第一篇：《老人與海鷗》讀后感

文/李天成

在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著像他兒女一樣的海鷗們。

這位老人便是吳慶恒，人稱“海鷗老人”.

文章講述的是發(fā)生在**翠湖邊的一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到**越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的白翼“天使”,不忍離開自己的親人。

這故事是多么感人，而我們在生活中，并不是人人都善待動物。

海鷗的棲息地是滇池，而滇池污染是一個令人揪心的話題。為了凈化這五百里滇池的渾濁波濤，“七五”以來國家和云南省相繼投入滇池污染治理的經(jīng)費突破了40億元�；�了這么多錢，卻未完全根治滇池污染。近年來滇池的污染十分嚴重，已被國務(wù)院列為重點治理的“三湖三河”之一。滇池會被污染有幾大原因，而這些原因，幾乎都是人為造成的，他們亂丟垃圾，亂排放工業(yè)污水，濫砍濫伐滇池旁的樹木。現(xiàn)在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鷗們在那里已無法生存……人們應(yīng)向文中的老人學習，把動物視為自己的親人，照顧它們，愛護他們！

是愛讓兩個原本不相連的心緊緊地相連在一起；是愛讓他們變得親密無間；是愛讓大自然變的平等、友愛、和平起來。老人的愛像陽光一樣溫暖，照亮了海鷗的心靈；老人的愛像柔和的小雨，滋潤著海鷗的翅膀。即使老人已經(jīng)不存在了，但他的微笑也會變成溫暖的陽光，沐浴在海鷗柔軟的翅膀上。

《老人與海鷗》讀后感

在課文的世界里，有感動的、傷心的、高興的……課文，但老人與海鷗卻帶給我無比的感動。作文

老人與海鷗講述了一個平凡又打動人心的故事：老人視海鷗為自己的親人、兒女，給海鷗喂食，取名字，把海鷗當成自己的兒女看待，而且老人毫不吝嗇買給海鷗4元的餅干，而他唯一的奢侈品只是3毛一包的金沙江香煙；老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，大聲鳴叫，像是為老人守靈的白翼天使，他們好像在為老人守靈，不忍心離開“親人”的事。他們也許已經(jīng)明白老人已經(jīng)死了擺在自己面前的所謂的“老人”其實是一張遺像，真正的老人已經(jīng)不在了……但他們依然在用聲聲的鳴叫呼喚著老人，他們一定是認為自己的呼喚能把老人叫回來。當然這是不可能的。

在課后，我一直帶著疑問：這位老人究竟是誰？海鷗們與他無親無故，他為什么要對海鷗好呢？為什么要照顧他們？像他這樣的老人，應(yīng)該是躺在搖椅上，好好度過晚年，但為什么這個老人這么特殊呢？……種種原因給我?guī)�來了困擾。電腦給了我答案，老人覺得海鷗是幸福鳥，吉祥鳥。海鷗在的地方，那兒的人就會快樂，就會幸福。老人名叫吳慶恒，是**人，那兒的居民都把他稱為“海鷗老人”.只要在當?shù)�，紅嘴鷗“駕臨”,老人每天都徒步幾十里給海鷗喂餐，風雨無阻。老人每月退休工資只有三百零八元，大部分都用來給海鷗買食物，他舍不得坐車，所以每天步行20公里給海鷗喂食。

其實，在現(xiàn)實生活中，一直都有人與動物之間的感人故事，你給動物感情，相對的，動物就會回報你。因此，我得出了一個結(jié)論：你對動物好，動物也會對你好，每種動物都是有靈性的，它們都會報答對自己好的人。即使是一種兇猛的動物，經(jīng)過長時間的感情相處后，一切冷冰冰的東西都會融化。

《老人與海鷗》讀后感

今天學了《海鷗與老人》這篇課文，感受沒有別的，只有感動。試想一種令動物害怕的生物，怎會和動物有著深厚的感情？如果問我這個問題，我的答案是不會。因為這些年來人類對動物造成了多大的傷害，動物怎會和人類有著深厚的感情呢？

