第一篇：小學(xué)教育科研課題檢查匯報(bào)總結(jié)

一、基本情況

鎮(zhèn)鏡山小學(xué)有兩項(xiàng)立項(xiàng)課題：市級(jí)數(shù)學(xué)課題“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下有效傾聽與交流的研究”；市級(jí)英語課題“四年級(jí)英語書寫星級(jí)評(píng)價(jià)研究”。201*年秋季學(xué)期以此兩項(xiàng)課題為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面規(guī)范學(xué)校課題研究，在全校范圍內(nèi)營出造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來的快樂。

由于多方面原因，課題研究對(duì)于zjs小學(xué)來說是比較薄弱的。本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)了課題研究力度：行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)課題組組，檢查和指導(dǎo)課題研究；間周開展一次研究活動(dòng)，學(xué)科教師全員參與，參與面100﹪；每次研究活動(dòng)保證時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題四落實(shí)；嚴(yán)格按照課題研究程序，規(guī)范操作，進(jìn)行了課題研究的前測、后測及相關(guān)的問卷調(diào)查；及時(shí)收集、整理階段資料，資料齊全。我們本著求真務(wù)實(shí)的精神，課題研究工作落實(shí)在平時(shí)，走實(shí)每一步，著實(shí)體現(xiàn)課題研究的實(shí)效。

二、工作亮點(diǎn)

1、聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，催生教師新的教育實(shí)踐智慧

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。本學(xué)期，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)”的口號(hào)，從課堂教學(xué)的有效性切入，從常態(tài)課做起，夯實(shí)課題研討課。通過“備課——課例展示——集體評(píng)課、診課——教學(xué)效益反思”的一體化過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，內(nèi)化教學(xué)新理念，提升課堂教學(xué)效能。在聚焦課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)研討中，課題組立足課堂，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，以分析問題為關(guān)注點(diǎn)，以解決問題為終極目標(biāo)，共同探索提練簡潔活力、扎實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。例如，在數(shù)學(xué)課題同課異構(gòu)的“一教”時(shí)，三年級(jí)林玉珍老師講“什么是周長”一課，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很活躍，但學(xué)生始終對(duì)什么是周長這個(gè)概念不能準(zhǔn)確表述，不能建立實(shí)際意義上的認(rèn)識(shí)。在研討這堂時(shí)，課題組就抓住問題，分析造成問題的原因。通過研討，大家認(rèn)為，問題的焦點(diǎn)在教師對(duì)概念的表述沒有準(zhǔn)確定位，不時(shí)變換說法，不能給學(xué)生明確的概念信息。通過進(jìn)一步討論，尋找出解決問題的辦法：在一開始進(jìn)入周長這個(gè)概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師的語言表述要力求清晰、準(zhǔn)確，而且始終要圍繞這個(gè)概念學(xué)習(xí)�！岸�教”中計(jì)江玲老師避免了“一教”中的問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。事后，課題組的鐘莉莉老師說，課題研究解決了她多年教學(xué)中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，使課題研究真正指導(dǎo)了教師課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。研討活動(dòng)中，我們力圖營造一種寬松、和諧、坦露、開放的人文對(duì)話環(huán)境，在問題的探討中引發(fā)教師內(nèi)在沖突，在積極的互動(dòng)中撩撥教師的心智，幫助教師對(duì)已有認(rèn)知、信念的解構(gòu)，從而催生出新的教育實(shí)踐智慧，并努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業(yè)成就的幸福。

2、“同課異構(gòu)”“三教三評(píng)”研究方式，使教師優(yōu)勢互補(bǔ)，智慧共享

“同課異構(gòu)”、“三教三評(píng)”是我校本學(xué)期語、數(shù)、英三科課題研究采取的主要研究方式，共計(jì)10人18課次。這種教研方式集智研課，不僅使執(zhí)教教師和小組成員共享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，利于教師對(duì)教材深層的理解與把握，還由于借班上課，培養(yǎng)了教師課堂應(yīng)變能力，真實(shí)地暴露出教學(xué)中存在的真正問題，使學(xué)科內(nèi)教師間的教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，智慧共享，促進(jìn)了骨干作用的發(fā)揮與新教師的成長。青年教師康忠平、呂英在關(guān)注細(xì)節(jié)，重塑課堂三教三評(píng)活動(dòng)中脫穎而出，并代表學(xué)校參加了區(qū)體育、語文優(yōu)質(zhì)課競賽，獲得了好評(píng)。

3、及時(shí)整理研究成果，促進(jìn)教師科研水平邁上新一臺(tái)階。課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)，有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，采用 “課題材料檔案盒”的辦法，對(duì)研究過程中的相關(guān)材料及時(shí)收集、整理。例如，課題研究前期，我們收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；課題研究過程中，我們撰寫課題研究體會(huì)或心得，收集和整理典型個(gè)案、課題研究取得的成效憑證并準(zhǔn)備了一本課題活動(dòng)大事記。通過建立“課題材料檔案盒”，使我校課題研究有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，同時(shí)也使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上了新的臺(tái)階。

