第一篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記(二)

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記（二）

沛縣湖西中學(xué)陳西

（主編 皮連生華東師范大學(xué)出版社 第三版） 精讀與課題研究密切相關(guān)的章節(jié)

第十一章課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)

第一節(jié)課堂教學(xué)活動過程

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷

二、基于新的學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)過程與過程設(shè)計(jì)

第二節(jié)教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的選擇與運(yùn)用

一、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)分類

二、教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

第三節(jié)幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價(jià)

一、提高教材可懂度的技術(shù)

二、概念和規(guī)則的教學(xué)方法

三、改進(jìn)人際關(guān)系與思維策略的教學(xué)技術(shù)

第一節(jié)課堂教學(xué)活動過程

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型：五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、組織上課

2、檢查復(fù)習(xí)

3、講授新教材

4、鞏固新教材

5、布置課外作業(yè)

這一模型只反映了陳屬性知識教與學(xué)的規(guī)律，沒有反映知識向智慧技能和認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的多樣性，因此有嚴(yán)重的缺陷。

二、基于新的學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)過程與過程設(shè)計(jì)

（一）新的教學(xué)模型“六步三階段教學(xué)”

1、引起注意與告知目標(biāo)

2、提示學(xué)生回憶原有知識

3、呈現(xiàn)有組織的信息

4、闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解

5、 引起學(xué)生的反映提供與糾正（5、對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)）

6、提供技能應(yīng)用的場景，促進(jìn)遷移（6、提供技能應(yīng)用的情景促進(jìn)遷移。）

完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能轉(zhuǎn)化或持久保持。

新舊教學(xué)模型的區(qū)別:

第一，前者著眼于教師的行為，后者著眼于師生雙向活動教為學(xué)服務(wù)，離開了學(xué)，就沒有教。

第二，前者沒有沒有知識分類學(xué)習(xí)的思想，后者則反映了這種思想。

第三，盡管新的教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但它不能解釋學(xué)生道德品質(zhì)的學(xué)與教。所以這里談?wù)摰慕虒W(xué)只是中小學(xué)各學(xué)科知識、技能或策略的教學(xué)，未涉及情感領(lǐng)域的教學(xué)。

（二）據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果劃分課的類型

根據(jù)廣義知識分類

1、以陳述性知識為主要目標(biāo)的課

2、以程序性知識為主要目標(biāo)的課

3、以策略性知識為主要目標(biāo)的課

4、兩類知識兼有或并重的課

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)階段劃分課型

1、以知識理解為主要目標(biāo)的課

2、以知識的鞏固和轉(zhuǎn)為主要目標(biāo)的課

3、以知識的應(yīng)用或檢測化為主要目標(biāo)的課

心得體會：新課程理念已經(jīng)十分清楚地提出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，這說明教育教學(xué)改革日新月異，新的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。作為教育教學(xué)實(shí)踐的參與者教師，更能也更應(yīng)該用敏感的觸角去感悟新時(shí)代的變革，給教育教學(xué)注入更鮮活的生命力。

第二篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記(三)

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記（三）

沛縣湖西中學(xué)陳西

（主編 皮連生華東師范大學(xué)出版社 第三版） 精讀與課題研究密切相關(guān)的章節(jié)

第十一章課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)

第一節(jié)課堂教學(xué)活動過程

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程模型及其缺陷

二、基于新的學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)過程與過程設(shè)計(jì)

第二節(jié)教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的選擇與運(yùn)用

一、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)分類

二、教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

第三節(jié)幾種常用的教學(xué)方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價(jià)

一、提高教材可懂度的技術(shù)

二、概念和規(guī)則的教學(xué)方法

三、改進(jìn)人際關(guān)系與思維策略的教學(xué)技術(shù)