可是在這篇課文中講的內(nèi)容就是，一位老人每天步行二十余里只為給海鷗送餐，和海鷗相依為伴�？墒莻鱽砹瞬恍业南�息，老人去世了，作者把老人喂海鷗的照片放在公園，那些海鷗看見了后突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫的姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生什么大事一樣。這難道不能看出老人與海鷗的深厚感情嗎？

老人和海鷗他們都把互相當成自己最親的親人，所以老人才會每天步行二十余里給海鷗送餐；海鷗才會在老人逝世時在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫。

試想一下，有陌生人會在自己遺像前痛哭流涕嗎？答案是不會。因為你和我又不認識，我們也不是什么合作伙伴，我為什么要在你的遺像前痛哭流涕？正是因為老人和海鷗都把各自當成自己最親的人，他們才會這樣做。

這讓我們看出老人與海鷗之間深厚的感情。我們一定要動物和諧相處，并且我們還要保護它。

在這里我想對傷害動物的人類說一些話：請你們把動物放了吧！試想一下如果把你們關(guān)在一個狹小的籠子里，你有什么感想。你們肯定和動物們一樣，除了害怕就是傷心，然后就是痛苦。害怕----那是遠離自己的父母、自己的親人的一種本能的反應(yīng)，動物會害怕，人也會害怕放了動物吧！傷心----還有就是自己再也感受不了大自然的芬芳清香，就會感到傷心，萬物在這種情況下都會感到傷心，當然人類也不例外，所以放了動物吧！痛苦----自己馬上就見不到自己的親人、回不到自己賴以生存的家園了，感到痛苦。人類在自己最親的家人去世前都會感到刻苦銘心的痛苦，何嘗還是動物呢？所以請你們不要把動物當成自己賺錢的工具，而是把它們當成自己最親的人，好嗎？請讓動物與我們?nèi)祟惡椭C相處好嗎？

老人與海鷗讀后感

在一個普通的冬日，作者和朋友來到了翠湖，海鷗正飛的熱鬧。他們從人群里認出了，那位喂海鷗的老人，他生活節(jié)儉，每天都從很遠的地方趕來，只為了給海鷗喂食。

在人少的地方，是老人喂海鷗的領(lǐng)地，他不單和海鷗的配合默契，而且還給每只海鷗都取了名字。老人還給我們介紹了“獨腳”和“老沙”.

對于老人，海鷗是一個重情義的動物。每天老人都回來到翠湖來給海鷗喂食，可是過了十多天，有人告訴我們老人竟然去世了。我們把老人的遺像，放在了翠湖邊，海鷗們竟然像為老人守靈的白翼天使，在遺像前站成了兩行。當為老人舉行葬禮時，我覺得老人心里想的一定是飛翔的歐群。

讀了這個故事我覺得老人和海鷗之間的親情比什么都大，老人每天步行二十余里，只是為了給海鷗喂食，喂食的錢勝過自己用的錢。給海鷗買的四元五角的餅干，他毫不吝嗇，而自己唯一的奢侈品竟是兩毛錢一包的金沙江香煙。

如果我是這位“海鷗老人”一定堅持不下來，每天走上這么遠的路，而且還要給海鷗們買上它們愛吃的食物，甚至花上自己工資的一半，我才堅持不下來呢。本來自己生活條件就不好，還要喂海鷗們，這如果沒有老人對海鷗們無私的愛心和耐心是無論如何也做不好的。

第二篇：《老人與海鷗》讀后感

《老人與海鷗》讀后感

平利縣城關(guān)小學 余珂微 指導(dǎo)教師 王洋

今天我學習了《老人與海鷗》，看見了人與動物之間也會擦出情意的火花，讓我感嘆萬千，這樣一個故事，只要細細地讀，慢慢地品，你的淚就會不禁地流下來。

這篇文章主要講了一位老人一到冬天，就步行二十余里到翠湖給海鷗們帶來大餐，與海鷗相依相隨，與海鷗建立了深厚的感情，可是就有那么一天，老人去世了，人們把老人的遺像端到翠湖邊一大群白鷗蜂涌而上，可是等到的卻是一張遺照，它們安靜地為老有守靈，安靜地將老人送走，安靜地與老有相處最后的時光。這個故事感動了許多人，讓許多人潸然淚下。

