小陳小學課改工作總結(jié)

小陳小學課改工作總結(jié)

我校課改工作以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，樹立服務意識，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，努力摸索開放性辦學新模式，扎實有效開展新課程改革實驗，全面推進素質(zhì)教育的實施。緊緊圍繞教育局的工作要求，增強發(fā)展意識，加強教學研究，發(fā)揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設(shè)，努力提高學校教學質(zhì)量，取得了良好的成績�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、強化組織領(lǐng)導，優(yōu)化課改管理。

課程改革是基礎(chǔ)教育的一項重大教育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進的、科學的教育思想，從根本上改進廣大教師的教學行為，從而確�；�礎(chǔ)教育有重大突破，使面廣量大的有個性、有創(chuàng)造力的、身心和諧發(fā)展的、能肩負起現(xiàn)代化建設(shè)重任的一批批人才茁壯成長。

1.學校建立、健全了與課程改革相匹配的內(nèi)部管理機制，激發(fā)教師參與各種校本培訓的熱情，努力營造課改良好氛圍，不斷推進我校課改向縱深發(fā)展。

2.實施和完善了以下幾項行之有效的教學管理制度，即備課制度、上課制度、聽課制度、輔導制度、嚴格考試考核制度等。3.對于課改成果能及時進行宣傳報道。如校園藝術(shù)節(jié)、教學現(xiàn)場會、陽光體育活動等，都能第一時間與大家分享。二、抓師資隊伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高

學校的教育教學質(zhì)量取決于教師的教學水平。教師的教學水平取決于教師的綜合素質(zhì)。

1.抓培訓。我校始終把教師培訓工作當作一件大事來抓。通過組織教師學習和培訓，教師的視野寬了，眼界遠了，觀念新了，方法多了。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生�！背闪怂麄兘K身追求的目標。他們越來越對教學工作產(chǎn)生極大的樂趣和積極地投入。認真組織教師集中進行校本培訓學習，觀看學習名師講座。2.指導好教師的個人學習。

（1）學習內(nèi)容：學校利用業(yè)務講座時間專題對教師進行了讀書學習指導。，要完成學校提倡的“五個一”：每周進行一次教研活動；每次教研活動提出一個教學上的問題，并有解決問題的相應辦法；每一課都有自己的教學反思；每學期上一節(jié)校級公開課或研討課，有詳案；每學期上交一篇成型的教學經(jīng)驗、論文、案例。

（2）學習要有方向，帶著問題學，要與自身崗位工作實際相聯(lián)系，與自身的教科研課題相聯(lián)系。自學內(nèi)容每月不少于兩次。（3）教學反思、教學隨筆，每月不少于兩次；對研究的陶研課題每月必須結(jié)合自己的教學實際進行一次總結(jié)。教師人人有學習筆記、自學筆記和教學隨筆。

3.抓幫帶。為了做好新教師、年輕教師的思想及教學業(yè)務水平提高工作，通過教師結(jié)對活動，使學校青年教師能盡快地成長起來，重視自身的學習，推進以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍，從而進一步提高我校教育教學質(zhì)量。重視骨干教師的培養(yǎng)工作。繼續(xù)發(fā)揚老教師、骨干教師的傳幫帶的精神。形成人人幫、學人人、幫人人的教學氛圍，全面提升我校教師的教育教學能力。學年初舉行了教師結(jié)對儀式，教師間互幫互學、團結(jié)合作的意識更強。

課改活動中，我們處處可以地看到“師生民主平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機盎然�！钡目上沧兓�。但也存在著某些問題值得我們思考。比如：如何開展好“課程超市”活動；在課改中給學生“減負”的同時，如何給教師“減負”；……？總之，課改工作任重道遠，我們將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

小陳小學

二0一二年七月十一日

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南倉小學課改工作總結(jié)

201*年1月南倉小學課改工作總結(jié)

我校的新課程改革工作在上級主管部門的指導和支持下實施開展已將近六年了。在實施階段，我校以教科研為先導，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力為重點，確立“學習研究實踐反思提高”的課改工作思路，繼續(xù)開展踐動。

