第一篇：《激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，畫(huà)出五彩世界》讀書(shū)筆記
在當(dāng)今的幼兒教育理念中，我們十分重視幼兒美育的培養(yǎng)，而繪畫(huà)是美育中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，畫(huà)出五彩世界的重要組成部分，繪畫(huà)也是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一種重要手段。作為一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，繪畫(huà)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、提高審美能力、促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展的過(guò)程中起著很重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)《激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，畫(huà)出五彩世界》這篇文章，在筆者多年的教育實(shí)踐中，我也學(xué)到了許多對(duì)自身有益的妙策良方。
首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在文中說(shuō)到，要深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到幼兒對(duì)周圍事物的興趣和求知欲，在開(kāi)展一系列探究活動(dòng)中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒的創(chuàng)作放在一個(gè)不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。通過(guò)案例，我們也知道了只有當(dāng)孩子對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)自發(fā)地想去了解并進(jìn)一步觀察和探究，而這些行為都是建立在幼兒主動(dòng)的基礎(chǔ)上的，最終幼兒學(xué)到的都將通過(guò)一系列手段展現(xiàn)出來(lái)。
其次，引導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，而情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個(gè)切入點(diǎn)。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，所以盡量運(yùn)用形象生動(dòng)地語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)自己也投入到情節(jié)中，以自己的情緒去影響孩子、調(diào)動(dòng)孩子，這樣孩子會(huì)自然而然的參與、自然而然的投入到情境中去，和活動(dòng)融為一體。無(wú)論幼兒的作品是否理想，教師都應(yīng)以認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度去欣賞，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中體驗(yàn)到老師的關(guān)懷，從而增強(qiáng)繪畫(huà)的興趣和信心。
我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”教師應(yīng)把如何啟迪、調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)熱情作為組織活動(dòng)的關(guān)鍵，讓孩子們能在自由的空間里發(fā)揮自身潛能，給幼兒一些時(shí)間和空間，放手讓他們自己去繪畫(huà)，他們就一定能畫(huà)出屬于自己的一片天空，畫(huà)出一個(gè)五彩的世界。
第二篇：讀書(shū)筆記：學(xué)習(xí)《如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境》有感
讀書(shū)筆記：學(xué)習(xí)《如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境》有感
宜興市親親寶貝幼兒園徐赟
幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒的各方面發(fā)展有重要的意義。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。今天學(xué)習(xí)了文章《如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境》讓我深有感觸。尤其是文章中所提出的五大核心要素的緊密關(guān)系。五大要素是指學(xué)習(xí)材料、操作、選擇、兒童的語(yǔ)言和思維以及成人的支持。這五大要素緊密相連。以我班教學(xué)活動(dòng)后延伸至美術(shù)區(qū)的《打中國(guó)結(jié)》為例來(lái)談?wù)勥@五大要素的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)《中國(guó)結(jié)》后，孩子們對(duì)這一活動(dòng)很感興趣，這已經(jīng)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，基于這一動(dòng)力就需要我們老師的支持，也就是五大要素里的成人的支持�？紤]孩子們的個(gè)別差異，我們提供了粗細(xì)不同的彩色線條，五顏六色中孩子們有自己喜歡的顏色，他們能根據(jù)自己的喜好自主選擇彩線去主動(dòng)練習(xí)中國(guó)結(jié)的打法。有了這些還是不夠，僅憑一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們記不住打結(jié)的方法，于是我們又把是制作過(guò)程拍成一張張照片，按順序張貼在美術(shù)區(qū)中，孩子們坐在椅子上即可看見(jiàn)。這樣更促動(dòng)孩子們的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然在操作過(guò)程中，孩子們雖然興趣很濃，但總有能力上的差異。所以老師也需要多觀察，必要時(shí)給一點(diǎn)指導(dǎo)，孩子們會(huì)在操作時(shí)更有學(xué)習(xí)的勁頭。正如文中所說(shuō)：成人的支持，通過(guò)布置兒童有安全感和可控性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第三篇：如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
