第一篇：《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識(shí)。書中作者看到這些年美國(guó)政府因要提升其學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭(zhēng)議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美�？墒牵�增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒(méi)有以學(xué)業(yè)成就來(lái)加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說(shuō)明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問(wèn)怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有更核心的，孩子有沒(méi)有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

我小時(shí)候讀書，好像并沒(méi)有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧�。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語(yǔ)解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)也就不給我留什么家庭作業(yè)了。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)也沒(méi)覺(jué)得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺(jué)得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來(lái)一次，也沒(méi)老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒(méi)了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺(jué)游刃有余�？墒牵�近些年來(lái)，號(hào)召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒(méi)有得到該有的訓(xùn)練量。

對(duì)于作業(yè)，我覺(jué)得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一定練習(xí)的量的積累，才算對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無(wú)飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過(guò)度，作業(yè)也一樣，太多太少都會(huì)適得其反�？傊�，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識(shí)的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

第二篇：讀書征文-《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

201*教師讀書隨筆征文大賽

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

《家庭作業(yè)的迷思》是美國(guó)作家艾爾菲〃科恩的著作，被評(píng)為201*年度影響中國(guó)教師的十佳圖書。它的獲獎(jiǎng)理由是：如今學(xué)生大量的課外時(shí)間被家庭作業(yè)所占據(jù)。對(duì)于為什么要有家庭作業(yè)，人們會(huì)給出很多答案，作者用實(shí)證的方法打破了家庭作業(yè)的虛假神話。美國(guó)媒體稱，該書是“每位老師和校長(zhǎng)都應(yīng)該閱讀的書�！睕_著十佳圖書的名頭，還有這極具吸引力獲獎(jiǎng)理由，我去閱讀了這本書。

艾爾菲〃科恩在書中詳細(xì)論證了家庭作業(yè)存在的6個(gè)原因，在看似存在即合理的家庭作業(yè)的背后，有著很多荒謬的邏輯。例如，家庭作業(yè)是保持學(xué)生乃至學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，放棄家庭作業(yè)會(huì)造成教師、學(xué)校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續(xù)埋頭苦干的學(xué)生等�？贫魍ㄟ^(guò)縝密的研究發(fā)現(xiàn)，這些看似美好的理由都是立足于假設(shè)之上，而研究的結(jié)論卻不支持這些假設(shè)。我們之所以把家庭作業(yè)作為一根促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升的“救命稻草”，是因?yàn)槲覀兊乃季S慣性和懶惰，我們不想負(fù)起作為教育者或者作為家長(zhǎng)應(yīng)該盡的責(zé)任。我們想當(dāng)然地把學(xué)習(xí)的責(zé)任留給了學(xué)生，而不想去讀懂我們的孩子，去激發(fā)他們的潛能。

而最終觸動(dòng)我的，是科恩說(shuō)的這句話：“家庭作業(yè)不僅是孩子的負(fù)擔(dān)，也是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而我們應(yīng)該尋找更好的方式去教育我們深愛(ài)的孩子”

是的，家庭作業(yè)是孩子和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，事實(shí)上目前的家庭作業(yè)狀況是怎么樣的呢？“家庭作業(yè)”幾乎是普遍存在于世界各地，這個(gè)看似天經(jīng)地義的事，鮮有人停下來(lái)仔細(xì)思考。

