“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論在小語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

一、課題研究的目的和意義

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一本教育文獻(xiàn)《教育——財(cái)富藏其中》中指出面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織，這四種基本的學(xué)習(xí)能力被稱為教育的四大支柱：(1)學(xué)知，即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具：(2)學(xué)做，即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；(2)學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；(4)學(xué)會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式正是遵循了這一理念的全新的教學(xué)方式。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是當(dāng)代美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過(guò)程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。該模式一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，把教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成與生長(zhǎng)，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價(jià)值觀等重要問(wèn)題。

綜上所述，“非指導(dǎo)性”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐中很有研究意義�；�于這種新的教學(xué)方式的實(shí)施操作需要一定的教育理論來(lái)加以指導(dǎo)，本課題旨在分析“非指導(dǎo)性”教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)其在新課程實(shí)施過(guò)程中的影響進(jìn)行有益的探討。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

以下分別從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法四方面闡述“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式課題的指導(dǎo)思想：

1、教學(xué)目的。該模式主張教學(xué)的根本任務(wù)是以情感為依托和手段，充分完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程，教學(xué)應(yīng)更多地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和保持心理健康，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在受教育者和教育者的態(tài)度上；強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程中的交往性和合作性。

2、教學(xué)內(nèi)容。該理論主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，具有不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)方式水平往往很不相同，因此，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體具有意義，要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)愿望、興趣和需要。

3、教學(xué)原則。該理論反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中那種忽視學(xué)生要求，替代學(xué)生思考的教學(xué)模式，認(rèn)為教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和促進(jìn)者，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于建立一個(gè)積極、接納、無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。

4、教學(xué)方法。該理論主張給予學(xué)生自主權(quán)和學(xué)習(xí)的自由權(quán)；認(rèn)為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起情感上的共鳴，讓學(xué)生自由選擇，確定他們的學(xué)習(xí)方向，去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題。

三、課題研究的目標(biāo) -

l、在教學(xué)過(guò)程中以情感為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教育者的態(tài)度更多地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和保持心理健康。

2、強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的交往性和合作性。

3、探索出“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文不同課型中的運(yùn)用模式。

四、課題研究的基本內(nèi)容

羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征是教師的“指導(dǎo)性”，現(xiàn)代教學(xué)者應(yīng)以“促進(jìn)者”取而代之，體現(xiàn)“非指導(dǎo)性”。在“非指導(dǎo)性”中，教與學(xué)之間是一種人對(duì)人的“幫助關(guān)系”，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和談話伙伴。

基于上述理論支持，我們探索的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生整個(gè)身心都沉浸在自發(fā)的學(xué)習(xí)中，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本課題研究的主要內(nèi)容如下：

1、運(yùn)用“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)“接受—探究”的課堂教學(xué)氣氛。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是形成真實(shí)、接受、理解的心理氣氛的過(guò)程，學(xué)生在這—過(guò)程中“自由表達(dá)”、“自由參與”，并意識(shí)到自己的力量和存在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，最大的弊端是不能發(fā)揮師生雙方的主體性，教師的“滿堂灌”不能說(shuō)明其主體性的突出，在“你說(shuō)我聽(tīng)”、上行下效的教學(xué)模式下，學(xué)生很難成為學(xué)習(xí)的主人�！敖邮芴骄俊蹦Ｊ絼t是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各揚(yáng)長(zhǎng)避短的做法�！敖邮堋笔菍W(xué)生傾聽(tīng)、思考、接納教學(xué)信息的過(guò)程，是—種“主動(dòng)參與式的接受”；“探究”是學(xué)生分析創(chuàng)意、得出結(jié)論的過(guò)程，是一種“主動(dòng)參與式的探究”。主動(dòng)參與的接受可以改變“知識(shí)被嵌入學(xué)生”為“知識(shí)被學(xué)生積極內(nèi)化”，主動(dòng)參與的探究可以使學(xué)生生成知識(shí)。因此，“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式要求教帥要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系的心理氛圍以及創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的寬松、和諧、民主的氛圍中有足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，敢想、敢說(shuō)、敢做。