第二篇：教育科研課題定期檢查制度

教育科研課題定期檢查制度

為加強(qiáng)教育科研課題的指導(dǎo)與管理，保證教育科研課題的研究進(jìn)度與質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、調(diào)整改進(jìn)課題研究過程中的問題，學(xué)校教科室在每學(xué)期對(duì)課題研究情況進(jìn)行定期檢查。

（1）檢查的主要內(nèi)容有階段研究計(jì)劃、課題研究進(jìn)度、階段成果、課題材料檔案袋、課題研究中的主要困難與存在的問題等。

（2）檢查的方式是由教科室定期組織召開課題進(jìn)展情況通報(bào)會(huì)。

（3）課題組組長要定期填寫《科研課題活動(dòng)表》，并上報(bào)教科室。

（4）每學(xué)期末對(duì)所有課題進(jìn)行期末檢查，對(duì)完成情況良好的要予以獎(jiǎng)勵(lì)；完成情況不好的，將限期整改

第三篇：小學(xué)教育科研工作總結(jié)匯報(bào)

教育科研工作總結(jié)匯報(bào)

我校教育科研工作，按照教育督導(dǎo)考核標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞下述五項(xiàng)工作指標(biāo)進(jìn)行開展：（1）學(xué)校建立教育科研制度；（2）課題研究結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和發(fā)展要求；（3）教師參與面廣；（4）積極推進(jìn)利用先進(jìn)科研教學(xué)成果；（5）確實(shí)推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展。

首先從教育科研評(píng)估方案涉及的四個(gè)方面進(jìn)行解析：

一、科研條件

（一）科研組織

科研組織健全，有領(lǐng)導(dǎo)、有機(jī)構(gòu)、有隊(duì)伍。由校長領(lǐng)導(dǎo)，副校長和教科室主任分管具體工作。設(shè)有教科室，有獨(dú)立的辦公場所，人員的分工也比較細(xì)，日常的工作有相關(guān)記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，每學(xué)期期初就制定了詳細(xì)的教育科研工作計(jì)劃，在日常工作中，針對(duì)教育科研工作內(nèi)容、完成時(shí)間、負(fù)責(zé)人，等等都有很認(rèn)真的要求。各項(xiàng)教育科研的記錄要求詳細(xì)、具體、材料保存完整。把學(xué)校的教學(xué)骨干吸收進(jìn)來，擔(dān)任課題組的組長，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他老師進(jìn)行研究。校內(nèi)建立了自上而下的教育科研網(wǎng)絡(luò)。

存在的問題如下：當(dāng)前我們學(xué)校的教科研水平不高，氛圍不濃厚。主要有三個(gè)方面的原因，一是對(duì)于各項(xiàng)規(guī)章制度，尚需加大貫徹的力度。二是教科室工作有待提高，要嚴(yán)格貫徹各項(xiàng)工作的開展，注重工作精細(xì)化。三是，從整體上來講，多數(shù)教師重教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的科研較模糊，沒有上升到理論的高度。對(duì)教科研重視不夠。進(jìn)取性不強(qiáng)，科研意識(shí)不強(qiáng)。上述種種原因?qū)е聦W(xué)校的科研氛圍不濃厚，一些教師對(duì)課題的研究也流于形式。針對(duì)存在的問題，我認(rèn)為，最重要的是強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，科研意識(shí)增強(qiáng)了，這些問題都應(yīng)該很容易解決。

（二）教育科研規(guī)章制度

學(xué)校制定了適合本校情況的教育科研制度，對(duì)教師參與教育科研和在教育科研上的成果進(jìn)行不同程度、不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)了教師們的科研積極性。鼓勵(lì)教師積極參與教科研論文評(píng)選，以更好促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，科研水平的提高離不開好的科研條件。學(xué)校積極創(chuàng)造條件讓老師多學(xué)習(xí)、多外出學(xué)習(xí)，開闊視野、解放觀念。近年來，先后有十多名教師和學(xué)校中層參加教體局和教科所組織的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校給教師訂了大量刊物和教育書籍，鼓勵(lì)教師多讀書勤學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦，提高科研理論水平。