人們總是假設(shè)“寫家庭作業(yè)”可以帶來(lái)較高的學(xué)業(yè)成就以及提升諸如自律和責(zé)任感等美德，但美國(guó)“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”領(lǐng)軍人物艾爾菲〃科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出，目前還沒(méi)有充分的證據(jù)可以支持這個(gè)論點(diǎn)，即使是支持的數(shù)據(jù)不是相當(dāng)微弱就是不存在。雖然家長(zhǎng)聚會(huì)、親師會(huì)、學(xué)校以及社會(huì)都在談?wù)摷彝プ鳂I(yè)，但都沒(méi)有觸及家庭作業(yè)的真相，無(wú)論是贊同的還是反對(duì)的。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，最驚人的趨勢(shì)是人們給予越來(lái)越年幼的兒童，越來(lái)越多的家庭作業(yè)，就連幼兒園也學(xué)會(huì)了留作業(yè)。當(dāng)今，鮮有教育工作者有足夠的勇氣去質(zhì)疑，幼兒園兒童、一年級(jí)學(xué)生是否真的需要功課。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，可是就連美國(guó)、日本這樣的國(guó)家一些極力支持家庭作業(yè)的作家聲稱，學(xué)生的家庭作業(yè)事實(shí)上太少，負(fù)擔(dān)真的沒(méi)有那么繁重，學(xué)生能做更多的功課。不過(guò)要讓每天晚上眼睜睜看著孩子艱苦奮戰(zhàn)的父母接受這個(gè)論點(diǎn)可就沒(méi)那么容易了。

試想：為什么我們大人上了一天八小時(shí)的班、回到家都不想再續(xù)談公事，而孩子們卻得在學(xué)校待了一天以后，回到家繼續(xù)寫功課？

家庭作業(yè)真的可以改善學(xué)習(xí)嗎？這也許是支持布置家庭作業(yè)的人的理由，其實(shí)現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題似乎不復(fù)雜，但如果你仔細(xì)思考，考慮作業(yè)的種類、科目、年齡、能力與興趣、作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量、完成的數(shù)量與質(zhì)量、研究是否嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)查多少學(xué)生等諸多變量，你會(huì)發(fā)現(xiàn)情況會(huì)變得錯(cuò)綜復(fù)雜，無(wú)論如何也無(wú)法獲得明確的結(jié)論，而沒(méi)有明確結(jié)論本身就是一個(gè)重要的結(jié)論。專家之間沒(méi)有共識(shí)，顯示了家庭作業(yè)有幫助的普遍假設(shè)并沒(méi)有被證明。這表明，這樣的說(shuō)法是多么膚淺，并誤導(dǎo)許多人相信“研究顯示”家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成就有明顯相關(guān)。

提出這樣的質(zhì)疑的研究，可以追溯到一八九七年。一九八九年教育心理學(xué)家哈里斯〃庫(kù)柏運(yùn)用“綜合分析”的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行一項(xiàng)截至目前為止最巨細(xì)靡遺的研究回顧，研究表明：在學(xué)生成績(jī)差異上，家庭作業(yè)的影響少于百分之四。二oo六年，庫(kù)柏針對(duì)一些較新的研究進(jìn)行回顧并發(fā)表結(jié)果。其中一項(xiàng)是關(guān)于“現(xiàn)在年紀(jì)更小的學(xué)生花更多時(shí)間寫家庭作業(yè)”的研究證實(shí)了學(xué)生做家庭作業(yè)所投入的時(shí)間，“和任何測(cè)驗(yàn)成績(jī)的高低沒(méi)有相關(guān)”，相反的，兒童為了樂(lè)趣而花在閱讀上的時(shí)間，和更高的成績(jī)之間有著明顯的相關(guān)。

所以，當(dāng)家庭作業(yè)、家庭地位、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生班級(jí)等這些變量的重要性都相等時(shí)，家庭作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不再具有任何重要的影響。

回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，踏上教師崗位以后，給學(xué)生布置的回家作業(yè)無(wú)外乎抄抄寫寫背背默默，而隨著教育改革的深入推進(jìn)，我們的家庭作業(yè)也變得“更為靈活”：猜燈謎、讀書心得報(bào)告、小日記、品格小書、閱讀記錄……總想讓孩子從各個(gè)方面提升自己，所以每周家長(zhǎng)們都要花上許多親子相處的寶貴時(shí)間，協(xié)助孩子們完成各種各樣的記錄、功課，然后就是在家校聯(lián)系本上簽上家長(zhǎng)的大名、以示負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在想來(lái)，這一切到底有什么意義？這的確是學(xué)生和家長(zhǎng)共同的負(fù)擔(dān)。

