第一篇:小學(xué)語文提高識(shí)字效率調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查緣由
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問題進(jìn)行了不懈的探索,以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法,從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級(jí)階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢(shì)所趨,這一點(diǎn)無庸置疑!皾h字難認(rèn),漢字難學(xué)”,而低年級(jí)孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。 識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué),探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑,實(shí)在很有必要。當(dāng)然,這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的,而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長(zhǎng)期的努力,逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1.具體內(nèi)容
(1)課堂識(shí)字教學(xué)的方法
① 集中識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
② 隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
③ 字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
④ 韻語識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
(2) 課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
① 看圖識(shí)字的運(yùn)用
② 比較識(shí)字的運(yùn)用
③ 形聲歸類識(shí)字的運(yùn)用
④ 會(huì)意識(shí)字的運(yùn)用
⑤ 反義比較識(shí)字的運(yùn)用
⑥ 形義類識(shí)字的運(yùn)用
⑦ 結(jié)合字詞句識(shí)字的運(yùn)用
⑧ 其他
(3) 學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
① 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過程
② 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律
③ 是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀,各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字
2.調(diào)查的方法
(1) @@@市四小抽取十個(gè)班級(jí),調(diào)查一、二年級(jí)
(2) 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調(diào)查結(jié)果
( 一)識(shí)字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式,但在“隨課文識(shí)字”中,教師采用“集中識(shí)字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如@@@市四小一年級(jí)上的《小小的船》這一課,老師在教生字時(shí),采用“集中識(shí)字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
(三)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
(四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
(五)大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
(六) 綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識(shí)字教學(xué)帶來了長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)語文,按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級(jí)掌握455個(gè)生字。到二年級(jí),增加到1108個(gè)生字,小學(xué)五年總識(shí)字量為2615個(gè)。也就是說,學(xué)生進(jìn)三年級(jí)時(shí),他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1. 創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
(2)利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字,老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
(3)利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目不忘。
(4)利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。
(5)利用象形字的特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記,輕而易舉。
(6)利用形式多樣的練習(xí)記憶字形
除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“太陽(yáng)+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點(diǎn),開展競(jìng)賽,多渠道、多形式,反復(fù)鞏固,靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生記牢字形。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。
(1)姐妹字,換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候,他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
(2)復(fù)雜的字,拆開記
對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動(dòng)腦筋,很快想出了識(shí)記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進(jìn)去一個(gè)“公”,不過,“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類難字,并且記得相當(dāng)牢固。
(3)容易錯(cuò)的字,利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí),學(xué)生容易把“、”忘了,可學(xué)生卻想了個(gè)好主意:“老師,那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí),學(xué)生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個(gè)‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動(dòng)!孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字,更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
(4)會(huì)意字,會(huì)其意,記其形
孩子們不懂什么是會(huì)意宇,卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”,學(xué)生仔細(xì)觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個(gè)字,上面是個(gè)‘不’,下面是個(gè)‘正’,既然‘不正’,那當(dāng)然是‘歪’的了!”對(duì)于這類特殊的字,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意,便很快記住了其形。
在實(shí)踐中,學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度,去想各種各樣巧妙的辦法時(shí),識(shí)字教學(xué),不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!