二、課題研究

膠州市每年申請的青島市以上的課題研究都在數(shù)十項(xiàng)之多，承擔(dān)青島市級(jí)以上重點(diǎn)課題也有十多項(xiàng)，青島市級(jí)以上的課題大都由局屬學(xué)校和部分城區(qū)辦事處學(xué)校承擔(dān)，因?yàn)樗麄兊慕逃�科研條件較好，學(xué)校的也有一定的教育科研基礎(chǔ)。這些條件是我們尚不具備的。結(jié)合我們自己的現(xiàn)實(shí)情況，我們學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，確立了課題：賞識(shí)教育。學(xué)校自從確定課題以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和分管主任，也討論研究了多次，決定進(jìn)行長期的研究。在研究的過程中，有計(jì)劃，有安排，有分工，有進(jìn)程，制定了研究方案，并按照方案計(jì)劃穩(wěn)步進(jìn)行。在研究的過程中，注意搜集各種與課題有關(guān)的資料，注意保存各種細(xì)小的研究成果，經(jīng)常召開課題研究小組會(huì)議，認(rèn)真記錄研究中的各種變化，各種數(shù)據(jù)，及時(shí)整理研究成果，記錄研究的內(nèi)容，定時(shí)召開研究會(huì)議，交流研究收獲，發(fā)現(xiàn)研究中的出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整研究思路，制定下步研究方案、研究計(jì)劃。關(guān)于課題研究所整理資料包括以下內(nèi)容：

（1）課題申報(bào)書

（2）課題研究實(shí)施方案、各階段實(shí)施計(jì)劃；

（3）課題研究過程中的實(shí)施記錄；

（5）課題論證會(huì)、研討會(huì)的材料；

（6）課題研究活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

（7）課題研究過程形成的典型資料，包括：①典型教案、作業(yè)、課堂實(shí)錄、觀察記錄；②各種調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷、訪談?dòng)涗�、檢查、測查的數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)記錄；③典型事例、個(gè)案；④研究日記、過程記錄（記事本）；⑤文獻(xiàn)檢索等渠道所得的相關(guān)課題信息、動(dòng)態(tài)；⑥會(huì)議式研究活動(dòng)記錄、紀(jì)要；⑦心得體會(huì)、隨筆；⑧資料性照片、課件、音像資料等。

（8）課題研究階段總結(jié)。

（9）課題研究成果；調(diào)查報(bào)告、論文、專著等以及成果獲獎(jiǎng)文件、獎(jiǎng)狀、證書（或復(fù)印件）。

（10）課題研究結(jié)題報(bào)告；

（11）課題研究工作總結(jié)；

（12）成果推廣應(yīng)用計(jì)劃、教育教學(xué)效果信息反饋情況；

（13）課題成果鑒定（結(jié)題證書）

對(duì)于教師的課題研究，要求教師做到研究要真實(shí)，扎實(shí)，平時(shí)多研究，不能到結(jié)題時(shí)，自己想象個(gè)結(jié)論就了事了。針對(duì)有些老師科研的理論基礎(chǔ)太薄弱，從課題的選擇、課題的題目、操做的形式、研究的方法，實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、過程的管理，資料的搜集、總結(jié)的撰寫、研究報(bào)告的撰寫、研究成果的展示等都不夠科學(xué)和完善。學(xué)校加強(qiáng)了教育科研培訓(xùn)，也要求各位老師相互幫助學(xué)習(xí)，讓所有教師盡快了解教育科研，學(xué)會(huì)教育科研，進(jìn)而喜歡教育科研。

對(duì)于我們學(xué)校課題的一些說明：

（１）我們學(xué)校的主導(dǎo)性課題，就是賞識(shí)教育，我們老師在研究的過程中，圍繞這個(gè)主導(dǎo)課題，分解成一些小的課題，進(jìn)行研究。校級(jí)課題除一些老教師外，盡量做到人人有課題。要建特色學(xué)校，建品牌學(xué)校，主導(dǎo)性課題的研究是主要

途徑。

（２）針對(duì)學(xué)校課題，我們注重了下列一些問題：認(rèn)真細(xì)心、扎實(shí)、有效的進(jìn)行管理；幫助教師選擇合適的研究課題和制定研究方案；學(xué)校對(duì)教科研工作進(jìn)行多次調(diào)查檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)訂正問題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。到年底結(jié)題時(shí)，要求研究人員及時(shí)撰寫課題研究報(bào)告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要查看研究成果，積極組織人員鑒定課題，寫出鑒定意見，評(píng)選等級(jí)，同時(shí)給予表彰肯定，以提高教師研究的積極性和實(shí)效性。

三、科研活動(dòng)

（一）校本培訓(xùn)

我們很重視校本培訓(xùn)，邀請名師送課下鄉(xiāng)，跟青島名校結(jié)成手拉手學(xué)校，還有加盟琴島教師成長工作室，以及請專家到學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行各種培訓(xùn)，珍惜各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師參加多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)的教師，要求及時(shí)寫出活動(dòng)記錄和心得體會(huì)。必要時(shí)，還作為校本培訓(xùn)的材料，讓全校教師都學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)。學(xué)校兩周就有一次活動(dòng)。教科研活動(dòng)的形式有多種：有集體備課、同課異構(gòu)、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、集體評(píng)課、課題研究、集中學(xué)習(xí)、還有結(jié)合遠(yuǎn)程教育進(jìn)行的各種教學(xué)錄像觀摩以及磨課等等。

（三）教科研交流活動(dòng)

