第一篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住重點句子，理解其內(nèi)容和含義，體會句子的寫法特點及表達(dá)妙處。

2、嘗試自學(xué)課文，了解內(nèi)容梗概，結(jié)合自己的感受，體會德國人養(yǎng)花的特點及思想境界。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究，自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、 睹題激疑

1、讀題

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，請讀一讀課題，讀---

師：吐字清楚，聲音圓潤，非常好。

2、認(rèn)識作者及背景

師：作者是誰？--季羨林，了解他嗎？請看相關(guān)資料。這就是季羨林，

出示：【季羨林（1911--201*），著名語言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。1935年9月，赴德學(xué)習(xí)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)。1945年10月回國。1980年，季羨林率中國社會科學(xué)代表團重訪哥廷根市�！�

老師來讀一讀第一段。（師讀）這里是講季羨林的身份，是一位大師級人物。

第二段跟這篇課文有重要的關(guān)系，請大家一起來讀一讀。（生讀）

師：這段話告訴我們季羨林去德國時是1935年，一直到1945年10月才回國，對吧？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？1945年是一個什么特殊的年頭？是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的年頭，所以季羨林在德國留學(xué)十年，正趕上了第二次世界大戰(zhàn)，中國當(dāng)時也正和日本打戰(zhàn)呢，能回來嗎？直到1945年10月戰(zhàn)事結(jié)束之后，他才回到祖國。

二、初識景色的美麗：

1、引入:

師：好，我們先了解哥廷根，這就是美麗的哥廷根市，人口只有13萬人，季羨林當(dāng)年去的時候，人口只有4萬人，人口很少。再看，這是哥廷根大學(xué)的校園，季羨林當(dāng)年留學(xué)的地方。

再到街道上去看一看，這是美麗的街道，（出示圖片）漂亮嗎？

師：看到什么了？咱們先讀讀書，老師先給你們兩個小問題，第一個問題,德國人養(yǎng)花有一個什么樣的特點？第二個問題,在街上看到的景象，作者是怎么寫的？把那段話找出來。

2、請開始朗讀課文，注意要讀通課文。（生自由讀課文）

3、初步了解課文

師：先說說德國人養(yǎng)花有什么特點？

生：德國人養(yǎng)花都把花種在臨街的窗戶外；花是朝外開的；在屋子里只能看到花的脊梁；每戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。（出示相關(guān)句子）

師：抓得準(zhǔn)。接下來第二個問題，課文中有一段描述，寫街上美麗景色的。 ※“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�

4、理解關(guān)鍵詞語

師：我們先來學(xué)習(xí)兩個重要詞語。

師：花團錦簇、姹紫嫣紅都是形容花，什么意思？（出示課件）

生：花團錦簇是指花開得茂盛茂密，姹紫嫣紅是顏色多，顏色鮮艷。

師：真聰明，還有一個字還沒講到。哪個字的意思你們沒講到？

師：“錦”什么意思，---錦：有紋彩的絲織品；上面有花，而且是有規(guī)則地排列著，非常多。這個詞語就寫出了花多，艷麗，叢聚在一起很華麗。（錦：有紋彩的絲織品；簇：叢聚。形容十分鮮艷多彩的景象。）

師：“姹紫嫣紅”的“姹、嫣”什么意思？

師：這倆字什么旁，形容誰的？--女人，年輕漂亮的女人。姹、嫣：嬌艷的意思。（姹、嫣：嬌艷。形容各種花朵嬌艷美麗。） 師：形容花兒多，顏色多，還很漂亮，作者用上了花團錦簇、姹紫嫣紅，你們看，作者用詞多么準(zhǔn)確呀。讀起來看看，花團錦簇、姹紫嫣紅，“簇”是第四聲，“紅”是第二聲，這叫“仄起平收”，特別好聽，多美啊，大家讀一讀。