我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn),讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué),提高識(shí)字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看,兒童最先認(rèn)的字,是與他們的日常生活最密切相關(guān)的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學(xué)生的興趣入手,把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,我們力求做到形式多樣,活潑生動(dòng),體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性。
(1)充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字,碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問問,這兒寫的是什么?很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。
(2)認(rèn)同學(xué)的姓名,使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
開學(xué)初,給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表,讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。可以為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡,貼在課桌上或掛在胸口,方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名,這樣,同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了。
(3)借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),可以貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽,比一比誰認(rèn)識(shí)的字多。如,學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
在教學(xué)生字時(shí),可以通過游戲鞏固識(shí)字。
開火車:這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎:根據(jù)這些字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點(diǎn)一橫梁,梁下開個(gè)窗,大口張著嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了,字也就會(huì)寫了。
背順口溜:遇到難寫的字,教學(xué)生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個(gè)來字不會(huì)忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會(huì)寫字的筆畫了。
送信:請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員,把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風(fēng),不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕螅(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀,并分析字形。
叫號(hào):把生字卡片分放在黑板槽內(nèi),上面編好號(hào),請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來問:某號(hào)是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字,做完之后,學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“!迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。
貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準(zhǔn)貼錯(cuò)。
摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字)?尚〗M競(jìng)賽,看哪組摘的蘋果多。
釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字,組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。
穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、水”。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。
低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5.結(jié)合讀和寫綜合練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
識(shí)字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上,必須繼之書寫,才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),不僅要求學(xué)生寫得對(duì),還要寫得工整。
識(shí)字與閱讀相結(jié)合。識(shí)了字,就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書,多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí),要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀,首先要求把音讀準(zhǔn),把每一句話的內(nèi)容讀清楚,然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利,能正確表達(dá)課文的思想感情。
第二篇:小學(xué)語文提高識(shí)字效率調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查緣由
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問題進(jìn)行了不懈的探索,以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法,從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級(jí)階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢(shì)所趨,這一點(diǎn)無庸置疑!皾h字難認(rèn),漢字難學(xué)”,而低年級(jí)孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué),探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑,實(shí)在很有必要。當(dāng)然,這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的,而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長(zhǎng)期的努力,逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1.具體內(nèi)容
(1)課堂識(shí)字教學(xué)的方法
①集中識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
②隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
③字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
④韻語識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
(2)課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
①看圖識(shí)字的運(yùn)用
②比較識(shí)字的運(yùn)用
③形聲歸類識(shí)字的運(yùn)用
④會(huì)意識(shí)字的運(yùn)用
⑤反義比較識(shí)字的運(yùn)用
⑥形義類識(shí)字的運(yùn)用
⑦結(jié)合字詞句識(shí)字的運(yùn)用
⑧其他
(3)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
①是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過程
②是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律
③是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀,各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字
2.調(diào)查的方法
(1)@@@市四小抽取十個(gè)班級(jí),調(diào)查一、二年級(jí)
(2)聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)識(shí)字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式,但在“隨課文識(shí)字”中,教師采用“集中識(shí)字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如@@@市四小一年級(jí)上的《小小的船》這一課,老師在教生字時(shí),采用“集中識(shí)字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
(三)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
(四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
(五)大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
(六)綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識(shí)字教學(xué)帶來了長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)語文,按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級(jí)掌握455個(gè)生字。到二年級(jí),增加到1108個(gè)生字,小學(xué)五年總識(shí)字量為2615個(gè)。也就是說,學(xué)生進(jìn)三年級(jí)時(shí),他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1.創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字
br>(1)充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字,碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問問,這兒寫的是什么?很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。
(2)認(rèn)同學(xué)的姓名,使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
