《做擁有幸福感的教師》讀后感
“沒(méi)有教師的幸福感覺(jué),就很難有學(xué)生的幸福感受。” 看了《做擁有幸福感的教師》一書(shū),文中這樣說(shuō)道。說(shuō)到幸福,很可能許多人都會(huì)不屑一顧:當(dāng)今社會(huì),大家都為了更好的生活而忙忙碌碌,哪有時(shí)間體會(huì)什么是幸福生活?
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,許多人更多追求的是結(jié)果,反而把過(guò)程的美麗忽視了:家長(zhǎng)為了追求孩子未來(lái)考上個(gè)好初中、好高中、好大學(xué),置孩子的成長(zhǎng)過(guò)程于不顧,課本、試題,試題、課本,多看一點(diǎn)閑書(shū)都說(shuō)孩子是不務(wù)正業(yè);上課、下課,再上課、再下課,孩子們天天在趕場(chǎng)子上課,一旦打個(gè)籃球或踢個(gè)足球,家長(zhǎng)們甚至包括有的老師都用怪異的眼光注視著這個(gè)“沒(méi)正事”的孩子,嚇得孩子趕緊拋下手中玩物,端起書(shū)本;老師呢,盯著孩子們一舉一動(dòng),自認(rèn)為極其負(fù)責(zé),殊不知早被孩子們?cè)诒澈蟪蔀椤袄暇臁绷恕?想想我們可愛(ài)的老師和家長(zhǎng)們,孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)很多,為什么非要盯住幾個(gè)缺點(diǎn)不放,你不開(kāi)心,孩子也不開(kāi)心;身邊的風(fēng)景很是令人陶醉,為什么偏偏盯住那一處不美的地方呢?所以擁有幸福感,需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!
靜心想想,每個(gè)人這一生都要走很長(zhǎng)一段路,一路走來(lái),你在意的是你看到什么,聽(tīng)到了什么,想到了什么,還是更在意你是否到達(dá)的目的地?同樣是爬山,為什么有的人喜歡一步一步慢慢攀登,有的人則喜歡乘坐纜車(chē)?選擇的路徑不同,沿路看的風(fēng)光自然不同。所以,每個(gè)人都可以尋到屬于自己的一種幸福感,關(guān)鍵是在到達(dá)目的地的過(guò)程中,你更在意的是什么……
每每走在上班的路上,遇到教過(guò)或正在教的學(xué)生同我問(wèn)好或是家長(zhǎng)們同我打招呼,心中便揚(yáng)起一種幸福的感覺(jué)!或許,今天我為孩子們做的還很少很少,然而,只要我心中有愛(ài),我便想把這份幸福感傳送個(gè)我身邊的每一個(gè)人。
第二篇:關(guān)于教師幸福感讀書(shū)筆記讀《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》有感
我利用工作閑暇時(shí)間讀了北京師范大學(xué)教授肖川的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū),認(rèn)真閱讀后,感觸頗深。全書(shū)分緒論和七個(gè)章節(jié),介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生,書(shū)中有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。
幸福是人生的主題,只有感到幸福的人生才是陽(yáng)光和快樂(lè)的人生。201*年8月,我真正踏上了工作崗位,孩子的一句問(wèn)候,一個(gè)電話,一封信,一張卡片,一朵花,一個(gè)稱(chēng)贊,無(wú)一不給(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng):m.hmlawpc.com)我?guī)?lái)了幸福;家長(zhǎng)對(duì)我的禮貌,社會(huì)對(duì)老師的尊重,無(wú)一不給我?guī)?lái)幸福。
書(shū)中提到,從事一項(xiàng)很有建設(shè)性的工作,而感到快樂(lè),是人生所能獲取的最大快樂(lè)之一。其實(shí)老師的心愿很小,也很容易滿(mǎn)足,在甘當(dāng)平凡的人、默默地堅(jiān)守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺(tái)的同時(shí),也需要愛(ài)護(hù)與關(guān)注。我有一個(gè)堅(jiān)定的信念——那就是無(wú)論何時(shí)何地自己一定要做一個(gè)幸福的老師:課堂上,面對(duì)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼,覺(jué)得自己按捺不住要發(fā)火,但想到自己要做一個(gè)幸福的老師時(shí),我會(huì)試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子;當(dāng)我批改一些一錯(cuò)再錯(cuò)的作業(yè)而心灰意冷時(shí),想到自己要做一個(gè)幸福的老師,我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??
