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《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》讀后感(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 10:27:52 | 移動(dòng)端:《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》讀后感(精選多篇)

第一篇:《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》讀后感

石家莊市八十中學(xué)

朱相紅

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題,更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題。現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求,新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師,才能成就教師職業(yè)的理想境界。讀了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》,我深有感受。

我們?cè)鯓幼邔I(yè)化成長(zhǎng)道路呢?我覺得有三點(diǎn)極其重要。

一、樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想

教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位不高,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

人生有兩種職業(yè)心態(tài):一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

作為教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出:教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看,而不僅僅是一種職業(yè)。”

只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂業(yè);才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值,追求人生價(jià)值;才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式,追求教學(xué)境界;才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師(經(jīng)驗(yàn)型教師),最終成為人師(專家型教師)。

著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō):“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱,不為榮譽(yù),只為著我的樂趣本身!闭沁@種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

二、吸納新的教育理念,建立新的教育哲學(xué)

教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō):“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生!边@話最著真知灼見,因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。

新課程的實(shí)施,對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)。在新課程實(shí)施過程中,我們首先要轉(zhuǎn)變角色,我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度,不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生,還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生,什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲,什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法,徹底消除滿堂灌,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí),它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。

深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們,面對(duì)新的教育形勢(shì),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí),否則,我們就會(huì)落伍,我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。有教育家早就說(shuō)過,學(xué)校是農(nóng)村,不是工廠;教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學(xué)生就像植物,需要澆水、施肥、治病、滅蟲,在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的人輸入機(jī)器設(shè)備,按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序,而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序,抹殺了個(gè)性,限制了特長(zhǎng),弱化了創(chuàng)造,不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。

三、反思教育教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫三年反思,有可能成為名師!泵绹(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)后記,但真正用心去寫的不多;每年要求教師寫一篇論文,但一些人總是敷衍了事,總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新,反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問,反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思,積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量,通過反思,使自己的教學(xué)精益求精,漸臻完美。

教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法,對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn);對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn);對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn);對(duì)于專家型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。

可以說(shuō),上述三點(diǎn)非常重要,樂業(yè)積綻底氣,學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú),反思造就靈氣。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上,有積極的心態(tài),有扎實(shí)的學(xué)習(xí),有深刻的反思,我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界

第二篇:《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》讀后感

專著學(xué)習(xí):

讀《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》有感

單位:孟官營(yíng)初級(jí)中學(xué) 姓名:張敬生

《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》讀后感

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題,更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題,F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求,新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路,才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師,才能成就教師職業(yè)的理想境界。讀了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》,我深有感受。

我們?cè)鯓幼邔I(yè)化成長(zhǎng)道路呢?我覺得有三點(diǎn)極其重要。

一、樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想

教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位不高,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

人生有兩種職業(yè)心態(tài):一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

作為教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出:教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看,而不僅僅是一種職業(yè)。”

只有把教書育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由(推薦打開范文網(wǎng)m.hmlawpc.com)從業(yè)到敬業(yè),最終樂業(yè);才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值,追求人生價(jià)值;才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式,追求教學(xué)境界;才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師(經(jīng)驗(yàn)型教師),最終成為人師(專家型教師)。

著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō):“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱,不為榮譽(yù),只為著我的樂趣本身。” 正是這種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。

樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。

二、吸納新的教育理念,建立新的教育哲學(xué)

教師不僅是教育者,而且是學(xué)習(xí)者、研究者。教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō):“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生!边@話最著真知灼見,因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是

學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。

新課程的實(shí)施,對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)。在新課程實(shí)施過程中,我們首先要轉(zhuǎn)變角色,我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度,不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生,還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生,什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲,什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法,徹底消除滿堂灌,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí),它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。

深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們,面對(duì)新的教育形勢(shì),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí),否則,我們就會(huì)落伍,我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。有教育家早就說(shuō)過,學(xué)校是農(nóng)村,不是工廠;教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學(xué)生就像植物,需要澆水、施肥、治病、滅蟲,在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的人輸入機(jī)器設(shè)備,按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序,而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序,抹殺了個(gè)性,限制了特長(zhǎng),弱化了創(chuàng)造,不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。