而讀著《家庭作業(yè)的迷思》，我更清晰地思考著：

為什么孩子們下課后不能單純的“只是做個(gè)孩子”，玩玩具、看書，做他們自己喜歡的事？為什么從古至今每個(gè)孩子都不喜歡家庭作業(yè)，卻從來(lái)沒(méi)有人想過(guò)，家庭作業(yè)到底有沒(méi)有存在的必要？

著名教育家陶行知先生主張：“生活即教育：生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育�！币蕴招兄�的觀點(diǎn)來(lái)看，讓孩子悶在屋子里寫無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

其實(shí)，作為教師，我早就懷疑“家庭作業(yè)”的必要性。只是，我沒(méi)有勇氣，做“不布置回家功課”的老師。多么希望有一天，我們的孩子可以身處在更“信任孩子”的教育環(huán)

境中，屆時(shí)，家庭作業(yè)將成為“歷史遺跡”，而孩子們則享有更愉快的童年。

第三篇：家庭作業(yè)的迷思

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

讀書是一種享受生活的藝術(shù)。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”。當(dāng)你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當(dāng)你迷茫惆悵時(shí)，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當(dāng)你心情愉快時(shí)，讀書能讓你發(fā)現(xiàn)身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受�！皶�中自有黃金屋，書中自有顏如玉�！� 這個(gè)寒假，我有幸閱讀了學(xué)校提供的《家庭作業(yè)的迷思》一書。 家庭作業(yè)，無(wú)疑是每個(gè)老師都要面對(duì)的問(wèn)題，相信所有的家長(zhǎng)也在糾結(jié)于家庭作業(yè)。細(xì)想來(lái)，家庭作業(yè)其實(shí)已經(jīng)成了老師和家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系的重要途徑。就是這條途徑，往往充滿了焦慮與無(wú)奈。老師們每天為了檢查學(xué)生的作業(yè)而耗盡心思，尤其面對(duì)那些不做作業(yè)的學(xué)生更是各種“招數(shù)”使遍；家長(zhǎng)們更是對(duì)家庭作業(yè)格外上心，孩子一進(jìn)家門，“有作業(yè)嗎？”“快做作業(yè)！”有時(shí)簡(jiǎn)直就是威逼利誘，像提防敵人一般監(jiān)視孩子的作業(yè)情況。當(dāng)我們老師和家長(zhǎng)醉心于如何讓學(xué)生做好家庭作業(yè)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)：這些作業(yè)有用嗎？那些家庭作業(yè)對(duì)孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來(lái)什么？

《家庭作業(yè)的迷思》一書系統(tǒng)審視了人們對(duì)家庭作業(yè)的通常辯解，比如提升成績(jī)、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧和責(zé)任感等。本書作者艾菲·科恩指出：沒(méi)有任何一項(xiàng)上述假設(shè)實(shí)際上通過(guò)了研究、邏輯及經(jīng)驗(yàn)的檢測(cè)。本書的分析一針見(jiàn)血地揭示了由于我們對(duì)孩子的不信任、對(duì)學(xué)習(xí)的一系列誤解及對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力錯(cuò)誤的關(guān)注，不僅使我們的孩子擁有越來(lái)越少的自由時(shí)間，而且使我們的家庭有了越來(lái)越多的矛盾�？贫鞲嬖V我們，應(yīng)該反思孩子在學(xué)校及放學(xué)后的時(shí)間安排，以拯救我們的家庭及孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在我從教的幾年中，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在語(yǔ)文學(xué)科上，以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫4遍�，F(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，或者自己出題檢測(cè)，只要能通過(guò)第二天的默寫。對(duì)于每一課的課后練習(xí)，我們摒棄了機(jī)械、反復(fù)的練習(xí)題，而設(shè)計(jì)了一些培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力的練習(xí)。這些練習(xí)還被分為必做題、提高題和扶優(yōu)題三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把以前被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。最重要的是學(xué)生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時(shí)間，去閱讀，去實(shí)踐，去游玩，去做自己