我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學(xué)生,因?yàn)橹挥兴麄,才可以使我成為一名光榮的人民教師。當(dāng)我學(xué)會(huì)做一名幸福的老師的時(shí)候,碰到不公平的事情,只是暫時(shí)的,于是,自己心胸也變得更為開(kāi)闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉,是教師教學(xué)
的主要陣地。教師都有這樣的感覺(jué):當(dāng)一堂課和學(xué)生處得和諧時(shí),這堂課就上得非常成功,心情會(huì)格外舒暢?梢约(xì)細(xì)咀嚼品味一番:有時(shí),幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你,這是他們?cè)诼?tīng)你引導(dǎo)啊!有時(shí),學(xué)生們的精妙回答、認(rèn)真思索、熱烈討論、激動(dòng)心情、歡喜神情令你欣慰,因?yàn)檫@是你的杰作!況且每個(gè)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不一樣的,是獨(dú)一無(wú)二的,是任何人都無(wú)法代替和復(fù)制的。而每天,我們都有這樣的課堂。
同時(shí),《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》還告訴我們,處于人類(lèi)社會(huì)中知識(shí)分子的教師所必須的要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí),不斷自我完善,只有讀書(shū)。讀書(shū)是教師幸福感的催化劑。客觀地說(shuō),教師的壓力很大、待遇不高,課余適當(dāng)?shù)匕l(fā)發(fā)牢騷、娛樂(lè)娛樂(lè)也未嘗不可,但切莫讓它們占去太多的時(shí)間,不然的話就會(huì)逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。課余讀書(shū)讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí),開(kāi)闊了眼界,明晰了哲理,提高了教師的幸福指數(shù)。
教育寫(xiě)作是教師幸福感的真實(shí)記錄。一是寫(xiě)對(duì)教育教學(xué)的反思、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)論文,經(jīng)過(guò)思考積累經(jīng)驗(yàn),加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐,如能被報(bào)刊采用,還能享受發(fā)表文章的幸福。二是真正地進(jìn)行個(gè)人或?qū)W校的課題研究,解決教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題,培養(yǎng)我們主動(dòng)探究的能力,這種積極進(jìn)取中也孕育著幸福。一個(gè)人只有選擇了自己熱愛(ài)的事業(yè)才會(huì)有幸福感,只有熱愛(ài)一項(xiàng)工作,才能樂(lè)于為之付出,為之喜悅。有人常對(duì)自己適合什么職業(yè)把握不準(zhǔn),所以經(jīng)常看到一些名師在撰寫(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí),寫(xiě)道自己原本是想做某某職業(yè)的,結(jié)
果偶然機(jī)緣做了教師,后來(lái)又經(jīng)過(guò)自身努力成為一名優(yōu)秀教師的事例。我不否認(rèn)有些人很出色,無(wú)論讓他做什么都會(huì)很優(yōu)秀,但可以確定的是如果他對(duì)教育事業(yè)不熱愛(ài),是不可能做得出色,不可能有持久的幸福感的!皭(ài)”一直是現(xiàn)代師德的永恒主題,然而“愛(ài)”不應(yīng)只是一個(gè)空洞的口號(hào),更應(yīng)化為實(shí)際的行動(dòng)。
教師的工作雖然煩瑣,但又有挑戰(zhàn)性,需要我們不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步,同時(shí),還要面臨著付出與回報(bào)不平衡的境況。那么,教師如何實(shí)現(xiàn)身心和諧,獲得幸福感呢?我覺(jué)得要做好以下兩點(diǎn): 首先,教師必須要有淡薄名利的心境。教師本身就是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè),為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才,為國(guó)家建設(shè)做“嫁衣”。如果你老是拿自己和其他高薪職業(yè)做比較,肯定會(huì)覺(jué)得很累、很苦,久而久之就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。教師要多想想和孩子在一起的快樂(lè),想想受到他人的尊重,想想自己人生價(jià)值的體現(xiàn),漸漸地你的心境便會(huì)豁然開(kāi)朗了。所謂幸福感就是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的感覺(jué),不同于物質(zhì)的東西。作為一種個(gè)體化的感覺(jué),幸福感應(yīng)該是植根于自身的一種心理感受。如果我們把教書(shū)當(dāng)作一種職業(yè),可以享受課堂帶來(lái)的親切感,感知學(xué)生目光中的求知欲,體會(huì)童心未泯的快樂(lè);如果我們把教育當(dāng)作一種事業(yè),可以感受學(xué)生成才的光榮感,體驗(yàn)教書(shū)育人的成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升級(jí)。就如同馬斯洛的需求理論,把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。
像作者所說(shuō)的那樣,教師的幸福人生無(wú)論是對(duì)教師個(gè)人,還是
對(duì)優(yōu)質(zhì)教育,都有著積極地重要的意義,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于教師幸福人生的營(yíng)造,讓我們每個(gè)教育工作者都在快樂(lè)中教育,在幸福中教育吧!
