(xué)習(xí)，同時改變了教研的學(xué)習(xí)方式，從中轉(zhuǎn)變了教師的課程理念。其次，采用了參與共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師們理論聯(lián)系實際的能力相對提高了。在探討小班情景性活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使活動更富童趣，并積極開展平行班區(qū)域活動。由于組員們都沒有經(jīng)驗，沒有可以借鑒的材料，這就需要發(fā)掘我們自身的主觀能動性。于是我們先學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識“大班幼兒適合的運(yùn)動器械”、“怎樣創(chuàng)設(shè)情景性區(qū)域活動”，使教師知道了幼兒園運(yùn)動活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，在設(shè)計中我們緊緊圍繞原則，考慮孩子的年齡特點，先集體討論備課，從場地的安排、材料的投放、器械的制作一一精心的設(shè)計，我們設(shè)計了投擲區(qū)、平衡區(qū)（包括走跑）、鉆爬區(qū)、車輛區(qū)為了更好的做好保育工作，我們還開辟了休息區(qū)供孩子擦汗、休息；然后進(jìn)行實地操作從場地的布置、材料的擺放、器械的分布；針對不足之處組員們就地進(jìn)行及時的調(diào)整；如：我們發(fā)現(xiàn)孩子們在車輛區(qū)中車輛有亂開亂停的現(xiàn)象，我們及時開設(shè)了停車場讓孩子有次序地停放車輛，還在場地上貼上了標(biāo)志用圖像來暗示提示孩子游戲，進(jìn)一步激發(fā)孩子主動地參與活動。又如，我們覺得運(yùn)動中老師提供的運(yùn)動器械不均衡，比較偏重于下肢發(fā)展，考慮到上下肢協(xié)調(diào)運(yùn)動，可供孩子們自由選擇的材料不豐富，我們在童趣上為突破口自制了富有立體感和生動形象的、巨大的小動物的頭并突出嘴巴部分以吸引幼兒為小動物喂食，讓孩子在情景性的游戲環(huán)境中運(yùn)動，提高孩子參與游戲的積極性。同時讓家長一起來制作小動物的“食物”還收集

拉小車的牛奶箱，充分發(fā)揮家長參與游戲的作用。我們利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行改進(jìn)制作了摘水果，讓孩子練習(xí)原地向上跳。還收集廢舊襪子做成橡皮筋，制作成蜘蛛網(wǎng)，孩子們在網(wǎng)中鉆爬真象一只只小蜘蛛，使孩子主動參與游戲的積極性提高了。在平行班游戲中我們都按事先討論的指導(dǎo)方案每個運(yùn)動區(qū)做到定點、定人指導(dǎo)真正做到忙而不亂，有條不紊。我們在設(shè)計中還將一些細(xì)節(jié)的部分都能一一討論。如：材料的保管、材料的擺放位置等，使教師在操作中條理更清晰，更有針對性。

二、繼續(xù)注重實踐嘗試，逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動內(nèi)容更具有很大的靈活性、選擇性、針對性。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會，而目前在實施教材中，又有許多困難。因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師一定的時間和空間外，重點還是進(jìn)行實踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。另外加強(qiáng)集體交流嘗試過程中誰有新的、好的經(jīng)驗及時傳遞給其他教師。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們遇到了困惑怎樣創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境；小班孩子喜歡怎樣的環(huán)境等問題，我們教研組老師進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到：環(huán)境不僅對幼兒起著美化的作用還有教育的作用，潛移默化的熏陶作用。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要�！毙“嗪⒆拥沫h(huán)境應(yīng)該是生活化的。為此，我們在積極創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境同時，還努力營造幼兒是環(huán)境的主人的互動環(huán)境，使孩子活動教育的同時獲得美的情感體驗。我們還利用角落

創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。生活區(qū)設(shè)置的娃娃家投放了衣服、襪子等，讓孩子在為娃娃服務(wù)的同時，也提高自理能力。從中理解了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為主，環(huán)境為幼兒、為教育服務(wù)的理念。