開學(xué)初,給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表,讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名?梢詾槊總(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡,貼在課桌上或掛在胸口,方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名,這樣,同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了。
(3)借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),可以貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽,比一比誰認(rèn)識(shí)的字多。如,學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
在教學(xué)生字時(shí),可以通過游戲鞏固識(shí)字。
開火車:這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎:根據(jù)這些字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點(diǎn)一橫梁,梁下開個(gè)窗,大口張著嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了,字也就會(huì)寫了。
背順口溜:遇到難寫的字,教學(xué)生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個(gè)來字不會(huì)忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會(huì)寫字的筆畫了。
送信:請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員,把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風(fēng),不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕,請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀,并分析字形。
叫號(hào):把生字卡片分放在黑板槽內(nèi),上面編好號(hào),請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來問:某號(hào)是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字,做完之后,學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。
找朋友:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。
貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準(zhǔn)貼錯(cuò)。
摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字)?尚〗M競(jìng)賽,看哪組摘的蘋果多。
釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字,組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。
穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、水”。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。
低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5.結(jié)合讀和寫綜合練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
識(shí)字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上,必須繼之書寫,才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),不僅要求學(xué)生寫得對(duì),還要寫得工整。
識(shí)字與閱讀相結(jié)合。識(shí)了字,就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書,多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí),要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀,首先要求把音讀準(zhǔn),把每一句話的內(nèi)容讀清楚,然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利,能正確表達(dá)課文的思想感情。
第三篇:小學(xué)語文提高識(shí)字效率調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查緣由
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問題進(jìn)行了不懈的探索,以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法,從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級(jí)階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢(shì)所趨,這一點(diǎn)無庸置疑!皾h字難認(rèn),漢字難學(xué)”,而低年級(jí)孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué),探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑,實(shí)在很有必要。當(dāng)然,這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的,而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長(zhǎng)期的努力,逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1.具體內(nèi)容
(1)課堂識(shí)字教學(xué)的方法
①集中識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
②隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
③字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
④韻語識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
(2)課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
①看圖識(shí)字的運(yùn)用
②比較識(shí)字的運(yùn)用
③形聲歸類識(shí)字的運(yùn)用
④會(huì)意識(shí)字的運(yùn)用
⑤反義比較識(shí)字的運(yùn)用
⑥形義類識(shí)字的運(yùn)用
⑦結(jié)合字詞句識(shí)字的運(yùn)用
⑧其他
(3)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
①是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過程
②是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律
③是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀,各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字
2.調(diào)查的方法
(1)@@@市四小抽取十個(gè)班級(jí),調(diào)查一、二年級(jí)
(2)聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調(diào)查結(jié)果
( 一)識(shí)字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式,但在“隨課文識(shí)字”中,教師采用“集中識(shí)字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如@@@市四小一年級(jí)上的《小小的船》這一課,老師在教生字時(shí),采用“集中識(shí)字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
(三)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
(四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(更多請(qǐng)搜索Wm.hmlawpc.com)程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
(五)大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
(六) 綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識(shí)字教學(xué)帶來了長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)語文,按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級(jí)掌握455個(gè)生字。到二年級(jí),增加到1108個(gè)生字,小學(xué)五年總識(shí)字量為2615個(gè)。也就是說,學(xué)生進(jìn)三年級(jí)時(shí),他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1.創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
(2)利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字,老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
(3)利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目不忘。
(4)利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。
(5)利用象形字的特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記,輕而易舉。
(6)利用形式多樣的練習(xí)記憶字形
除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“太陽(yáng)+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點(diǎn),開展競(jìng)賽,多渠道、多形式,反復(fù)鞏固,靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生記牢字形。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。
(1)姐妹字,換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候,他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
(2)復(fù)雜的字,拆開記
對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動(dòng)腦筋,很快想出了識(shí)記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進(jìn)去一個(gè)“公”,不過,“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類難字,并且記得相當(dāng)牢固。
(3)容易錯(cuò)的字,利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這
第四篇:小學(xué)語文提高識(shí)字效率調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查緣由