第三篇:如何讓教師擁有職業(yè)幸福感如何讓教師擁有職業(yè)幸福感
尚金嶺
中牟縣第四初級(jí)中學(xué)
201*年10月
如何讓教師擁有職業(yè)幸福感
近段時(shí)間,不論是在網(wǎng)上還是報(bào)紙上總會(huì)瀏覽到央視記者對(duì)不同的社會(huì)群體進(jìn)行有關(guān)幸福話題的采訪,翻開(kāi)不同的網(wǎng)頁(yè),看到不同的答案,這提醒我也要回望一下自己的工作。作為一校之長(zhǎng),一個(gè)學(xué)校的管理者,讓我的廣大教師擁有職業(yè)幸福感是我的責(zé)任,也是我義不容辭的義務(wù)?v觀我校近幾年的管理,教育教學(xué)質(zhì)量年年攀升,穩(wěn)居前列。教師隊(duì)伍穩(wěn)定有序,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚,教師教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。從教師和學(xué)生的狀態(tài),我能讀出他們是幸福的,我認(rèn)為幸福感是一種心理體驗(yàn),它既是對(duì)生活的客觀條件和所處的狀態(tài)的一種事實(shí)判斷,又是對(duì)于生活的主觀意識(shí)和滿(mǎn)意程度的一種價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿(mǎn)意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極的心理體驗(yàn)。我校教師的精神風(fēng)貌及工作的積極性正體現(xiàn)了這種判斷。下面談?wù)勎以谔嵘處熜腋8蟹矫娴膸c(diǎn)做法。
一、放下姿態(tài),走近群眾
作為管理者,我始終把自己的職務(wù)定位于“服務(wù)、溝通、尊重、理解、引領(lǐng)、支持”上。不以領(lǐng)導(dǎo)自居,多走近教師隊(duì)伍,傾聽(tīng)他們的心聲,采納他們的建議,關(guān)注他們的心理需求,因此我要求學(xué)校所有的班子成員更要如此,不要高高在上。學(xué)校班子例會(huì)上我常說(shuō):“一個(gè)學(xué)校的生命力源于好的教學(xué)質(zhì)量,好的教學(xué)質(zhì)量源于教師的熱情,教師的熱情源于我們的管理、信任、支持、理解和尊重!彼匀w班子成員始終把教師的需求,把對(duì)教師的尊重放到第一位。榮譽(yù)和利益也要照顧到一線教師。讓教師從心理上認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值得到了認(rèn)
可,從而獲得職業(yè)幸福感。
學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒。麻雀雖小,五臟俱全。為了讓同事們真正做學(xué)校的主人。學(xué)校規(guī)定:學(xué)校班子成員和教師一樣上課,一樣辦公,走在教學(xué)第一線,真正體驗(yàn)一線教師的苦與樂(lè)。傾聽(tīng)教師的心聲,及時(shí)把握教師的思想動(dòng)向,定期舉行班主任座談會(huì),年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)座談會(huì)。班子成員于老師暢所欲言,對(duì)學(xué)校各方面的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓員工們認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)校的主人,從而體驗(yàn)到當(dāng)家的幸福感。
二、充分尊重,真誠(chéng)理解
