第一篇：教師專業(yè)化的理論和實踐

《教師專業(yè)化的理論和實踐》

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識；（2）專業(yè)技能；（3）專業(yè)情意的水平。

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式。

教學技能與教學能力的完備結(jié)合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構(gòu)成。教學技巧有：導(dǎo)入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結(jié)束補救教學技巧。

教學能力有：教學設(shè)計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：

（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應(yīng)邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學化，適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應(yīng)培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。培訓內(nèi)容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。

《新教育之夢》讀后感

有機會翻開了那本藍色封面的《新教育之夢》，思想如脫韁之馬，讓我在過去、現(xiàn)實和未來之間穿梭往來。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分的、會做夢的教師。”

該書從十個方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實的語言風格，而字里行間無不浸潤著作者對教育理性的思考，充滿著對教育熱愛的激情。這深深地感染了我，讓我對教育書籍有了不同的認識！該書摒棄了“書齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構(gòu)成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯——德智體美勞課程、學校、教師、校長、學生、父母等，以對教育的至愛、激情、理性和建設(shè)態(tài)度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育

主張。

這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節(jié)都是從教育教學中存在的現(xiàn)象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導(dǎo)航。如《理想的教師，應(yīng)該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)(來源說明好范 文網(wǎng)：m.hmlawpc.comp;&老師在活動的現(xiàn)場用手打她家孩子了，還說用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話里和她講，包容了這位家長；還有大二班的&&家長，都是小學院內(nèi)老師家的孩子，只因孩子吃點虧，來找班主任，平時老師對著孩子一向照顧，但家屬說了很多難聽的話，班主任覺得委屈啊!心里很不是滋味兒，三年里我們盡心地照顧孩子，確得不到家長的理解，還受到她的誤會�？墒前嘀魅文馨�容她。如果一不小心，說不定會與家長產(chǎn)生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會想到，作為家長對孩子的愛護是非常正常的，我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出于對孩子的關(guān)心才讓她說出那樣的話。如果我們?nèi)ヅc她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠，慢慢說服了她。他對我說：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒有什么困難、誤會過不去。

總之，讀了這本書，包容之心在我心中生根、發(fā)芽，更讓我明白，只有學會包容，才能樂觀面對我周圍的人，快樂自己的人生。

第四篇：教師專業(yè)化的理論和實踐》復(fù)習題

《教師專業(yè)化的理論和實踐》復(fù)習題

(一)《教師專業(yè)化的理論和實踐》復(fù)習題

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式。

教學技能與教學能力的完備結(jié)合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構(gòu)成。

教學技巧有：導(dǎo)入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結(jié)束補救教學技巧。

教學能力有：教學設(shè)計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(201*年試題)

（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應(yīng)邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學化，適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。

要如下條件保障：學校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應(yīng)培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。

培訓內(nèi)容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。

《教師專業(yè)化的理論與實踐》復(fù)習要點

1．教師專業(yè)發(fā)展的歷史進程：⑴從兼職與專職：教師的產(chǎn)生；⑵從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確定；⑶從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。

2．教師專業(yè)發(fā)展研究進程的三大取向：理智取向、實踐——反思取向、生態(tài)取向。

3．教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系：

從廣義的角度說，這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從教學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

4．現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。

5．教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容：⑴教師業(yè)知識：普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識；⑵教師的專業(yè)技能：教學基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能；⑶教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

6．教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)�顯著地影響到教師教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

7．教師專業(yè)發(fā)展的階段理論的代表理論：“關(guān)注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論、綜合階段論。

8．影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：進入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素、任教后的影響因素。

9．政府在教師專業(yè)發(fā)展的作用：建立法律保障體系、提供經(jīng)濟保障、完善制度保障體系、建立激勵機制。

10．保證教師專業(yè)化推進的政策：提出教師專業(yè)化的基本要求、加強教師教育的質(zhì)量保證、加強教師在職繼續(xù)教育。

11．卡基卡報告的意義和作用：在經(jīng)濟與社會產(chǎn)生危機時，該報告認為教育是力挽危機的最佳方法，更是經(jīng)濟成長、機會平等與發(fā)展

國家的基礎(chǔ)。

12．教師資格證書制度的內(nèi)容：教師資格證書的管理制度、教師資格證書制度的鑒定制度、教師資格證書的發(fā)放制度。

13．美國的教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的教師資格證書制度之一。在這段歷史中，美國的師資發(fā)展經(jīng)歷了一個從重數(shù)量到重質(zhì)量，從低要求到高標準、嚴要求，從各縣、州分散獨立到全國逐步統(tǒng)一標準的完善過程。

