第一篇：課堂教學(xué)發(fā)言提綱

課堂教學(xué)發(fā)言提綱

■對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本．它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，要求協(xié)同發(fā)展，主張可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)在教育教學(xué)工作中，就是以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，依賴于課堂和教師。

經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的摸索，人們終于得到一個(gè)共識(shí)：基礎(chǔ)教育的改革，最終發(fā)生在課堂。課堂教學(xué)是師生生命中一段重要的經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)中最重要的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此，提高課堂教學(xué)效率，就是珍惜學(xué)生的生命，就是實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

因此，要立足課堂，聚焦課堂。

■查找的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

突出問(wèn)題：課堂教學(xué)的效率有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)的有效性有待進(jìn)一步提升。

次要問(wèn)題：課堂常規(guī)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；課堂管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

問(wèn)題依據(jù)：34.99%學(xué)生上課沒(méi)有集中思想，開(kāi)小差；60.64%認(rèn)為老師講課不精彩，沒(méi)有吸引力。30%的學(xué)生覺(jué)得負(fù)擔(dān)較重，完成功課需3---4小時(shí)。課堂效率不高，自然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題實(shí)質(zhì)：教師的教育教學(xué)觀念特別是課堂觀、學(xué)生觀有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；教師缺少自覺(jué)實(shí)踐自覺(jué)反思的追求；

；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，主體地位不突出，而這一點(diǎn)，也取決于教師。

問(wèn)題成因：

教師的教育理念問(wèn)題：有的是觀念有問(wèn)題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒(méi)有行動(dòng)；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實(shí)踐新理念需要探索，需要付出，于是穿新鞋走老路。有的實(shí)踐一段時(shí)間后，(請(qǐng)幫助宣傳好范文 網(wǎng)：Wm.hmlawpc.com)種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的上法，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授：照課改要求看，現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。 這是有一定根據(jù)的。

管理者的角度：實(shí)踐新理念推動(dòng)力度不夠大；示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠；深入課堂觀課評(píng)課的力度不夠；把課堂教學(xué)做細(xì)做深做優(yōu)，做出特色的意識(shí)不夠強(qiáng)。

■思路對(duì)策：

應(yīng)該說(shuō)，徐匯中學(xué)老師上的課，無(wú)論從有效性的角度還是課改理念的落實(shí)角度，都是有一定層次的。市督導(dǎo)時(shí)沒(méi)有不合格課，而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課，如何更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要，如何進(jìn)一步提高課堂有效性，我覺(jué)得，我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間。把常規(guī)動(dòng)作做到極致就是創(chuàng)新，把簡(jiǎn)單動(dòng)作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學(xué)做細(xì)、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求，要有“沒(méi)有最好，只有更好”的追求。

▲構(gòu)建徐匯中學(xué)課堂教學(xué)特色的對(duì)策：

對(duì)策一：

觀念上：真正確立學(xué)生的主體地位

1．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。接受式的學(xué)習(xí)，教師只管自己講，不顧及學(xué)生，單一的表演活動(dòng)，講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)的頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學(xué)習(xí)效果看，是低效的、無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。要改單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生騰出時(shí)間、空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

對(duì)策五：評(píng)價(jià)上，要以學(xué)來(lái)評(píng)教。

改革評(píng)課，首要原則，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否以學(xué)生的發(fā)展為本。看是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格及個(gè)性等�？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即看學(xué)生的參與度，學(xué)的效果；看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否提出重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否有利學(xué)生的學(xué)。看教師的教是否圍繞學(xué)生的學(xué)，即評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否有效，以及教學(xué)方法是否靈活等。

要以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來(lái)評(píng)價(jià)教師。

■實(shí)現(xiàn)對(duì)策的載體：

1．充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)與個(gè)人的自覺(jué)實(shí)踐自覺(jué)反思相結(jié)合。精良的一流的教師隊(duì)伍是引領(lǐng)出來(lái)的，是在自我自覺(jué)地實(shí)踐反思過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，不是靠行政手段管出來(lái)的。

2．形成相互聽(tīng)課氛圍。日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤子教授：我花了二十年時(shí)間，進(jìn)過(guò)五千次課堂，方才知道，無(wú)論對(duì)一個(gè)地區(qū)還是學(xué)校，你要真正提高質(zhì)量，只有一個(gè)辦法，那就是----敞開(kāi)每間教室的大門，相互評(píng)論，不斷改進(jìn)。備課組教研組要形成相互聽(tīng)課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開(kāi)課，每節(jié)課都是公開(kāi)課。