三、反思教育教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

葉瀾教授說(shuō): “一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個(gè)教師寫三年反思,有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

而我們的許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)后記,但真正用心去寫的不多;每年要求教師寫一篇論文,但一些人總是敷衍了事,總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新,反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問,反思是校本研究最基本的力量和

最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思,積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量,通過反思,使自己的教學(xué)精益求精,漸臻完美。

教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法,對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn);對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn);對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn);對(duì)于專家型教師來(lái)說(shuō),應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。

可以說(shuō),上述三點(diǎn)非常重要,樂業(yè)積綻底氣,學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)猓此荚炀挽`氣。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上,有積極的心態(tài),有扎實(shí)的學(xué)習(xí),有深刻的反思,我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界.

第三篇:學(xué)習(xí)《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》心得體會(huì) 教師,作為一種職業(yè),承擔(dān)著傳播人類思想文化的重任,在人類社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實(shí)施,教師“一言堂”已全盤否定,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,教師要成為研究者、專家和名師。因此,和眾多教師一樣,自己顯得尷尬和無(wú)奈:如年齡增長(zhǎng)、職稱評(píng)聘的激烈競(jìng)爭(zhēng)和各種關(guān)系復(fù)雜;知識(shí)更新速度加快,原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念不能適應(yīng)教學(xué)需要等。因此,壓力增大,精神疲憊,對(duì)所從事的工作失去興趣,無(wú)成就感;對(duì)事業(yè)缺乏熱情和創(chuàng)新,安于現(xiàn)狀,得過且過等。 通過學(xué)習(xí),使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師,解放思想、不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求,如何做一名合格的教師?這將是我今后必須思考和面對(duì)的問題。因?yàn),合格教師不是終身的,昨天的合格教師,今天不一定合格。自己只有不斷學(xué)習(xí),更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí),才始終是一名合格的教師。

1、學(xué)習(xí)政治理論,提高思想素質(zhì)。要深刻領(lǐng)會(huì)黨中央和各級(jí)黨委、政府的有關(guān)方針政策,深刻把握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表” 重要思想和“十七大”的精神實(shí)質(zhì),深刻理解共產(chǎn)主義理論與生俱來(lái)的與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì),努力提高自己的思想素質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提升專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì),科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短,知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明,這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念,不斷充實(shí)自己,始終站在知識(shí)的前沿;學(xué)習(xí)科研的有關(guān)知識(shí),展開轉(zhuǎn)變思想觀念的大討論,提高對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí),知道傳統(tǒng)的教育是經(jīng)驗(yàn)型的,關(guān)憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)了。第一加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),才能提高教師的科研意思。其次是加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和理論指導(dǎo),確保教師開展教育科研的科學(xué)性、有效性。要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),做到博學(xué)多才,與時(shí)俱

進(jìn),學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”;對(duì)所教學(xué)科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要領(lǐng),舉一反三,觸類旁通,運(yùn)用自如,才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)術(shù)交流能使教師擁有更豐富的信息,拓寬思路,增長(zhǎng)見識(shí),并能了解和掌握教育發(fā)展的趨勢(shì)。那么以后要做到多交流,吸收眾人之所長(zhǎng),借鑒他人的教訓(xùn),達(dá)到自身的科研素養(yǎng)的目的,提升自己的綜合素質(zhì)。作為教師,不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),精通本專業(yè)知識(shí),還要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí),如社會(huì)、心理、信息技術(shù)等,力求知識(shí)全面。只有自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平提高了,對(duì)教育教學(xué)工作才更加熱心,態(tài)度才更加積極向上。

4、愛崗敬業(yè),加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè),是育人、塑造心靈的事業(yè),因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,甚至一言一行,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。因此,教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng),通過言傳身教,在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理,幫助學(xué)生塑造健康人格,為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。

5、用心育人,建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人,人是有情感的,需要教師的關(guān)愛和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。因此,教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化,要設(shè)身處地為學(xué)生著想,體諒他們成長(zhǎng)過程中的難處與煩惱;要建立起新型的平等的師生關(guān)系,才能拉近與學(xué)生的心靈距離,溝通情感,才能真正做到教書育人。

教師,只有立足本職,將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,樹立和牢固民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí),個(gè)人在工作上才會(huì)有所所為;教師,只有更新觀念,終身學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),做好本職工作,才能為黨的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)!