一是積極參加教體局和教科所組織的各項(xiàng)教科研活動(dòng)。

二是積極參加校際間自主教科研學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)效果，記錄詳細(xì)。參加教師回校后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會(huì)、反思等進(jìn)行匯報(bào)、展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長。

（四）學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)筆記一直很重視，學(xué)校制定了一些相應(yīng)的激勵(lì)措施，定期進(jìn)行檢查、評(píng)比；每學(xué)期確定筆記的主題，與時(shí)俱進(jìn)，開展各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)筆記納入教師的量化評(píng)比。

（五）網(wǎng)站和校報(bào)校刊。目前，我們學(xué)校與教育辦合用一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、讓教師展現(xiàn)才華、進(jìn)行交流的一個(gè)極好的平臺(tái)。充分利用這個(gè)平臺(tái)，取得了良好的效果。充分利用現(xiàn)代科技，辦好學(xué)校網(wǎng)站，鼓勵(lì)各位老師多瀏覽多參與多投稿，把我們的網(wǎng)站辦成教學(xué)研究的平臺(tái)，辦成跟家長聯(lián)系的平臺(tái)，辦成體現(xiàn)我們學(xué)校教學(xué)特色和理念的平臺(tái)。

四、科研成果

（一）校級(jí)論文集

我們學(xué)校這些年都編印了校級(jí)論文集，裝訂成冊。以后我們學(xué)校想對(duì)教師的各種成果進(jìn)行正式打印，爭取作為�？�，要求教師認(rèn)真總結(jié)體會(huì)，寫出真實(shí)的優(yōu)秀論文、案例、教學(xué)反思以及各種教學(xué)隨筆等。

（二）科研成果

從近幾年的論文評(píng)選情況來看，老師們比較積極，學(xué)校組織的也比較好，學(xué)校也制訂了一些鼓勵(lì)政策，數(shù)量上有所上升，質(zhì)量好的也比較多，獲獎(jiǎng)的等級(jí)也高了。特別是張老師，有十多篇論文在各級(jí)刊物上發(fā)表，榮獲市教育科研先進(jìn)個(gè)人。在以后的工作中，要爭取更多更優(yōu)秀的論文發(fā)表。計(jì)劃對(duì)以后的各種榮譽(yù)，學(xué)校都進(jìn)行詳細(xì)登記，到年底，我們爭取出一本我們學(xué)校的榮譽(yù)冊。

五、以后的發(fā)展

學(xué)校將爭取更多機(jī)會(huì)，邀請專家到校對(duì)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，努力提供機(jī)會(huì)，讓老師能夠外出學(xué)習(xí)。爭取建立更好的網(wǎng)站，辦好自己的校報(bào)校刊，利用網(wǎng)站和校報(bào)�？�提供的平臺(tái)，幫助教師更好地進(jìn)行教育科學(xué)研究、交流和學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”我們將不懈努力，認(rèn)真做好教育科研工作，把我校教師引領(lǐng)到教育科研的幸福道路上來，讓教學(xué)工作成為他們幸福的生活。

第四篇：小學(xué)教育科研工作總結(jié)匯報(bào)

小學(xué)教育科研工作總結(jié)匯報(bào)

科研興校 科研興教 科研強(qiáng)師

近年來，xx小學(xué)堅(jiān)守“科研興校，科研興教，科研強(qiáng)師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先后開展了多項(xiàng)教育改革與教育創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)�，F(xiàn)有近10位骨干教師共承擔(dān)參與了2項(xiàng)省級(jí)、2項(xiàng)市級(jí)重點(diǎn)科研課題的研究。課題研究取得了省市級(jí)科研成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)，省市級(jí)以上論文獎(jiǎng)及發(fā)表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個(gè)開始，它離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)，離不開xx小學(xué)教師的實(shí)踐與鉆研�，F(xiàn)就我校教育科研工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、推進(jìn)學(xué)校教育科研制度改革，讓科研與教研循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)。

學(xué)校教育科研制度的建設(shè)最終是為了提升教師的素質(zhì)，是為了最終達(dá)到無意識(shí)境界而采取的一種有意識(shí)手段。俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。201*年，我校全面推進(jìn)教育科研工作制度改革，充分利用制度的規(guī)范性和指令性優(yōu)勢，確保學(xué)校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：

1、成立學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)�？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內(nèi)充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步形成具有親和力、凝聚力的學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和教研環(huán)境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴(yán)和從教的價(jià)值。學(xué)校積極網(wǎng)絡(luò)人才，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，努力為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，使有志教師能在澤小實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、完善學(xué)校教研組和課題組工作制度。學(xué)校教研組由語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學(xué)校落科行政統(tǒng)一管理。教研組活動(dòng)由科組長統(tǒng)一安排，各教研組工作必須按學(xué)校教學(xué)目標(biāo)制定出本學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)、措施、方法及實(shí)施方案，做到兩年一規(guī)劃，逐年出成效。教研組每開學(xué)初要根據(jù)上級(jí)部門指示及學(xué)校工作部署，制定切實(shí)可行的校本教研教改活動(dòng)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃開展科組教研教改活動(dòng)。學(xué)校課題組是由市教科所審批立項(xiàng)的科研課題為中心的教研群體（即教師）組成。各課題組由學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。課題組研究活動(dòng)由課題主持人負(fù)責(zé)，各課題組必須科學(xué)細(xì)(請你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫：m.hmlawpc.com)致地制定出本課題的開題報(bào)告、研究內(nèi)容、實(shí)施方案、達(dá)成目標(biāo)等。