3．可以開(kāi)展主題式專題式公開(kāi)課，進(jìn)行有針對(duì)性的專題研究。形成推門聽(tīng)課制度。

4．進(jìn)行課例研究和教學(xué)反思。

5．領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑒、推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、做法。

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第二篇：課堂教學(xué)發(fā)言提綱

課堂教學(xué)發(fā)言提綱

■對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本．它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，要求協(xié)同發(fā)展，主張可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)在教育教學(xué)工作中，就是以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，依賴于課堂和教師。

經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的摸索，人們終于得到一個(gè)共識(shí)：基礎(chǔ)教育的改革，最終發(fā)生在課堂。課堂教學(xué)是師生生命中一段重要的經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)中最重要的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此，提高課堂教學(xué)效率，就是珍惜學(xué)生的生命，就是實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

因此，要立足課堂，聚焦課堂。

■查找的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

突出問(wèn)題：課堂教學(xué)的效率有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)的有效性有待進(jìn)一步提升。

次要問(wèn)題：課堂常規(guī)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；課堂管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

問(wèn)題依據(jù)：34.99%學(xué)生上課沒(méi)有集中思想，開(kāi)小差；60.64%認(rèn)為老師講課不精彩，沒(méi)有吸引力。30%的學(xué)生覺(jué)得負(fù)擔(dān)較重，完成功課需3---4小時(shí)。課堂效率不高，自然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題實(shí)質(zhì)：教師的教育教學(xué)觀念特別是課堂觀、學(xué)生觀有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；教師缺少自覺(jué)實(shí)踐自覺(jué)反思的追求；

；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，主體地位不突出，而這一點(diǎn)，也取決于教師。

問(wèn)題成因：

教師的教育理念問(wèn)題：有的是觀念有問(wèn)題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒(méi)有行動(dòng)；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實(shí)踐新理念需要探索，需要付出，于是穿新鞋走老路。有的實(shí)踐一段時(shí)間后，種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的上法，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授：照課改要求看，現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。 這是有一定根據(jù)的。

管理者的角度：實(shí)踐新理念推動(dòng)力度不夠大；示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠；深入課堂觀課評(píng)課的力度不夠；把課堂教學(xué)做細(xì)做深做優(yōu)，做出特色的意識(shí)不夠強(qiáng)。

■思路對(duì)策：

應(yīng)該說(shuō)，徐匯中學(xué)老師上的課，無(wú)論從有效性的角度還是課改理念的落實(shí)角度，都是有一定層次的。市督導(dǎo)時(shí)沒(méi)有不合格課，而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課，如何更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要，如何進(jìn)一步提高課堂有效性，我覺(jué)得，我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間。把常規(guī)動(dòng)作做到極致就是創(chuàng)新，把簡(jiǎn)單動(dòng)作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學(xué)做細(xì)、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求，要有“沒(méi)有最好，只有更好”的追求。

▲構(gòu)建徐匯中學(xué)課堂教學(xué)特色的對(duì)策：

對(duì)策一：

觀念上：真正確立學(xué)生的主體地位

1．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。接受式的學(xué)習(xí)，教師只管自己講，不顧及學(xué)生，單一的表演活動(dòng)，講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)的頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學(xué)習(xí)效果看，是低效的、無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。要改單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生騰出時(shí)間、空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

2．應(yīng)解放學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。只有學(xué)生“動(dòng)”的課，才是高效的課�！皩W(xué)生要忙在課上閑在課下，教師忙在課下閑在課上”。要以教師的“無(wú)為”造就學(xué)生的“有為”：騰出時(shí)間空間，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生在質(zhì)疑、思辨、探索中，知識(shí)的接收才有意義，能力才能得到培養(yǎng)。上課要像考試一樣緊張。西方認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說(shuō)話，要?jiǎng)邮�，要有說(shuō)有動(dòng)，說(shuō)做并用。學(xué)生參與度，直接影響學(xué)習(xí)效果。

3．明確教師在課堂中的角色。課堂中，教師的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)、指導(dǎo)、組織。教師的講解要少而精，要有激情要生動(dòng)。 教師在課堂里要積極旁觀、指導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)造良好氛圍，給與學(xué)生心理支持，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師的教所引發(fā)和激發(fā)。

4．圍繞學(xué)生的學(xué)，開(kāi)展教師的教。有效性，不只是教的有效性，更重要的是學(xué)的有效性。學(xué)生最需要什么，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西。課堂中要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)注他們需要什么，最缺什么，需要老師提供什么幫助。以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的教學(xué)，要求教師的備課有針對(duì)性，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，想清楚自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考慮周全，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)。 教師要有預(yù)設(shè)，也要有生成。

