第一篇：《科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》讀書(shū)筆記

帶著暑期的繼續(xù)教育安排，我拜讀了《科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》一書(shū)，書(shū)中主要針對(duì)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣，闡述了科學(xué)探索活動(dòng)的指導(dǎo)，所提供的117例幼兒科學(xué)探索活動(dòng)案例簡(jiǎn)單、有趣、富有操作性和可變性，為一線教師開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)提供了方便。作為幼兒園的管理人員，在細(xì)讀本書(shū)的時(shí)候，想到了我園園本課程的科學(xué)教育活動(dòng)，我們應(yīng)從《科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》書(shū)中得到啟發(fā)，重新去調(diào)整我們的自主式科學(xué)探究的策略，使孩子們的探究活動(dòng)真正自主，真正有效，真正成為孩子終身受益的學(xué)習(xí)方式。

策略一：保護(hù)幼兒的好奇心，引領(lǐng)幼兒自主式探究的方向

新《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注意靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感和兒童探究解決問(wèn)題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。因此，保護(hù)幼兒的好奇心，引領(lǐng)幼兒自主式探究的方向，從而形成熱愛(ài)科學(xué)的積極情感態(tài)度是非常重要的。幼兒天生具有好奇心，對(duì)周?chē)�的世界充滿問(wèn)號(hào)，他們渴望發(fā)現(xiàn)世界的一切秘密，所以幼兒的好奇、幼兒的疑問(wèn)都是教育的有效起點(diǎn)，是其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，幼兒只有對(duì)探究的內(nèi)容感興趣，才能進(jìn)入積極的自主探究狀態(tài)，才能提高學(xué)習(xí)效率。這就要求我們教師改變教育的出發(fā)點(diǎn)，下功夫觀察幼兒，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子們的“問(wèn)題”，并進(jìn)行價(jià)值判斷，然后將其擴(kuò)展成為科學(xué)探究活動(dòng)。

策略二：提供適宜的材料，注入幼兒自主式探究的活力

在科學(xué)教育活動(dòng)中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)�物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。所以，在材料的提供和操作中，老師發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)，就應(yīng)該為幼兒選擇一些適宜探究的材料，真正支持幼兒在探究中獲得經(jīng)驗(yàn)。這其間教師對(duì)材料的選擇也是有的放矢的。不是孩子們要什么就給什么的。孩子的探究應(yīng)該在老師的引領(lǐng)下通過(guò)合作協(xié)商，通過(guò)相互爭(zhēng)論，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。

策略三：改變思維方式，激發(fā)幼兒自主式探究的不斷深入

在科學(xué)教育活動(dòng)中，我總是讓幼兒大膽去探索，不說(shuō)“不對(duì)”、“不行”之類的話，讓幼兒在積極的思維活動(dòng)中尋找答案，針對(duì)幼兒“五花八門(mén)”、“稀奇古怪”的想法，應(yīng)敏感地捕捉他們創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于有探索欲望的幼兒，要及時(shí)加以肯定，使其剛萌發(fā)的創(chuàng)新意念得以延續(xù)和發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)注意在教育過(guò)程中，要推遲判斷，既不要過(guò)早地下結(jié)論，以免束縛幼兒的聰明才智、想象能力，甚至熄滅創(chuàng)新思維的火花。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求盡量提出各種設(shè)想，設(shè)想越新奇越多，越能得到質(zhì)量高的方案。

第二篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)筆記

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)筆記

在今年暑假期間，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通�？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志�？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主

動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國(guó)少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出 結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在知識(shí)社會(huì)里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；不僅要培養(yǎng)

他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用信息的能力。實(shí)施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑�？茖W(xué)家的意見(jiàn)、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個(gè)方面都認(rèn)為如此。

7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？

教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識(shí)：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。

在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們?cè)�由想法的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，常常不能靠一節(jié)課來(lái)完成，而是需要設(shè)置一系列的課來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個(gè)模塊。

8、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是探究式科學(xué)教育過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)者分享了最初對(duì)特定時(shí)間或現(xiàn)象的看法和解釋； 學(xué)習(xí)者收集到其他人對(duì)特定事件或現(xiàn)象的看法；

學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀點(diǎn)和其他人的看法的證據(jù)；學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題；

學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計(jì)劃；

學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、解釋

學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證來(lái)確定或修正原由的意見(jiàn)或解釋；

學(xué)習(xí)者想其他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解釋；

學(xué)習(xí)者提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

9、提出合適問(wèn)題的注意點(diǎn)

（1）探究的內(nèi)容與方式符合兒童實(shí)際的認(rèn)知水平

完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。

（2）問(wèn)題應(yīng)該和一個(gè)通過(guò)這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問(wèn)題，而不是想學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，或是不明確的科學(xué)問(wèn)題。