在嘗試課程中，深入開展“一課多研”活動，提高教師運(yùn)用課改理念進(jìn)行實踐的能力。通過實踐操作體會，本學(xué)期教師們對幼兒園課程有了新的認(rèn)識，活動中主動參與性較好，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)理論“制定主題目標(biāo)符合小班年齡特點”集體備課、滾動實踐的方式進(jìn)行“一課多研”活動，我們把研究重點放在選材和目標(biāo)定位、提問設(shè)計上。一研活動結(jié)束后，我們覺得整個活動目標(biāo)定位不符合小班孩子，與課改精神不符，觀念陳舊，二研時我們調(diào)整了活動目標(biāo)，將孩子的體驗納入目標(biāo)，活動中增加了情景性的互動這一環(huán)節(jié)，孩子們帶著問題去欣賞故事，有些能力強(qiáng)的孩子樂意表達(dá)，但由于對目標(biāo)的把握還是不到位，孩子反映不出。因此，三研時，我們又調(diào)整教具，加強(qiáng)了互動環(huán)節(jié)增加了配飾，但并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。整個“一課多研”活動，我們認(rèn)識到：從教材的選擇到實施教學(xué)過程，教師們在評課時能夠用課改的理念，深入地挖掘設(shè)計中不斷反思在活動設(shè)計和實施中存在的薄弱環(huán)節(jié)，找到了解決問題的突破口，提出了整改的設(shè)計方案。通過集體備課上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，大家暢所欲言，談出各自的想法，也能從評課中找到存在的問題，能夠開始客觀的深層次地剖析評價自己和別人的教育行為，許多老師發(fā)現(xiàn)了自身需要學(xué)習(xí)的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。三、加強(qiáng)思學(xué)習(xí)，深化專題研究

根據(jù)本園的實際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。在研討中根據(jù)“一課多研”活動，教師們開始有了針對性的反思，并能從教材、孩子、活動設(shè)計、細(xì)節(jié)入手。從反思中尋找問題的切入口�；顒又胁粩嗤ㄟ^理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合的形式，使教師們逐漸樹立了“眼中有孩子、心中有目標(biāo)、隨時有教育”的課改思想。讓教師們帶著問題進(jìn)行實施研討，實踐體會，相互交流分享，又不斷反思、總結(jié)、實施。改變以往單純理論研討。通過多形式的活動，教師們已明確自己觀念陳舊，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)，使教師們在實施過程中有了新的認(rèn)識，她們能大膽表達(dá)自己見解，提出各種問題和建議，使教師形成一種邊思考邊實踐的氛圍，從思考中尋找疑惑和問題，從同伴中尋求解決的突破口，從而不斷的提升新理念，朝著專業(yè)化水平不斷進(jìn)步。

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馬站中心幼兒園201*201*學(xué)年度第一學(xué)期

教科研工作總結(jié)

保教工作是幼兒園一切工作的核心，“科研興園”是幼兒教育發(fā)展的大趨勢，是提高幼兒園保教工作質(zhì)量的有效途徑和保證。因此科學(xué)化、規(guī)范化的科研管理，無疑是幼兒園管理工作的重點。隨著幼教法規(guī)的不斷完善和規(guī)范，幼兒園的管理更加規(guī)范化、法制化。教科研管理也應(yīng)該形成一個規(guī)范的體系，在這種情況下，怎樣搞好科研工作管理就成為一個值得我們深入探討的課題�？偨Y(jié)我園這一學(xué)期開展的教科研工作，我們始終把科研工作擺在“龍頭”的位置，嚴(yán)格管理，深入研究，確立了一條以科研為先導(dǎo)，以教育研究為主線，以全面提高保教質(zhì)量為目標(biāo)的辦園思路。取得了一定的成效，我們的做法是：