5、再讀描寫景色的一段話

師：這兩個詞語都學(xué)過了，現(xiàn)在你再讀讀這段話就不一樣了，誰來讀？ 生：（指名讀）“走過任何一條街??讓人應(yīng)接不暇�！�

師：讀得好不好？咱們跟老師合作一下好嗎？我讀一句，你讀一句，行嗎？ （師引讀本段）

二、感悟景色的奇麗

1、師：這只是寫德國人養(yǎng)花景象中的一處，這種描繪不止一處，前面我們講過一處，也是寫?zhàn)B花的，還有一處，往后面找，把它找出來。

2、再找描寫德國人養(yǎng)花景象的話，對比不同之處

“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花�！�

師：（學(xué)生交流）一共三處了。這三處描寫都寫德國人養(yǎng)花的。（讀一讀） 師：為什么寫三處而不是選一處詳細(xì)的描寫呢？我們仔細(xì)思考一下，作者這樣描寫肯定有他的意思。我們仔細(xì)查看一下，這三處描寫角度有什么不同。我們先看前兩處都寫他養(yǎng)花，角度區(qū)別在哪兒？

生：看到角度不同，第一處是從屋里看的，第二處是在街上看別人的花的樣子。

師：你真厲害，把這兩處描寫的區(qū)別就點到位了。第一處自己養(yǎng)花擺在外面給誰看？

生：給別人看。

師：第二處呢?——走在街上看別人的花。這兩處都是些他第一次到德國在哥廷根這個小鎮(zhèn)上看到的情景。那么看到這種情景之后，引發(fā)了他對德國人的第一次贊美----人人為我，我為人人。（師板書，齊讀）

師：好的，現(xiàn)在我們再看第三處描寫，第三處描寫跟前兩次的角度有什么不一樣？

師：注意，這段的開頭，這是他什么時候，又一次看到滿街的鮮花？我們說的是第三次描寫跟前兩次的角度有什么不一樣，她從什么角度來寫？

生：第三次寫的是他離開德國40年后再次回到德國這里的情景依然沒有變。 師：他看到德國人養(yǎng)花的這個習(xí)慣怎么樣？

生：跟40年前一樣，依然沒有改變。

師：第三次想強調(diào)的是德國人養(yǎng)花這個習(xí)慣沒有變。同學(xué)們，只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)與文化。作者通過這三次的描寫，巧妙寫出了德國人幾十年不變養(yǎng)花的習(xí)俗，愛花的文化。這就是高手啊。

寫到這里，他又一次贊美，贊美這個民族說是“多么奇麗的景色、多么奇特民族�！保ò鍟�：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�

師：是啊，德國人愛花之真切，確實讓人感到吃驚。第二次世界大戰(zhàn)時期，我們可以想象：一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�

這真是——生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，生：（齊讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

這真是——生：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風(fēng)情，這就是德國的文化。

三、研讀：“人人為我，我為人人”，（出示）

師：作者贊美哥廷根小鎮(zhèn)普通民眾時，這樣寫道：“人人為我，我為人人”，作者覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我們一起來探討一下，這個“人人為我，我為人人”，請問這些人里面有沒有人例外的？

生：沒有。

師：有沒有一家不是這樣的？ 生：沒有。

師 ：好，讀文章找出依據(jù)。哪個詞語？ 生： “家家戶戶”

師 ：還有嗎？家家戶戶出現(xiàn)幾次？請圈出來。（出示課件）作者為什么不改變一下呢？文章中寫德國人什么一直沒有改變？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花了，這種現(xiàn)象一直沒有變。

