第一篇:教育制度
前言:
江蘇衛(wèi)視播出的科學(xué)類真人秀《最強(qiáng)大腦》引起了多方的興趣和關(guān)注。在各領(lǐng)域?qū)<姨骄拷饷芩季S科學(xué)之謎時,我們也為人類思維的高深莫測倍感驚奇。這天才匯集的挑戰(zhàn)中,選手的表現(xiàn)可能引發(fā)社會熱議。這便讓人聯(lián)想到中國戰(zhàn)隊的李云龍。他的故事將作為我們分析國內(nèi)最突出的行政問題——教育制度的實例。
簡介:
在第十期《最強(qiáng)大腦》的中意對抗賽,第三組的記憶對抗比賽節(jié)目中出現(xiàn)了一個“狀況”,意大利的十二歲男孩安德烈在給全場報出自己的記憶結(jié)果的同時,同為十二歲的中國男孩李云龍表情由震驚到絕望,最后痛哭,情緒幾近失控,原因是因為他聽到對方報出的結(jié)果與自己不符,認(rèn)為自己輸?shù)袅吮荣,與此同時現(xiàn)場的嘉賓和觀眾也不吝自己的掌聲,紛紛給予他鼓勵和安慰,父親上臺的安撫,使他得以平復(fù)情緒繼續(xù)錄制比賽。然而后面的比賽情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn),李云龍的記憶結(jié)果不僅沒錯,并且因為記憶用時更少,使他贏得了比賽。
但是,他的脆弱的舉動卻引發(fā)了社會對教育體制的思考。顯而易見,其行為可以理解在其父高壓式教育之下,其心理變得不堪一擊。中國的教育制度,使父母對孩子的教育更偏向于追求勝利、榮譽(yù)和物質(zhì)。
中國在很早以前便堅持不懈地進(jìn)行教育制度改革;A(chǔ)教育改革已經(jīng)成功減少了中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān),當(dāng)然也成功激發(fā)了各種培訓(xùn)班隊伍的壯大;高等教育領(lǐng)域宣揚人才培養(yǎng)模式改革,但在社會大眾的共同
注視之下,“一考定終身”依舊微笑著走在高考這個“希望的田野”上;暫且不談各種改革試點,畢竟讓實踐來檢驗就需要付出時間的代價···因此,雖然改革,只是改革成效尚如滄海一粟,何來樂觀之談?綜合近年來改革政策,一個深奧的規(guī)律已經(jīng)躍然而立:目前為止的所謂的改革,只是換一種無效的方式讓如今的不堪繼續(xù)變本加厲!
問題:
1、從學(xué)生個人角度分析:
1)學(xué)生的意識動機(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差,他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成追求功名利祿的手段和途徑,試圖取得一切領(lǐng)域的成功來證明自身的能力。
2)學(xué)生的心理變得極其脆弱,一絲一毫的挫敗都極有可能對其心理產(chǎn)生打擊。
3)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生在身體上也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。 在應(yīng)試教育之下,學(xué)生的創(chuàng)新意識被逐漸淡化,更多情況下,他們是一種固定思維模式的被灌輸者,這種教育機(jī)制不需要他們創(chuàng)新,也不會要求他們創(chuàng)新,思維的固化將是這種教育的永恒主題。
2、從家庭角度分析:
望子成龍望女成鳳的家長嘗試各種形式,使孩子謀求全面發(fā)展,以便應(yīng)付未來的激烈競爭,來自父母的壓力更是該教育制度之下的產(chǎn)物。
3、從社會角度分析:
然而這樣的家庭教育必然是受到了一定的社會環(huán)境的影響,李
云龍的父親也無奈的表示“中國人生存,真的越來越難,等李云龍長大,如果父母無法給孩子提供任何社會背景、地位優(yōu)勢,他們認(rèn)為只有這樣孩子才會變得更強(qiáng)大,以后的路才會平坦更多。社會上對孩子成績的看重、補(bǔ)習(xí)班的泛濫、壓力越來越大的升學(xué)考試等現(xiàn)象,使每個父母對孩子的成績尤為看重;可是這樣“厚此薄彼”,忽視了孩子其他素質(zhì)的培養(yǎng),以后的路如何“平坦”呢?
