第一篇：《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記

拿到書，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長(zhǎng)》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智;每每看到一段，總會(huì)不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹�驚嘆，或產(chǎn)生共鳴。

文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語的時(shí)候，我就問了自己一個(gè)問題：什么是生命化教育呢?從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對(duì)“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋，——“生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始;2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始;3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始;4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始;5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始;6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開始;7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開始。

這本書中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對(duì)“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關(guān)注、賞識(shí)、等待、寬容、機(jī)智、幸福……在等待這一小節(jié)中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會(huì)抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個(gè)孩子都會(huì)有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示范課舉例說明。

這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛�學(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時(shí)候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信;在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無聞”型;但隨著時(shí)間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她愿意主動(dòng)跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見她高高舉起的小手�，F(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個(gè)人畫展呢!所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的;生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)信‘總有一天你會(huì)學(xué)會(huì)的’，才能去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展。”

所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會(huì)等待吧!等待可以讓我們?cè)谧兊酶�加成熟，等待是一種智慧，它會(huì)讓我們?cè)谶@條路上更專業(yè)。

第二篇：讀迷戀人的成長(zhǎng)有感

讀《迷戀人的成長(zhǎng)》有感

《迷戀人的成長(zhǎng)》一書由華東師范大學(xué)出版社出版，收錄了20位一線教師的課堂發(fā)現(xiàn)。質(zhì)樸真實(shí)的文字里記下了人生中某些精彩的體驗(yàn)，有智慧，有激情;曾經(jīng)歷，曾感悟??捧起這本書，托起的不是幾百頁紙張的重量，而是一種生命厚重感的觸動(dòng)。

無論從哪一頁打開，都充滿了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。翻開第一頁看到目錄后，“生命·愛·幸�！边@三個(gè)人人追求的字眼瞬時(shí)勾起了我的興趣。帶點(diǎn)好奇、帶點(diǎn)興奮的我翻到了92頁開始欣賞起來。待我認(rèn)認(rèn)真真的將每一字讀完之后，我能真切的感受到林老師從教十幾年后的真情吐露�！袄硐氲恼n堂究竟是怎么樣的？”這個(gè)問題一直圍繞著她左右。林老師分別從“真”、“善”、“美”這三點(diǎn)闡述著自己的親歷故事。

真

真，即教學(xué)過程中是真實(shí)的，教學(xué)情境是真實(shí)的，教師的言行是真實(shí)的，孩子的表現(xiàn)是真實(shí)的。無可厚非我們都有過公開課的經(jīng)歷，那些經(jīng)過反復(fù)推敲、精心雕琢、嚴(yán)格設(shè)計(jì)、多次試上后展現(xiàn)在我們眼前的近乎完美的課在林老師的眼中卻是讓人嚼之無味的東西。是的，只有在最真實(shí)的課堂上你才能看見老師最真實(shí)的表現(xiàn)，孩子最真實(shí)的表現(xiàn)。雖然課會(huì)顯得不完美甚至粗糙，但那卻是師生真性情的自然流露。

善

善，即課堂上應(yīng)該善待每一位孩子，特別是那些才智低下、似乎渾身上下都是“毛病”、最容易令人生厭或被忽視的群體。事實(shí)上他們應(yīng)該是教師在課堂上關(guān)注的焦點(diǎn)才是，我們要用自己最善良的心去呵護(hù)他們，用自己最刪節(jié)任意的眼神注視他們，讓他們真切的感受到愛和溫暖。當(dāng)然這說起來容易做起來就比較難，這需要老師具有足夠的耐心和愛心。

美

這里的美絕對(duì)不是指所謂的完美，我很欣賞的一句話就是“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美”，所以這里指的美正是那種有缺憾的美。理想的課堂是師生的互動(dòng)，是師生心靈的交流思維的碰撞。

當(dāng)然書中像林老師這樣闡述自己親歷故事的還有很多很多，他們都是用心靈在寫作。他們的文章中參雜著對(duì)人生的感悟、對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。而這一切，都來自于他們對(duì)生命與事業(yè)的渴望和追求。 教師的工作是辛苦的，是繁瑣的，是忙碌的，但它帶給我們的快樂、感動(dòng)也是無限的。有時(shí)哪怕是一句輕輕的問候，一個(gè)親手制作的小小禮物，也能讓我們欣喜半天。