通過教育科研工作制度的管理完善，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學(xué)校教育科研工作制度是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師自我提升的需要，是學(xué)校文化內(nèi)涵再現(xiàn)的窗口。我校通過啟動(dòng)學(xué)校教育科研工作制度，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放教育科研經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)我校教育科研工作逐步走向合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。

二、推進(jìn)學(xué)校教育科研校本發(fā)展，讓科研與教學(xué)求實(shí)求效地健康發(fā)展。

校本教研工作是學(xué)校當(dāng)前更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)教研方法，提升教師教學(xué)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要工作。在新課程改革與實(shí)驗(yàn)過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認(rèn)識(shí)到校本教研在學(xué)校發(fā)展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅(jiān)持下去。

1、緊扣學(xué)校課題開展各項(xiàng)教學(xué)研究。學(xué)�！笆�一五”期間，在王校長和張校長的主持下，重點(diǎn)開展了《農(nóng)村小學(xué)生生存教育》課題研究。這個(gè)課題全校大部分老師都參與。我們清醒地認(rèn)識(shí)到開展校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)研究的組織設(shè)置以及組織所擔(dān)負(fù)的主要職能要以有效推動(dòng)校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)�；�于這一點(diǎn)，課題立足于學(xué)科教研組，以學(xué)科教研組織的實(shí)踐為依據(jù)，以“問題引領(lǐng)式”學(xué)科教研方式開展探討，這對(duì)改變中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀具有針對(duì)性，符合教師教學(xué)研討與業(yè)務(wù)水平的提高，體現(xiàn)了研究回歸實(shí)踐，回歸學(xué)校，回歸教師的原則，對(duì)形成學(xué)校教研文化和學(xué)校辦學(xué)品牌具有重要的理論與實(shí)踐意義。

我們注重過程，講究實(shí)效，在學(xué)�？平M教研中，堅(jiān)持以“問題引領(lǐng)式”學(xué)科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結(jié)構(gòu)：即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)�？平M教研中堅(jiān)持有效開展專題性教學(xué)反思活動(dòng)，通過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內(nèi)部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課后反思之中，深入地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流信息，探討問題。教師在教學(xué)中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學(xué)不斷取得成效。

2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，要轉(zhuǎn)變以學(xué)科教學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)的教育觀念；要轉(zhuǎn)變只關(guān)注硬件設(shè)施的教育思想，樹立重視營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境的教育觀念。學(xué)校教科研工作要以教育改革和發(fā)展中的主要問題為主攻方向，積極探索教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導(dǎo)作用。其次，以課題為龍頭，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡(luò)。我校語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科均有自己的學(xué)科市級(jí)立項(xiàng)課題，他們以課題研究為牽引，搶占基礎(chǔ)教育教學(xué)制高點(diǎn)，全面優(yōu)化教育教學(xué)過程，全面提高研究成果水平和應(yīng)用水平，成果顯著。近年來，學(xué)校各科論文履見在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)及發(fā)表。

3、讓教師校本研訓(xùn)綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學(xué)校狠抓校本培訓(xùn)，我們憑借教師校本培訓(xùn)平臺(tái)，開展教師講壇，教師匯報(bào)，課題研究開題及講座等，每學(xué)期一期，現(xiàn)以開展5期，共組織優(yōu)秀教師講座10多場，并適時(shí)組織與專家互動(dòng)，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師角色轉(zhuǎn)變。

三、推進(jìn)學(xué)校教育科研管理創(chuàng)新，讓科研與教師循序漸進(jìn)地共同成長。

為提高學(xué)校教育科研整體水平，學(xué)校經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)考察，參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)。在實(shí)施“走出去，請進(jìn)來”并舉的策略同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是邀請有關(guān)教育科研專家來校作專題講座；二是組織教育科研骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或參加相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)；三是邀請或參觀一些教學(xué)能手上示范課；四是努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報(bào)告等研討活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步更新了教育觀念，調(diào)整了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教師科研的能力及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進(jìn)學(xué)校教育科研管理的有效性，我們形成以下創(chuàng)新舉措。