4、從歷史角度分析:
中國從隋唐時期開始實行科舉制,由此延續(xù)了千年的制度已在中國思想文化領(lǐng)域埋下無法磨滅的影響,歷朝歷代上至統(tǒng)治者下至文儒書生無不推崇這樣的選拔制度,這個傳統(tǒng)觀念至今仍在影響著中國父母,就差“光宗耀祖”的地步罷了。
原因:
之所以會造成如此優(yōu)秀的孩子在心理承受方面比較脆弱,是受多方面的因素共同作用的產(chǎn)物。說得再嚴(yán)重些,培養(yǎng)出來的這些不健全“人才”是家庭、社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等共同影響導(dǎo)致的。
1. 家庭:家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ),我認(rèn)為是造成這種現(xiàn)象的最主要原因
(1) 期望值過高,家教過于嚴(yán)厲。
面對日趨激烈的社會競爭壓力,很多父母對子女的期望值非常高,“望子成龍、望女成鳳”心切,因此對子女嚴(yán)加管教,甚至剝奪孩子起碼的休息、游戲、娛樂的時間,扼殺了孩子全面發(fā)展的自由個性。
(2) 教育方式專權(quán)獨斷,不顧孩子感受。
部分家長封建家長作風(fēng)嚴(yán)重,家長至尊,不顧孩子的自尊,經(jīng)常要求孩子無條件地服從自己不被孩子理解的規(guī)則。有的甚至認(rèn)為“棍棒下面出孝子”,信奉棍棒教育。并且缺乏與孩子的交流,缺少對孩子正確的思想教育,部分家長認(rèn)為孩子在父母面前所需要的是服從,根本沒有與孩子溝通的意愿。長此以往,孩子變得膽小、退縮、冷漠,或以攻擊和敵意對待他人。
(3) 教育內(nèi)容單一,普遍存在重智輕德現(xiàn)象
由于受應(yīng)試教育的制約,大部分家長只注重孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績,而在他們眼中,往往是分?jǐn)?shù)代表著一切,只關(guān)注孩子“成才”而不是“成人”,過度看重學(xué)習(xí)成績的好壞、名次的位置,忽視了對孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育,忽視了健全人格、優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育目標(biāo)的偏離,使不少家長落入“重身體輕心理,重智育輕德育,重物質(zhì)滿足輕精神需求,重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。
2. 社會:社會作為一個整體,其觀念對孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用
社會上衡量好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是“成績好”、“聽話”“無個性”等等。那些成績好的、循規(guī)蹈矩的孩子往往受到更多的嘉獎和夸贊,得到大人們的寵愛;而成績差的、不聽話的孩子則會受到批評,甚至懲罰。再加上社會的一些“成功導(dǎo)向”、“完美導(dǎo)向”等觀念,使得許多學(xué)生過分注重成功的結(jié)果,且越優(yōu)秀的學(xué)生給自己的定位越高。從而形成這樣一種趨勢:只要成績好就會被認(rèn)可。
3. 學(xué)校:學(xué)校作為人才培養(yǎng)的“加工廠”,其影響力不言而喻
長期以來,我國的中小學(xué)教育普遍實行的是“應(yīng)試教育”,這種教育模式強(qiáng)調(diào)選拔功能,始終把應(yīng)試教育與升學(xué)作為教育的出發(fā)點和歸宿,“千軍萬馬過獨木橋”,忽視了學(xué)生的心理需要和個性差異,力求鍛造“馴服聽話、考試高分”的標(biāo)準(zhǔn)。而老師也因受教學(xué)業(yè)績的壓力,只能順應(yīng)應(yīng)試教育,不敢放手實施素質(zhì)教育。
4. 政治、經(jīng)濟(jì)、文化:要說以上是造成這種現(xiàn)象的直接因素,那么,政治、經(jīng)濟(jì)、文化則屬于間接因素 政治上有高考相關(guān)政策在指揮高考,以致對學(xué)生、家庭、社會和學(xué)校都產(chǎn)生了很大的影響,迫使其對高分趨之若鶩。經(jīng)濟(jì)上,由于目前我國高等教育主要由中央和省級財政負(fù)擔(dān),基礎(chǔ)教育由地方財政負(fù)擔(dān),職業(yè)教育、培訓(xùn)主要依靠行業(yè)和企事業(yè)單位,其他經(jīng)費來源有限。經(jīng)費的不足不利于全面培養(yǎng)全方位人才。文化上,受中華上下五千年文化影響,一些觀念深入人心,比如“萬般皆下品,惟有讀書高”等,以致人們存在只有學(xué)習(xí)好才有出路的觀念。
第二篇:繼續(xù)教育制度
201*-201*學(xué)年志遠(yuǎn)小學(xué)教師繼續(xù)教育制度
為了提高教師隊伍整體素質(zhì),適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》,特制定本制度。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師繼續(xù)教育工作的重要性,認(rèn)真貫徹落實《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和國家有關(guān)繼續(xù)教育的政策和措施,要有人負(fù)責(zé)、管理和實施,確保教師繼續(xù)教育持續(xù)健康地發(fā)展。