（3）不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過(guò)程中，盡可能包括定量的測(cè)量和定量的描述。

（5）我們不主張?jiān)谛�學(xué)階段對(duì)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過(guò)程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。

討論是發(fā)展兒童思維的過(guò)程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、對(duì)比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見(jiàn)的過(guò)程；討論是培

養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)能力的過(guò)程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯和進(jìn)取的過(guò)程。

11、關(guān)于觀察的策略

（1）教會(huì)學(xué)生圍繞一個(gè)概念有目的的進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效；

（2）設(shè)法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來(lái)進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)觀察得更深入；

（3）觀察是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

12、關(guān)于科學(xué)表達(dá)和記錄

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有一本連續(xù)使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。激烈路對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力也是很有利的。它幫助學(xué)生觀察、表達(dá)、用詞和寫(xiě)實(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三篇：《地球科學(xué)》讀書(shū)筆記

我們的夢(mèng)想生活在一個(gè)永不停息的地方——地球。每一個(gè)人都有一個(gè)屬于自己的夢(mèng)，而且每一個(gè)夢(mèng)都是不一樣!而每一個(gè)名族，也都用一個(gè)共同的夢(mèng)，我們的中華名族，更有一個(gè)永垂不朽的夢(mèng)!

我是一個(gè)中國(guó)人，我為身為一個(gè)中華兒女而驕傲，我的中國(guó)夢(mèng)——研造機(jī)器，探索宇宙的每一個(gè)角落，研究出一部歷史性的史冊(cè)，為世界做出貢獻(xiàn)。雖說(shuō)這個(gè)夢(mèng)以我現(xiàn)在的能力，可能有一些遙遠(yuǎn)，但是這不僅僅是我的夢(mèng)，是中華名族的夢(mèng)，還是所有地球人們的大夢(mèng)!所以我不會(huì)放棄!

在以前，中華名族的里程是多么的坎坷。首先，是英法鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)了中國(guó)的近代化大門(mén);然后，八國(guó)聯(lián)軍侵華洗劫了全世界矚目的圓明園;再者，中日法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)面臨著家破國(guó)亡的境地。但是這阻擋不了我們中華人名，我們?nèi)A夏子孫并沒(méi)有因此而仍人宰割。為了那個(gè)夢(mèng)，那個(gè)令人信仰的夢(mèng)。舉國(guó)上下，團(tuán)結(jié)一致，保家衛(wèi)國(guó)，終于在共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下取得了民主主義革命的勝利，人民當(dāng)了家，做了主人。不再備受欺辱，從此站了起來(lái)!

經(jīng)過(guò)了改革開(kāi)放，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)便突飛猛進(jìn)，一躍成為世界上第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)!但是我國(guó)的居民幸福指數(shù)仍然不高，尤其是城鄉(xiāng)貧富差距的兩極分化日益擴(kuò)大;再加之，西方各國(guó)紛紛對(duì)中國(guó)采取敵對(duì)的態(tài)度，對(duì)中國(guó)敬而遠(yuǎn)之。中國(guó)雖想成為負(fù)責(zé)任的大國(guó)，卻困難重重。但這些一點(diǎn)也沒(méi)有打跨我們中華兒女想要變得強(qiáng)大的夢(mèng)!我們?yōu)榱诉@個(gè)夢(mèng)堅(jiān)持不懈，知道堅(jiān)持就是勝利，如果半途而廢，就將前功竟棄!

我沒(méi)有更加偉大的目標(biāo)和魄力，我的現(xiàn)實(shí)就是我成為了一名名副其實(shí)的中國(guó)人，所以應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)，我的夢(mèng)想很遙遠(yuǎn)但卻又很現(xiàn)實(shí)。我的中國(guó)夢(mèng)就是全體華夏兒女的共同心聲——實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。雖說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，只要我們共同努力，一定就會(huì)實(shí)現(xiàn)。只要插上那個(gè)美麗的夢(mèng)的“翅膀”，便一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

我知道，我一直有雙隱形的翅膀…帶我飛，飛過(guò)絕望，帶我飛，給我希望…隱形的翅膀，讓夢(mèng)恒久比天長(zhǎng)，留一個(gè)愿望，讓自己想像。

第四篇：《法律科學(xué)》讀書(shū)筆記

[瑞典]佩岑尼克：《法律科學(xué)》

本書(shū)的全名為：《法律科學(xué)：作為法律知識(shí)和法律淵源的法律學(xué)說(shuō)》。首先我們可以看出作者的探討內(nèi)容是“法律學(xué)說(shuō)”，法律學(xué)說(shuō)在本書(shū)中意指“學(xué)者們的思想活動(dòng)，以及該活動(dòng)的產(chǎn)物”。①同時(shí)它還有另外一重性質(zhì)，即作為一種法律淵源的法律學(xué)說(shuō)，為支持特定立法決定、司法裁決提供一種權(quán)威性理由(authority reasons)。這就是作者所說(shuō)的，“法律學(xué)術(shù)具有雙重性質(zhì)(janus-faced)：它致力于獲得一種法律的知識(shí)；但同時(shí)，在最廣泛的意義上，它又是法律的一部分，因?yàn)?/p>