師：突出家家戶戶養(yǎng)花這種現(xiàn)象一直沒有變，所以他這個詞兒也沒有變。這其實是作者有意的安排。這也是作者用詞的一種方法。

（一直沒變，每人例外，再讀“人人為我，我為人人”。）

師：這種“人人為我，我為人人”這個“人人”，他們相互間都認(rèn)識嗎？ 生：不認(rèn)識。

師：少數(shù)認(rèn)識，多數(shù)不認(rèn)識。他們之間是陌生的。還有，那些游客，來了一趟，以后不來了，但這里的人還是把花擺在外面。

（不管是誰，都給看，這就是——再讀“人人為我，我為人人”。）

師：他們把花擺在外面，是不是哥廷根政府下命令？是誰讓他們把花擺在外面的？

生：他們自己。是他們自己形成了良好的習(xí)慣。

（這早已是習(xí)慣，這就是——再讀“人人為我，我為人人”。）

師：任何人都沒有例外，是不是一種境界？幾十年都不曾改變，是不是一種境界？這樣方式養(yǎng)花完全變成人們共同的習(xí)慣，是不是一種境界？我覺得這種境界值得人仔細(xì)體會琢磨。你再讀這句話是不是有點兒耐人尋味了？（再讀這一句）

四、重點研讀：

師：學(xué)到這里，大家都讀懂了課文的很多內(nèi)容，文章是不是學(xué)好了？其實讀文章還是有方法的，這是著名學(xué)者梁啟超總結(jié)的“三步讀書法”，鳥瞰——整體感知，解剖——重點研讀；會通——深層探究。我們再看看第二段話，看看還有什么疑難。

第二段（出示第二段）

師：現(xiàn)在看第二段，快速默讀，看看有什么疑難，或者還有那句話不懂？提出來。 生：為什么德國人愛養(yǎng)花，但是又不看呢？

師：這是你提的，也是季羨林想不通的，他也提了問題，季羨林怎么問的？ 生：你養(yǎng)花是給別人看到吧？

師：這句話到底表達(dá)一個什么意思？誰來讀一下？

生讀句子。

師：用什么語氣讀這個問句？（多指幾位學(xué)生）

生：疑惑、猜測、反問的語氣、感嘆帶點兒疑問。

師：你們?nèi)�位都起立，你們�(nèi)�位是三個季羨林。在找一個女房東來讀。（讀

第二段）莞爾一笑：“正是這樣�！保ㄉ�讀書）

師：現(xiàn)在請問三位季羨林，你問這個問題的時候，在你的意識里養(yǎng)花是給誰看的？有沒有想過養(yǎng)花給別人看？

師：是啊，在你的意識里根本就沒想過養(yǎng)花給別人看，于是你疑問、于是你反問、于是你感嘆。

（問“女房東”）女房東莞爾一笑，在你的意識里養(yǎng)花是給誰看的？。

師：請問女房東為什么莞爾一笑？

師：我們讀懂了，對女房東來說，這一點也不稀奇，太平常、太普通、太自然了。也許，她從小就看著父母是這樣的，看著大家都這樣的，她覺得就應(yīng)該是這樣的。只有深入到每個人的血液中的行為方式才是他們獨特的文化。

師：思考一下，這(來源好范 文網(wǎng)m.hmlawpc.com)句話也寫出了誰和誰的區(qū)別？

生：女房東和季羨林。

師：接著想，往大了說，還寫出了誰和誰的區(qū)別。

生：中國民族和德國民族的養(yǎng)花的區(qū)別。

師：這段文字，我們讀出了，這兩個民族對養(yǎng)花采取的態(tài)度是不一樣的，這兩個民族對養(yǎng)花的想法是不一樣的，這也看出了東西方對養(yǎng)花的差異。這個發(fā)現(xiàn)重大嗎？作者寫出來用了多少個字？數(shù)。31個字，一問一答，隨筆一代，看似不經(jīng)意，可是你咀嚼起來這么有味道，這是寫作的高水平。再讀一讀，感受一下。（生讀這段話）

四、補充閱讀，結(jié)課

1、師：說德國民族奇特，還真不錯。不但養(yǎng)花，生活也是如此，請看一篇短文《規(guī)則》，看了之后你會有什么感受。

2、生讀短文。

3、交流讀后感。

師：讀了這篇文章，你有什么想說的？

師：這樣的民族在全世界也少有。這個民族真的很奇特！所以作者在寫這樣民族時，寫下了“多么奇特的民族”，多么貼切啊！

學(xué)到這里，老師要說，要真正讀懂一篇課文，光讀書還不夠，還得多了解相關(guān)知識，多讀書。

下課！

【板書設(shè)計】自己的花是讓別人看的

人人為我，我為人人。

奇麗的景色

奇特的民族

第二篇：自己的花是讓別人看的說課稿

人教版小學(xué)語文第十冊

《自己的花是讓別人看的》說課稿

寧強縣南街小學(xué)馮偉

說教材

《自己的花是給別人看的》是小學(xué)語文人教版五年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。這一單元以“異國風(fēng)情”為專題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本篇課文是季羨林先生寫的一篇雋永的散文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花，且是“給別人看的”；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游時的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