以人為本,是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本理念。學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)團(tuán)體,更應(yīng)該如此,作為學(xué)校的管理者,我始終認(rèn)為“人性化管理”是學(xué)校走上健康向上的唯一出路。教師這一職業(yè)總的來(lái)說(shuō),在現(xiàn)實(shí)生活中還存在被誤解、不被尊重的狀態(tài)。我們的教師承受著雙重壓力:家長(zhǎng)、社會(huì)既向我們要教學(xué)成績(jī),又向我們要一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的孩子。社會(huì)讓我們教師努力交出一塊晶瑩剔透的碧玉,但不允許我們用嚴(yán)酷的手段鑄造、打磨。所以我們的教師在工作中常有抱怨、不滿(mǎn)情緒,再加上教師自身家庭的壓力,往往使他們苦不堪言。作為校長(zhǎng),對(duì)于教師的建議,我做到尊重;對(duì)他們的抱怨,我給予深深地理解;對(duì)于他們的家庭困難,只要老師們提出,我就想方設(shè)法幫助解決,不論是經(jīng)濟(jì)上或是生活上都給予幫助,來(lái)緩解他們各方面的壓力。
我經(jīng)常給同事們這樣講,我們換位思考,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)愛(ài),我們的抱怨就會(huì)少一些,寬容理解就會(huì)多一些。當(dāng)學(xué)生成名時(shí)我們就能實(shí)時(shí)體驗(yàn)到幸福的感覺(jué)。我校定期開(kāi)展不同形式的文藝表演
活動(dòng)、教師節(jié)感恩教育活動(dòng)、國(guó)慶節(jié)文藝匯演、元旦節(jié)游戲薈萃。無(wú)一不讓學(xué)生在節(jié)目中滲透著對(duì)全體教師的感恩之情,讓教師的價(jià)值在學(xué)生的感恩中得到體現(xiàn),從而獲得巨大的幸福感。
三、有效溝通,明確引領(lǐng)
列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò):“與人交談一次,往往比多年閉門(mén)勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人的交往中產(chǎn)生,而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)”?梢(jiàn)溝通是新思想產(chǎn)生的有效途徑,為使自己的管理理念與時(shí)俱進(jìn)。我經(jīng)常耐心的傾聽(tīng)老師們的有關(guān)個(gè)人思想、學(xué)校管理各方面的心聲,并多與他們進(jìn)行有效的溝通交流,從而形成學(xué)校管理的新思路、新辦法。特別是我校常議、常改的情景課堂教學(xué)模式:領(lǐng)導(dǎo)班子推門(mén)聽(tīng)課,課后進(jìn)行交流溝通,真正把教師從繁重的思想和工作壓力中解放出來(lái)。
為了使教師具有明確的課改方向,一線教師多次到杜郎口、永威、求實(shí)等兄弟名校學(xué)習(xí)溝通。找準(zhǔn)我校的課改方向,課堂上再加上老師們不斷的探索,嘗試。經(jīng)過(guò)三年的努力,我校創(chuàng)設(shè)了自己獨(dú)特的“情景課堂教學(xué)模式”以及“五星級(jí)班集體”、“六星級(jí)學(xué)生”的管理模式。真正的把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)。把班主任從苦口婆心的說(shuō)教中解脫出來(lái),不再抱怨:上課苦累,管理難,而把課堂變成表演者的主陣地,班級(jí)自律、自我監(jiān)管成為了一種習(xí)慣。教師從教育者變成了導(dǎo)演,班主任從管理者變成了參與者。從課程改革和學(xué)校管理中獲得了極大的幸福,上課是一種享受,是與學(xué)生心靈的溝通的碰撞。班主任這樣做,省心又省力,孩子們?nèi)巳硕汲闪烁挥胸?zé)任感的班級(jí)主
人翁,在值周班長(zhǎng)、各小組長(zhǎng)的協(xié)管下,班級(jí)很快形成了良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。教師們?cè)谶@樣的環(huán)境下還能不幸福嗎?