張?zhí)烊A
一、改變課型結(jié)構(gòu)，突出“以學(xué)為主”
以往的數(shù)學(xué)課，往往是以教師講授和滿堂灌為主，即壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，我進(jìn)行了三環(huán)教學(xué)的嘗試，即自疑、自說(shuō)、歸納。
（一）自疑。指學(xué)生在上課的前五分鐘針對(duì)前節(jié)課教材中不懂或似懂非懂的概念、定理的應(yīng)用等提出的疑問(wèn)（一般中、下等學(xué)生問(wèn)題較多）。只有生疑，才會(huì)有求知欲，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
（二）自說(shuō)。就是讓學(xué)生把自己的心里話和想法都說(shuō)出來(lái)，可以課前說(shuō)，講授課程中說(shuō)，也可以下課前幾分鐘總結(jié)性說(shuō)，比如說(shuō)出本課時(shí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，對(duì)教材中老師安排內(nèi)容（部分課節(jié)做順序上的調(diào)整）及自己的觀點(diǎn)都可以闡述。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流、討論、共同歸納、小結(jié)整堂課的內(nèi)容。進(jìn)一步明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（三）歸納。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，下課前五分鐘可以讓學(xué)生們自己歸納總結(jié)，也可以由教師在黑板上用彩粉筆作上重要標(biāo)記，學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，課余時(shí)間回憶每天所學(xué)內(nèi)容的重要概念：定理、注意事項(xiàng)等，然后再完成作業(yè)。三年下來(lái)每個(gè)學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)，更重要的是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生做到了有的放矢，真正成為認(rèn)知的主體和思考的主體。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造和諧的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上，同時(shí)還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激活其潛在的求知欲，使之自覺(jué)地去思考。
三、滲透情感意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生自信心
作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別予以關(guān)心和重視的，是那些基礎(chǔ)較差、有較強(qiáng)自卑感的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、幫助和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題、克服困難和學(xué)習(xí)的信心。只要學(xué)生有點(diǎn)滴的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)愿望。而那些所謂的“搗蛋”行為，教師也要從學(xué)生追求個(gè)性的角度去分析，并以積極的態(tài)度引導(dǎo)他們，把這種“反抗”和“搗蛋”的能量轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的涌動(dòng)。
第四篇：畫(huà)出幼兒心中的畫(huà)
畫(huà)出幼兒心中的畫(huà)
——《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)初探
義烏市賓王幼兒園朱燕晴
【摘要】繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接的方式，在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒不僅能得到精神上的升華而且能得到快樂(lè)。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，可以通過(guò)給予幼兒繪畫(huà)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。本文結(jié)合《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》和《綱要》的教育理念，加上自己的一些教育實(shí)踐，粗淺的總結(jié)出了《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下可以給孩子足夠參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的欲望；《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)中教師角色的變化；《幼兒園(感謝訪問(wèn)公文素材庫(kù)：m.hmlawpc.com)體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性。