2、運(yùn)用“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師直接傳授給學(xué)生的，而是通過(guò)一系列有技巧的對(duì)話(提問(wèn)、爭(zhēng)辯)，是教師幫助學(xué)生尋求什么是可以接受的正確知識(shí)的過(guò)程。我們認(rèn)為，小組討論是“非指導(dǎo)性”教學(xué)的重要方式。“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”是其基本原則，這使它具備了“團(tuán)體對(duì)話”的特點(diǎn)：教學(xué)中交往的長(zhǎng)期性、廣泛性則使其帶有一種“社會(huì)學(xué)習(xí)”的性質(zhì)。所以，它是“更新層的學(xué)習(xí)過(guò)程”。這種教學(xué)能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的方式是：由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論與合作，形成小組共同的觀點(diǎn)，并以積極的方式自主加以驗(yàn)證和解決。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)、問(wèn)題涉及面大學(xué)生回答不全面時(shí)、學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師要敏銳捕捉課堂時(shí)機(jī)，抓住靈現(xiàn)的智慧火花，體現(xiàn)參與者和促進(jìn)者角色定位。

例：下面是《我會(huì)玩》這一課題的研究過(guò)程。

教師出示一些野生板栗，引起學(xué)生探究的興趣

學(xué)生自主尋找合作伙伴，初步設(shè)計(jì)玩的方案

學(xué)生驗(yàn)證方案的可行性

學(xué)生修正方案

再次驗(yàn)證可行性

進(jìn)行“誰(shuí)是玩家”競(jìng)賽

學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程的得失

評(píng)價(jià)(學(xué)生自評(píng)和研究小組互評(píng))

從這一過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，自始至終教師只是起一個(gè)穿針引線的作用，不再是教學(xué)的中心人物，只作為班級(jí)普通的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)，一起為成功歡呼，以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情。讓學(xué)生自選伙伴旨在于建立一個(gè)積極、接納、無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的自我指導(dǎo)。教師扮演的角色不再是發(fā)號(hào)施令的上司，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，學(xué)生情感的反應(yīng)者。有些活動(dòng)過(guò)程中甚至沒(méi)有教師這個(gè)概念存在，只是教室里多了一個(gè)學(xué)生。

3、如何在“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式中增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)

教師除了在活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)建一種良好的、開(kāi)放的自由的心理氛圍，以保證學(xué)生人性內(nèi)部?jī)?yōu)異潛能得以充分發(fā)揮。平時(shí)也要增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力成為一個(gè)傾聽(tīng)者和交往者，重視小學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分的施展。鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作品和活動(dòng)中表現(xiàn)自己的見(jiàn)解和表達(dá)自己的方式。我們認(rèn)為，教師教的過(guò)程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。教師的角色應(yīng)隨學(xué)生的需求而不斷變化，隨時(shí)調(diào)整自己的角色，參與學(xué)生活動(dòng)，積極為學(xué)生服務(wù)。

五、課題研究的方法

l、采用理論探究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法，深入課堂觀察并參與體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、組織教師進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；搜集教師自己編寫的教學(xué)案例；學(xué)生的個(gè)案、以及師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互促進(jìn)的案例。分析各個(gè)案例在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際效果與實(shí)施的目的與意義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找相關(guān)的理論根源，形成具有推廣意義的小學(xué)語(yǔ)文“非指導(dǎo)性”教育與學(xué)科整合的建設(shè)性成果。

六、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

第一階段：(2008年3月—2008年6月)

1、進(jìn)行課題的選題、申報(bào)、可行性論證。

2、學(xué)習(xí)教育理論和與課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

第二階段：(2008年7月—2009年1月)

1、繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)教育理論學(xué)習(xí)。

2、在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展“非指示性”教學(xué)的實(shí)踐。

3、根據(jù)課題組的統(tǒng)一安排課題實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)效果學(xué)生反饋調(diào)查表，定期對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

5、認(rèn)真收集研究中的原始材料，及時(shí)總結(jié)課題研究中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

6、組織案例學(xué)習(xí)分析“非指導(dǎo)性”教育從設(shè)計(jì)到學(xué)生完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律。

第三階段：(2009年2月—2009年5月)

1、根據(jù)上一階段的研究情況及時(shí)調(diào)整研究方案，繼續(xù)開(kāi)展課題研究理論工作。

2、提出研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，及時(shí)向?qū)＜易稍�、解決。

第四階段：(2009年6月)

1、匯總課題研究的相關(guān)材料。

2、撰寫課題的結(jié)題報(bào)告。

七、課題組成員

組長(zhǎng)：

負(fù)責(zé)課題的實(shí)踐操作，主報(bào)告的撰寫。

小組成員：

負(fù)責(zé)課題實(shí)踐操作，專題小論文的撰寫。

負(fù)責(zé)課題實(shí)踐操作，專題小論文的撰寫。

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