一、認真學習新課程標準，保障課改工作的有效實施

認真學習新課程標準是落實課改工作的基本前提，使教師頭腦中初步建立課標的基本理念。首先，組織學習。由教學校長和教學主任組織輔導學習，重點是解讀新的《課程標準》，同時印發(fā)報刊、雜志上有關(guān)課改工作的文章，提供給教師們學習。加深對《課程標準》的認識和理解。其次，組織討論。對照《課標》，結(jié)合教學實踐，教師們提出問題，相互討論，共同商討對策。

二、以課堂教學實踐為核心，引領(lǐng)教師走進新課程。

在改革實驗中，我校教師努力學習、研究、在實踐中感悟理解新的理念，籍已有經(jīng)驗探索促進學生全面發(fā)展的教學方式，嘗試新的學習方式。今天的數(shù)學課堂上，教師的教學行為、教學方式發(fā)生了顯著的變化，學生的學習方式開始趨向多元化。

1、為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

課堂是小學生學習的空間。這個空間的氣氛在很大程度上影響著學生學習主動性的發(fā)揮。學生參與數(shù)學學習活動的興趣、學生探索數(shù)學知識的積極情緒、學生對探索所獲、所悟、所感的熱情交流都需要良好的課題氣氛來支撐。為此我校教師課堂上為學生充分營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

寬松、民主、和諧的學習氛圍源于教師對學生真摯的愛。我校教師把愛撒向全體學生，關(guān)注每個學生學習中的情緒、困難與收獲。課堂上，運用不同的方式激發(fā)、保護學生學習的興趣和積極性，特別是在學生遇到困難時，給予熱情地、耐心地幫助，師生共同越過學習中的障礙；在學生交流展示自己的發(fā)現(xiàn)、體驗時，給予客觀的評價、熱情地鼓勵，珍視學生的點滴收獲與進步。良好的學習氛圍中洋溢著教師對學生理解、尊重和信任。它帶給學生溫暖和鼓舞，帶給學生心理安全和自由，使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現(xiàn)自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。

2、創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造現(xiàn)實的有吸引力的學習背景。課堂上的數(shù)學學習，是小學生生活中的有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華。每個學生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，憑借自己的知識經(jīng)驗經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，構(gòu)建對數(shù)學的理解。教學中，我校教師利用教科書上的文本資源或結(jié)合當?shù)貙嶋H選取學生熟悉的、生動有趣的，以及自然與其它學科中的素材，運用相應的教學手段營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習背景。這種學習背景中蘊含著數(shù)學知識、規(guī)律或數(shù)學問題及其事理情節(jié)與信息，并與學生在生活中積累的常識性、經(jīng)驗性知識相關(guān)聯(lián)。這生動具體的情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，又能夠激活學生已有的知識和經(jīng)驗。由此引出數(shù)學活動，學生在教師的幫助下積極主動地觀察、思考、操作、交流，實現(xiàn)數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，這樣才有益于學生理解數(shù)學、熱愛數(shù)學，才有益學生的發(fā)展。

多年來教學改革實踐令我校數(shù)學教師形成一種共識：動手操作是學生學習數(shù)學的重要途徑和方法。動手操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。學生操作的過程，同時也是發(fā)展思維的過程。數(shù)學活動中的對手操作，是學生借助手的活動來實現(xiàn)、反映頭腦內(nèi)部思維活動的。學生把手中的學具，用自己的動作，把相關(guān)的數(shù)學的抽象邏輯關(guān)系物化出來，操作的動作本身往往就是認識的對象。學生的動作反映著解決問題的思維過程，在通過語言的作用，使物化的外部程序內(nèi)化成學生的智力活動方式，從而掌握數(shù)學知識，并發(fā)展了初步的數(shù)學思維。例如：通過分小棒、學具卡片等實物的操作活動認識“平均分”，每份分的同樣多的操作活動，幫助學生理解“平均分”，為除法學習打好基礎(chǔ)；通過操作學具，讓學生探究打電話、找次品、植樹問題的解答方法；通過擺小棒讓學生理解進位加、退位減、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計算方法。