一、明確管理層次

首先規(guī)范科研領(lǐng)導(dǎo)小組的組織建設(shè)工作，建立層次性，進(jìn)行層次管理。健全科研機(jī)構(gòu)，落實人員職責(zé)，成立以園長首的科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組。將全體保教人員組成一個大的課題研究組，下面分成保育員組和教師組，由園長總體負(fù)責(zé)，教學(xué)組長具體指導(dǎo)，課題組長組織實施。同時將骨干教師組成中心研究組，圍繞園中心課題先學(xué)，先議，先研究，再集體討論，最后將研究的問題化解到班組，做為研究專題幅射到面上，使每個教師都能積極參與。各個管理層次目標(biāo)清晰并有具體可行的職責(zé)，嚴(yán)格的科研工作管理體系，使我園教科研工作更加規(guī)范化。

二、完善管理制度

教育科研是解決教改實踐工作中具體問題的需要，是促進(jìn)保教質(zhì)量提高的關(guān)鍵。而嚴(yán)格的管理制度，規(guī)范的科研工作常規(guī)，是保證教科研工作正常開展的有效手段。我們先后制定了教科研制度，在組織開展活動中做到時間、內(nèi)容、人員、

重點四落實，保證一大周一次的研究活動時間，不管工作多忙，幼兒園一般不擠占活動時間。我們學(xué)習(xí)研討時，后勤人員照看幼兒，為一線教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證科研課題按計劃開展。每次活動前通知下次研究的內(nèi)容，提出目的，大家根據(jù)要求提前作好準(zhǔn)備。對每個月的研究活動情況課題組織要寫出總結(jié)，教學(xué)組長每月檢查教師學(xué)習(xí)筆記，并將學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益掛鉤。教師嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度，明確自己應(yīng)履行的職責(zé),將教科研工作納入到日常工作中，使我園的研討活動開展的有聲有色。

三．嚴(yán)格管理程序（一）加強(qiáng)教研計劃管理

科研計劃是在科學(xué)管理過程中，為確保科研規(guī)劃所設(shè)定的目標(biāo)得以實現(xiàn)，而對科研決策中一些問題的預(yù)先設(shè)計和安排，是科學(xué)研究管理的中心環(huán)節(jié)。研究計劃所確定的內(nèi)容，研究重點，是否符合幼兒園的實際，是否是本園保教工作中帶共同性的熱點問題，是研究質(zhì)量的關(guān)鍵。我園在制定科研計劃時首先組織全體保教人員，分組討論分析保教工作中存在的急需解決的問題，然后由班長歸納整理，園長、業(yè)務(wù)園長和教研組長根據(jù)當(dāng)前幼教改革發(fā)展的趨勢和目標(biāo)，結(jié)合全園工作計劃的總體要求，共同商討確定研究重點。園長在行政工作計劃里，提出教科研工作的總目標(biāo)。業(yè)務(wù)副園長制定主要研究內(nèi)容，并對教科研工作提出具體要求。課題組長負(fù)責(zé)制定具體計劃，布置常規(guī)工作開展研究活動。對每一次研究活動都要制定具體的活動計劃、步驟、方案，并認(rèn)真記錄，對一些研究資料注重收集、整理和保存。各班組結(jié)合全園課題計劃制定子課題的方案和實施計劃，這樣就保證了科研課題計劃的層層落實，為提高教科研質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)科研過程管理

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高保教人員的理論素養(yǎng)

教育理論是我們實施教育的依據(jù)，也是使教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化的橋梁。對于我們初涉科研領(lǐng)域的幼兒教師來講學(xué)習(xí)要使教研活動既嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，又充滿生機(jī)與活力，激發(fā)保教人員參加教研活動的內(nèi)在動力，這是確保教研活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。我園組織保教人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》提出的保教人員職責(zé)，進(jìn)一步明確參加教研活動是保教人員應(yīng)該履行的基本職責(zé)，通過教研活動能使自己的教育教學(xué)能力水平得到提高。使大家確實感到教研活動研究的問題，是大家在工作感到困惑，又亟待需解決的問題，讓大家對教研活動內(nèi)容、目標(biāo)做到心里認(rèn)同，激發(fā)大家參加教研活動的內(nèi)部動力，主動參加教研活動。學(xué)習(xí)中重點突出對教育理論的深化理解，除了必要的外請專家專題報告外，更多的是根據(jù)本園教師的能力、水平、保教工作中反映出來的問題，以及本園課題的需要，自定專題抓住重點學(xué)習(xí)、討論、輔導(dǎo)。業(yè)務(wù)園長和教研組長時常查閱各種資料，提供給教師，保證保教人員參加學(xué)習(xí)討論活動，這樣做使學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。教師們都很重視集體學(xué)習(xí)的機(jī)會，針對問題開展小組討論，暢所欲言。為了豐富理論知識，教師們還經(jīng)常放棄休息時間，到市、縣聽專家講座，上網(wǎng)獲取教改的信息。園領(lǐng)導(dǎo)也積極的創(chuàng)造條件，組織教師外出學(xué)習(xí)參觀，回來后召集教師進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，教師的眼界開闊了，思想觀念更開放了，教育觀念也慢慢的變化。