第二節(jié)教學(xué)方法或技術(shù)的選擇和應(yīng)用

一、教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的分類

按學(xué)習(xí)結(jié)果分類

（1）適合于傳授知識的方法：如采用先行組織者、閱讀材料中

運(yùn)用符號標(biāo)志或設(shè)計(jì)附加問題，最流行的方法是講演。

（2）適合于培養(yǎng)智慧技能的方法：如布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法

（3）適合于改進(jìn)人際關(guān)系與創(chuàng)造性思維的方法，如腦激勵法、

戈登技術(shù)。

按教學(xué)階段分類

（1）引起學(xué)生注意的方法

（2）復(fù)習(xí)原有知識的方法

（3）呈現(xiàn)新教材的方法

二、教學(xué)方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)任務(wù)。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)以上學(xué)生具有基本閱讀技能以后，對于學(xué)習(xí)語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。按照奧蘇伯爾的同化論，教師講解的重點(diǎn)是指引學(xué)生的知識組織。

心得體會：現(xiàn)代社會終身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教師的要求應(yīng)該是學(xué)習(xí)沒有止境，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結(jié)束后，不知自己的價(jià)值是什么。教師應(yīng)該像一棵樹一樣與學(xué)生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實(shí)踐，進(jìn)行理論深造�？傊�，多學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，才能體會真正的教學(xué)藝術(shù)魅力，而不是被動地從事教學(xué)工作抹煞教學(xué)工作本身應(yīng)有的樂趣。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)以上學(xué)生具有基本閱讀技能以后，對于學(xué)習(xí)語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。心理學(xué)上的這句話讓我找到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)心理學(xué)依據(jù)，多學(xué)習(xí)總是沒壞處的。這說明“一三六”教學(xué)模式中的“一”張講學(xué)稿中課前導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑檢測等是符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。

第三篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀書筆記(六)

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記（六）

第十三章學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（第一節(jié)）

沛縣湖西中學(xué)陳西

如何增強(qiáng)學(xué)生的主體參意識，如何更進(jìn)一步深化對這一問題的認(rèn)識是筆者在課題研究過程中一直努力在做的事。在閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》過程中感觸頗深。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生主體意識顯然是密切聯(lián)系，相互制約的。

首先我整理了這一部分的主要理論：

1、個(gè)體行為的內(nèi)部動力就是動機(jī)，它是個(gè)體以一定方式引起并維持個(gè)體行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響是通過制約學(xué)習(xí)積極性來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種直接外在表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)活動中是否認(rèn)真、主動和投入的狀態(tài)。

3、有無學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，可以通過學(xué)習(xí)積極性反映出來，而不同水平的積極性又直接影響學(xué)習(xí)的效果。

4、比如著名的期望理論就認(rèn)為行為既取決于目標(biāo)的效價(jià)，又取決于達(dá)到目時(shí)標(biāo)的可能性。

5、動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是個(gè)體缺乏某種東西時(shí)所產(chǎn)生的心理傾向。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論是最著名的需要理論之一。體現(xiàn)了人都人的需要從生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要（缺失性需要）到認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要（成長需要）的從低級到高級的層次變化。

6、學(xué)習(xí)和求知是人類的一種基本需求，是高級的成長性需求，在一定條件下可能引起學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。需要必須符合兩個(gè)條件才能引起動機(jī)：一、需要的強(qiáng)度；二、誘因。學(xué)習(xí)和求知的需要可以引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8、心理學(xué)將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，用持久。外部學(xué)習(xí)動機(jī)所追求的目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)任務(wù)本身，通常是由長者、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)、或群體提供的分?jǐn)?shù)等外部誘因，如果這些因素消失，學(xué)習(xí)行為便不能持久。

9、學(xué)習(xí)動機(jī)是由期待因素、價(jià)值因素、情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。期待因素——“我是否能完成這個(gè)任務(wù)”；價(jià)值因素——“我為什么要完成這個(gè)任務(wù)”；（學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的判斷）情感因素——“我對這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)如何？”（在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會產(chǎn)生輕松愉快、驚訝遲疑、焦慮不安或羞愧內(nèi)疚等）

10、成就動機(jī)是個(gè)體愿意完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的任務(wù)，并力求達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動力。成就動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)的核心。不同的心理流派對成就動機(jī)的分類是不同的。

11、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用首先體現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動力。因?yàn)閷W(xué)生要有效地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)是必不可少的。如果學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣，缺乏求知的欲望，學(xué)習(xí)是很難長久維持的。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的。