經(jīng)過我課外查詢資料才知這是一個真實的故事，老人原名叫吳慶恒，他從1985年開始喂海鷗，整整十年，在1995年去世。就在他去世的那一年里，他的工資只有308元，為了讓海鷗健康成長。就買雞蛋、面粉自己動手為海鷗做食物。在當時社會，這一斤雞蛋就是3.45元，可是他為了海鷗就買了十幾斤，而自己只抽0.2元的劣質(zhì)煙。我對這位老人是充滿敬佩了。

老人與海鷗，明明是兩個不同的世界，卻有著同樣的心，深厚的情，這種感情是無與倫比的，這就是人間的美，這就是人間的愛。

第三篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課

語文 楊慧君

一、教材理解

課文講述了一個感人的真實故事。一位老人在與海鷗接觸的十多年中，結(jié)下了如同親人般深厚的情誼，使我們感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

課文結(jié)構(gòu)清晰，前半部分通過對老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、談?wù)摵ｚt等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分通過老人去世后，海鷗在老人遺像前像親人一樣哀鳴、哀悼、哭訴，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。 課文語言自然樸實，平凡中飽含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情動容。

新課程標準明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點。所以在本課教學設(shè)計中力圖使語文課豐富的人文情感與語文本體的字、詞、句、段、篇共同生成于聽說讀寫的語文實踐活動中去。以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。

二、學情分析

六年級學生初步具備了小學高年級的閱讀能力和水平，但往往對語言生動具體，情感蘊含豐富的文章不能靜心地認真品讀，或只重視文章表面意思的理解，或只關(guān)注情節(jié)的變

化，缺乏對課文的深入理解， 以及對作者情感的體會。在學習方法上學生初步掌握了抓重點詞、聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外資料和生活實際體會語言文字的方法。有一定的質(zhì)疑能力.

三、教學目標

1、抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

四、教學重難點

教學重點:直接抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情。

教學難點:揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、教學過程

（一） 、談話導(dǎo)入，直奔主題。

上節(jié)課，我們預(yù)習了課文，認識了海鷗老人吳慶恒，初步了解了課文內(nèi)容，文章中最令你感動的情景是什么？

a意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

b 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

c 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（二）、深入文本，品讀賞析

1、理解老人對海鷗濃濃的愛

通過三件事理解，分別是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗 。喂海鷗 ：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就把餅干丁掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

分三個層次理解：

第一層次 ：

a、抓住描寫老人動作的重點詞——感受細致、體會關(guān)愛 。

第二層次：

b、結(jié)合課外資料——感受艱辛，進一步體會關(guān)愛。第三層次：

c、配樂朗讀、引導(dǎo)想象—— 感受老人對海鷗的關(guān)愛，

海鷗給老人帶來了歡樂。體會人與動物之間的和諧。

喚海鷗：先質(zhì)疑再解疑

問題：（1）老人為什么要給海鷗起名字？

（2）海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

（3）獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

談 海 鷗

a、指名讀文中老人談海鷗的語句。

b、學生交流感受

c、動情練讀，情感朗讀。

2、體會海鷗對老人濃濃的親情

哪些描寫讓你感受到，海鷗對待老人也像親人一樣？

a、細讀批劃

b、精讀品悟

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

a、抓住重點詞：“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”

b、“大不一樣”——回憶 、回讀 ：

用“翻飛盤旋”和“依他的節(jié)奏起起落落”進行對比。

c、帶著體會朗讀

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，

像是發(fā)生了什么大事。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

四、回顧全文，升華情感

1、教師總結(jié)，回顧全文。

2、教師引讀，升華情感。

當我們把照片放大，放在翠湖邊時——

當我們給海鷗讓出一片空地后——

當我們不得不收起遺像的時候——

（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

師：這使我不得不想起那位老人的樣子

——生接：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

師：還有他和海鷗在一起時那靈動的畫面

——生接：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

五、課外延伸，拓展閱讀

1、閱讀人和動物之間感人的故事，寫讀后感。

2、閱讀《老人與海鷗》原文《寂寞鷗靈》。

第四篇：老人與海鷗

老人與海鷗

教材分析：

《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

1、正確讀寫本課的詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓課文中的重點句子，體會句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