根據(jù)五年級的學(xué)習(xí)要求，教材特點以及孩子的思維發(fā)展水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重點是品讀課文2、3自然段，了解德國人與眾不同的養(yǎng)花方式，領(lǐng)略德國奇特的民族風(fēng)情。教學(xué)難點是理解“人人為我，我為人人”這句話的深刻含義，感悟蘊含其中的人生哲理。

學(xué)情分析

學(xué)生進(jìn)入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度。

說教法

在本課的教學(xué)中，我采用感情朗讀、角色體驗、情境想象、隨文練筆、延伸閱讀等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

說學(xué)法

自主質(zhì)疑—以疑促讀——讀議交流。

說教學(xué)程序

本課按照質(zhì)疑課題——初讀感知——深入研讀——拓展升華的順序進(jìn)行教學(xué)。

1自主質(zhì)疑，以疑促學(xué)：

板書課題后，學(xué)生齊讀課題。教師再讀，重讀“自己”和“別人”。學(xué)生的疑問順勢引發(fā)：自己的花為什么讓別人看？怎樣把自己的花給別人看？自己看不看？俗話說“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”，學(xué)生的興趣之火在有疑問處被點燃，他們在不知不覺間就已經(jīng)成了課堂的主人。

2整體感悟，抓住中心句層層展開。

在教學(xué)中緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句作為整節(jié)課的一

條主線，讓孩子自主地向季老質(zhì)疑，抓住“奇麗、奇特、美麗”這三個關(guān)鍵詞，以“尋找奇麗——感悟奇特——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3深入研讀，理解內(nèi)容。

第一步：品味景色的奇麗。

先讓學(xué)生找出描寫景色奇麗的語句，學(xué)生回答后課件出示語句，指導(dǎo)朗讀后，利用多媒體讓孩子們感受“花團錦簇，姹紫嫣紅”的美景，然后運用引讀想象感悟花的海洋。再播放視頻欣賞德國風(fēng)光，最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說話，從而讀懂德國人重視風(fēng)景美，愛花。為進(jìn)一步讀懂德國人 “人人為我，我為人人”美好品德做鋪墊。把客觀的文本形象化，個性化。

第二步： 感悟民族的奇特。

德國這個國家怎么“奇特”呢？學(xué)生回答后，出示句子：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲�外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！闭�?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息，抓住“脊梁”一詞讓學(xué)生讀，寫，扣住這個詞推敲、理解，出示實物理解花的脊梁是指什么？為什么“自己看自己家的花──只看脊梁”？再比較兩國養(yǎng)花的不同，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解，感悟民族的奇特。

3理解“人人為我，我為人人”的境界。

正是這樣奇麗的景色、奇特的民族讓季老先生在此產(chǎn)生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。學(xué)生回答后，出示語句“人人為我，我為人人”,并讓學(xué)生找找在文中指什么?最后聯(lián)想感悟生活中你有沒有感受過類似的境界，回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、家里的事情，談自己對"人人為我,我為人人"的理解，從而突破教學(xué)難點理解這句話的深刻含義，感悟蘊含其中的人生哲理。4內(nèi)化美麗，拓展延伸。

如此奇麗的景色，這種“人人為我，我為人人”的境界會永遠(yuǎn)地保持下去嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象寫話：變化是有的，-------- 變了，-------變------了，但是美麗并沒有改變，-----沒有改變，---- 沒有改變??這一設(shè)計既使學(xué)生對課文有了更深的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象與寫話的能力，很好的體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一。最后拓展延伸：季老先生做了怎樣的夢？需要同學(xué)們讀季先生的作品,了解他的心境，推薦《留德十年》讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、讀書。