12、盡管學(xué)習(xí)動機(jī)在促成學(xué)生高效學(xué)習(xí)的過程中有很重要的作用但是學(xué)習(xí)動機(jī)并非越強(qiáng)烈越好。葉克斯—多德森定律說明了這一點(diǎn)。也就是說對于容易的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)動機(jī)要很強(qiáng)才能把做好，而對于難度很高的學(xué)習(xí)任務(wù)則需要較低的學(xué)習(xí)動機(jī)才可能順利完成。對于難度中等的學(xué)習(xí)任務(wù)其成就則與學(xué)習(xí)動機(jī)成倒u字關(guān)系，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的差異需要的學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度時(shí)不一樣的。

13、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學(xué)習(xí)做，好立即的準(zhǔn)備，能較快地投入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)動機(jī)既影響學(xué)生只注意一些事情而忽視另外一些事情，又影響學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的解釋，從而始終指引著學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向進(jìn)行。學(xué)習(xí)動機(jī)是通過對自己努力程度的自我調(diào)控來影響學(xué)習(xí)的，同時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響還取決于學(xué)習(xí)動機(jī)的類型。

這部分理論是學(xué)習(xí)動機(jī)的概述�？梢钥闯黾ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是增強(qiáng)學(xué)生主體意識的重要途徑。教師在教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生的心理需要有效地開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動之中。

第四篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記(一)

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀書筆記（一）

沛縣湖西中學(xué)陳西

出于課題研究的需要，我把曾經(jīng)接觸過的一些教育教學(xué)方面書籍又選擇相關(guān)章節(jié)細(xì)細(xì)研讀了一下。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但每一次閱讀環(huán)境的變化，心境的不同，動機(jī)的差異，都使此“義”有很多的不同。為應(yīng)付考試的讀書與因?qū)嵺`的需要且結(jié)合了實(shí)踐的心得進(jìn)行的讀書又有不同。在教學(xué)實(shí)踐的過程中的“閱讀”有“實(shí)踐”這片肥沃的土壤滋養(yǎng)才顯得枝繁葉茂。

我的研究課題是學(xué)生的“主體參與意識”，既然學(xué)生是“主體”，那么相對而言，教師、教材、教學(xué)環(huán)境等就是“客體”了。學(xué)生的“主體意識”的研究必然要在主客體的相互作用中進(jìn)行。對學(xué)生的主體意識的研究當(dāng)然也要以對主客體各要素的認(rèn)識為前提。在閱讀皮連生編著的《學(xué)與教的心理學(xué)》時(shí)我重點(diǎn)閱讀了“良好教師的心理特征及其培養(yǎng)”“學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展”“課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計(jì)”等相關(guān)章節(jié)，感觸還是比較多的。

一、從心理學(xué)角度看一個(gè)教師的成功

從心理學(xué)上角度看一個(gè)教師成功的原因與其認(rèn)知特征、人格特征、專業(yè)技能相關(guān)。

1.教師的認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

與日常認(rèn)識不同，心理學(xué)研究表明教師的教學(xué)效果與其智力和知識儲備之間并無(請收藏好范文 網(wǎng)m.hmlawpc.com)顯著相關(guān)，這也為“學(xué)者未必是良師”做了注解。也可以解釋為什么有的教師智商不低，知識儲備也算充足，甚至也都有

比較輝煌的優(yōu)良學(xué)習(xí)成績的歷史，平時(shí)甚至還有些自命不凡的味道，但教學(xué)中卻并無多少建樹這樣的現(xiàn)象了。

與教師的教學(xué)效果顯著相關(guān)的是一個(gè)教師的的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及思維的條理性。古人云：“賢者以其昭昭，使人昭昭�！币簿褪钦f“茶壺里煮餃子”類型的人是做不好教師這份工作的。教師專業(yè)確實(shí)需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)和組織教學(xué)活動的能力。這些能力的獲得既有先天的因素也有后天努力地結(jié)果。