四、全心服務(wù),大力支持
我校的核心理念是“以德促智,以情優(yōu)教”。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)”。做為管理者,我和我的同事們始終把自己放在為老師和學(xué)生服務(wù)的位置上,我們的教師在用自己的言行,如春風(fēng)化雨般去澆灌孩子們的心靈。我們了解孩子們的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人愛(ài)好、心靈所需。所以我們的教師隊(duì)伍才會(huì)成為全縣最得力的干將,才會(huì)成為最穩(wěn)固的教育中堅(jiān)力量。所以作為管理者對(duì)我們的教師,也要以服務(wù)的姿態(tài)去關(guān)注教師的所需。辦公室環(huán)境不好,我們領(lǐng)導(dǎo)班子就想辦法改善?照{(diào)、電腦、電茶壺等一一配齊;備課資料每年更新,我們不惜人力財(cái)力,跑遍省會(huì)所有書(shū)店,精心挑選出讓老師滿(mǎn)意的資料;實(shí)驗(yàn)器材、體育器材不夠先進(jìn),只要實(shí)際需要,我們就立即給予解決。解決教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的一切后顧之憂。
對(duì)老師們的建議,作為管理者,我都及時(shí)采納并積極付諸實(shí)施,不論是口頭在例會(huì)上的承諾,我們都一一兌現(xiàn)。讓老師在被肯定中獲得作為教師的幸福感。
總之,作為管理者,要想使一個(gè)集體健康向上的發(fā)展。就必須俯下身,努力為員工服好務(wù),傾聽(tīng)他們的心聲。尊重理解他們,讓員工們能感受到你的愛(ài),你的柔情,你的支持,你的激勵(lì),你的信任。用自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的個(gè)性化理念,精心構(gòu)筑教師職業(yè)幸福感大廈,這樣的團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)都是堅(jiān)不可摧的。
第四篇:做一名教師的幸福感做一名教師的幸福感
孟子說(shuō):“君子有三樂(lè),而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無(wú)故,一樂(lè)也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂(lè)也;得天下英才而教育之,三樂(lè)也。”大意是說(shuō):“君子有三大快樂(lè),以德服天下不在其中。父母健在,兄弟平安,這是第一大快樂(lè);上不愧對(duì)于天,下不愧對(duì)于人,這是第二大快樂(lè);得到天下優(yōu)秀的人才進(jìn)行教育,這是第三大快樂(lè)!
眾所周知,教師的幸福是與一屆又一屆學(xué)生的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起的。身為教師,要獲得人生的幸福,必須先成為一個(gè)成功的教師,而善待學(xué)生正是教師事業(yè)成功的前提。沒(méi)有學(xué)生的合作,教師的工作絕對(duì)不會(huì)有成效?梢赃@樣說(shuō):教師的成功在很大程度上取決于教師調(diào)度學(xué)生與自己合作的興趣與能力!最終是學(xué)生成就了我們老師。善待學(xué)生就是善待自己。首先,善待學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特點(diǎn),了解他們的精神世界。對(duì)一個(gè)好的教師而言,只有了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的富有人格魅力的人。教育是人學(xué),是對(duì)人類(lèi)靈魂的引導(dǎo)和塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向,就談不上教育。其次,善待學(xué)生就要以博大的愛(ài)心包容差生。據(jù)有關(guān)教師人格特征的調(diào)查,在學(xué)生眼中,“公正客觀”被視為教師最重要的品質(zhì)之一。衡量一個(gè)學(xué)生在學(xué)校能否幸福的標(biāo)準(zhǔn)就是能否取得優(yōu)異的成績(jī),這是不言而喻的道理。所以那些成績(jī)好的尖子生每天都收獲著學(xué)習(xí)的成功和喜悅,最不缺少的就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),幾乎每天都被愛(ài)的陽(yáng)光包圍著;而那些基礎(chǔ)差的同學(xué)往往遭到老師的冷眼、諷刺挖苦,這一度使他們的生活蒙上了一層陰影,使他們自卑冷漠、郁郁寡歡,甚至以違犯紀(jì)律來(lái)發(fā)泄心中的苦悶和命運(yùn)的不公。作為老師,如果能夠及時(shí)溫暖孩子那顆受傷的心,孩子就會(huì)重新精神飽滿(mǎn)地站起來(lái)向前進(jìn)。作為老師,我們應(yīng)該在愛(ài)的天平上適度傾斜基礎(chǔ)差的學(xué)生,以寬容博大的愛(ài)心包容他們的缺憾,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí),就為他們喝彩,讓他們感受到學(xué)校生活的幸福和人生的美好。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭走路。”第三,善待學(xué)生就要尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神,與他們平等相處!敖逃晒Φ拿卦E在于尊重學(xué)生!弊鹬貙W(xué)生就是尊重學(xué)生的人格。在信任與尊重中,一名好教師會(huì)將學(xué)生放在平等的地位上,信任他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇。要時(shí)時(shí)站在孩子的角度去理解孩子,以愛(ài)心、耐心、恒心幫助孩子建立自尊心和
自信心。尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“我們體驗(yàn)的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺(jué);誰(shuí)缺乏這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力!