②它推動(dòng)了社會(huì)規(guī)范的發(fā)展”。因此作者給自己的研究對(duì)象限定在作為法律學(xué)說(shuō)和

法律淵源的法律學(xué)說(shuō)之上，而不是還有其他可能的性質(zhì)的法律學(xué)說(shuō)。

其次，主標(biāo)題——法律科學(xué)——實(shí)際上是作者對(duì)法律學(xué)說(shuō)研究所要達(dá)至的目標(biāo)，也即作者開(kāi)篇點(diǎn)明的“本書(shū)的首要目的是對(duì)法律學(xué)說(shuō)(legal doctrine)進(jìn)行理性的重構(gòu)。而作者之所以要對(duì)法律學(xué)說(shuō)重構(gòu)是要解決證成的問(wèn)題，也就是試圖確立某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)回答什么才是強(qiáng)有力的、有效的命題。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是融貫性。那么作者是如何來(lái)安排前人的智慧來(lái)引出自己的融貫性理論呢？

第一章和第二章的內(nèi)容主要是為全文奠定基調(diào)，即在做出法律決策的時(shí)候需要對(duì)之進(jìn)行證成，而證成該裁決就需要有效的理由。而這些理由并不僅僅限定在明顯的現(xiàn)行成文法規(guī)則，還有原則政策、道德價(jià)值以及其他學(xué)科比如經(jīng)濟(jì)學(xué)或社會(huì)學(xué)的理論。當(dāng)然這些作為裁決所依賴的前提性理由之間并不一定是一致的，而是存在沖突矛盾、位階前后的情況，因此就需要對(duì)這些理由進(jìn)行權(quán)衡。第一章主要是概括或者籠統(tǒng)性地介紹一般性法律學(xué)說(shuō)。其中不管是法律淵源的多種分類，還是在制定法解釋中可供使用的多種論據(jù)類型，抑或是證成先例正當(dāng)性的多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，都意在說(shuō)明權(quán)衡跟所有這些法學(xué)語(yǔ)境的相關(guān)性。第二章則比較詳細(xì)具體地介紹了特殊性法律學(xué)說(shuō)，比如財(cái)產(chǎn)的哲學(xué)理論、合同中的誠(chéng)信理論和假設(shè)理論、侵權(quán)法之證成的哲學(xué)理論，及刑罰的哲學(xué)證成，這些都體現(xiàn)了“法學(xué)理論也可以使用歷史研究和比較研究，或者輔助性學(xué)科，諸如心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，法學(xué)理論可以使用作為法理學(xué)之基礎(chǔ)的所有基礎(chǔ)類別的哲學(xué)研究，即道德理論、政治理論、語(yǔ)言理論、邏輯學(xué)、認(rèn)識(shí)論科學(xué)理論和形而上學(xué)”。③而通過(guò)對(duì)部門(mén)法相關(guān)哲學(xué)的①

② [瑞典]亞歷山大·佩岑尼克：《法律科學(xué)》，桂曉偉譯，武漢大學(xué)出版社201*年版，第6頁(yè)。[瑞典]亞歷山大·佩岑尼克：《法律科學(xué)》，桂曉偉譯，武漢大學(xué)出版社201*年版，第11-12頁(yè)。 ③ 參見(jiàn)[瑞典]亞歷山大·佩岑尼克：《法律科學(xué)》，桂曉偉譯，武漢大學(xué)出版社201*年版，第48頁(yè)。

介紹作者意在說(shuō)明不管是法學(xué)理論的構(gòu)建還是法律實(shí)踐，人們都必須權(quán)衡各種各樣的理由。權(quán)衡是不可或缺的。

在強(qiáng)調(diào)了法律學(xué)說(shuō)中權(quán)衡的必要性之后，接下來(lái)作者展開(kāi)了對(duì)法律學(xué)說(shuō)的歷史回溯，包括不同學(xué)派對(duì)法律學(xué)說(shuō)存在不同問(wèn)題的批判，也有作者對(duì)法律學(xué)說(shuō)的辯護(hù)。在別人批判與自己辯護(hù)的一來(lái)一回中作者樹(shù)立了自己的哲學(xué)立場(chǎng)。作者認(rèn)為法律理論與道德理論之間的關(guān)系應(yīng)該發(fā)生“哥白尼式轉(zhuǎn)向”(copernican inversion)�！安皇钦{(diào)試法律理論以符合某個(gè)聲名狼藉、矛盾重重的道德理論，而