對(duì)策二：管理上，要尊重學(xué)生，給與人文關(guān)懷

課堂管理上，要尊重學(xué)生，給與人文關(guān)懷，包括生活上、精神上、心靈上的關(guān)懷。學(xué)生的尊嚴(yán)是玻璃做的，是非常容易破碎，并且破碎了就永不可能修復(fù)�！白宰鹗箤W(xué)生心靈最敏感的角落”。有尊重才有愛(ài)，尊重是愛(ài)的前提。面對(duì)課堂中的學(xué)生不良行為：講話、玩手機(jī)、打瞌睡、做其它作業(yè)、回答錯(cuò)、開(kāi)小差等等，如何處理？需要教師的智慧、機(jī)智、藝術(shù)。簡(jiǎn)單粗暴的做法，只會(huì)傷害學(xué)生自尊。我們有一千個(gè)理由原諒學(xué)生，是因?yàn)樗麄兪浅砷L(zhǎng)中的孩子�，F(xiàn)代課堂要求，教師要有很強(qiáng)的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。心理學(xué)表明：教師水平達(dá)到一定程度后，它與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低，而與教師的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力相關(guān)很大。尊重、關(guān)懷，才能構(gòu)建起和諧、民主、互動(dòng)、平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師、信其道、學(xué)其理”。

對(duì)策三：設(shè)計(jì)上：以問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最主要的是學(xué)會(huì)提問(wèn)，只有提出問(wèn)題，才能分析解決問(wèn)題。教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)來(lái)自學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)的生動(dòng)活潑的發(fā)展。中國(guó)是問(wèn)答式教育，國(guó)外是答問(wèn)式教育。課堂上，中國(guó)學(xué)生為裝懂而不發(fā)問(wèn)，美國(guó)學(xué)生則為裝懂而發(fā)問(wèn)，只是中西文化的差異。布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！� “我求你們了，請(qǐng)舉手”，哈佛中美學(xué)生峰會(huì)美國(guó)學(xué)生懇求中國(guó)學(xué)生，很是刺痛我們的心。我們的課堂，年級(jí)越高，舉手越少，問(wèn)題越少，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考后的大膽質(zhì)疑、據(jù)理爭(zhēng)辯。我們必須逐步解決這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)策四：目標(biāo)上：有效落實(shí)并整合三維目標(biāo)

有效落實(shí)并整合三維目標(biāo)，特別是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，真正凸現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德育教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 傳統(tǒng)的知識(shí)課堂是操作性的課堂，它靠經(jīng)驗(yàn)、模式教育，為分?jǐn)?shù)而教，為考而教，文科知識(shí)死記硬背，理科知識(shí)題海戰(zhàn)術(shù)，教師只會(huì)揪、死揪、死命揪， 它是低效教育，不完整的教育，這種課堂失去的是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)中需要知識(shí)性的課堂，但教學(xué)活動(dòng)受操作性教學(xué)支配則是不正常的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)避免�！吧�命課堂”，就是要落實(shí)整合三維目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)唯知識(shí)傳授至上的做法，使課程成為獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成價(jià)值觀的過(guò)程。

對(duì)策五：評(píng)價(jià)上，要以學(xué)來(lái)評(píng)教。

改革評(píng)課，首要原則，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否以學(xué)生的發(fā)展為本�？词欠耜P(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格及個(gè)性等�？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即看學(xué)生的參與度，學(xué)的效果；看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否提出重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否有利學(xué)生的學(xué)。看教師的教是否圍繞學(xué)生的學(xué)，即評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否有效，以及教學(xué)方法是否靈活等。

要以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來(lái)評(píng)價(jià)教師。

■實(shí)現(xiàn)對(duì)策的載體：

1．充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)與個(gè)人的自覺(jué)實(shí)踐自覺(jué)反思相結(jié)合。精良的一流的教師隊(duì)伍是引領(lǐng)出來(lái)的，是在自我自覺(jué)地實(shí)踐反思過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，不是靠行政手段管出來(lái)的。

2．形成相互聽(tīng)課氛圍。日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤子教授：我花了二十年時(shí)間，進(jìn)過(guò)五千次課堂，方才知道，無(wú)論對(duì)一個(gè)地區(qū)還是學(xué)校，你要真正提高質(zhì)量，只有一個(gè)辦法，那就是----敞開(kāi)每間教室的大門，相互評(píng)論，不斷改進(jìn)。備課組教研組要形成相互聽(tīng)課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開(kāi)課，每節(jié)課都是公開(kāi)課。