其實(shí),教師的幸福很簡(jiǎn)單――它就在課堂上學(xué)生閃亮的眸子里,就在活動(dòng)中學(xué)生成長(zhǎng)的心靈里,就在探究中學(xué)生發(fā)展的智慧里,就在學(xué)生成功路上沉甸甸的收獲里。
一個(gè)教師的幸福,就在于――學(xué)生熱愛(ài)、崇拜你,家長(zhǎng)信任、感激你,同事敬重、佩服你,領(lǐng)導(dǎo)欣賞、肯定你,社會(huì)認(rèn)可、贊賞你。
一個(gè)教師的幸福,就在于――你可以自信地說(shuō),自己曾經(jīng)對(duì)許多人的一生發(fā)揮了好的作用;你可以自豪地想,自己對(duì)得起教育的責(zé)任和使命;你可以滿(mǎn)足地認(rèn)為,所有的付出無(wú)愧于國(guó)家的囑托、人民的希翼。
我們審視教師的幸福,就是在思量我們的榮與辱:我們準(zhǔn)確定位教師的幸福,就是在夯實(shí)民族和未來(lái)的基礎(chǔ)。
幸福是什么?自古有人只羨鴛鴦不羨仙,執(zhí)子之手與子偕老,相愛(ài)的人能夠相扶到老,是幸福的;貧者舉家共食一鍋粥,你推我讓?zhuān)φZ(yǔ)滿(mǎn)堂,其樂(lè)融融,是幸福的;處高堂者懷寂寥和憂戚;居陋室者時(shí)聞窗外梅花而心曠神怡是幸福的,幸福的概念有很多,老師的幸福是什么?
有人會(huì)說(shuō),教師的幸福應(yīng)該是沒(méi)有夜以繼日的作業(yè)批改,沒(méi)有嘔心瀝血的教案準(zhǔn)備,沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的瑣事糾纏。是一日三餐?是買(mǎi)什么車(chē)?買(mǎi)什么房?都不是。教師的幸福很簡(jiǎn)單,就是一節(jié)課的成功,是一次學(xué)生的微笑,是一次效率很高的課堂??一次講課的乏味而導(dǎo)致學(xué)生的昏昏欲睡,一次考試的某個(gè)學(xué)生的不及格,差幾分而未達(dá)線的失落??這些都會(huì)讓教師不寢不食,甚至夢(mèng)中也會(huì)被某某會(huì)考沒(méi)通過(guò)而驚醒。教師是一種最沒(méi)自我的職業(yè),每一位合格的教師都是活在學(xué)生的喜怒哀樂(lè)之中。
做一個(gè)幸福的教師,把教育當(dāng)作理想來(lái)追求,用人生的激情來(lái)點(diǎn)燃未希望之燈,用教育的理想來(lái)打造理想的教育,用理想的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理想。教師的幸福,在于思想的充盈和精神的富足。在于擁有一顆通融、豁達(dá)、敞亮和感動(dòng)的心。在于能夠欣賞生活,懂得享受生活。作為教師,我們也不能只停留在做蠟燭上,照亮了別人卻燃燒了自己。我們要做太陽(yáng),要追求永恒,要在照亮別人的同時(shí)也輝煌自己。只有這樣,我們的靈魂會(huì)使課堂呈現(xiàn)嶄新的
景象,會(huì)使年輕的心靈不再戰(zhàn)栗,得到升華。
教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。沒(méi)有學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái),沒(méi)有學(xué) 校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對(duì)制度,沒(méi)有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會(huì)和空間,也不可能有教師的健康發(fā)展,于是我們對(duì)學(xué)校就要感恩,樹(shù)立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀,努力工作,為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。當(dāng)學(xué)校發(fā)展了,你也可以從集體榮譽(yù)感中,感受幸福、享受幸福。
懷著陽(yáng)光的心態(tài)和學(xué)生愉快相處,交流中多了一點(diǎn)人性味,少一點(diǎn)火藥味;平等地、端端正正地看學(xué)生,善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法,然后站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,用學(xué)生的眼光和心理去理解問(wèn)題,在賞識(shí)和鼓勵(lì)中培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而提高孩子的自尊心和自信心。
教師善待學(xué)生,學(xué)生才會(huì)善待老師,教師的教育生活才會(huì)彌漫在師愛(ài)的芬芳中。桃李不言,下自成蹊。這樣最終會(huì)讓老師享受到教育的幸福。
“一個(gè)好的身體,一個(gè)幸福的家庭,一班優(yōu)秀的學(xué)生”。就是那個(gè)教師的幸福!