201*年7月

第四篇:讀李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》叢書有感

讀李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》叢書有感

寒假中看了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》叢書,不管是隨便翻翻還是全心投入,每看必有新的收獲與思考。

今天學(xué)習(xí)的是《綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》上篇“教師綜合素質(zhì)提升的途徑與方法”這一章節(jié),李老師指導(dǎo)教師怎樣“讀好書、交高人”,以獲得自身綜合素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中,和誰(shuí)交朋友的確很重要,朋友甚至能改變你的成長(zhǎng)軌跡,決定你的人生成敗。

和什么樣的人在一起,就會(huì)有什么樣的人生。和勤奮的人在一起,你不會(huì)懶惰;和積極的人在一起,你不會(huì)消沉;與智者同行,你會(huì)不同凡響;與高人為伍,你就能登上巔峰。

科學(xué)研究證明:“人是唯一能接受暗示的動(dòng)物。”積極的暗示,會(huì)對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響,激發(fā)人的內(nèi)在潛能,發(fā)揮人的超常水平,使人進(jìn)取,催人奮進(jìn)。遠(yuǎn)離消極的人生!反之,交友不慎,會(huì)在不知不覺中偷走你的夢(mèng)想,使你漸漸頹廢,變得平庸。

有句話說(shuō)得好,你是誰(shuí)并不重要,重要的是你和誰(shuí)在一起。古有“孟母三遷”,足以說(shuō)明和誰(shuí)在一起的確很重要。雄鷹在雞窩里長(zhǎng)大,就會(huì)失去飛翔的本領(lǐng),怎能搏擊長(zhǎng)空,翱翔藍(lán)天?野狼在羊群里成長(zhǎng),也會(huì)“愛上羊”而喪失狼性,怎能叱咤風(fēng)云,馳騁大地?

生命中擁有“高人”是如此重要!

與以往的讀書隨想不一樣,李老師的這些文字激起了我的跳躍性思維,我忽然想起了前一段時(shí)間一位朋友所談到的對(duì)于教育的困惑:她的學(xué)生和她自己的孩子都“不服管”,以至她難以達(dá)到培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育目標(biāo)。李老師的“讀好書,交高人”的觀點(diǎn),啟發(fā)了我的思維,使它產(chǎn)生出一個(gè)新的理念,一種新的方法,來(lái)解決這個(gè)很多教師和家長(zhǎng)都面臨的困惑。那就是:做孩子身邊的“高人”,不做孩子身邊的“高人”!

這第一個(gè)“高人”,指的是“讀好書,交高人”的“高人”;

這第二個(gè)“高人”,指的是“權(quán)力高人一等,地位高高在上”的“高人”。也就是說(shuō),不管是教師對(duì)學(xué)生,還是家長(zhǎng)對(duì)孩子,我們都要拋棄常規(guī)思維里的“高高在上的管理者”的身份,做一個(gè)與孩子一起學(xué)習(xí)的好伙伴,一個(gè)有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“優(yōu)秀學(xué)生”,以朋友和榜樣的身份來(lái)影響孩子。

我們很多班主任老師都抱怨現(xiàn)在的孩子不愿意做公益勞動(dòng),缺乏責(zé)任感。但是,如果我們不是一味地去指責(zé)和要求他們,而是自己先去做那一個(gè)“熱心公務(wù)的學(xué)生”,看到教室里的一片紙屑,彎腰將它撿起來(lái),看到走廊上掉落在地的雨衣,小心將它放回原處。從自己做孩子身邊有著良好行為習(xí)慣的“高人”開始,培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)新的“高人”,營(yíng)造一個(gè)“高人”環(huán)境,大家都來(lái)為集體負(fù)起責(zé)任。