【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)活動(dòng)教師角色表現(xiàn)形式
《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》的美工活動(dòng)兼具美術(shù)和手工等活動(dòng)功能，是幼兒的體驗(yàn)、探索在先，教師的推動(dòng)、提升在后，同時(shí)達(dá)到幼兒與教師互動(dòng)的課程；是以幼兒為本，注重過(guò)程，從幼兒的興趣、需要和他們親歷的活動(dòng)出發(fā)，尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自我、對(duì)他人，對(duì)事物的主動(dòng)構(gòu)建，充分為幼兒的想象力營(yíng)造氣氛，從而進(jìn)一步提高幼兒的想象力空間，同時(shí)可以通過(guò)幼兒繪畫(huà)中了解幼兒對(duì)外圍世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師更好地親近幼兒、把握幼兒的一些內(nèi)心細(xì)節(jié)，有利于教師更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。
《綱要》中指出指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。《綱要》中還指出提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的表現(xiàn)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。
結(jié)合《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》和《綱要》中的教育理念，我們將注重培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)的興趣和特長(zhǎng)，不僅可以提高藝術(shù)素質(zhì)，陶冶情操，還能帶動(dòng)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。本文通過(guò)新教材的結(jié)合開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)的教育實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下給孩子足夠參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的欲望。
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的氛圍，讓孩子有充分的體驗(yàn)。
活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要符合孩子的審美需要，又要為孩子繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展提供直觀的表象。如在《鏡子里的我》主題開(kāi)展期間，我們?cè)趬ι喜贾昧舜罅康溺R子圖片、玩具柜里擺放了各類不同形狀、不同顏色的鏡子；娃娃家里貼滿了孩子的全家福，這些物體給孩子以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，逐漸在孩子的腦中形成有關(guān)鏡子的表象特征，為繪畫(huà)鏡子作了鋪墊。在活動(dòng)前通過(guò)故事《看看我的模樣》感受自己和父母身體的關(guān)系，用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的面部特點(diǎn)；綜合活動(dòng)《變形的臉》感受面部的變化及其帶來(lái)的獨(dú)特感受；手工活動(dòng)《小臉蛋》嘗試在紙袋上粘貼五官，加深對(duì)臉部的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，有的畫(huà)了一面圓形的鏡子，里面還畫(huà)了自己的模樣；有的畫(huà)了一面橢圓形的并畫(huà)了老師的模樣；有的畫(huà)了長(zhǎng)方形的鏡子并畫(huà)了自己的媽媽等等。孩子和環(huán)境的互動(dòng)中，不僅孩子的認(rèn)知水平有了提高、也增強(qiáng)了孩子繪畫(huà)活動(dòng)的能力。
2.在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)讓孩子親身體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。
在引導(dǎo)孩子積極體驗(yàn)的同時(shí)讓孩子主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造，除了通過(guò)視、聽(tīng)、感等多層次的體驗(yàn)來(lái)萌發(fā)孩子創(chuàng)造激情外，還應(yīng)讓孩子親身體驗(yàn)也同樣重要。孩子的眼睛是彩色的，他們常常會(huì)把想象和現(xiàn)實(shí)混淆，周圍任何物體都能給他們無(wú)限的遐想。在3月12日的植樹(shù)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒最感興趣的是“植”樹(shù)的過(guò)程�！胺N樹(shù)啦——”看見(jiàn)樹(shù)枝往泥土里一插，小樹(shù)苗變“活”了。從而生成了一節(jié)《小樹(shù)小樹(shù)快長(zhǎng)大》的繪畫(huà)活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)都非常地認(rèn)真，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，繪畫(huà)出了五顏六色的小樹(shù)。因此讓孩子親身體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的有效途徑。