第五篇:做一名有幸福感的教師做一名有幸福感的教師
----讀管建剛《不做教書(shū)匠》有感
已經(jīng)記不清這是第幾次捧讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)了,但我記得每一次讀都被他文中信手拈來(lái)的故事所吸引;都被他激情勃發(fā)的語(yǔ)言而點(diǎn)燃;都被他詩(shī)意溫潤(rùn)的辭藻而浸染??甚至他文中一個(gè)個(gè)大大小小的標(biāo)題都令我讀了又讀,讓我在口中回味良久。 管老師分八部分寫(xiě)了“做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感、智慧感的教師”,讀后,我深深的懂得了管老師的一片苦心,他就是為了讓每一個(gè)教師都做一名有幸福感的教師。 從帕瓦羅蒂、法國(guó)皮爾卡丹選定方向、不懈努力的故事中,管老師告訴我們:認(rèn)準(zhǔn)教育為事業(yè),以精神立身才能尋求生活幸福的真諦。
一場(chǎng)世界級(jí)的臺(tái)球比賽,一位哲人“滿(mǎn)齒不存,舌頭猶在”的啟示,管老師告誡我們:“立志如山,行道如水。不如山,不能堅(jiān)定;不如水,不能曲達(dá)!敝挥胁粩噱憻捜崛醯膱(jiān)強(qiáng),才能體會(huì)教育行走中的幸福。
面臨風(fēng)暴的貨輪只有負(fù)重才最安全、內(nèi)訌的中國(guó)人向老板提出:“要么平均分,要么大家都不加薪!惫芾蠋熒畛恋睾魡荆航逃枰(zé)任感,攜著同伴的手共同行走,方可品位教育幸福的甘甜。
利用時(shí)間的能手——華羅庚、用好殘邊料角的時(shí)間——魏書(shū)生,管老師感慨:在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,把工作和學(xué)習(xí)當(dāng)享受的人,是世界上最幸福的人,因?yàn)樗繒r(shí)每刻都是快樂(lè)的。
一只無(wú)法飛翔的蝴蝶、不肯告訴別人“我是大仲馬的兒子”而獨(dú)立成長(zhǎng)的小仲馬,管老師明確指出:教師要耐得住寂寞、扛得住挫敗、亮的出勇氣,只有這樣才能不斷掀起教海風(fēng)浪,不斷享受搏擊風(fēng)浪的快樂(lè)與幸福。
只知砍樹(shù),不知磨斧的伐木工人必然又苦又累、從早晨一直到深夜不間斷工作的學(xué)生,面對(duì)盧瑟!澳闶裁磿r(shí)間思考”的問(wèn)題而無(wú)語(yǔ),管老師呼吁:讀書(shū)和教育實(shí)踐結(jié)合形成思考,而思考最好的方式就是寫(xiě)作,拿起筆吧,一個(gè)人如果習(xí)慣湮沒(méi),是一件非常糟糕的事情,只要你愿意,你手中的筆誰(shuí)也無(wú)法奪走。讓我們享受思凝于筆端的那種暢快的幸福吧!
沃爾瑪?shù)奈⑿、《窗邊的小豆豆》,管老師讓我們頓悟:教育在欣賞中微笑,只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好,在人性中微笑,在寬容處微笑,我們的老師和學(xué)生才能享受相悅相長(zhǎng)的幸福。
一切動(dòng)筆處都署上“每桶四美元”的小職員終成石油公司的董事長(zhǎng)、把翻新自由女神像遺留下的廢料變成350萬(wàn)美元現(xiàn)金的猶太人明白:出售的都是智慧。管老師以此引領(lǐng)我們:頭腦是我們最大的優(yōu)勢(shì),教師的愛(ài)應(yīng)當(dāng)走向藝術(shù),一個(gè)富有智慧的老師,不管貧窮還是富裕,其一生都無(wú)愧于“美麗”這個(gè)詞。
縱觀全書(shū),管老師正是以這樣生動(dòng)的行文和這樣深情的呼喚來(lái)幫助年輕的心靈獲得內(nèi)在的平和,以及教育奮斗的力量,從而明晰教育人生的價(jià)值和幸福是什么,又該怎樣去追尋她??
化用周從剛老師的序做尾吧:我很幸運(yùn),發(fā)現(xiàn)了這本書(shū);我很幸福,踏上了教育這條道路。
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