2、教師繼續(xù)教育是指對取得教師資格的在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)。
3、我校教師繼續(xù)教育堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則,采取多種形式,注重質(zhì)量和實效。
4、教師繼續(xù)教育以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點,學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學(xué)研究;教育(公文素材庫WWm.hmlawpc.com)科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識。
5、教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn),教師崗位培訓(xùn),骨干教師培訓(xùn)。認(rèn)真積極參加上級部門組織的非學(xué)歷教育及各種教師培訓(xùn),認(rèn)真參加新課程的師資培訓(xùn),適應(yīng)新課程改革的需要。對具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn),鼓勵教師積極參加學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)歷層次和文化專業(yè)知識。
6、學(xué)校有計劃地安排教師參加各級各類繼續(xù)教育,并組織開展多種形式,富有成效的校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的教師,學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇,學(xué)費、差旅費按有關(guān)規(guī)定支付。
7、把教師繼續(xù)教育作為教師資格認(rèn)定、考核、評聘的必備條件,積極探索中小學(xué)教師"培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理"一體化的有效機(jī)制,完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度,使教師繼續(xù)教育工作逐漸走上有法可依,依法治訓(xùn)的良性發(fā)展軌道。
8、對無正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的教師,學(xué)校督促其改正錯誤行為,并視情節(jié)給予批評教育。對繼續(xù)教育工作成績優(yōu)異的教師,學(xué)校予以表彰和獎勵。
第三篇:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備是學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的常用設(shè)備,為了保證全校正常的教學(xué)秩序,確保設(shè)備的完好率、提高設(shè)備的利用率,學(xué)校對設(shè)備嚴(yán)格實行科學(xué)管理。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備列入學(xué)校固定財產(chǎn),有專人負(fù)責(zé)管理。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備在使用過程中應(yīng)注意愛護(hù),依照正確的操作方法操作、使用。
三、遠(yuǎn)程教育設(shè)備必須擺放機(jī)房指定位置,不得隨意放置。
四、不得以任何借口將設(shè)備借出、轉(zhuǎn)讓、調(diào)撥或變賣,更不允許被個人占用。遠(yuǎn)程教育設(shè)備屬專用設(shè)備,不得作為它用。遺失賠償。
五、遠(yuǎn)程教育設(shè)備必須按正常操作程序進(jìn)行操作,凡不按規(guī)定辦事,造成設(shè)備損壞的,將追究管理人員的責(zé)任。
六、做好對遠(yuǎn)程教育設(shè)備的安全保衛(wèi)工作,每天下班,要關(guān)好窗戶和鎖好門。
七、設(shè)備發(fā)生故障時,要將故障記錄和處理情況及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和上級部門報告,落實售后維修公司進(jìn)行維修。
八、對遠(yuǎn)程教育設(shè)備要定期進(jìn)行檢查、保養(yǎng),保證安全,做好防火、防盜、防塵、防磁、防潮、防震、防高溫、防雷擊、防腐蝕等工作。
第四篇:中美教育制度對比 2
中美教育制度對比
組員:段超,趙子豪,肖睿杰,龐毅飛,孟澤洲
指導(dǎo)教師:白如艷
摘要
我們通過對中美教育制度的研究,分析出兩者存在的差異性,并找出我國教育制度的優(yōu)缺點。教育是一種文化現(xiàn)象,不同的教育反映的是不同的社會文化內(nèi)涵,適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會。因此,不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異,構(gòu)成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的,同樣,中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式,是教育研究的重要內(nèi)容,也是研究的難點。研究方法主要通過網(wǎng)上查閱資料。