二、《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)教師角色的變化。
1.教師在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)有知識(shí)的灌輸者變成為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 以前我們的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的技能和技巧，并在一定的程度上脫離了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，如：課上請(qǐng)幼兒畫(huà)貓頭鷹，在現(xiàn)實(shí)生活中真正看到過(guò)的孩子則很少，他們只是從我們教師的講解、示范中粗略的了解貓頭鷹，現(xiàn)實(shí)中活生生的貓頭鷹或許只能通過(guò)想象或者根本無(wú)法知道，從而使得小孩子很難有自己的創(chuàng)新、自己的想法，大家畫(huà)出來(lái)的東西難免都是大同小異，而教師往往從主觀上來(lái)
判斷，認(rèn)為畫(huà)的像就是好的。這樣就會(huì)比較容易導(dǎo)致了孩子在下次的畫(huà)畫(huà)中會(huì)說(shuō)：“怎么又要畫(huà)畫(huà)了�！币虼藢�(dǎo)致了孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)失去了興趣，這就是以往教師灌輸孩子的知識(shí)而引起。而新形式的教育要求孩子以個(gè)人或集體合作的方式，再加上孩子的體驗(yàn)、探究中來(lái)完成自己的作品。教師要充當(dāng)課堂上的組織者，全面了解孩子的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，實(shí)實(shí)在在的做教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。如小班活動(dòng)中《漂亮的小草》，在這堂課中，出示了一張光畫(huà)有小羊的圖片，要怎么樣才能讓小羊吃到草，請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察并表達(dá)自己的看法，這時(shí)孩子們都踴躍發(fā)言，有的說(shuō)通過(guò)在紙上畫(huà)小草的方式，有的說(shuō)把圖片放到外面草地上，也有的說(shuō)小草已經(jīng)被吃光了等不同的說(shuō)法，在肯定并鼓勵(lì)他們的同時(shí)再告訴他們“今天我們先用油畫(huà)棒在圖片上繪畫(huà)，下次再用其它的工具”這樣孩子們就會(huì)有意有未盡的感覺(jué)，然后請(qǐng)孩子作畫(huà)我們逐個(gè)指導(dǎo)。在整個(gè)的活動(dòng)中都是讓孩子在思考后嘗試去創(chuàng)作自己的作品，并嘗到了成功的甜頭，使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、想畫(huà)、敢畫(huà)，使孩子真正的參與并投入到活動(dòng)中。
2.教師在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)由被動(dòng)的執(zhí)行者變成為新教材下的塑造者。
以往繪畫(huà)活動(dòng)的教材既固定、又封閉，教師只能是消極和被動(dòng)的執(zhí)行，如今幼兒園《探究 體驗(yàn) 交往》課程是以孩子為中心，教師可以通過(guò)在主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，從而成為繪畫(huà)活動(dòng)的原素材并使教師的教學(xué)活動(dòng)更加的靈活，更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：小班的《和水果寶寶一起玩》的活動(dòng)中，首先在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)操作區(qū)，讓孩子們自己親手操作，串串冰糖葫蘆、用泥巴做一做水果，孩子們對(duì)此積極性較大，在這當(dāng)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)冰糖葫蘆特別的感興趣，而且冰糖葫蘆在日常生活中較為常見(jiàn)，也是孩子們平常比較喜歡吃的東西，于是我別開(kāi)生面專門(mén)生成了一次繪畫(huà)活動(dòng)《冰糖葫蘆》，孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力，根據(jù)自己對(duì)冰糖葫蘆的印象，畫(huà)了各種各樣的水果，這樣就基本可以達(dá)到本堂課開(kāi)始的初衷了，因此通過(guò)讓孩子們自己探索、體驗(yàn)并在交往中獲得知識(shí)能夠得到孩子們的共鳴，孩子們的創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望就更強(qiáng)了。
3.在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師應(yīng)由成績(jī)的裁判者變成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。 孩子的畫(huà)是純真、質(zhì)樸，與成人畫(huà)盡管表現(xiàn)形式和技法無(wú)法相提并論，但這種純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫(huà)所不及的。因此我們?cè)谳o導(dǎo)孩子作畫(huà)的過(guò)程中，不能用成人的眼光看待孩子的作品，不能用“像不像”“美不美”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的