2.教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

成功教師有兩個(gè)重要的人格特征：

（1）富有熱心和同情心

（2）富于激勵和想象的傾向性

在自我的教學(xué)實(shí)踐中，在向其他教師學(xué)習(xí)的過程中，對一些成功教師的人格特征對其工作的影響深有體會。單位時(shí)常舉行公開課活動，偶爾也有機(jī)會出去參加教科研活動會聽到不少教師的講課，在這樣的過程中確實(shí)受益匪淺，感觸頗深。所有成功教師的一個(gè)共同點(diǎn)就是富有熱情甚至激情，在他們的課堂上學(xué)生會迅速被感染，全身心投入教師組織的課堂教學(xué)之中。他們對學(xué)生的鼓勵形式多樣，除了熱情洋溢的贊嘆，目光鼓勵，還“煽動”其他同學(xué)用掌聲來表示認(rèn)可等等。你能感覺到教師的目光在洞察課堂上的每一位同學(xué)。有些教師課堂板書清晰，字跡瀟灑，吐詞清晰，課堂組織有序，課堂各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣一堂課似乎也挑不出什么毛病，但整堂課鮮有與學(xué)生的目光交

流，目光冷淡甚至冷漠，對學(xué)生的鼓勵也僅限于“好”“還不錯”的簡單口頭表達(dá)。課堂上，每一位學(xué)生都是一束待點(diǎn)燃的火把，需要教師用熱情去點(diǎn)燃，沒有這樣的師生互動，一堂課就失去了靈性，缺乏生動的氣氛，課堂效果自然是要打折扣的。

二、讀書感悟點(diǎn)滴

1、新課程理念早有淵源

新課程改革如火如荼地進(jìn)行，無論理論還是實(shí)踐探索都在使教育教學(xué)更符合規(guī)律。

在讀書過程中我有這樣一段摘記：“羅杰斯提出‘以學(xué)生為中心的’的口號，認(rèn)為應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生。羅杰斯說：‘人的本性，當(dāng)它自由運(yùn)行時(shí)，時(shí)建設(shè)性的和值得信賴的’。要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，不應(yīng)把學(xué)生看成是知識的被動接收者，而應(yīng)把他們看成是知識的主動探求者。

教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，為此教師需要有真摯的感情，表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧的氣氛形成后，隨之而來的是兒童自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

在心理學(xué)領(lǐng)域，行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)研究行為，認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)研究認(rèn)知。唯獨(dú)情感領(lǐng)域的研究一向被忽視。羅杰斯基于人本主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的認(rèn)知、行為和情感是緊密聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一整體。其非指導(dǎo)性教學(xué)并不注重具體知識的教學(xué)，他把人的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能的充分實(shí)現(xiàn)

羅杰斯提出了心理治療的三條原則：移情、無條件積極關(guān)注和真誠。移情就是要有意識、理解和欣賞別人的感情。無條件積極關(guān)注就是不加判斷地認(rèn)可學(xué)生。真誠就是表里一致，不裝模作樣。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中情感的作用，強(qiáng)調(diào)建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動精神，具有積極的意義。”

針對這段摘記我寫了這樣一段心得體會：羅杰斯的教育教學(xué)理念對情感的重視彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)觀的不足，與新課程提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)是一致的。只有把學(xué)生作為活生生生的主體的有思想有感情的個(gè)體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，喚醒學(xué)參與意識。

在《學(xué)與教的心理學(xué)》的閱讀過程中我有這樣一段摘記:

“布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在于我們應(yīng)當(dāng)盡可能是學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家；這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會獨(dú)立地向前邁進(jìn)。提出區(qū)分講解式教學(xué)和假設(shè)式教學(xué)。采取后者，師生便處于合作狀態(tài)。學(xué)生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可在其間擔(dān)任主要角色。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的四大優(yōu)點(diǎn)：提高知識的保持、增強(qiáng)智慧潛能、激勵學(xué)生內(nèi)在動機(jī)、獲得解決問題的技能�！�

針對這段摘記我寫了這樣的心得體會：魯迅先生的“拿來主義”十分的經(jīng)典，對于國外先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)在任何時(shí)侯都是必要的。新課程的許多教學(xué)理念都來淵源于人本主義的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是人本主義光輝思想的體現(xiàn)。

2、讀書時(shí)個(gè)人成長的重要途徑

在閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》時(shí)我看到這樣一句話：＂心理學(xué)研究表明，中學(xué)以上學(xué)生具有基本閱讀技能以后，對于學(xué)習(xí)語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂我寫了這樣一段（心得體會）