1、開展學(xué)校優(yōu)秀科組評(píng)選。學(xué)科組是學(xué)校從事教育科學(xué)研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平的教學(xué)研究組織，是學(xué)校管理系統(tǒng)中的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)組織�？平M在貫徹學(xué)�！拔幕�立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、特色亮�！钡霓k學(xué)思路,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面起著重要的作用。為了加強(qiáng)我校學(xué)科組的建設(shè)，不斷提高課程改革研究與實(shí)驗(yàn)水平，學(xué)校決定每學(xué)期組織評(píng)選優(yōu)秀科組，要求各科組學(xué)期末嚴(yán)格按照方案細(xì)則進(jìn)行總結(jié)自評(píng)，按照科組教研、科組教學(xué)、科組工作、科組建設(shè)四個(gè)模塊量化打分，最后由學(xué)校評(píng)審小組驗(yàn)收總評(píng)。通過優(yōu)秀科組評(píng)選，促進(jìn)我�？平M的建設(shè)和完善，促進(jìn)各科組校本教研的科學(xué)有序開展，營造了教師專業(yè)發(fā)展的量化機(jī)制，有效提高了學(xué)校教育科研管理的實(shí)效性。

2、開展學(xué)校探索課觀摩研討。學(xué)校教師每學(xué)期要開展一節(jié)校內(nèi)探索課，過去，我們的針對(duì)性不強(qiáng)，自從開展各科科研課題立項(xiàng)研究以來，許多教師均能結(jié)合本學(xué)科課題研究來開展課堂教學(xué)改革，探索有效的教育教學(xué)方法。彭振松主任、鄒紅艷老師、陳彩菊老師的“語文個(gè)性化小練筆”、xx老師、劉艷松老師的“數(shù)學(xué)主題圖”、文艷芳老師、劉華平老師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學(xué)中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級(jí)公開研討活動(dòng)近十場，各學(xué)科教學(xué)新秀不斷涌現(xiàn)出來。

3、教師教育科研課題（問題）研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們依托學(xué)科校本教研，以《小學(xué)“問題引領(lǐng)式”學(xué)科校本教研的實(shí)踐研究》課題為龍頭，充分發(fā)揮教師主動(dòng)性。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產(chǎn)生新問題”。教師的課程觀、學(xué)科觀、教學(xué)觀等諸多思想觀念都會(huì)在對(duì)學(xué)科教學(xué)的某個(gè)具體問題的研討中碰撞、交流。因此，“研究問題”便成為一個(gè)個(gè)課題研究，從而全面帶動(dòng)各學(xué)科教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展。小學(xué)科研的本質(zhì)是研究教育教學(xué)的問題。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究；如果問題不當(dāng)，教師又無從探索研究。在教學(xué)實(shí)踐中，問題在不斷的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)眾多問題的同時(shí)，提煉有價(jià)值的問題至關(guān)重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對(duì)當(dāng)今教育的理解。不重學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的教師難以具備這種能力，因此，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領(lǐng)式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐反思——行為跟進(jìn)”，促進(jìn)教師的研究活動(dòng)不斷走向深入�！皢栴}引領(lǐng)式”的學(xué)科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動(dòng)中表達(dá)自己的主張，提出自己的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學(xué)校每周一次的教研都是一個(gè)契機(jī)，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、習(xí)慣作風(fēng)等多方面呈現(xiàn)共性的特點(diǎn)，即學(xué)校特色的產(chǎn)生。新的問題不斷解決，新的問題又同時(shí)在不斷的產(chǎn)生，我們的思想、機(jī)制、路徑通了，學(xué)校文化、品牌、效益就有了。

4、統(tǒng)籌規(guī)劃科研課題立項(xiàng)及成果申報(bào)�？蒲姓n題的合理規(guī)劃是校本科研管理的必要手段。學(xué)校要求語、數(shù)、英、綜合四個(gè)科組合理規(guī)劃學(xué)科課題，通過課題立項(xiàng)研究來帶動(dòng)學(xué)科教研及教學(xué)。各課題研究均由相關(guān)學(xué)校行政管理跟蹤，做好階段規(guī)劃，逐步出階段成果和相關(guān)科研成果申報(bào)。

科研為學(xué)校發(fā)展帶來生機(jī)，許多教師在教育教學(xué)上潛心鉆研，學(xué)校教師逐步成長起來。目前學(xué)校已有10名教師市骨干教師，3名市級(jí)優(yōu)秀班主任。本學(xué)年教師在教學(xué)上共承擔(dān)片區(qū)公開課11余節(jié)，優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，教師獲省級(jí)獎(jiǎng)3項(xiàng)，市級(jí)論文、案例設(shè)計(jì)等獎(jiǎng)8項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在科技等各類競賽中獲省市級(jí)獎(jiǎng)12人次。

今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會(huì)停留，只會(huì)走得更加堅(jiān)定，我們將繼續(xù)以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。

第五篇：中小學(xué)教師教育科研課題選擇問題探析

中小學(xué)教師教育科研課題選擇問題探析

選擇教育科研課題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時(shí)存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題， 中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)以及明確選擇教育科研課題的目的。