畫(huà)，否則孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，失去了原有的想像，失去了創(chuàng)造的能力。在作畫(huà)時(shí)，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看待孩子，給他們的童年留下美好的回憶，并給予孩子們及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如：“你的花畫(huà)得真棒！我好像聞到了它的花香”“你這個(gè)地方畫(huà)得好極了�！薄澳愕念伾玫目烧嫫�，我真的很喜歡你的畫(huà)”或伸伸大拇指，“你的畫(huà)比老師畫(huà)得還好看！”，孩子們會(huì)因此得到鼓舞，更會(huì)為每個(gè)孩子留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)孩子們的一生會(huì)帶來(lái)很大的影響。
三、《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)教學(xué)表現(xiàn)方式的多樣性。
繪畫(huà)活動(dòng)要求孩子大膽地創(chuàng)造和想象，新教材的實(shí)施把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來(lái)并補(bǔ)充了新鮮的“血液”。因此在繪畫(huà)活動(dòng)中教師不必急著將自己的預(yù)期目標(biāo)教給孩子，讓孩子被動(dòng)地模仿，而是可以從各種角度讓孩子自主的學(xué)習(xí)，因此我們的教學(xué)方式要表現(xiàn)的多樣性。
1.利用多媒體在繪畫(huà)活動(dòng)中的應(yīng)用，提高孩子的審美素質(zhì)。
鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)模式中知識(shí)的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識(shí)太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮孩子認(rèn)識(shí)的主體性。而現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)把課件做好，電腦展示的畫(huà)面色彩豐富，有動(dòng)畫(huà)效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂(lè)。孩子的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂真正做到寓教于美，美中育人。運(yùn)用中可以讓孩子感受到什么是“美”，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)具有形象直觀性，聲像同步性，畫(huà)面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢(shì)，使孩子對(duì)于學(xué)習(xí)繪畫(huà)的信息來(lái)自各方面，呈現(xiàn)出令人難以想象的效果。
2.繪畫(huà)活動(dòng)以親子活動(dòng)的形式開(kāi)展，可以提高幼兒的審美能力與表現(xiàn)美的欲望。
《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》中，每月的一次親子活動(dòng)，注重孩子和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，我們可以充分的利用這點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣。如：“在和水果寶寶一起玩”的主題活動(dòng)中，孩子對(duì)水果就非常的感興趣，再加上親
子活動(dòng)，更是讓孩子體驗(yàn)、探究到了水果的不同味道，不同的顏色，不同的形狀等等，在活動(dòng)中大膽想象、做出造型優(yōu)美、色彩搭配美麗的水果拼盤(pán)；通過(guò)制作水果拼盤(pán)的活動(dòng)，提高了孩子審美能力。親子活動(dòng)后就可生成一次繪畫(huà)活動(dòng)《給水果寶寶穿衣服》，讓孩子為自己喜歡的水果涂上漂亮的顏色，有的選葡萄、有的選蘋(píng)果和梨、有的選西瓜、有的選菠蘿和櫻桃等。在孩子的體驗(yàn)中了解到水果的顏色，形狀等，這樣就不用教師的示范而且還可以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，又培養(yǎng)了孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。
3.利用陶藝活動(dòng)的獨(dú)特魅力開(kāi)展豐富的繪畫(huà)活動(dòng)。
陶藝是孩子最喜歡的游戲，不但可以激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，全面提高每個(gè)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)；又可以激發(fā)孩子的求知欲望，培養(yǎng)他們綜合能力，使其全面發(fā)展。孩子在玩泥的過(guò)程中可以將自身的經(jīng)歷體驗(yàn)重新組合，并賦予新的意義。陶藝活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在陶藝活動(dòng)中，需要孩子的想象和創(chuàng)造。陶藝是手、眼、腦互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)陶藝的過(guò)程不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力，又有利于審美感的發(fā)展。陶藝過(guò)后請(qǐng)孩子繪畫(huà)，孩子的作品更是豐富而多彩，從而更好的對(duì)孩子進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)。
4.利用各種節(jié)日生成一系列的繪畫(huà)活動(dòng)，從而更好的培養(yǎng)孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣。