想做的一切事情，學(xué)生們可以利用閑暇時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

陶行知主張“生活即教育：生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育�！币蕴招兄�的觀點(diǎn)來(lái)看，讓孩子悶在屋子里寫無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。

科恩在該書最后指出：“對(duì)于向來(lái)認(rèn)為家庭作業(yè)是必要的人，可能不會(huì)接納別人挑戰(zhàn)他們的想法，至少在剛開始是如此。”然而，不論讀者是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策。”

第四篇：家庭作業(yè)迷思

《家庭作業(yè)的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。這不，那天又有11位同學(xué)沒(méi)有完成！當(dāng)然，這包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科，也包括忘記帶來(lái)的。但是，無(wú)論如何，這實(shí)在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學(xué)生仍然執(zhí)迷不悟。你讓他們補(bǔ)吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對(duì)他們進(jìn)行懲罰吧，又找不到合適的時(shí)間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業(yè)的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業(yè)它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個(gè)敢于大聲喊出“可是他什么也沒(méi)穿！”的人，給我們揭開了家庭作業(yè)的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識(shí)里把讓學(xué)生帶一些功課回家當(dāng)作規(guī)則，而沒(méi)有家庭作業(yè)卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業(yè)》中提出：（p125）應(yīng)設(shè)定“沒(méi)有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，即老師應(yīng)在謀定既定的情況下指派家庭作業(yè)，而不是全盤地要學(xué)生做家庭作業(yè)。也就是說(shuō)這份作業(yè)是有可能幫助大多數(shù)學(xué)生的合理情況下，老師才應(yīng)該要求學(xué)生帶功課回家。這個(gè)內(nèi)定值的改變，將會(huì)使作業(yè)的量變少，而質(zhì)提高。

我們平常都認(rèn)為能認(rèn)真完成大量家庭作業(yè)的孩子是有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的孩子，實(shí)際上大量的家庭作業(yè)不會(huì)幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學(xué)習(xí)者。相反當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不做家庭作業(yè)的時(shí)候，我們老師最常采用的一種方法就是報(bào)以懲罰，如給他們一個(gè)零分，或者不讓他們休息，補(bǔ)好作業(yè)�？贫髡J(rèn)為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業(yè)的孩子知道誰(shuí)是老大，但這樣做唯一可能的效果是進(jìn)一步破壞學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)、學(xué)校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，的確也會(huì)遇到不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，對(duì)付這類學(xué)生，我經(jīng)常采用的做法是扣星，補(bǔ)做作業(yè)，甚至有時(shí)還會(huì)加點(diǎn)小懲罰，多做一遍，還給加上一個(gè)光明堂皇的理由是吸取教訓(xùn)，下次改正。現(xiàn)在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說(shuō)而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺(jué)還真與科恩的觀點(diǎn)是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個(gè)學(xué)生，很不喜歡做作業(yè)，家庭作業(yè)更是三天兩頭不完成。問(wèn)他要作業(yè)，不是說(shuō)做不來(lái)，就說(shuō)作業(yè)本忘在家里了，千方百計(jì)找理由。父母為了讓他能完成家庭作業(yè)也費(fèi)盡了心機(jī)，但因?yàn)樗�的父母�?jīng)商比較忙，沒(méi)時(shí)間管他，就把他托付給輔導(dǎo)站，但是他不做作業(yè)的老毛病沒(méi)有絲毫地改變。面對(duì)他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補(bǔ)也補(bǔ)了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無(wú)奈之下，我找他來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“反正你這么不喜歡做作業(yè)，那干脆就不要做了吧，我也好省心�！庇谑�，那天下午發(fā)家庭作業(yè)的時(shí)候，我就故意(請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注好 范文網(wǎng)m.hmlawpc.com)沒(méi)有發(fā)給他，沒(méi)想到，這樣做他卻又難過(guò)了，千方百計(jì)到同學(xué)那里借來(lái)復(fù)印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業(yè)交給我了，我不動(dòng)聲色，但卻在他的作業(yè)上畫了個(gè)大大的紅五星。這之后，連續(xù)一個(gè)星期，我都不給他布