選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過程。它是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗�？茖W(xué)學(xué)的創(chuàng)立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段�！币虼�，研究者要順利開展教育科研活動(dòng)，必須首先選擇好教育科研課題。中小學(xué)教師作為教育實(shí)踐工作者，所從事的教育科研有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對(duì)象。教育科研實(shí)踐表明，中小學(xué)教師在選擇教育科研課題過程中， 經(jīng)常面臨許多困難，存在諸多問題。如果不能正確處理好科研選題問題，必然導(dǎo)致科研的失敗。解決中小學(xué)教師教育科研的選題問題，是引導(dǎo)他們進(jìn)行教育科研的重要前提。本文就中小學(xué)教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對(duì)象是什么。筆者曾把教育科研的對(duì)象界定為，研究者所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對(duì)象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個(gè)定義可以看出，教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問題， 但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題， 必須具備以下四個(gè)基本特征：

１．意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展或教育實(shí)踐的完善，如果只是針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的問題，則沒有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說話能力”？這個(gè)問題在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到，也需要中小學(xué)教師及時(shí)了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法。但它只是一個(gè)具體問題，反映的是個(gè)別現(xiàn)象，因而不是一個(gè)教育科研課題。

２．明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問題范圍太大，任務(wù)不明確， 也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量？”“如何開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段？”“怎樣加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的普遍性問題， 但是問題涉及的范圍太大，任務(wù)不明確，僅憑中小學(xué)教師個(gè)人的力量是無法完成的，因而對(duì)中小學(xué)教師來說，它們都只是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，而不是一個(gè)合適的課題。

３．創(chuàng)新性。有研究價(jià)值的教育問題是別人沒有提出的， 或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的。例如，“怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力？”“家長的期望對(duì)孩子的成才有何影響？”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會(huì)、教育的發(fā)展，問題解決的辦法會(huì)有所不同，因此，仍值得研究。

４．可行性。教師提出的教育問題應(yīng)符合研究者的主客觀條件，應(yīng)有開展研究的可能性。例如，“全省義務(wù)教育的質(zhì)量現(xiàn)狀如何？”“如何有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？”這些問題就牽涉到可行性。前一個(gè)問題僅憑一個(gè)教師或一所學(xué)校的力量難以獲得全面的資料， 而由省教育科研機(jī)構(gòu)來實(shí)施則是可行的。后一個(gè)問題是有關(guān)課堂內(nèi)的活動(dòng)，資料的收集對(duì)一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業(yè)研究人員則有困難。

總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問題， 選擇具有上述四個(gè)基本特征的教育問題。

知道選擇教育問題，還必須有問題可選。在科學(xué)研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)， 沒有研究的沖動(dòng)也就不會(huì)有研究的行動(dòng)。因此，沒有問題的中小學(xué)教師的首要任務(wù)就是挖掘研究問題，使自己成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題的人。

在教育領(lǐng)域，問題是很多的，但不是所有的人都能發(fā)現(xiàn)問題或者捕捉到值得研究的問題。中小學(xué)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提煉出有價(jià)值的研究課題，需要具備三個(gè)基本條件：一是要有廣博的學(xué)科知識(shí)，特別是要有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。一個(gè)頭腦空空的人是難以發(fā)現(xiàn)問題的。有志于教育科研的中小學(xué)教師，必須具備比較寬泛的知識(shí)面，特別是要對(duì)自己所從事的專業(yè)比較熟悉，能自主建構(gòu)一個(gè)比較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的專門知識(shí)。二是要經(jīng)常了解自己的研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，尤其是教育研究中的“前

沿問題”、“熱點(diǎn)問題”。這既有助于中小學(xué)教師把握時(shí)代的脈搏，又可以使中小學(xué)教師的頭腦經(jīng)常處于激活和開放狀態(tài)。三是要有敏銳的問題意識(shí)。教育問題是人們在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問題進(jìn)行思考的一種意識(shí)狀態(tài)。當(dāng)問題在被意識(shí)到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識(shí)到某個(gè)問題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來。如果中小學(xué)教師沒有敏銳的問題意識(shí)，要想發(fā)現(xiàn)問題特別是要發(fā)現(xiàn)新穎、有價(jià)值的問題是相當(dāng)困難的。

二、不知道從何選擇課題

在中小學(xué)教育科研中， 部分中小學(xué)教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題， 也具備發(fā)現(xiàn)問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

中小學(xué)教育科研課題的來源主要有兩大類：一是中小學(xué)教育實(shí)踐中需要解決的問題。這里又可以分為兩類：一是宏觀領(lǐng)域的問題，即對(duì)中小學(xué)教育的全局產(chǎn)生重大影響的問題，如中小學(xué)教育的學(xué)制問題、課程設(shè)置問題、管理體制問題、發(fā)展規(guī)劃問題等；另一類是微觀領(lǐng)域的問題，主要指中小學(xué)教育某一具體領(lǐng)域或者一定范圍內(nèi)的問題，如中小學(xué)教學(xué)工作問題、德育工作問題、管理工作問題以及中小學(xué)教育改革與發(fā)展中的問題等。二是教育理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于中小學(xué)教育的理論問題。中小學(xué)教師可以通過沿著前人足跡、質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)、尋找學(xué)術(shù)空白、參與學(xué)術(shù)爭鳴等途徑尋找理論問題。從整個(gè)中小學(xué)教育科研來說， 從實(shí)踐中尋找與從理論文獻(xiàn)中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開中小學(xué)教育的實(shí)踐。