在孩子生活周圍都充滿了每個(gè)節(jié)日不同的濃郁氣氛，孩子們?cè)谫u場(chǎng)、商店、馬路上、飯店前、幼兒園等熟悉的地方都能感受到。如圣誕節(jié)，孩子們經(jīng)常在一起談?wù)摗笆フQ老人會(huì)不會(huì)真的來(lái)”“圣誕老人會(huì)不會(huì)給我們送禮物”“為什么要過(guò)新年”我們老師傾聽(tīng)到孩子們的心聲，因此生成了一節(jié)繪畫(huà)活動(dòng)《裝飾圣誕樹(shù)》，活動(dòng)中首先以《鈴兒響叮當(dāng)》進(jìn)入主題，其次是欣賞圣誕樹(shù)，最后是孩子作畫(huà)。在整節(jié)課中氣氛非常地活躍，作畫(huà)時(shí)孩子也畫(huà)出了五顏六色的作品。利用節(jié)日里的氣氛生成一系列的繪畫(huà)活動(dòng)，從而讓孩子對(duì)繪畫(huà)常生更大的興趣。
在《幼兒園體驗(yàn) 探究 交往課程》的實(shí)踐中，孩子的繪畫(huà)活動(dòng)都有它自身的特殊性。既然孩子的繪畫(huà)活動(dòng)與成人的不一樣，甚至比成人更純真，更富創(chuàng)造性。因此，在孩子的繪畫(huà)中應(yīng)保護(hù)好孩子的活動(dòng)興趣和發(fā)展孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)孩子參與活動(dòng)的興趣，讓孩子自己充分的表現(xiàn)，打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)。
在新教材的使用過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷地充實(shí)自己，多在網(wǎng)上和書(shū)上查閱有關(guān)的材料，總結(jié)每節(jié)課所給自己帶來(lái)了什么；與同組的教師進(jìn)行誠(chéng)懇的交談，討論課堂中細(xì)節(jié)問(wèn)題，訂出一個(gè)解決的方案�？傊L畫(huà)活動(dòng)的教育是社會(huì)一種重要的文化教育活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也尤為重要，我們將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把新教材實(shí)施的更好。
參考書(shū)目：
1.《淺談在新課程理念下幼兒園美工活動(dòng)中得創(chuàng)新教育》， 舟山市岱山縣衢山鎮(zhèn)中心幼兒園，方慧慧。
2.《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》邊霞 黃進(jìn) 張金梅主編 ， 浙江教育出版社。
3.《關(guān)于小班幼兒陶藝活動(dòng)的探索》，中國(guó)兒童教育網(wǎng)。
第五篇：幼兒教師讀書(shū)筆記 《向孩子學(xué)習(xí)》
《向孩子學(xué)習(xí)》這本書(shū)通過(guò)講述61個(gè)關(guān)于家人、教師互動(dòng)與成長(zhǎng)的感人故事。每個(gè)小故事，都給我留下了深刻的印象，每個(gè)故事中的小主人公，都讓我驚嘆，讓我看到了孩子的另外一面，而這一面，正是我在生活中忽視的，也正是我在教學(xué)活動(dòng)中尚未體會(huì)到的。
記得《向孩子學(xué)習(xí)》一書(shū)中，有這樣一篇文章給我留下了深刻的印象。題目叫做：蛋筒冰淇淋。全文敘述了這樣一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期六下午，一位父親決定去鎮(zhèn)上買雪茄，一上車子，就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)女兒已經(jīng)像女皇般的坐好了，并異口同聲地宣布：“我們也要去。”到了鎮(zhèn)上，父親下了車，并告訴女兒，待在車?yán)飫e走開(kāi)，臨走前女兒請(qǐng)求道：“買一個(gè)蛋筒冰淇淋，好嗎?爸爸?”,那位父親沒(méi)加思考地脫口而出：“我沒(méi)有錢”。當(dāng)那位父親拿了一盒雪茄回去的時(shí)候，幾乎已經(jīng)把剛才兩個(gè)孩子的要求忘得干干凈凈，父親打開(kāi)包裝著的雪茄，抽出一支，想點(diǎn)燃它，打了好幾下，沒(méi)打著，這時(shí)，小女兒細(xì)小卻無(wú)比傷感且直率的質(zhì)問(wèn);“爸爸，你怎么有錢給自己買雪茄?就沒(méi)有錢給我們買冰淇淋?”這個(gè)問(wèn)題讓那位父親慚愧而且無(wú)法回答，后悔、懊惱之情溢滿了整個(gè)心靈。那位父親鄭重的說(shuō)道：“是我搞錯(cuò)了。我實(shí)在是有錢買冰淇淋。要什么味的?”……當(dāng)那位父親拿著兩支冰淇淋回到車子上時(shí)，他吐掉了雪茄，因?yàn)榇藭r(shí)雪茄的味道已經(jīng)變的苦不堪言。自那以后，那位父親竟然奇跡般的戒掉了煙。在這個(gè)小故事里面，孩子一句無(wú)心的 話，讓自己的父親的心靈受到了一次思想的洗禮，受到了一次心靈的震撼。孩子這句無(wú)心的話，充分體現(xiàn)了孩子純真的一面。完全沒(méi)有惡意，完全沒(méi)有想到會(huì)有什么 后果，但正是這份純真讓給自己的父親上了印象深刻的一課，也正是這一份純真給我們讀者上了一堂有意義的人生之課。
讀完這篇小故事，我不禁自問(wèn)：孩子的這份純真我還有嗎?模糊記得孩提時(shí)，也曾這么天真，也曾這么純真。簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，簡(jiǎn)單的生活，簡(jiǎn)單的用一顆純純的心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人。孩提時(shí)的我們，就象一 張白紙，一片空白，沒(méi)有受到任何的涂鴉，所以思考問(wèn)題的方式，往往比較單純，往往想的比較簡(jiǎn)單，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷也一天天豐富起來(lái)，受到各方面的 影響也越來(lái)越大，此時(shí)，思考的模式就變的復(fù)雜了，沒(méi)有那么單純，沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。思考一個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)想前想后，我們會(huì)顧左顧右，我們會(huì)考慮到問(wèn)題周邊的任 何一個(gè)小細(xì)節(jié)，我們會(huì)設(shè)想問(wèn)題產(chǎn)生的后果，我們會(huì)……瞧瞧，解決一個(gè)問(wèn)題，竟然需要這么多工序，有時(shí)顧多了往往會(huì)有事與愿違的結(jié)果。所以有時(shí)純真點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)未償不是一件壞事。