課改數(shù)學課堂上的動手操作活動，我校還十分注意把操作、思維和語言緊密結(jié)合起來，讓學生通過動手操作、動口說、動腦想等活動獲取數(shù)學知識，發(fā)展思維能力和語言表達能力。今天數(shù)學課堂上的動手操作活動，更需要確立學生的主體地位，不僅只是教師示范給學生“怎么做”，學生照著做；更多地是讓學生思考、討論“怎么做”，由學生按照自己的設(shè)想動手操作，使學生的知識、經(jīng)驗、智慧充分發(fā)揮作用。讓學生在獲得數(shù)學知識的過程中獲得學習數(shù)學的方法、獲得探索數(shù)學知識的體驗、獲得多種能力的提高。

3、給學生提供自主探索的空間

數(shù)學學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造。在改革實驗中我校數(shù)學教師從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學、獲取知識。教學中，根據(jù)不同的數(shù)學內(nèi)容設(shè)計不同的教學活動。例如，通過比較、折折、量量、畫畫等實際操作活動，認識圖形特征；通過若干例證，概括出小數(shù)的性質(zhì)無論哪種數(shù)學活動，都讓學生主動應用已有的知識和經(jīng)驗進行探索，都給學生自主探索的空間。對那些小學生有可能獨立發(fā)現(xiàn)的數(shù)學內(nèi)容，更為學生提供自主探索的空間，放手讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，在數(shù)學活動中經(jīng)過自己的觀察、思考、嘗試、驗證等活動探索有關(guān)的數(shù)學結(jié)論的活動，并提供比較充分的思考探索空間，使學生在獲得數(shù)學知識的同時，學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法、學習與同學合作、學習表達交流，逐步形成樂學、善思、勤于動手的好習慣，使學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。

（1）、開展豐富的教研活動。

學校確立了“分工備課個人說課集體討論修改教案聽課評課個性設(shè)計與反思（二次備課）”的集體備課模式要求。每周規(guī)定進行兩次集體備課，一次是周一至周四各學科組任選一天時間定為組內(nèi)集體備課日，主備人進行說課，組內(nèi)老師議課，研究教學方法，形成預案，然后打印成為集體備課教案，同時要求教師個人必須進行二次備課，對集體備課進行修改，突出個性化教學風格。另一次是周五第七、八節(jié)課全校統(tǒng)一的教研活動日，分為兩項活動內(nèi)容，一是“組內(nèi)集體教研活動日”主要分析近階段教學中存在的問題，研討改進措施，對后期工作進行安排布置，研討下周教學工作重點；二是“相鄰年級組教研活動日”。每次活動由主備年級確立教研專題圍繞本年級確定的教研專題開展課例式研討、校本專題研討、教材分析等，這兩項活動隔周交替進行。在集體備課的基礎(chǔ)上開展人人做課活動。通過集體備課、聽課、議課、研討、反思等活動，提高課堂的有效性，實現(xiàn)高效課堂。

在加強教研組集體備課的前提下，我校還創(chuàng)新校本教研形式，利用集體備課的時間，觀看錄像、課例式教研、論壇式教研。以問題引領(lǐng)，按照發(fā)現(xiàn)問題搜集資料共同探討解決問題的模式來進行校本教研。體現(xiàn)校本培訓的全員性，內(nèi)容針對性，活動的實效性，這樣的活動已取得階段性成果。

（2）、深入開展科研課題研究。

教學活動離不開研究和探索，教學的完善與發(fā)展更需要教科研的引領(lǐng)。為了推進課改工作的跨越式發(fā)展。，我校積極主動開設(shè)了一系列行之有效的課題研究。如：參與“群體優(yōu)化，主動發(fā)展”、“合作學習的探索與實踐”國家級課題研究，“利用學生預習、指導學生的學習”、“預設(shè)與生成”市級課題的研究，這些課題的研究都大大推進了課改工作的猛速發(fā)展。