2、重視觀摩研討，提高研的力度

對難點和共性問題，先弄清問題的內(nèi)在聯(lián)系，選擇解決問題的突破口，利用眾人的智慧，互相啟發(fā)、討論、交流各自的經(jīng)驗。如：怎樣從幼兒的實際出發(fā)，實現(xiàn)師幼共創(chuàng)活動區(qū)的過程，是教師在研究中提出的主要問題。針對問題教研組制定了具體的研究方案，分班在一個月的時間內(nèi)三次觀察一個區(qū)域建立發(fā)展的過程，觀摩教師是如何組織幼兒討論、確定區(qū)域名稱、地點，與孩子一起準(zhǔn)備布置游戲環(huán)境的。觀摩前給老師提出幾個問題，觀摩后先由本班教師介紹幼兒年齡特

點、心理需求和近階段的教育目標(biāo)，以及本次活動的思路、重點，然后大家針對活動中存在的一些問題進(jìn)行研討，提出了不同角度的解決方法，使大家受到了啟發(fā)。通過開展觀摩研討活動使全體教師達(dá)到了互相觀摩、研討、交流的目的，同時結(jié)合實例的研討使教師澄清了一些模糊的認(rèn)識，將教育思想、觀念和教師的教育行為緊密結(jié)合起來，減少了教育實踐中的盲目性，教育行為更加合理，組織指導(dǎo)游戲的能力逐步提高。促使教育觀念實實在在地轉(zhuǎn)變。

3、運(yùn)用評價手段對教研活動質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控。

首先，督促教研組按計劃內(nèi)容開展教研活動。園長、業(yè)務(wù)園長每次都參加活動，了解教研活動的開展情況。參加活動時領(lǐng)導(dǎo)是參與者，不是監(jiān)督者，觀摩活動時是學(xué)習(xí)者和支持者，不是挑刺者，研討時是觀察者和傾聽者，不是指揮者，使教師在沒有任何壓力的情況下，積極主動的參與活動，保證教研活動質(zhì)量�；顒有问截S富多彩，專題和外出學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、中心議題、研討交流交叉進(jìn)行，尤其是對教研活動過程中教師學(xué)習(xí)討論緊扣目標(biāo)，集中教師注意的問題把握正確的大方向進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)。其次我們對保教人員參加教研活動的情況進(jìn)行全面嚴(yán)格考核，對年級組長的工作采取鼓勵和支持的辦法，要求她們自覺的加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，教育教學(xué)工作中起好指導(dǎo)、引路帶頭作用。

4、集體研究式教學(xué)給教科研注入了無窮的活力。

隨著集體研究式教學(xué)的不斷深入地開展，在教學(xué)中，我們確立了“把空間和時間給予孩子”的思想，孩子們常圍繞一個問題進(jìn)行討論、實踐、探索、交流，他們大膽、活躍、自信。不僅在教學(xué)活動中是這樣，在日常生活和常規(guī)管理中，我們也用這種思想來指導(dǎo)我們的工作，例如我們開展的“小小角色管理員”活動，讓孩子們個個當(dāng)班級的管理員，處理日常生活學(xué)習(xí)中一切事，發(fā)揮他們的能力、挖掘他們的潛力，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心。我們將集體研究式活動溶入