置作業(yè)，沒(méi)想到，他竟一次作業(yè)也沒(méi)有落下，每天都把作業(yè)做好按時(shí)上交了�？磥�(lái)強(qiáng)按牛頭還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認(rèn)為并不是要“禁止所有的家庭作業(yè)”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業(yè)的正當(dāng)性和合理性。適合給予學(xué)生的三種家庭作業(yè)是（p134）

1.適合的家庭活動(dòng)。他認(rèn)為我們老師在給學(xué)生布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先必須要自問(wèn)的是“為什么他們不能在學(xué)校做這個(gè)作業(yè)？”我們應(yīng)該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認(rèn)為確需要學(xué)生帶回家的作業(yè)，可以是要孩子訪問(wèn)父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，或是在家廚房?jī)?nèi)進(jìn)行的一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等只能回到家里才能完成的作業(yè)。

2．通常不會(huì)被想成是家庭作業(yè)的家庭活動(dòng)。如讓他們?cè)诖笕说呐惆橄�，烹飪、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，一起在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息等。他認(rèn)為越是用這種活動(dòng)來(lái)取代傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè)，（機(jī)械地抄抄寫寫，只為了練習(xí)技能和背誦知識(shí)作業(yè)）那孩子在社交、情緒甚至知識(shí)方面的發(fā)展就越好。

3.閱讀�？贫髡J(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡(luò)的散文），去持續(xù)地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當(dāng)作唯一的家庭作業(yè)，這是很有利的，而且如果學(xué)生有機(jī)會(huì)能和同學(xué)討論所讀的內(nèi)容，那就好上加好了。

當(dāng)我讀到這里的時(shí)候，我在內(nèi)心里不僅有些沾沾自喜，因?yàn)殡m說(shuō)我不是把閱讀當(dāng)做唯一的家庭作業(yè)來(lái)布置，但至少還是經(jīng)常性地向?qū)W生推薦一些閱讀的書目，給學(xué)生布置一些關(guān)于閱讀整本書籍的作業(yè)，而且也會(huì)經(jīng)常性地組織學(xué)生關(guān)于閱讀的書中的內(nèi)容進(jìn)行討論。可是當(dāng)我看到后面的時(shí)候，我卻又羞愧無(wú)比。

（p136）科恩認(rèn)為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規(guī)定學(xué)生每天晚上必須讀多少頁(yè)或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會(huì)受到損害，它把這件正面的事情又轉(zhuǎn)變成為傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，進(jìn)而降低它的價(jià)值。他在書中舉例說(shuō)當(dāng)老師規(guī)定孩子一個(gè)晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業(yè)本上時(shí)，哪些以前坐下來(lái)為了樂(lè)趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現(xiàn)在卻設(shè)定定時(shí)器，選擇最容易的書籍閱讀，當(dāng)定時(shí)器叮叮作響時(shí)，他們就停止了閱讀,這時(shí)侯的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學(xué)生閱讀的時(shí)候，也許是對(duì)孩子的不信任，擔(dān)心他們不能認(rèn)真地去閱讀，所以總是會(huì)給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，如閱讀不少于30分鐘，有時(shí)甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡(jiǎn)評(píng)，以此來(lái)達(dá)到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來(lái)，我都認(rèn)為自己的這種做法很好。卻從來(lái)沒(méi)有想到自己這樣做實(shí)際上是讓學(xué)生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業(yè)的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業(yè)的真相，以及多少教育的常識(shí)？感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)，還使我重新認(rèn)識(shí)自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業(yè)的迷思》讀后感

