《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛(ài)心。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。
作為班主任，責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開(kāi)展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。
最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問(wèn)題生的“問(wèn)題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛(ài)心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問(wèn)題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。
苦口婆心的說(shuō)教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。
在愛(ài)的前提下，一切期盼皆有可能，愛(ài)和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺(jué)地從身旁掠過(guò)。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。
如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！
一、蘇霍姆林斯基簡(jiǎn)介：
（1918—1970），出生于烏克蘭共和國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，這所中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。
蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業(yè)卻留下了豐富的精神遺產(chǎn)。他用自己畢生精力和對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，撰寫了41部專著、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他的書被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，被譯成三十多種文字在世界各國(guó)發(fā)行。其中《給教師的100條建議》、《和青年校長(zhǎng)的談話》、《帕夫雷什中學(xué)》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《培養(yǎng)集體的方法》、《學(xué)生的精神世界》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問(wèn)題》等大都已譯成中文，受到我國(guó)廣大教育工作者的喜愛(ài)。
在老師的指導(dǎo)下，我看了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基著作的《給教師的一百條建議》一書。我完全被書中的文字所感染，并深受觸動(dòng)！蘇霍姆林斯基不愧為是一位卓越的大教育家，在這之前，我曾經(jīng)看了許多關(guān)于教育方面的書籍和期刊，但像這樣的教育書籍，我是第一次拜讀。書中既有樸實(shí)易懂的教育教學(xué)理論，同時(shí)也有生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐，刻畫入微的教學(xué)反思和教學(xué)體驗(yàn)。讀著他的書，對(duì)我來(lái)說(shuō)完全是一種享受！我禁不住每天都要和“他”見(jiàn)面，感覺(jué)這位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善誘地教我——如何做一名優(yōu)秀的，富有愛(ài)心的，并充滿智慧的老師。
二、蘇霍姆林斯基教我——怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童
�。ㄒ唬╆P(guān)于對(duì)“困難”學(xué)生的工作
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記�。河抢щy的兒童，他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒�！�
在這以前，我從來(lái)不知道閱讀會(huì)有如此巨大的“神力”，我只知道：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)該對(duì)他投入更多的耐心與愛(ài)心，想著辦法幫他去克服。我以前是如何做的呢？記得孩子在讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法，老是不會(huì)做。最初我有些束手無(wú)策，后來(lái)知道對(duì)于兒童，應(yīng)該通過(guò)形象的圖像、具體實(shí)物來(lái)使他掌握知識(shí)。所以我用一根根火柴來(lái)表示數(shù)，通過(guò)演示，他能得到加減后的結(jié)果�？墒菍�(duì)于考試，這樣畢竟太慢了，他往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完，而且也沒(méi)有耐心做下去。如何讓他把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而能很快地得到結(jié)果呢？我想到了“死記硬背”，因?yàn)槲覀冏龀朔}時(shí)，就是先背熟了“乘法口訣”，然后才能順利地做題。所以我在他的床頭邊、臥室門上、作業(yè)桌上貼滿了“算式”，希望通過(guò)多看，能全部記住這些答案�？墒鞘屡c愿違，每次做作業(yè)，他不用想，直接看門上、墻上的結(jié)果。沒(méi)辦法，最后我只得以全毀掉這些“算式”而告終。
現(xiàn)在我明白了：原來(lái)，他根本就沒(méi)有想要去記，頭腦中根本沒(méi)有形成這些數(shù)字間的關(guān)聯(lián)。而“蘇老”說(shuō)，他需要閱讀，也就是說(shuō)，我應(yīng)該給他提供這方面的課外書，去吸引他自己去看書，在看書中促進(jìn)他思考，從而明白一些道理。這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也教會(huì)了他解決問(wèn)題的能力，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
�。ǘ╆P(guān)于獲得知識(shí)
“要給學(xué)生制造問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題能喚起求知的欲望。三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人來(lái)說(shuō)，處理任何事情要快些、順利些�！�
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