前言
25年前的預(yù)言
1979年我國曾派出教育考察團(tuán)赴美考察其基礎(chǔ)教育,旨在學(xué)習(xí)和借鑒西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗。沒曾想,中方考察團(tuán)回國后竟然興高采烈的宣稱:?美國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓?梢赃@樣預(yù)言,再過20年,中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。?因為在考察中,中方考察團(tuán)見到?美國學(xué)校重音體美,輕數(shù)理化。許多學(xué)生大字不識一籮筐,閱讀能力低下,簡單的四則運算都得掰手指頭,卻整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在課堂上,學(xué)生無不趾高氣揚躊躇滿志,或翹著二郎腿高談闊論,或在教室里搖來晃去,如逛街一般。?作為禮節(jié),美方也派出考察團(tuán)回訪。在考察中,美方考察團(tuán)見到?中國的學(xué)生早上七點就起床上學(xué),去學(xué)校時邊走邊吃早點。在上課時坐姿端正聽課認(rèn)真,課后有大量的家庭作業(yè),考試分?jǐn)?shù)高的優(yōu)秀學(xué)生比比皆是。?因此,他們得出結(jié)論說:?中國的學(xué)生是世界上最勤奮的,他們的成績比任何一個國家學(xué)生都優(yōu)秀?梢灶A(yù)測,再過20年,中國在科技文化方面必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面!
如今25年已經(jīng)過去,現(xiàn)實無情的諷刺了當(dāng)年的預(yù)言家們。據(jù)統(tǒng)計從1979年到1999年, ?病入膏肓?的美國教育,共培養(yǎng)了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型億萬富翁。世界權(quán)威科學(xué)論文半數(shù)以上出自那些?大字不識一籮筐?簡單的四則運算都得掰手指頭?的美國人之手。
我們的教育怎么了
從建國到現(xiàn)在,幾十年了教育確實是沒多大進(jìn)展,一說到這個肯定有人不服氣,但試問我國從建國到現(xiàn)在除莫言外還有諾貝爾獎獲得者嗎?答案是沒有(不包括外籍華人)。問題到底出在哪里了呢?
正文
不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異,構(gòu)成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的,同樣,中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式,是教育研究的重要內(nèi)容,也是研究的難點?傊,我們需要的是本土化與國際化相結(jié)合的現(xiàn)代化教育。1.中國與美國教育的差異首先在于兩國初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同:
中國初等教育將開發(fā)孩子的智力,孩子好處高分看成首要目標(biāo);而在美國,初等教育的目的只有一個:培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力.2.對待成績的態(tài)度不同
對中國孩子來說,一份不好的成績單會使他收到來自各方壓力.然而在美國,每個學(xué)生年終的成績單都時間私人的物品.家長方面也不會給孩子施加過多的壓力.分?jǐn)?shù)在大人心中比能力要差得遠(yuǎn).而中國大部分學(xué)生的目的是"那高分".3. 兩國在知識觀是存在差異:
中國的教育注重對知識的積累灌輸,培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重和對知識的繼承以及知識體系的構(gòu)建。美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑,批判精神和對知識的拓展和創(chuàng)造.
這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同態(tài)度:即中國教育的靜態(tài)與美國之間的動態(tài)差異,這一動一靜這反映兩國知識觀的差異.4.兩國在提供該學(xué)生的環(huán)境上不同:
美國的學(xué)校從小就鼓勵孩子做研究,就培養(yǎng)孩子的研究能力,獨立處理問題的能力,組織研究材料的運動研究方法的能力。而中國的學(xué)校,在應(yīng)試教育的制約下,傳統(tǒng)觀念的影響下,采取的是初級階段打基礎(chǔ),高級階段才能做學(xué)問的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略.5.兩國課程設(shè)臵不同比如關(guān)于外國語言的學(xué)習(xí).在中國,學(xué)生在基礎(chǔ)教育中只有英語一種(除專業(yè)外).這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇.