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。廣大教育工作者為解決這個(gè)問題進(jìn)行了不懈的探索,以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法,從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級(jí)階段,大量讀寫,提前閱讀已是大勢(shì)所趨,這一點(diǎn)無庸置疑!皾h字難認(rèn),漢字難學(xué)”,而低年級(jí)孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。 識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué),探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑,實(shí)在很有必要。當(dāng)然,這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的,而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長(zhǎng)期的努力,逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣,是永無止境的,通過研討,可以提高我們的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1.具體內(nèi)容
(1)課堂識(shí)字教學(xué)的方法
① 集中識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
② 隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
③ 字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
④ 韻語識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用
(2) 課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
① 看圖識(shí)字的運(yùn)用
② 比較識(shí)字的運(yùn)用
③ 形聲歸類識(shí)字的運(yùn)用
④ 會(huì)意識(shí)字的運(yùn)用
⑤ 反義比較識(shí)字的運(yùn)用
⑥ 形義類識(shí)字的運(yùn)用
⑦ 結(jié)合字詞句識(shí)字的運(yùn)用
⑧ 其他
(3) 學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
① 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過程
② 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律
③ 是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀,各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字
2.調(diào)查的方法
(1) @@@市四小抽取十個(gè)班級(jí),調(diào)查一、二年級(jí)
(2) 聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、 調(diào)查結(jié)果
( 一)識(shí)字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式,但在“隨課文識(shí)字”中,教師采用“集中識(shí)字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如@@@市四小一年級(jí)上的《小小的船》這一課,老師在教生字時(shí),采用“集中識(shí)字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
(三)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
(四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
(五)大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須
進(jìn)行的指導(dǎo)。
(六) 綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識(shí)字教學(xué)帶來了長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)語文,按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求:一年級(jí)掌握455個(gè)生字。到二年級(jí),增加到1108個(gè)生字,小學(xué)五年總識(shí)字量為2615個(gè)。也就是說,學(xué)生進(jìn)三年級(jí)時(shí),他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1. 創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
(2)利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字,老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
(3)利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目不忘。
(4)利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形
有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。
(5)利用象形字的特點(diǎn)記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記,輕而易舉。
(6)利用形式多樣的練習(xí)記憶字形
除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“太陽(yáng)+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點(diǎn),開展競(jìng)賽,多渠道、多形式,反復(fù)鞏固,靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生記牢字形。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。
(1)姐妹字,換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候,他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
(2)復(fù)雜的字,拆開記
對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動(dòng)腦筋,很快想出了識(shí)記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進(jìn)去一個(gè)“公”,不過,“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類難字,并且記得相當(dāng)牢固。
(3)容易錯(cuò)的字,利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí),學(xué)生容易把“、”忘了,可學(xué)生卻想了個(gè)好主意:“老師,那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí),學(xué)生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個(gè)‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’!倍嗝葱蜗笊鷦(dòng)!孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字,更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
(4)會(huì)意字,會(huì)其意,記其形
孩子們不懂什么是會(huì)意宇,卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”,學(xué)生仔細(xì)觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個(gè)字,上面是個(gè)‘不’,下面是個(gè)‘正’,既然‘不正’,那當(dāng)然是‘歪’的了!”對(duì)于這類特殊的字,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意,便很快記住了其形。
在實(shí)踐中,學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度,去想各種各樣巧妙的辦法時(shí),識(shí)字教學(xué),不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!
我們認(rèn)
第五篇:提高小學(xué)語文識(shí)字效率調(diào)查報(bào)告
關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告
201*年漢語言文學(xué)羅燕
一、農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的基本情況
受調(diào)查學(xué)!糍e鄉(xiāng)鮮明小學(xué),坐落于南溪東北方14公里處,離留賓中心校約3.5公里。該校生源少,教師少,隨父母打工就讀較多,村鄉(xiāng)級(jí)公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀,F(xiàn)如今鮮明小學(xué)全校有7個(gè)班,共學(xué)生120多人。其中一年級(jí)17人,95.6%的留守兒童:二年級(jí)16人,96 %的留守兒童,平均年齡都在6-8歲之間。一、二年級(jí)語文的重要的任務(wù)就是識(shí)字,該校低年級(jí)10%左右的學(xué)困生成績(jī)不理想,歸根到底是這部分學(xué)生識(shí)字效率低,學(xué)習(xí)興趣差等嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字效率是低年級(jí)教師教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題及分析
(一)識(shí)字形式比較單一。
現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教材中有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式,但語文教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中采用“集中識(shí)字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學(xué)一年級(jí)上的《小小的船》這一課,王老師在教生字時(shí),采用“集中識(shí)字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字過程的階段性特點(diǎn)不明顯。
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲,有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《太空生活趣事多》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“能”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
(三)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)。
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱 1
到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如留賓鮮明小學(xué)上二年級(jí)的《葡萄溝》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