.這些環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑"為什么自己的花給別人看"為切入點,把握課文主旨，層層推進(jìn)，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進(jìn)"人人為我,我為人人"的境界，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。

說媒體應(yīng)用

在教學(xué)中我充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，如：利用多媒體出示德國風(fēng)光，讓學(xué)生了解德國，向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學(xué)生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

第三篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實錄

第一課時

一、談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：愛美之心人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。所以我種了很多的花，有各色的玫瑰花、有鮮紅的杜鵑花、還有粉紅色的水仙花。看著這些自己種的鮮花競相開放，心里特高興。

你們也種花嗎？給誰看的根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)

1、（課件出示：）

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲�外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：這個景色“奇”在哪里？

師：“脊梁”是什么意思？

生：花朵的反面（走到學(xué)生的旁邊摸摸他的脊梁骨）

師：是呀，他們看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，看到的是——看到的是——

師：如果你在家里只看到花的枝干，花的葉子師：是啊，說得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋花的世界。不管走進(jìn)哪一條街都聞到了花的清香。同學(xué)們，我們現(xiàn)在來到了德國，走過東街——（引讀） （生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！� ）

我們走過西街————生讀：抬??

此時此刻

假如你是一位剛做完作業(yè)背著書包放學(xué)回家的小學(xué)生，走在這如花的街頭，你會――（生交流）

師：就是不管在學(xué)校寫作業(yè)有多累，現(xiàn)在書包有多沉，看到這如花似玉的街頭，心情都非常好。

假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會――

師：自己種的花讓別人放松心情，讓別人忘記了一天的辛苦，多么了不起��！

假如你就是遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)留學(xué)在此的 季 先生，聞到這溫馨的香味，你會――

師：是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆一番，煩惱、郁悶、生氣、傷心等等不好的心情都豁然開朗。如果是好心情，看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花街就想高歌一曲��！正是這樣奇麗的景色！多么奇特的民族！讓 季老 先

生在此產(chǎn)生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。（課件）:

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這是一種什么境界��？

師：種花給別人看，自己不吃虧，對。這種境界是頗耐人尋味的。“頗”是什么意思？

師：就是這種境界，人人為我，我為人人。從這種境界里你們還思考明白了什么?

師：你真會聯(lián)想，由德國想到品德來了。“人人為我，我為人人”是什么樣一種品德的呢？

（師）：這就是我們常常說的——要懂得感恩。一起讀讀

生: 人人為我，我為人人。

師：在德國，人們就是有這樣的思想，所以——每一家都是這樣，（引讀）生：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花

師：是的，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？還記得嗎 ?201*年汶川大地

震造成了巨大的災(zāi)害，中國人民團結(jié)一心，奮力抗災(zāi)，戰(zhàn)勝困難，多少人民獻(xiàn)出了自己的愛心，那是大愛無垠��！不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——

齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領(lǐng)略到了這樣奇麗的景色——

齊讀：走過任何一條街??應(yīng)接不暇。正是有了這樣的一種境界呀，才讓 季 先生把這當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

生：人人為我，我為人人

四、拓展學(xué)習(xí)，加深理解

師：聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧（配樂課件）：

給予

第四篇：《自己的花是讓別人看的》說課稿

《自己的花是讓別人看的》說課稿

評委老師們：

上午好！很榮幸能有機會來參加今天的面試。今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計幾個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

本文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度：然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，和名家大師的寫作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、說教法和學(xué)法：

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解想像“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)

計引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

三、說教學(xué)過程

為了順利地完成本課教學(xué)目標(biāo)，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，采用了圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭題質(zhì)疑

大部分學(xué)生沒有外國生活的體驗，為了引發(fā)學(xué)生對異域國土的興趣，我首先安排播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點。

（二）、瀏覽課文，整體感知

讓學(xué)生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語后，安排學(xué)生快速朗讀課文，并提出要求：讓學(xué)生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景。通過動手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（三）細(xì)讀課文，理解感悟“美麗”