①是代之以使道德理論符合法律理論�！币�?yàn)樗�有的哲學(xué)都是充滿爭(zhēng)議的而且具有

嚴(yán)重的問(wèn)題②，因此作者主張對(duì)弱理論(m.hmlawpc.comps and logic in the lam.hmlawpc.comian 雜志” 在部分里： 沒(méi)有一張?jiān)S可證的yan qing，” loh mian 雜志” : 一個(gè)西湖和e王yan歌，” azolla” 話石頭，hongzhuang。 即，單詞慷慨，也已經(jīng)失去相當(dāng)多的努力，標(biāo)題大學(xué)天棚的末端由于殘疾。 moqu過(guò)后命名，在夏天以前做的標(biāo)題變化。 雖然鋼筆可能是，但是它足以說(shuō)教養(yǎng)的強(qiáng)奸。

頁(yè)標(biāo)題： yan宋fei 和文章話象一樣當(dāng)時(shí)，過(guò)后更名，那些話保持，象那些孩子一樣，那些鋼筆可以被認(rèn)為先生 yan xu 和教養(yǎng)的強(qiáng)奸，這兩個(gè)可能是。 60句很少的話，一定寫(xiě)三國(guó)家。 (魯迅” 通過(guò)發(fā)現(xiàn)的偷竊在確定外邊下落嗎？ 毀壞分部書(shū)店(b) “)

(5) 補(bǔ)充說(shuō)原先的研究注意到

研究補(bǔ)充說(shuō)原先紙幣在書(shū)內(nèi)或者讀原始條款，那里對(duì)地方的補(bǔ)充不滿意。 應(yīng)當(dāng)指出增加的原先的正文被增加不自由，但是被在中心的想法周?chē)�延長(zhǎng)或者玩。 這是這種閱讀以筆記的形式寫(xiě)關(guān)于那些書(shū)的內(nèi)容的他們自己的意見(jiàn)。 3，經(jīng)驗(yàn)閱讀注意到

經(jīng)驗(yàn)閱讀注意到，以書(shū)面形式在讀他自己的知識(shí)，感覺(jué)，經(jīng)驗(yàn)之后，被一個(gè)筆記的收獲鼓舞。 它有下列種類：

(1) 注意

注意也作為筆記知道，指出什么時(shí)候讀結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)并且寫(xiě)是。 這筆記以靈活和完全不同的形式。 可以是短的。

(2) 經(jīng)驗(yàn)

書(shū)注意到經(jīng)驗(yàn)也被叫。 在讀他自己的經(jīng)驗(yàn)，想法之后，寫(xiě)收獲。 這些項(xiàng)研究注意到在讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)可以被寫(xiě)， 我們總是能做一些辯論的原先的正文或者批評(píng)戲劇，值得討論的問(wèn)題。 這樣的勸告書(shū)，通�；�于他們自己的語(yǔ)言，而且由于原先的引語(yǔ)。

(3) 一項(xiàng)全面的研究注意到

閱讀是一項(xiàng)全面的研究注意到幾個(gè)問(wèn)題或者關(guān)于相同的正文的一些書(shū)， 抓住他們的意見(jiàn)，意見(jiàn)的中心觀點(diǎn)和提出關(guān)于筆記的他們的意見(jiàn)。

上述3 類閱讀注意到，不管哪種頭贊同研究，工作，科學(xué)研究和寫(xiě)服務(wù)。 當(dāng)摘要時(shí)，筆記可以開(kāi)始， 在讀很多之后，與相比較， 有一意見(jiàn)，你能寫(xiě)注意到，更多經(jīng)驗(yàn)樣式，歸入科學(xué)研究范圍之內(nèi)當(dāng)時(shí)。 摘要總結(jié)：

適合閱讀注意不僅那些閱讀，那些正文的效率，而且改進(jìn)科學(xué)研究和寫(xiě)作技巧能。 通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐以便學(xué)生完全理解圖書(shū)館的作用將不僅學(xué)習(xí)知識(shí)， 訓(xùn)練能力鼓舞更多的學(xué)生想要探索。

閱讀注意到電話打印形式

學(xué)生研究注意到

(1) 紙： 16篇開(kāi)的文章，水平，大約2厘米邊，1.5 倍空間的身體，在兩個(gè)專欄，第6字符間隔；

(2) 風(fēng)格形式： 關(guān)于第4種大膽的斜體，第5 支歌的身體的3 個(gè)粗體的粗體的標(biāo)題，小種類的名字

身體； 從其它聚會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，” 意見(jiàn)” 在在大膽，那些說(shuō)明的斜體v 內(nèi)容里的小話中的第4； “教師” 在4號(hào)的小的黑色的身體的最下面一條線。

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