年級組活動中，老師們充分發(fā)表自己的看法，求同存異，互相促進(jìn)，交流使大家不斷從他人的思想中汲取到對自己有益的東西，從而得以不斷地解決教學(xué)中的實際問題。

四、深化教育研究，彰顯辦園特色。

我園確立了以“唱歌謠、玩游戲”為幼兒園特色文化品牌創(chuàng)建，并以此進(jìn)行園本課程建設(shè)，通過開展一系列豐富多彩的活動，促進(jìn)幼兒園和諧健康發(fā)展。

“唱歌謠、玩游戲”的特色建設(shè)過程中，我們注重歌謠與游戲的相互促進(jìn)的作用，將歌謠與游戲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在愉快的游戲中唱歌謠，在快樂的唱歌謠中進(jìn)行游戲。讓歌謠與游戲有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，使幼兒的社會能力、語言能力、交往能力、動手操作能力以及幼兒的情感、認(rèn)知都在唱歌謠、做游戲的過程中得到良好發(fā)展。

“唱歌謠、玩游戲”活動的組織。為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒一日生活，由生活管理轉(zhuǎn)變?yōu)樯�活教育，�?qiáng)調(diào)生活、學(xué)習(xí)、游戲的三位一體，使幼兒在快樂的活動中德智體美各方面得到全面的發(fā)展，是我園特色教育的最終歸宿。

在組織幼兒進(jìn)行“唱歌謠、做游戲”的過程中，注重歌謠的選擇，歌謠要有教育性、實用性，要能在游戲中起輔助作用，促進(jìn)游戲的發(fā)展；可以將幼兒日常的一些常規(guī)、自然知識、禮貌用語、甚至抽象的數(shù)學(xué)理論都可以編入兒歌中，再通過歌謠創(chuàng)編游戲，使幼兒在游戲中進(jìn)行唱歌謠、幼兒在唱歌謠做游戲的過程中幼兒的各種能力輕松地得到鍛煉、快速掌握；歌謠還能能增強(qiáng)游戲的趣味性和對游戲的理解能力，使幼兒能更快熟練游戲，投入游戲。還可以通過游戲創(chuàng)編一些歌謠，增強(qiáng)游戲的趣味性，使游戲充滿了樂感、美感，從而使幼兒的審美能力、創(chuàng)造美的能力得到提高�？傊�，在組織幼兒進(jìn)行唱歌謠做游戲的活動中，歌謠與游戲要很好的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，將幼兒的體智德美等各方面的教育的內(nèi)容滲

透到歌謠、游戲中去，從而使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。

另外，我們在這一學(xué)期進(jìn)行了“幼兒自主教育”的課題研究活動，我們將這一課題內(nèi)容與課程相結(jié)合，分解為三個方面：即自主生活、自主學(xué)習(xí)、自主做人。在自主生活方面，我們又與我們一直以來進(jìn)行的“角色管理活動”結(jié)合起來，讓孩子們通過自主管理來學(xué)會自主生活；在自主學(xué)習(xí)方面，我們與“區(qū)域化學(xué)習(xí)活動”相結(jié)合，對孩子們在區(qū)域活動中的行為進(jìn)行記錄及評價，為自主學(xué)習(xí)的研究提供科學(xué)具體的量化依據(jù)；在自主做人方面，我們讓孩子們通過對自我行為的記錄（以繪畫的方式進(jìn)行記錄）及評價來培養(yǎng)孩子的美好道德情操，學(xué)期中，我們分別進(jìn)行了以“我是有禮貌的好娃娃”、“團(tuán)結(jié)友愛手拉手”、“我是班級小主人”等為主題的自主做人系列活動，孩子們不僅在活動中建立了良好的道德品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們繪畫、講述等能力。

我們在工作也出現(xiàn)了許多困惑，如：課題研究的科學(xué)、規(guī)范、深入及與課程的整合、培養(yǎng)名教師、加強(qiáng)與外界姐妹園的聯(lián)系、擴(kuò)大我園的知名度等方面。今后，我們要進(jìn)一步發(fā)揮教科研的作用，促進(jìn)我園保教質(zhì)量的提高，實現(xiàn)科教興園的奮斗目標(biāo)。

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