（3）、每年開展以課堂教學改革為目標的“群優(yōu)杯”競賽活動。我校群優(yōu)杯至今已開展七屆了。“群優(yōu)杯”是以學科組為單位，各組推出一節(jié)精品課，在組長的帶領(lǐng)下，主講老師說課、備課、試講，組內(nèi)老師共同參與研究，修改教學方案，集組內(nèi)的智慧共同完成教學任務，而后組內(nèi)老師在進行專題研討，最后學校根據(jù)老師做課和組內(nèi)研討評出一、二、三等獎，以組為單位給與精神獎勵和物質(zhì)獎勵。此競賽活動形成了學科組上下共同努力，敢于競爭，樂于探究，積極創(chuàng)新的教研氣氛。通過此次活動，提高的不僅僅是參賽教師，而是參與活動的每一位教師。真正實現(xiàn)了我校舉辦“群體優(yōu)化，主動發(fā)展”的目地。

（4）、“采取走出去，請進來”的教學研討形式，促進全校教師成長。

每學期至少組織一次教師外出參觀學習活動，曾多次到北京、上海、大連、揚州等地學習，從這些地區(qū)學習他們的先進理念，吸取教學經(jīng)驗，獲得教學智慧，提高教學水平，解決我校教學中的實際問題。幾年來，我校多次聘請著名專家楊紹波、姚尚志、華應龍以及市教研室老師來我校指導教學，開展了講座、論壇、沙龍、觀課、議課等活動。學校還成立“名師工作室”、“專家工作室”、“新苗培育室”和“青年骨干中心組”，聘請退休教師劉校長和劉主任一周兩次來我校對新參加工作的大學生和青年骨干中心組教師進行課前輔導、跟蹤聽課、課后指導，促進他們快速成長。這些活動大大促進了教師隊伍的專業(yè)成長，使我校形成了一支名、優(yōu)、精的教師群體，為我校的課改工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了跨越發(fā)展。

四、存在問題

在新課程改革實驗中，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽兊耐瑫r，也存在一些問題。

1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。

2、民主與集中的引導

在課堂上老師們往往會引發(fā)學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在著差異，所以教師出現(xiàn)了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生發(fā)表自己的言論或者引導的不到位，學生的思維出現(xiàn)了百花齊放，老師不知如何收場等等

3、預設(shè)與生成的脫離

年青教師在課堂上還存在過多的關(guān)注教案，關(guān)注教師自己，在課堂上對學生產(chǎn)生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期對教師的教學機智及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。南倉小學課改工作總結(jié)

一、課改的重點放在課堂

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學改革。如果課堂教學沒有變化，那么其它改革也難以取得顯著效果。在課改中，我們提出“真心實意搞課改，扎扎實實抓課堂”的口號，并以“四導”為抓手，推進新課程課堂教學改革。

1、導理念----扎實做好老師的培訓工作

實施新課程，老師是關(guān)鍵，為了轉(zhuǎn)變觀念，我校開展了一系列的培訓活動。通過校領(lǐng)導和骨干老師的輔導報告，引導老師學習、領(lǐng)會新課程的理念；通過討論、學習成功的案例，引導老師學習新課程教學的設(shè)計；通過分階段的培訓與指導，引導老師掌握實施新課程的科學方法、評價理念；通過推薦一些教育理論書籍、課程改革信息，引導老師撰寫課改論文、案例和體會。此外，學校還抓住兄弟學校請專家指導的機會，讓實驗老師參與到該項活動中去，與專家對話，接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，使老師們在實踐中更好地琢磨、體現(xiàn)、完善新的理念。

2、導方法---抓好課堂教學的前期工作

課改一開始，老師們就遇到了許多難題，如，數(shù)學沒有學具，音樂、美術(shù)沒有教案，體育不規(guī)定內(nèi)容為了盡快解決這些問題，一方面，學校根據(jù)實際情況，自制學具，自主選擇教學內(nèi)容；另一方面，我校充分發(fā)揮各學科組的作用，加強集體備課。在備課中要求老師們考慮以下因素：（1）收集與教材內(nèi)容相關(guān)的音像資料、圖書資料、網(wǎng)上信息以及生活中的小知識；（2）采用“馬蹄型”、“品字型”等教學形式，增加交流機會；（3）多創(chuàng)設(shè)一些讓學生參與活動的情境，發(fā)散他們的思維，發(fā)展他們的個性。在集體備課時，由執(zhí)教老師作中心發(fā)言-----說教材，說教法學法，說體現(xiàn)新課程的理念，學科組其他老師認真傾聽，并在各自鉆研教材的基礎(chǔ)上，提出改進意見，對于出現(xiàn)的問題大家爭相探討。在音、體、美等非工具性學科集體備課時，考慮到村小專職老師少的實際情況，我們把村校的老師集中到中心，和中心專職老師一起備課。