我將張文質(zhì)老師迷人的教育理想再一次記錄在這里：從關(guān)注每一位學(xué)生開始，從尊重每一位學(xué)生開始，從善待每一位學(xué)生開始，從滿足每一位學(xué)生的要求開始，從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開始，從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性開始，從期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)開始。

班里有一個(gè)叫小錕的男生，他在我的眼里是一個(gè)“怪才”，語文成績(jī)很不錯(cuò)，字寫得漂亮，語言表達(dá)能力強(qiáng)，喜歡寫作，甚至對(duì)書法感上了興趣；電腦操作能力強(qiáng)，作出來的ppt人人稱贊。但是，有一段時(shí)間，他幾乎天天不做數(shù)學(xué)作業(yè)與英語作業(yè)，課堂上屢屢破壞紀(jì)律，不是抓女生辮子，就是把書掀得嘩啦啦響，甚至經(jīng)常做一些怪腔，引起全班哄堂大笑。作為班主任的我，雖多次疾言厲色地批評(píng)他，制止他種種不良行為，也曾多次聯(lián)手家長(zhǎng)苦口婆心擺事實(shí)、講道理，直到他邊流淚邊寫下深刻的檢討。幾天后，我才發(fā)現(xiàn)又做了一次無用功。他不僅依然我行我素，而且變本加厲了，真讓人頭疼。

萬物皆有源，我自己深感沒有對(duì)癥下藥，沒有了解他真實(shí)的想法。如何走進(jìn)他的心靈？一次，我布置了題為《說說心里話》的小作文，要求：寫真心話，如實(shí)記錄學(xué)習(xí)、生活中的困惑、煩惱、喜悅、憂愁。果然收到了他的一篇讓我既高興又震驚的文章：“其實(shí)，我不想和老師作對(duì)，只希望你們能多看我的優(yōu)點(diǎn)，不要用有色眼鏡看我。我需要引起大家都關(guān)注，可是班里沒人理解我，同學(xué)老說我是豬，是班級(jí)的災(zāi)難之星。因此我只能通過搗亂來引起別人的注意。我也有自尊，可你們都瞧不起我，我也來害害你們，讓你們嘗嘗被侮辱的后果，讓你們學(xué)得不安穩(wěn)�！�

這是一種很偏激的逆反心理，看著觸目驚心的話語，我感到了責(zé)任的重大。心病還要心藥醫(yī)。我想起了心理學(xué)上的一句話：當(dāng)一個(gè)人不能從積極的行為上獲得他人的理解、關(guān)注時(shí)，就會(huì)在消極的行為上爭(zhēng)取應(yīng)得到的關(guān)注、重視。

關(guān)注，是一個(gè)最容易做到又最難實(shí)現(xiàn)的話題。試想一開始我們固守“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，抓助他的小辮子，一味批評(píng)、訓(xùn)斥，逼其就范，結(jié)果注定要失敗，導(dǎo)致你越批評(píng)得厲害，他越搗亂得厲害，處處跟你對(duì)著干，最后形成一種惡性循環(huán)。俗話說：軟繩才能捆硬柴。對(duì)這樣的學(xué)生只能從情感入手，要做有心人，多從正面的、積極的行為上關(guān)注他，尋找、發(fā)掘他身上的閃光點(diǎn)，哪怕這個(gè)“閃光點(diǎn)”微不足道。

于是我把疾言厲色、苦口婆心放一邊，開始了慧眼旁觀。正好課代表跟我反映班中的作業(yè)本經(jīng)常收不齊，問及原因，有學(xué)生借口上課沒聽清。我靈機(jī)一動(dòng)，何不增設(shè)一名課代表，每天專門負(fù)責(zé)把布置的作業(yè)抄在黑板上，小錕字寫得不錯(cuò)。為什么不讓他一展所長(zhǎng)呢？問題是怎么讓他既當(dāng)上課代表，又不傷自尊？我找來課代表，說了我的意圖，要他在課堂上幫助我圓一個(gè)謊，提小錕的名，讓他感覺是同學(xué)選的。上課時(shí)，我宣布：