(四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。 識(shí)字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學(xué)的《我選我》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
(五)大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
三、對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌
握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字記憶字形。
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
(2)利用部首的變化記憶字形。
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字,老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的,充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
(3)利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形。
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目不忘。
(4)利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形。
有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著。
(5)利用象形字的特點(diǎn)記憶字形。
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記,輕而易舉。
(6)利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。
除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外,老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“太陽(yáng)+月亮=?(明)、草一草頭=?(早)。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點(diǎn),開展競(jìng)賽,多渠道、多形式,反復(fù)鞏固,靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生記牢字形。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
(1)姐妹字,換偏旁記。
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字,學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中,這樣的現(xiàn)象很多,換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候,他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較;學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”??。找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
(2)復(fù)雜的字,拆開記。
對(duì)于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字,會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動(dòng)腦筋,很快想出了識(shí)記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進(jìn)去一個(gè)“公”,不過,“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類難字,并且記得相當(dāng)牢固。
(3)容易錯(cuò)的字,利用特點(diǎn)記。
學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí),學(xué)生容易把“、”忘了,可學(xué)生卻想了個(gè)好主意:“老師,那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了!”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí),學(xué)生想到了羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個(gè)‘口’就是羊肉,那一豎就是穿羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’!倍嗝葱蜗笊鷦(dòng)!
孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字,更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
(4)會(huì)意字,會(huì)其意,記其形。
孩子們不懂什么是會(huì)意宇,卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”,學(xué)生仔細(xì)觀察,看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個(gè)字,上面是個(gè)‘不’,下面是個(gè)‘正’,既然‘不正’,那當(dāng)然是‘歪’的了!”對(duì)于這類特殊的字,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意,便很快記住了其形。
在實(shí)踐中,學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時(shí),識(shí)字教學(xué),不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!
我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn),讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué),提高識(shí)字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看,兒童最先認(rèn)的字,是與他們的日常生活最密切相關(guān)的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學(xué)生的興趣入手,把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,我們力求做到形式多樣,活潑生動(dòng),體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性。
4.在教學(xué)生字時(shí),可以通過游戲鞏固識(shí)字。
我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)得快,忘得也快的特點(diǎn),進(jìn)行游戲識(shí)字,不斷重復(fù)再現(xiàn)生字。游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記能力很有幫助。借助游戲,進(jìn)行漢字重組,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的識(shí)字樂趣,又提高識(shí)記效果。常用的游戲有:
開火車:這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音,教師出示一個(gè)生字,讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了,或字形分析不正確,這列火車就不能開下去,發(fā)令停下來,修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎:根據(jù)這些字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點(diǎn)一橫梁,梁下開個(gè)窗,大口張著嘴,小口往里藏。”是什么字(高)謎語猜出來了,字也就會(huì)寫了。
背順口溜:遇到難寫的字,教學(xué)生背順口溜。例如:“來”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個(gè)來字不會(huì)忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會(huì)寫字的筆畫了。
送信:請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員,把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌:“叮鈴鈴,叮鈴鈴,郵遞員來送信。不怕風(fēng),不怕雨,一心一意為人民!彼屯晷藕,請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀,并分析字形。
叫號(hào):把生字卡片分放在黑板槽內(nèi),上面編好號(hào),請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來問:某號(hào)是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字,做完之后,學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則,也分清了“!迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。
貼樹皮:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準(zhǔn)貼錯(cuò)。
摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字)?尚〗M競(jìng)賽,看哪組摘的蘋果多。
釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字,組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。
穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、水”。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。
5.結(jié)合讀和寫綜合練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。識(shí)了字,就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書,多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí),要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀,首先要求把音讀準(zhǔn),把每一句話的內(nèi)容讀清楚,然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利,能正確表達(dá)課文的思想感情。
總之,識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù),它對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的,采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的,教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生主體,采用豐富多彩的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和自主識(shí)字的能力,實(shí)現(xiàn)提高識(shí)字教學(xué)效率這一目標(biāo)。
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