3、導策略-----進行課堂教學交流活動

我們扎實開展課堂教學交流活動，組織好示范課、研究課、公開課。我們還開展了跨學科聽課，加強學科與學科之間的溝通與融合，聽課后老師都能抓住課堂的亮點談自己的收獲與體會，真正做到了一課一得。中心課改搞得轟轟烈烈，課改的薄弱點還是在村小。我們組織骨干教師深入村小課堂聽課，發(fā)現(xiàn)“提問式”、“注入式”的課堂教學較多，針對出現(xiàn)的問題，我們和村小領(lǐng)導、老師一起把脈、商討，決定村小老師靠中心帶，走“仿---悟----創(chuàng)”之路。一學期來，從中心到村校各年級各學科全面開課50余節(jié)，在廣泛的交流中，老師們改變了以往的教學方式，新課程理念在課堂中有所體現(xiàn)。

4、導評價----著力課堂教學評價的嘗試

新課程帶來了新的課堂教學評價。在實施中老師經(jīng)常提出這樣的問題：怎樣的課改課是好課？怎樣的課堂教學才是有效的課堂教學？學校以怎樣的標準來評價一堂好課？例如一年級的語文課識字2，老師在教完生字后，讓學生用自己喜歡的方式來表演課文內(nèi)容。學生有的表演動作，有的表情朗讀，有的索性走下來，三五個聚在一起指手劃腳，老師呢？穿流于學生中間，忙得不亦樂乎。正當師生激情投入，興致高昂的時候，下課鈴響了抄生字沒來得及在課中落實。用以往的課堂教學評價來看這堂課，教學內(nèi)容沒完成，課堂結(jié)構(gòu)不嚴謹，學生行為太隨意，充其量只能是一般課。用新的課改理念來衡量以上教學，我們覺得這堂課雖有不足，但課堂上學生主動參與，快樂體驗，個性得到發(fā)展，精神得到滿足，老師成為學生合作學習的伙伴，這堂課仍值得肯定。我們通過以上課堂教學評價的嘗試，讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進行課堂教學，有效地激勵和促進學生的發(fā)展。

“四導”解放了老師們的思維和手腳，曾經(jīng)拿著教材茫然的老師豁然開朗了；曾經(jīng)拘泥于課堂或習慣于課堂上滔滔不絕的老師少了。邁著課改的步伐走過來的教師最有發(fā)言權(quán)了，他們深有體會地說：“課改帶來了前所未有的充實；課改，讓我們再次審視自己；教學方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。”

二、教育的過程應開放

新課程提倡教育要開放，我們?yōu)橹�而喝彩。我們面對的是具體的人，面對的是活生生的現(xiàn)實生活，教育不該再“閉門說教”了。教育應以一種開放的心態(tài)，向社會開放，向生活開放，向人的情感世界開放。教育的過程不再是獨立于生活之外的奢侈品，而是生活的必不可少的組成部分。我們一次次走出了課堂，走出了校園，于是便有了一個個精彩的鏡頭。

在“新世紀我能行體驗活動”中，同學們?nèi)巳擞袓徫�。在爭當家庭小主人活動中，他們挎著籃子，提起菜刀，圍上圍裙，干起了自己從未干過的事。在殺魚時，同學們面對活蹦亂跳的魚不知如何下手。按魚拿刀，除魚鱗，挖魚腮，開膛破肚，忙了個不亦樂乎，最后連魚膽也挖破了。嘗著苦澀的魚，他們懂得了“自己的生活能力太差”，“生活處處皆學問”。

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