學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生反饋畫的句子，根據(jù)學(xué)生畫出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點。

1、當(dāng)找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁�！边@一段落，讓學(xué)生找出重點詞語體會德國人的品質(zhì)。通過讓學(xué)生讀句子，通過與中國人養(yǎng)花方式的對比，讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特，感受到德國人養(yǎng)花的與眾不同。

2、當(dāng)找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山蔭道上，應(yīng)接不暇�！币痪鋾r利用課件出示讓學(xué)生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學(xué)生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。想象一下自己眼中的“花團錦簇”, “姹紫嫣紅”是怎樣的景象？在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說詞義，再提出問題“你在什么時候應(yīng)接不暇，給大家舉個例子。”讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

這一段我讓學(xué)生品讀課文，深切地感受“美麗。”為了達(dá)到這一效果，我安排多次的讀：朗讀、默讀、生自由讀、誰能讀得更美、一齊美美地享受一下.......通過有感情的朗讀，充分表達(dá)出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦；

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學(xué)生閉眼傾

聽，老師示范誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。

啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法。

最后，利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

（四）、揭示中心，再感“美麗”：

通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話，那我們就來“尋味”一番。

通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因為??所以”和“之所以??是因為”的選擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說明自己的觀點進(jìn)行德育滲透，說明做人的真諦。

再讓學(xué)生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。 在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人�！鄙羁汤斫馕恼�

的難點，體悟文章內(nèi)涵。

（五）、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文

最后回讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解�；氐奖菊n第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美，還有的是這種“人人為我，我為人人”的思想境界美，深化主題，揭示中心。 然后進(jìn)行拓展延伸，如，閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步了解德國的風(fēng)光與文化，或者進(jìn)行小練筆寫一寫讀后感，或者交流對作者的了解引發(fā)課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識過程。

四、說板書設(shè)計

為了讓學(xué)生能直觀地理解課文結(jié)構(gòu)，抓住中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我以一朵花為中心，在花上寫下：奇麗、奇特這兩個詞，在上課的過程中適時板書完整相關(guān)的詞語，既形象直觀地勾畫出了本文的結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生能通過板書深刻理解課文。

第五篇：自己的花是讓別人看的讀后感

自己的花是讓別人看的讀后感

愛美之心，人皆有之。愛美是人的天性，人人都愛美，只是各自的方式不同罷了。從最近我們學(xué)的《自己的花是讓別人看的》課文中，我又懂得了一種特殊的愛美的行為、方式。

這篇課文的作者季羨林年輕時在德國留學(xué)時，觀察到德國人非常愛花，家家種花也就成為他們的習(xí)俗和愛好。他們種花、愛花的那種特別的方式和愛花之真切讓作者很吃驚。德國人養(yǎng)花總是讓花朵朝外開，路上的行人可以看到美麗的花朵，自己在屋內(nèi)卻只能看見花的脊梁。自己種花是為了讓別人看的，而自己在街道上行走的同時，又可以看到別人種的花。多少年過去了，當(dāng)作者在四五十年后又來到德國時，驚奇地發(fā)現(xiàn)這種習(xí)慣依然還在延續(xù)。這充分說明德國人是非常愛美的，他們的行為體現(xiàn)了德國人民追求美、懂得愛、講究文明和品德高尚的一面。

認(rèn)真地閱讀了這篇課文，我感悟到人不能太自私，做事不能總是先考慮自己的得失，把自己的利益放在第一位。他們喜歡種花，卻把花最美麗的一面奉獻(xiàn)給他人欣賞，自己每天卻看著花的背面。正是他們這種養(yǎng)花的方式，也正是他們“人人為我，我為人人”的行為、精神，才使得街道的兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅，家家窗臺上的花與花連接在一起，才匯成了美麗的花的海洋。

這種民族習(xí)俗體現(xiàn)的是一種精神，他們的行為讓我敬佩，這也讓我想起了那句話：“贈人玫瑰，手留余香”。

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