讀《有效教學》讀書體會 最近一直在看崔允漷主編的《有效教學》,很有感觸,讓我對怎樣進行有效教學有了深入的思考。所謂“有效”,只要是通過教師在這一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū): 1、“灌”得越多越有效 不少教師認為:只要多給學生“灌”一點,“喂”爛一點,就可以幫助其減輕學習負擔,就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好,也自感問心無愧。這種教學,由于把學生當成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向?qū)W生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反。 2、“秀”得越多越有效 在當前教學改革中,一些教師只重形似不重神似,常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”比如,為追求師生互動,用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛,用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學,實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾,其教學效果不言而喻。 3、“磨”的越多越有效 加班加點,是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明:苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數(shù)并不能等全于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不僅包括學生的分數(shù)和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學生,即使一時能獲得較高的考分,但往往學習無后勁,日后也很難有作為。 那么如何進行有效教學呢?我認為要從以下幾個方面做起: 1、 強化教學必須追求有效的意識 一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學,不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學生一些什么東西,怎樣教學才是最有效,要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。 2、 反復嘗試如何使教學更有效 要力使課堂教學有效,一是在課堂教學的理念上,應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教,而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生,不僅要關(guān)心學生的行為投入,還要關(guān)心學生的認知和情感投入。只有這樣,才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上,師生應(yīng)善于分別學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”,學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn),其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度,最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”,不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間,讓課堂教學更加和諧有效,使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。 3、 注重總結(jié)進行有效教學的經(jīng)驗 一個教師要想搞好有效教學,除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如,江蘇洋思中學提出的“堂堂清,日日清、周周清、月月清”的教學經(jīng)驗,斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經(jīng)驗。同時,還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗,經(jīng)常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。 有人把教師分為五個層次:第一個層次是大師:第二個層次是好老師:第三個層次是“教書匠”:第四個層次是謀生者:第五個層次是誤人子弟者。這種觀點不一定很全面,但是確實比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上講,教學是一種“雙刃劍”,教的好可育人長進,教的不好可誤人害人。不管你是否承認,現(xiàn)在有一些教師確實不適應(yīng)不了學生的需要,說重點是誤人子弟。強化有效教學,就會“逼”著我們?nèi)ヌ岣咦陨硭刭|(zhì),盡快由傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處煛?
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