而在美國,學(xué)生選擇德育的就大得多,包括西班牙語,發(fā)育,拉丁語等.還有在美國不用教材的課是存在的,他們通常叫做"家庭生活"課,. 課程內(nèi)容包括縫紉,烹飪和增強(qiáng)自信心等等.他教給學(xué)生的是書本以外生活之中的事情,是作為一個人或者的必需.他教給學(xué)生如何生活6.教育模式和高考制度不同:
中國的啟發(fā)式教育存在著一個弊端,就是其實一直到某一個問題的答案通過誘導(dǎo)學(xué)生,使他們找到"唯一的答案"。在美國學(xué)校的教學(xué)法,除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握教師一致的正確答案外,還給與學(xué)生自由想象的空間,去探索教師和學(xué)生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案.在中國,除了少數(shù)人才不用看"高考"分?jǐn)?shù)外,其余的均以"高考"成績?yōu)殇浫∪藢W(xué)得最重要的,唯一標(biāo)準(zhǔn).但在美國學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn).7.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同:
美國幾乎每周都回放一天假.但在中國,周末可能被無情占有,就連絢麗多彩的假日也會因繁重的作業(yè)的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:
1)美國教育小時管得嚴(yán),美國父母會立下許多規(guī)矩,而孩子越大管得越松;中國父母恰恰相反,小時候百般溺愛,長大處處限制,甚至連大學(xué)專業(yè),戀愛都橫加干涉.
2)美國教育注重孩子責(zé)任感的培養(yǎng),這個教育差別使得美國孩子比中國更具自立性.
中國的考試制度改革,教學(xué)改革與學(xué)生減負(fù),是教育整體改革的三個方面,
而考試制度是"牽一發(fā)而動身"的關(guān)鍵.只有應(yīng)試教育改變了,素質(zhì)教育才能獲得真正屬于自己的空間.
美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下以抓基礎(chǔ)來補(bǔ)不足.我國的情況卻是恰恰相反,我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足,因而我國教育的完善必須抓創(chuàng)新來補(bǔ)不足.
化現(xiàn)象,不同的教育反應(yīng)的是不同的文化內(nèi)涵,適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)中國現(xiàn)在的社會.總之,我們需要的是本土化和國際化結(jié)合的現(xiàn)代化教育。中國現(xiàn)行在實行的新的教育體制,正逐步的改正教育的缺陷,趨向于多元化,國際化,這正是研究教育的成果所在.也是我們的本意.
美國教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事,讓學(xué)生自己去想,想學(xué)什么東西,因而學(xué)生一般學(xué)得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定,該學(xué)什么,學(xué)多少,什么時候?qū)W,該怎么學(xué)等等,中國的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利,因而習(xí)慣于應(yīng)付,學(xué)習(xí)是家長、老師的事情,是為升官發(fā)財找工作而學(xué),學(xué)得被動、教條、無奈。
太重視?基礎(chǔ)知識?的學(xué)習(xí),極其看重學(xué)生?創(chuàng)造力?的培養(yǎng),因而才會有美國白領(lǐng)不會算10減6等于幾貌似?可笑?的事情發(fā)生,他們覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,而中國教育特別重視所謂的?雙基?,重在練?基本功?,不重視對學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。美國的學(xué)生低分高能,中國的學(xué)生高分低能。因而世界500強(qiáng)企業(yè),一般不愿意接收中國學(xué)生,在他們看來,中國教育是培養(yǎng)知識的奴仆,而不是在?育人?。
育善于給孩子一個總結(jié),把學(xué)生教到無問題就好;美國的教育善于給孩子一個啟發(fā),把學(xué)生教到能不斷提出新問題。中國的課堂要舉手發(fā)言,美國的課堂鼓勵自由發(fā)言。中國的課堂如果對教師的結(jié)論不同意會遭受批評,而在美國的課堂上則受到表揚。中國的課堂講紀(jì)律,美國的課堂講人權(quán)。