“現(xiàn)在我班急需再選一名負(fù)責(zé)抄作業(yè)的課代表，要求是書寫工整，你們推薦一下誰最合適�！焙芏嗤瑢W(xué)舉了手，有同學(xué)推薦了小錕，說他字寫得好，最適合當(dāng)。我問：“小錕，你愿意嗎？”他激動(dòng)得滿臉通紅，一個(gè)勁地點(diǎn)頭：“愿意！愿意！只是我怕??”“怕什么，我們幫你！” 課代表真誠(chéng)地補(bǔ)上�！昂茫�全班沒意見，就用掌聲通過！”我故意大聲說，就這樣，他名正言順地上任了。

他不僅每天按時(shí)抄好作業(yè)，字寫得更漂亮了，難得的是有時(shí)還向我提建議，如今天其他作業(yè)不多，語文可以多布置點(diǎn)。一周下來，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，表揚(yáng)全班同學(xué)作業(yè)進(jìn)步大，少做或不做的現(xiàn)象越來越少，啟發(fā)大家思考進(jìn)步的原因，同學(xué)紛紛舉手稱贊小錕工作負(fù)責(zé)。

從此，他無論什么學(xué)科的作業(yè)次次都能按時(shí)完成，上課聽不到怪聲了。期中考試后，他的語文成績(jī)名列前茅，同學(xué)對(duì)他更是刮目相看，很多人紛紛向他取經(jīng)，他融入了集體�，F(xiàn)在，他不僅不再是班級(jí)的刺頭，相反還主動(dòng)協(xié)助班委維持課堂紀(jì)律，大家都夸他“像變了個(gè)人”。在前不久的班干部改選中，他還光榮地被選為小組長(zhǎng)呢！

教育是喚醒，是激勵(lì)，是尊重。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，哪怕看上去一無是處的學(xué)生，也有自己的閃光點(diǎn)。有時(shí)老師的關(guān)注與尊重，如同一顆火種，會(huì)燃起學(xué)生心中的熱情與想象力，使他們充滿活力和激情。

珍惜眼前每一個(gè)孩子鮮活的面容天真的眼睛，用教師的行為去挖掘?qū)W生鮮活的生命價(jià)值，用真情滲入并滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈，留住他們心底那份彌足珍貴的靈性，用我們的真情激起他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好明天的期待吧！

我想，一個(gè)智慧的老師，會(huì)在學(xué)生頑皮的時(shí)候，讓他安靜下來。一個(gè)聰慧的老師，會(huì)在學(xué)生過分安靜的時(shí)候，讓他活潑起來；一個(gè)靈動(dòng)的老師，會(huì)運(yùn)用自己的智慧給學(xué)生一個(gè)明朗的課堂，運(yùn)用自己的睿智與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，和他們一起進(jìn)行生命的旅程，完美的譜寫自己的教學(xué)人生。

第三篇：讀《迷戀人的成長(zhǎng)》有感

讀《迷戀人的成長(zhǎng)》有感

打開課本的第一頁，我就被它的題目深深地吸引住了——《生命的作業(yè)》。我從來沒有去想過什么是真正的生命，更不知道生命也可以是有作業(yè)的。我一口氣讀完全文，突然覺得自己的生命化成了另外一種的色彩。

因?yàn)閻凼股�活變得更美麗。�?dāng)那位教師為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)：擁抱你自己的父母，并說愛他們。全班65位學(xué)生只完成了5個(gè)。而我又何曾擁抱過自己的父母呢？我想起了自己踏上師范校門的那一日，是父親提著那一大包又一大包的行裝，騎著那輛跟隨著父親大半輩子的自行車送我到門口，我噙著淚，一句話也沒有說。要說的好象很多，卻找不出一句話來。哪怕是一句最簡(jiǎn)單的話也好��！可是，我終究還是沒有說。

作為一名教師，我又該給我的學(xué)生怎樣的擁抱呢？那一日，一位學(xué)生因病請(qǐng)假了三天，我從來沒有覺得少她一個(gè)會(huì)是一種怎樣的感覺。而我也從來沒有表達(dá)過，也許是因?yàn)橹袊?guó)人不善于表達(dá)自己吧。病痊愈后，她第一次出現(xiàn)在班級(jí)里，當(dāng)看見她的第一眼，我的內(nèi)心感到無比的興奮，那時(shí)我才懂得擁有自己的學(xué)生其實(shí)就是一種幸福。我給了她一個(gè)深深的擁抱，告訴她我是那么的渴望她的到來。后來，她告訴我，我的這個(gè)擁抱令她終身難忘。