3．可以開(kāi)展主題式專題式公開(kāi)課，進(jìn)行有針對(duì)性的專題研究。形成推門聽(tīng)課制度。

4．進(jìn)行課例研究和教學(xué)反思。

5．領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑒、推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、做法。

201*-6

第三篇：教學(xué)大討論發(fā)言提綱

教學(xué)大討論發(fā)言提綱

張春城

從用多媒體教室上課說(shuō)起。兩個(gè)問(wèn)題：教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

一、關(guān)于教學(xué)觀念

兩種首先要轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念

（一）“上課就是講課”的觀念

“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教師出題、學(xué)生做”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式往往只是對(duì)教材、教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講授，訓(xùn)練學(xué)生解決前人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，要求學(xué)生直接記住教科書(shū)上的那些“真理”和結(jié)論，并通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)這種灌輸?shù)男Ч�。教師講課的優(yōu)劣，實(shí)際上也是以“灌輸”的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)的。在教材特別是優(yōu)秀教材已發(fā)給學(xué)生的情況下，學(xué)術(shù)水平高的教師尚能講出自己的教學(xué)思路和理論體系，而一些平常不搞科研或科研薄弱的教師則往往只好照本宣科，味同嚼蠟。忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，抑制學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。

近幾年，做過(guò)有益的探索，如有些教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；

如實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。學(xué)生普遍缺乏“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使有，其目的也不過(guò)是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣；

強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題 考試 ；

任課教師沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有困難。

危害：

一是培養(yǎng)了思想懶漢，造成學(xué)生的依賴性。近年來(lái)，有的老師搞討論式、啟發(fā)式，但收效不大，學(xué)生不習(xí)慣也不善于提問(wèn)題，因?yàn)檫@種教改仍然是立足于“教”而改。

二是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會(huì)，最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，最有用的能力是可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，終身學(xué)習(xí)是一種教育思想、一種思想觀念的轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)改革的啟示在于：既然學(xué)習(xí)是終身的，那么我們就不能把大學(xué)四年的寶貴時(shí)光用于灌輸學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該用于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以為爾后的自我教育、自我發(fā)展、自我完善奠定良好的基礎(chǔ)。

三是浪費(fèi)了師生的寶貴時(shí)間、精力。文科課本知識(shí)學(xué)生一看就懂，我們卻在重復(fù)的講。

（二）“不搞科研照樣講好課”的觀念

我們升本科，強(qiáng)調(diào)科研。我們有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“不搞科研照樣講好課”�，F(xiàn)實(shí)中往往有這種情況，某些老師不搞科研或科研成果很少，但學(xué)生的課堂評(píng)估卻打分甚高。于是在一部分老師中逐漸形成一種觀念，似乎高校教師不搞科研照樣能夠講好課。對(duì)此，我是持否定態(tài)度的。就教學(xué)與科研本身的內(nèi)在聯(lián)系而言，科研確實(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)，這體現(xiàn)在：

1．更新知識(shí)，及時(shí)站在學(xué)科的前沿。

高校教師從事科研，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是提高自身素質(zhì)、提高學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。高校教師的提高，雖然也可以通過(guò)進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式，但主要是通過(guò)科研。教師經(jīng)常從事科研活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，便能不斷更新知識(shí)，及時(shí)站在某一學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

2．實(shí)現(xiàn)遷移，促進(jìn)教學(xué)能力提高�？蒲信c教學(xué)雖是兩種不同的活動(dòng)，但有共性，這就為能力遷移提供了基礎(chǔ)。如科研過(guò)程中養(yǎng)成的懷疑精神、批判精神、探索精神、創(chuàng)新精神，科研過(guò)程中思維的嚴(yán)密性和邏輯性等，同樣適用于教學(xué)過(guò)程。反過(guò)來(lái)，如果一篇文章思路不清，便很難說(shuō)能夠講好課。從事科研，對(duì)某一學(xué)科或某一課題的前沿問(wèn)題、對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)了如指掌，也就更易于開(kāi)展教學(xué)過(guò)程�，F(xiàn)實(shí)中許多科研實(shí)力強(qiáng)的老師，課也往往講得好，其理源出于此。

3．增加體驗(yàn)，利于指導(dǎo)學(xué)生科研。教師經(jīng)常接受科研訓(xùn)練，有了科研體驗(yàn)，便能更好地指導(dǎo)學(xué)生參加科研�？蒲械膬�(nèi)容當(dāng)然可以不同，但科研活動(dòng)中所形成的價(jià)值觀念、治學(xué)體驗(yàn)、思維方法、操作程序等對(duì)于從事任何創(chuàng)造性勞動(dòng)都具有普遍指導(dǎo)意義。很難想象，自己不搞科研或不會(huì)搞科研的教師，能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研。