對(duì)中小學(xué)教師來說，無論是從知識(shí)背景，還是從所從事工作的特點(diǎn)來說， 從教育實(shí)踐中選題，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因?yàn)椋海保畬?shí)踐選題靠近中小學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)背景。作為中小學(xué)教師，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)開展科研工作， 與自己的知識(shí)背景接近， 因而很容易發(fā)現(xiàn)問題；而從教育理論文獻(xiàn)中選題往往遠(yuǎn)離中小學(xué)教師的知識(shí)背景，從而失去必要的知識(shí)基礎(chǔ)。２．實(shí)踐選題對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。中小學(xué)教師對(duì)自己在實(shí)際教育教學(xué)工作及教育教學(xué)改革中遇到的各種各樣問題進(jìn)行研究，形成研究成果，很容易返回到實(shí)踐中，直接改善自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)效率。因此， 作為教育實(shí)踐工作者主要就是學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 這是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的立足點(diǎn)。

三、不知道怎樣選擇課題

當(dāng)研究者處于問題包圍之中時(shí)，主要任務(wù)是選擇可研究的問題。而研究實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師面對(duì)眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義， 要么沒有可行性， 甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實(shí)質(zhì)上是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，對(duì)可供挑選的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能否作出正確選擇的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，在考慮選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須顧及四個(gè)方面：一是課題的價(jià)值。價(jià)值是選題的出發(fā)點(diǎn)，又是選題的歸宿。中小學(xué)教師所選課題必須體現(xiàn)中小學(xué)教育實(shí)踐改善的需要，必須具有為教育實(shí)踐服務(wù)的實(shí)踐價(jià)值； 應(yīng)優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中最迫切需要解決、最關(guān)鍵的問題。二是課題的范圍和任務(wù)。中小學(xué)教師選題應(yīng)選擇那個(gè)最具明確而集中研究范圍和任務(wù)的問題。所選課題的大小應(yīng)適度，開始研究應(yīng)以小題為主。三是課題的新意。選題時(shí)，中小學(xué)教師應(yīng)考慮選題是否是前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要從新觀點(diǎn)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新角度考慮選題。四是課題研究所需的主客觀條件。中小學(xué)教師在選題時(shí)，應(yīng)考慮哪一個(gè)選題最符合研究者自身的素質(zhì)條件，又是研究的物質(zhì)條件所允許的，就選擇那個(gè)課題。其實(shí)， 這四個(gè)方面也就是教育科研課題的四個(gè)基本特征。中小學(xué)教師要從可供選擇的符合教育科研課題特征的問題中選擇所要研究的問題，可以進(jìn)行綜合比較， 看哪一個(gè)教育問題更具優(yōu)勢就選擇那個(gè)教育問題。

當(dāng)然，研究課題的選擇是一個(gè)創(chuàng)造性思維過程。應(yīng)當(dāng)研究什么問題， 不應(yīng)當(dāng)研究什么問題， 本身并沒有固定的模式。我們強(qiáng)調(diào)考慮選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)，并不否定直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用， 相反， 當(dāng)我們熟練地掌握了這些選題標(biāo)準(zhǔn)后， 更能有助于直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用的充分發(fā)揮。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學(xué)教育科研中， 許多中小學(xué)教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個(gè)課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，中小學(xué)教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之后，中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)審，想一想、問一問：我為什么要選擇這個(gè)課題？選擇這個(gè)課題對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清

晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學(xué)教師對(duì)所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學(xué)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)還處于含混、朦朧狀態(tài)。對(duì)于目的、意義不明確的課題，要慎重對(duì)待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個(gè)中小學(xué)教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應(yīng)該來自中小學(xué)教育的客觀需要， 也就是應(yīng)從中小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)， 去解決中小學(xué)教育的理論或?qū)嵺`問題，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革與發(fā)展”。［２］但對(duì)中小學(xué)教師來說，所進(jìn)行的研究不同于教育專家進(jìn)行的研究， 關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象、關(guān)注學(xué)生生命的變化和發(fā)展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走向完滿的生活、完滿的

人生， 這是中小學(xué)教師作為“行動(dòng)研究者”進(jìn)行教育研究的根本特點(diǎn)，也是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

參考文獻(xiàn)

［１］劉本劍．教育研究的對(duì)象是什么［ｊ］．教書育人，201*，（1）：7—9．

［２］王鐵軍．中小學(xué)教育科學(xué)研究［ｍ］．武漢： 武漢大學(xué)出版社，1997.5

原文載于《江西教育科研》201*年10

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