柳明梅

美國(guó)作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業(yè)的迷思》專講作業(yè)這件事。作者看到這些年美國(guó)政府因要提升其學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭(zhēng)議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。但就像前面所說(shuō)的以及本書第一章提到的，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突，并導(dǎo)致孩子有較少的學(xué)習(xí)興趣和’較少的時(shí)間從事其他活動(dòng)。這些損失并沒(méi)有以學(xué)業(yè)成就來(lái)加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說(shuō)明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問(wèn)怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有更核心的，孩子有沒(méi)有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉?qū)懙摹逗脣寢寗龠^(guò)好老師》里提到她幫女兒寫作業(yè)的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個(gè)母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業(yè)的不合理性，也看到自己的孩子在作業(yè)中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時(shí)也理解家長(zhǎng)，但在這樣的社會(huì)大背景下，我的孩子怎能免俗？因?yàn)槲也荒芊裾J(rèn)，如有些基礎(chǔ)作業(yè)，比如生字，背誦課文重要語(yǔ)句，做作業(yè)的孩子比不做作業(yè)的孩子測(cè)驗(yàn)成績(jī)要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經(jīng)都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機(jī)械性的作業(yè)，除了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，剝奪孩子自主的時(shí)間，增加厭學(xué)的情緒，真的沒(méi)什么多大的作用。但不管學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級(jí)壓力，所以沒(méi)有幾個(gè)人有勇氣讓孩子冒這個(gè)險(xiǎn)。再說(shuō)，孩子的整個(gè)教育過(guò)程中會(huì)碰到許許多多的老師，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)理念。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會(huì)形成共識(shí)，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業(yè)中解救出來(lái)。

書中的許多觀點(diǎn)，我非常贊同，比如家庭作業(yè)不當(dāng)影響孩子的身心健康和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)還占用了孩子們做其他事情的時(shí)間，玩游戲、交友購(gòu)物、解決問(wèn)題等，生活的主要部分被家庭作業(yè)吞噬了，孩子的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。家庭作業(yè)也在破壞親子關(guān)系，大部分的家庭爭(zhēng)端與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學(xué)回家后提起，成為晚飯時(shí)“最不受歡迎的客人�！笨贫髡J(rèn)為，最好的做法是，只有當(dāng)作業(yè)真的重

要而值得時(shí)，才能夠給予，并設(shè)計(jì)所指派的家庭作業(yè)，讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因?yàn)橛性絹?lái)越多的人在思考家庭作業(yè)這個(gè)問(wèn)題，質(zhì)疑它的質(zhì)量和實(shí)際效用，希望在不久的將來(lái)，就能看到關(guān)于家庭作業(yè)的重大改革。

第五篇：家庭作業(yè)的迷思2

家庭作業(yè)的迷思》讀后感

王立旭

閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識(shí)。書中作者看到這些年美國(guó)政府因要提升其學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭(zhēng)議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美。可是，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒(méi)有以學(xué)業(yè)成就來(lái)加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說(shuō)明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問(wèn)怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有更核心的，孩子有沒(méi)有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。

我小時(shí)候讀書，好像并沒(méi)有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧�。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語(yǔ)解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)也就不給我留什么家庭作業(yè)了�，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)也沒(méi)覺(jué)得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺(jué)得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來(lái)一次，也沒(méi)老師代課，

數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒(méi)了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺(jué)游刃有余�？墒�，近些年來(lái)，號(hào)召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒(méi)有得到該有的訓(xùn)練量。對(duì)于作業(yè)，我覺(jué)得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一定練習(xí)的量的積累，才算對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無(wú)飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過(guò)度，作業(yè)也一樣，太多太少都會(huì)適得其反�？傊�，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識(shí)的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。

請(qǐng)閱讀以下相關(guān)范文：

破解家庭作業(yè)的迷思

讀《家庭作業(yè)的迷思》有感

家庭教育的迷思讀書心得讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)

思修作業(yè) 讀后感

《迷米機(jī)器》讀后感

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《《家庭作業(yè)的迷思》讀后感(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/279845.html

• 上一篇：《守株待兔》讀后感(精選多篇)
• 下一篇：《孩子，請(qǐng)把你的手給我》讀后感(精選多篇)