二、關(guān)于建立現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)改革有很大影響。

1、教學(xué)觀念的先進(jìn)性。有終身學(xué)習(xí)觀、通識(shí)學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀等。

2、教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

3、教學(xué)方法的指導(dǎo)性。

三、關(guān)于研究現(xiàn)代教學(xué)模式

(一)有益探索：

如:1．理論講授與課堂討論相結(jié)合 2．課堂傳授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合3．教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源利用相結(jié)合4．專題講授與系統(tǒng)串講相結(jié)合5．第一課堂與第二課堂相結(jié)合如:動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，

如：國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教學(xué)模式多有探討。如有的學(xué)者提出的信息處理模式、人格發(fā)展

模式、社會(huì)交往模式、行為強(qiáng)化模式;國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式、目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式、問(wèn)題——探究教學(xué)模式、情——知互促教學(xué)模式等，

我們老師也有很多探索。張雙昊、

（二）教學(xué)模式分析

讀寫(xiě)議模式

俄羅斯高校教學(xué)模式。

一堂課時(shí)間為90分鐘。在課堂上，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手為主。為此，他們通常把90分鐘的時(shí)間分成三部分，一部分是教師授課時(shí)間，一部分是師生討論時(shí)間，一部分是學(xué)生講課或者回答問(wèn)題時(shí)間。為了實(shí)現(xiàn)這種時(shí)間分配，教師在上課時(shí)往往要布置課下作業(yè)。在下次的課堂上，教師首先要求學(xué)生們講解作業(yè)，隨后大家對(duì)所關(guān)心的課程內(nèi)容展開(kāi)討論，教師在大討論中完成新課講授。下課之前，教師再布置課下作業(yè)，一個(gè)學(xué)期就是這樣一環(huán)環(huán)循環(huán)下去的�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素: 教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)功能目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序。師生交往系統(tǒng)。反饋方式。支持條件。

第四篇：課堂教學(xué)效率學(xué)習(xí)提綱

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》自學(xué)提綱

在共15章內(nèi)容中，面授時(shí)重點(diǎn)講解的內(nèi)容是第二章、第三章、第六章、第十一章、第十二章、第十三章、第十四章。

一、 請(qǐng)老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際搜集相關(guān)案例，以便理論結(jié)合實(shí)

際理解所學(xué)內(nèi)容。

二、 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如培訓(xùn)教材中對(duì)相關(guān)理論的闡述、《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中的有關(guān)闡述。在理解理論的基礎(chǔ)上，思考相應(yīng)的解決策略。

三、 結(jié)合當(dāng)前生本課堂實(shí)踐，思考目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)

備與同伴研討。

四、 準(zhǔn)備結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)重點(diǎn)講解章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和策

略

第五篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言提綱

七年級(jí)、八年級(jí)第二次月考質(zhì)量分析暨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 1、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率，你是如何落實(shí)學(xué)校課改的“三講”“三不講”“以學(xué)定教，以學(xué)論教” 等要求，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度提高自己的教學(xué)效率的？

（陳麗霞）

2、自學(xué)指導(dǎo)題、自學(xué)檢測(cè)題和當(dāng)堂訓(xùn)練題的精選、精編、精評(píng)，尤其是每一類常見(jiàn)中考題型都要有系統(tǒng)詳實(shí)的方法指導(dǎo)，這樣才能有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固方法，舉一反三，從而百戰(zhàn)不殆，談?wù)勀阍谶@方面的具體做法。（朱曉龍）

3、學(xué)校要求適量布置作業(yè)，作業(yè)過(guò)多，就加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)；作業(yè)太少，訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的熟練準(zhǔn)確程度就達(dá)不到要求。并且要求學(xué)生作業(yè)一定要“限時(shí)”，要“獨(dú)立”，這樣才能真正達(dá)到訓(xùn)練的有效性，在這方面你是如何做的？（熊欣超）

4、古語(yǔ)說(shuō)“親其師才能信其道”。做一個(gè)熱愛(ài)教育、富有激情的教師，知識(shí)豐富，談吐幽默，教態(tài)自然和藹，講解通俗風(fēng)趣，這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡你這個(gè)老師，喜歡你這門學(xué)科，在這方面你有哪些獨(dú)到的做法？

（張珊娜）

每位教師發(fā)言時(shí)間5分鐘左右，要有不少于1000字的發(fā)言稿，會(huì)后將發(fā)言電子文檔發(fā)到教導(dǎo)處郵箱。

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