14．我國的教師資格制度起步于1996年。其法律依據(jù)源于1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》。為積極穩(wěn)妥地做好全面實施教師資格制度的準備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區(qū)進行了教師資格認定的試點工作。教育部于201*年9月23日發(fā)布了面向社會認定教師資格的操作性規(guī)定——《〈教師資格條例〉實施辦法》，這標志著全面實施教師資格制度的工作在全國范圍內(nèi)正式啟動。

15．教師教育機構(gòu)的認可制度，是促進教師專業(yè)化的一個重要保障機制，有了良好的教師教育機構(gòu)認可制度，可以在一定程度上確保教師職前教育的品質(zhì)并為以后教師入職及在職的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。

16．美國教師教育機構(gòu)認可制度ncate的認可標準分成兩類：專業(yè)教育候選人的學習成效標準、機構(gòu)辦學能力標準。據(jù)此設(shè)定六個評價范疇：學生的知識、技能和特性；學生和機構(gòu)的評價系統(tǒng)；教學實習和臨床實踐；多樣性；教師的資格、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展；機構(gòu)的管理和資源。

17．ncate的歷史作用：方便學生校際間的流動；激勵教師教育機構(gòu)之間的競爭；促進教師教育機構(gòu)對培養(yǎng)計劃的經(jīng)常性評價，不斷改進教師培養(yǎng)計劃的質(zhì)量；與教師資格制度形成一個連貫的教師質(zhì)量控制體系。

18．影響教師教學質(zhì)量的因素很多，如生源質(zhì)量、培訓方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質(zhì)量高低起到了非常關(guān)鍵的作用。為保證職前教師教育的質(zhì)量，蘇格蘭建立了一套嚴格而完備的ite計劃鑒定制度。

19．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實施機構(gòu)為gtcs

20．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ite)的實施過程:初步討論、審查、鑒定、蘇格蘭部長的認可。

21．第二次世界大戰(zhàn)之后，發(fā)達國家教師教育機構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變趨勢：教師教育結(jié)構(gòu)的由單一型向統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變；教師教育模式和體制的多元化；教師職前教育機構(gòu)學制年限普遍延長；中小學教師的培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。

22．長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來的整個教學生涯的發(fā)展需要。因此，當前強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。

23．校本教師培訓可以使教師的課程開發(fā)與教學技術(shù)等得到發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。中小學校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內(nèi)外教師或教育機構(gòu)進行溝通與交流。

24．中小學校對于新任教職員的就職培訓要給予充分的重視。校長、教研組長及高級教師應(yīng)特別關(guān)心、了解學校和教師個體的在職培訓需要，并讓他們能夠利用校內(nèi)外提供的一切機會進行在職培訓。

25．大學與中小學校合作的潛在優(yōu)勢：使廣大教師和行政人員一起與大學教師結(jié)成伙伴關(guān)系改進師范生的教與學。

26.近年來,我國一些教師教育機構(gòu)與教育研究機構(gòu)普遍地與中小學建立了多種形式的合作關(guān)系，建立一批示范學�；蛐碌膶嶒瀸W校。這些示范學�；�?qū)嶒瀸W校成為目前的新的教育理論與經(jīng)驗的試驗基地或宣傳窗口。從某種程度上說，它們與美國的專業(yè)發(fā)展學校有相似之處。它們對當前我國基礎(chǔ)教育的改革具有一定的推動作用。

27．建立示范學�；�?qū)嶒瀸W校的過程和機制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑒美國專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗，對于我國基礎(chǔ)教育和師范教育改革，特別是對于辦好示范學�；�?qū)嶒瀸W校很有啟示。

下面三道主觀題，書中只提供國外情況，要求結(jié)合本國情況分析。 ◎試根據(jù)表9-1、表9-2、表9-3提供的資料，分析我國目前教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與缺陷，并嘗試提供改進方案。p.279～283

◎根據(jù)本間第五節(jié)提供的資料，比較我國教師教育與美國教師教育在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面的異同，分析兩種設(shè)置方式的利弊。p.284

◎根據(jù)本章第四節(jié)提供的資料，結(jié)合你所在的學校的具體情況（或你所了解的我國中小學的實際情況），設(shè)計一套可行的學校本位的教師專業(yè)發(fā)展方案。p.324

第五篇：《教師專業(yè)化的理論和實踐》復(fù)習

《教師專業(yè)化的理論和實踐》復(fù)習

(一)《教師專業(yè)化的理論和實踐》復(fù)習題

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式。

教學技能與教學能力的完備結(jié)合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構(gòu)成。

教學技巧有：導(dǎo)入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結(jié)束補救教學技巧。

教學能力有：教學設(shè)計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(201*年試題)

（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應(yīng)邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學化，適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應(yīng)培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。培訓內(nèi)容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。

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