學習重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的情感。

學習準備：

搜集海鷗老人的資料。

學習過程：

一、引課

1、出示海鷗老人的圖片做簡單介紹。

2、板書課題。

二、學習課文

1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）

2、學生匯報：

（1）分文兩部分 第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。

過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？

三、學習課文第二部分

1、默讀課文14-18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語句，讀后談感受在旁邊坐簡單的批注。

2、學生匯報

（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫??什么大事。

（學生談體會指導(dǎo)朗讀）

（2）出示句子：海鷗們扇動翅膀??瞻仰遺容的親屬重點理解急速、瞻仰、遺容。

（3）出示句子：海鷗紛紛落地??白翼天使。

a、談體會

b、理解“肅立不動”

c、出示圖片練習說話

他們肅立不動，低頭沉思，似乎為老人___________

似乎為老人___________

似乎為老人___________

d、指導(dǎo)朗讀

出示：當我們不得不去??飛動的白色漩渦中脫出身來。

a、理解兩個撲

b、鳴叫中說些什么？

c、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀

過渡：如果你是在場的一位你最想問什么？

為什么發(fā)生這樣的事？

四、學習第一部分

1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。

（1）學習第二自然段

（2）三個“褪色”中你讀懂了什么？

（3）看到了一個怎樣的老人

過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動人的故事，你看到了哪一幅。

2、學習第三自然段

（1）指名讀。你看到了什么？

（2）男女分角色讀老人和海鷗的動作。

（3）如果這是一幅和諧的畫，這有聲有色的樂譜中會奏出什么樣的音樂，從音樂中你聽到了什么？

（4）感受著濃濃的情。

過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對話。

3、學習4-9段

（1）小組內(nèi)分角色讀 想怎樣才能讀好。

（2）小組成員展示讀。

（3）全班男女生分角色讀。

4、學習10-11段

（1）讀懂了什么？

（2）想想老人談海鷗的神情。

（3）聯(lián)系上下文體會生動的眼神中流露出怎樣的情。

5、學習12段

（1）指名讀。讀出了什么？

（2）理解“企盼”

五、拓展練習說話

老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著。如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？

六、總結(jié)

老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對動物相處，你付出了，也會得到回報的。

七. 作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀，并寫出讀后感。

八. 板書

21老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

第五篇：21老人與海鷗

21老人與海鷗

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學難點

1.通過學習課文，使學生增強保護人類生存環(huán)境的意識。

2.指導(dǎo)學生認真寫好讀后感。

課前準備

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)讀，明確學習要求

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學生通讀全文，看看在預(yù)習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導(dǎo)。

3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔�解決。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

四、再讀課文，質(zhì)疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

五、作業(yè)：書寫生字

第二課時

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！� （老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? （通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你

能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體(來源說明好范 文網(wǎng)：m.hmlawpc.com)會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、拓展

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

四、質(zhì)疑問難

學到這里，你有什么感受？課文哪些地方讓你特別感動?用一、兩句話寫一寫。

五、作業(yè)

1. 抄寫生字詞。

2. 感情朗讀，體會老人和海鷗之間的深厚感情。

六、板書

21 老人和海鷗

守靈親人

老人與海鷗人、鷗和諧相處

喂女兒

（十多年）喚名字

教后記：

這篇課文主要是讓學生體會老人與海鷗之間深厚的感情。而現(xiàn)在的學生，特別是城市里的學生，很少與動物接觸，多數(shù)對動物都充滿恐懼。然而，人與動物其實是能和諧相處，并能建立起深厚的感情。故學習時，盡量多些畫面，讓學生去感受這種來之不易的感情，并能理解，最終能用自己的語言去描繪。

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