現(xiàn)代社會終身學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對教師的要求應(yīng)該是學(xué)習(xí)沒有止境，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界�！皢柷�那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結(jié)束后，不知自己的價(jià)值是什么。教師應(yīng)該像一棵樹一樣與學(xué)生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實(shí)踐，進(jìn)行理論深造�？傊�，多學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，才能體會真正的教學(xué)藝術(shù)魅力，而不是被動地從事教學(xué)工作抹煞教學(xué)工作本身應(yīng)有的樂趣。＂心理學(xué)研究表明，中學(xué)以上學(xué)生具有基本閱讀技能以后，對于學(xué)習(xí)語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。心理學(xué)上的這句話讓我找到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一點(diǎn)心理學(xué)依據(jù)，多學(xué)習(xí)總是沒壞處的。這說明我縣推行我校倡導(dǎo)的“一三六”教學(xué)模式中的“一”張講學(xué)稿中課前導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑檢測等是符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。 （《學(xué)與教的心理學(xué)》主編皮連生 華東師范大學(xué)出版社 第三版）

第五篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀書筆記

學(xué)與教的心理學(xué)讀書筆記

看了這本書，第一個(gè)感受是糾正了我對一些心理學(xué)原理的認(rèn)識。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識的那樣，以前的認(rèn)識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時(shí)候好多次用到這個(gè)心理學(xué)原理。在看雜志上的文章之時(shí)，偶爾也能看到作者引用這個(gè)心理學(xué)原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節(jié)作為記憶材料來得出這個(gè)遺忘規(guī)律的。后來的研究證明，如果學(xué)習(xí)材料是有意義的概念和原理，一旦學(xué)生理解之后，就很難遺忘。這個(gè)時(shí)候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學(xué)習(xí)與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學(xué)”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時(shí)，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平時(shí)教學(xué)中要多多增加有意義的學(xué)習(xí)。對此，書中也有類似的論述，例如根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，可知學(xué)習(xí)有言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略之分。在言語信息的一個(gè)亞類——符號學(xué)習(xí)中，因?yàn)榉�號學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機(jī)械學(xué)習(xí)易于記憶。這種改進(jìn)記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節(jié)材料，如果記憶者采取記憶術(shù)來記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

再如，當(dāng)前在討論教學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常聽到“以學(xué)生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學(xué)生為中心的教學(xué)？一般的說法是“以學(xué)生為中心”就是尊重學(xué)生，跟著學(xué)生的思維走，等等。這些當(dāng)然是對的，但顯然是不具體的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識、技能、態(tài)度和信念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)責(zé)任。在“規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件”一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，但這個(gè)“過程”的發(fā)起者是教師，同時(shí)教師也是確保這個(gè)“過程”得以順利通暢的關(guān)鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，一直以為這種教學(xué)論是具有一定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論�？茖W(xué)取向的教學(xué)論在20世紀(jì)60年代才開始興起。還有，如看了“學(xué)習(xí)心理”部分就會發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。

看了這本書，第二個(gè)感受是讓我看清了我們平時(shí)一些看似“不太好”的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。具體地說，在我們平時(shí)的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被“素質(zhì)教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學(xué)原理。

比如桑代克根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這三個(gè)定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些研究成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“長乘寬”就是“每行幾個(gè)乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于“每行幾個(gè)，有幾行”的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時(shí)我覺得這個(gè)過程有點(diǎn)死板，或者說給予學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺“不太好”。但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看待這個(gè)過程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學(xué)規(guī)律的。

看了這本書，第三個(gè)感受是增加了我對教學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據(jù)，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)接。

看了這本書，第四個(gè)感受是增加了我做好教學(xué)研究的信心。具體地說，以前總認(rèn)為教學(xué)研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實(shí)力去完成的事情，但是現(xiàn)在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果同教師的智力水平并無顯著的相關(guān)，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無顯著相關(guān)。

再如，調(diào)查顯示，不經(jīng)過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐就成為專家教師幾乎是不可能的，要成為專家教師，就必須積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我們都身在教學(xué)一線，正在進(jìn)行著大量的教學(xué)實(shí)踐，我們都有成為教學(xué)專家的可能性，因?yàn)槲覀兙邆溥@樣的條件。

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