現(xiàn)在的我們長(zhǎng)大了，腦子復(fù)雜了，思維空間大了，但往往卻丟掉了寶貴的純真。還記得《國(guó)王的新衣》嗎?那些愚昧的大臣們，那些膽小的百姓們，明明知道國(guó)王什么 都沒(méi)有穿，但是個(gè)個(gè)都不敢言，只有一個(gè)孩子喊著;“國(guó)王怎么什么都沒(méi)穿。”一個(gè)純真的孩子，導(dǎo)出了事實(shí)的真相，說(shuō)出了大多數(shù)人不敢說(shuō)的內(nèi)心話，象這個(gè)孩子一樣的純真你還有嗎?純真你還有嗎?悄悄的問(wèn)問(wèn)自己，失去了，別擔(dān)心慢慢把它找回來(lái)，擁有了記得要珍惜，讓我們用一個(gè)純真的心，生活著、工作著，享受著。
在我國(guó)，以往由于受傳統(tǒng)文化的束縛，孩子往往被認(rèn)為是幼稚的，需要指導(dǎo)和管教的，根本無(wú)從談起向孩子學(xué)習(xí)。但作為現(xiàn)代父母，慢慢的發(fā)現(xiàn)了孩子身上也有我們所需要學(xué)習(xí)的地方，《歡樂(lè)蹦蹦跳》中 “童言無(wú)忌逗你笑”版塊，孩子天真的話語(yǔ)把熒屏前每個(gè)人都逗的笑彎了腰，是的，也只有他們，不會(huì)顧忌太多現(xiàn)實(shí)的東西，要不，《皇帝新衣》中怎能把騙子的把 戲揭穿呢?
70年前，我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生寫(xiě)過(guò)這樣一首《小孩不小歌》：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”陶先生的這首詩(shī)十分形象生動(dòng)地把他的兒童教育思想表現(xiàn)了出來(lái)。在陶先生眼里，兒童是一個(gè)個(gè)蘊(yùn)藏著巨大創(chuàng)造潛能的人。因此，大人必須學(xué)會(huì)尊重孩子、欣賞孩子，向孩子學(xué)習(xí)。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，向孩子學(xué)習(xí)，是今日父母與教師的一大課題，也是教育成功之必須。向孩子學(xué)習(xí)的前提是了解孩子，了解時(shí)代的變化。生活在信息時(shí)代的孩子是一本內(nèi)容極 其豐富的書(shū)，每一位父母和教師只有潛心研讀，才能理解孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，才能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。例如，生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，孩子們順其大流，在網(wǎng)里遨游，作為父母和老師，就該首當(dāng)其沖，對(duì)網(wǎng)絡(luò)要有一些適當(dāng)?shù)牧私�，才能更好的知道孩子。如果你連“ 886”“7456” “頂“等一些網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)不明白的話，那你和你的孩子也會(huì)產(chǎn)生隔閡。了解孩子的前提尊重孩子。尊重孩子生命發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特規(guī)律，尊重孩子的成長(zhǎng)需要，尊重孩 子的各項(xiàng)權(quán)利，尊重孩子的人格尊嚴(yán)，這是向孩子學(xué)習(xí)的重要保證。當(dāng)孩子的言行令您不能理解時(shí)，切忌匆忙下結(jié)論反對(duì)，應(yīng)三思而后行。
欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)是向孩子學(xué)習(xí)的主要條件。在充滿失敗語(yǔ)言的家庭或?qū)W校，是不可能向孩子學(xué)習(xí)的。與此相反，優(yōu)秀的父母與教師總是善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，而及時(shí)、熱情地欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，則是最有效 的教子之方。欣賞導(dǎo)致成功，訓(xùn)斥導(dǎo)致失敗。“你能行“如果你能經(jīng)常用這句話鼓勵(lì)孩子，那么相信他一定行，我們不可忽視每個(gè)孩子的潛能。
向孩子學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)教育的新理念，孩子成長(zhǎng)的時(shí)代背景發(fā)生了很大的變化，他們?cè)谶@個(gè)背景里面所產(chǎn)生的許多未知的能量對(duì)于教育而言也是陌生的，一個(gè)有時(shí)代意識(shí)的教師或者任何的成人應(yīng)該務(wù)實(shí)的去向孩子學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在口頭上。教師也許不再是做知識(shí)的傳播者，因?yàn)楹⒆觽冇邢喈?dāng)多的信息來(lái)源，甚至超過(guò)了教師。教師成為什么呢?一個(gè)和孩子們一同成長(zhǎng)的生命個(gè)體，互相汲取對(duì)方的力量，包括信念、精神和有限的知識(shí)，有效地達(dá)到兩代人共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。
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