一日為師終身為父,孩子剛踏入學(xué)校就知道老師總是高高在上,而在美國教授也沒有什么權(quán)威可談的。美國人不承認(rèn)權(quán)威。中國孩子盲目崇拜老師,覺得老師總是對的,中國的老師喜歡保持威嚴(yán),不茍言笑,美國老師很喜歡和小孩一起聊天,是要好的朋友關(guān)系?荚囍贫炔煌 。國的考試經(jīng)常是開卷,孩子們一周內(nèi)交卷即可,而中國的考試則如臨大敵,單人單桌,主監(jiān)副監(jiān)嚴(yán)防緊守。在中國,考試的主要目的是為了淘汰;而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足,查漏補(bǔ)缺,以利于今后的發(fā)展。
規(guī)定每班不超過45人,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣級學(xué)校班級人數(shù)平均60人之多,法律并不能約束什么。而在美國,一個班的人數(shù)不超過30人,31個人就屬于違反教育法,不同的是美國人看重的是誠信——自我信譽(yù)度,故不敢越雷池半步。
在一年中,中國中學(xué)生有8個月是上課時間,每天11個小時左右的在校時間。美國學(xué)生每年只有1000個小時左右。上學(xué)時間短、課業(yè)負(fù)擔(dān)少,這是讓孩子做自己感興趣的事,孩子有了更多的自由安排時間還能讓孩子學(xué)習(xí)自己安排時間。成績在美國屬于?隱私。老師給家長看成績單,他只給你看自己小孩的成績,不會公布全班的成績。在中國,行政部門會想方設(shè)法的公布學(xué)校成績。教師的考核也要看學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率。學(xué)生從一年級開始就在這樣的機(jī)制下長達(dá)12年之久,心理壓力之大是顯而易見的。
美國的教材淺顯,對孩子沒有嚴(yán)格的要求,特別是數(shù)學(xué),導(dǎo)致許多的成年人離開計算機(jī)對數(shù)字就沒了概念,連日常生活的計算都成了難題,看之非?尚,但是他們注重動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國的教材一味的強(qiáng)調(diào)夯實基礎(chǔ),才導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)的作業(yè)一堆堆,其結(jié)果是造就了一批有一批的高分低能的人才。
中國一般不太允許小孩參加真正的社會活動。但在美國小學(xué)生一旦走進(jìn)校門就開始真正參與社會活動了。美國的課外活動是學(xué)生自發(fā)參與,經(jīng)費也是大家共同出資、共同尋求贊助。比如,8歲的孩子會幫人家清洗洗衣機(jī),一次8美元,為別人演奏等等,把賺到的錢拿來搞活動。當(dāng)然并非所有的活動都是為了賺錢,也有很多是打義工的。美國讓小孩接觸社會環(huán)境
的方式非常多,他們認(rèn)為教育即生活。
由此可見,中國與美國的差距還是有的而且還不小,若想縮小差距就必須進(jìn)行教育改革,在我看來,教育不好一個人,比十個人吃不上飯更嚴(yán)重,現(xiàn)在的中國需要的是高端技術(shù)人才,而不是成億成億的給飯就干活的只會干活的人形機(jī)器。
參考文獻(xiàn):【中美基礎(chǔ)教育考察報告】,《國家教育發(fā)展戰(zhàn)略》等
201*-6-2
第五篇:藥劑科繼續(xù)教育制度
藥劑科在職教育工作制度
為了學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法,使藥劑人員在整個職業(yè)生涯中,保持高尚的職業(yè)道德,不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平,提高服務(wù)質(zhì)量,以適應(yīng)藥學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。特制訂藥劑科繼續(xù)教育工作制度。
一、積極參加繼續(xù)教育活動,嚴(yán)格遵守時間,不遲到,不早退,不能無故缺席,在特殊情況不能參加事先要向主管領(lǐng)導(dǎo)請假。
二、在藥劑科繼續(xù)教育工作計劃的指導(dǎo)下,藥劑科要認(rèn)真作好本科繼續(xù)教育安排,藥劑人員要結(jié)合實際,制定好個人的繼續(xù)教育計劃。
四、藥劑人員要認(rèn)真完成繼續(xù)教育任務(wù),不能搞形式主義,通過學(xué)習(xí),努力提高自己的工作業(yè)務(wù)水平。
五、在繼續(xù)教育活動中,每位藥劑人員都要積極參加討論認(rèn)真聽講,認(rèn)真考試。
六、認(rèn)真參加各種繼續(xù)教育活動中的考試,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),考出真實成績。
七、根據(jù)所學(xué)積極撰寫反思、體會,并認(rèn)真撰寫工作總結(jié)。
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