“老吾老，以及人之老�！睈圩约旱母改福�難道不可以從愛自己的學(xué)生開始嗎？當(dāng)她不開心的時(shí)候，給她一個(gè)擁抱，與她共

同承擔(dān)痛苦；當(dāng)她開心的時(shí)候，給她一個(gè)擁抱，和她分享幸福的喜悅；當(dāng)??

我放下手中的書本，因?yàn)槲腋械酱藭r(shí)給我的媽媽一個(gè)擁抱，比任何一件事情來的更為重要。

第四篇：《成長(zhǎng)的喜悅》讀書筆記

在人生這跌宕起伏的青藏高原上。只要有淚水就有喜悅;只要有汗水就有喜悅;只要有失敗就有喜悅;只要我們還成長(zhǎng)著，我們就會(huì)有各種喜悅!

在過去的一年中，我們中國(guó)人在流淚。從xx年1月的南方風(fēng)雪大災(zāi)，5月份的汶川大地震，那是一段中國(guó)人不想自然災(zāi)害屈服的歷史。在這歷史中我們流血，流汗，更多的是流淚!8月8日，北京奧運(yùn)會(huì)順利召開，我們由心而發(fā)的喜悅，才緩緩蓋過一些不幸。當(dāng)它還在延續(xù)。110米跨欄賽上，劉翔因傷退賽。在場(chǎng)的中國(guó)人無一不流淚。而劉翔用最寂靜的方式按人退場(chǎng)。雖然他失敗了，但中國(guó)人還是在奧運(yùn)會(huì)上一舉成為金牌大國(guó)。我們?cè)跍I水中收獲喜悅，我們?cè)跍I水中不斷成長(zhǎng)。

在那些不幸中，流汗更多的是搶救人員。是他們?cè)诘谝粫r(shí)間到達(dá)災(zāi)區(qū)。救人，救人，還是救人。有些官兵還不顧個(gè)人安危，就出了許多災(zāi)民。使他們失望的人們，獲得重生。而在新生的背后他們付出了多少汗水!多少艱辛!在汗水的背后，是災(zāi)民的喜悅。他們沒有白流汗，他們的汗水是值得的。他們有更多的(推薦訪問范文網(wǎng)Wm.hmlawpc.com)汗水，鑄就了更多的喜悅!

在xx年奧運(yùn)會(huì)順利召開完畢，在xx年兩會(huì)也順利召開完畢。在困難和失敗后，更多的是成功，更多的是喜悅!喜悅使我們中國(guó)人更堅(jiān)強(qiáng)，喜悅我們成功了!

雖然人生跌宕起伏，猶如青藏高原。但我們由青藏鐵路。在人生成長(zhǎng)是必須的，在成長(zhǎng)中喜悅也是必須。我們懂得了淚水，汗水，成功，我們更懂得了我們每走的每一步是成長(zhǎng)的喜悅。成長(zhǎng)是艱難的，但成長(zhǎng)更多的是喜悅!

第五篇：《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書筆記

讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，受益良多。其中第三講《教師應(yīng)具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級(jí)管理方面的實(shí)用的技巧。

在日常的班級(jí)管理中，我們會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因?yàn)槲覀儽仨氹S時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)需要見機(jī)行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛丝梢砸姥�的方法。但是，我在自己的管理過程中還發(fā)現(xiàn)，相較于耐心細(xì)致、循循善誘的教導(dǎo)，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。

在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對(duì)于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì)達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節(jié)課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導(dǎo)，有的厲聲斥責(zé)，有的聯(lián)系家長(zhǎng),什么方法都試過了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級(jí)組長(zhǎng)惱火萬分，要我找他狠狠批評(píng)一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節(jié)課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達(dá)成一種共識(shí)。

也許，在教育學(xué)生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來感召學(xué)生，教育效果也許會(huì)更加明顯。

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