一些孩子不喜歡朗讀和背誦,很多老師采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用的方法,仍然收效甚微。如果我們這時(shí)候能放開學(xué)生,像美國(guó)最佳教師獎(jiǎng)獲得者羅恩.克拉克那樣,先自己去做那一個(gè)“熱愛朗讀的學(xué)生”,在給孩子們示范朗讀的時(shí)候,總是做到感情飽滿、精力充沛、全身心地投入,在必要時(shí)甚至可以做出各種各樣的動(dòng)作,模擬各種各樣的嗓音,用盡力氣大叫??這種如癡如醉表現(xiàn)力極其豐富的朗讀,能深深地感染學(xué)生,他們也會(huì)帶著表情朗讀,根據(jù)角色變換嗓音。身邊的“朗讀高人”讓他們懂得,朗讀的過程充滿了樂趣,朗讀,是一件多么令人著迷的事情。

想讓孩子學(xué)會(huì)傾聽,首先自己得善于傾聽,即使學(xué)生的回答讓我們失望,即使他的觀點(diǎn)毫無(wú)價(jià)值,都要用心的耐心的聽他講完;

想讓孩子一聽到上課鈴就能很快安靜下來(lái),首先得自己在鈴聲響之前,就做好課前準(zhǔn)備,在鈴聲響起的那一秒鐘已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上巡視所有同學(xué)??

總之,我們希望學(xué)生們擁有哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀的品質(zhì),首先自己就去做那一個(gè)“理想中的學(xué)生”,以孩子們身邊的能影響他的“高人”的身份去感染他們,讓他們因?yàn)槌绨菽愣鴮W(xué)習(xí)你,因?yàn)榫茨愣。不要只是?jiǎn)單粗暴的“高高在上”的行使你的管理權(quán)。

還有就是總有家長(zhǎng)向我告狀說(shuō)孩子在家不好好寫作業(yè)。一會(huì)兒看電視一會(huì)兒吃零食,拖拖拉拉老是沉不下心來(lái)。用他們的話說(shuō)就是“坐不穩(wěn)”。而這些家長(zhǎng)很難想象的是,他們的孩子,在學(xué)校自習(xí)課時(shí)卻能安安靜靜穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈聛?lái)寫作業(yè),一坐就是四十分鐘。問題出在哪兒,在家長(zhǎng)自己身上!我們必須保障孩子有一個(gè)獨(dú)立的寫作業(yè)的空間,這個(gè)空間很安靜,沒有電視和電腦的誘惑,沒有父母和客人的打擾。如果你的孩子不得不與你同處一室寫作業(yè),家長(zhǎng)不妨先以身作則做一個(gè)“能坐得穩(wěn)的好孩子”,準(zhǔn)備一些書、一些紙和筆,穩(wěn)穩(wěn)地坐在桌前認(rèn)真學(xué)習(xí)吧。你可以看書,可以寫文章,一定要堅(jiān)持40分鐘以上全神貫注不動(dòng)聲色。(如果你自己都覺得這樣做很為難,又怎樣去要求孩子呢?)在這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴的影響下,我們的孩子再有頑固的惡習(xí),久而久之也會(huì)改正過來(lái)。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)抱怨“孩子難管”,而問題其實(shí)在于:孩子一天天在長(zhǎng)大,世界一天天在變化,我們大人尚未跳出常規(guī)思維的圈子!做父母的總是過高的估計(jì)了自己的力量,以為自己可以改變孩子的想法,代替孩子做出決定,而事實(shí)是小小年紀(jì)的孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們有自己獨(dú)立的意志和獨(dú)立的思維,特別是已經(jīng)升入中學(xué)的孩子,他們的個(gè)性日漸明顯,與父母之間存在差異

與分歧是必然的。在出現(xiàn)分歧的時(shí)候,做父母的總以為道理就是這么簡(jiǎn)單明白,把道理講完了,孩子就應(yīng)該被說(shuō)服。其實(shí),父母說(shuō)的只是父母自己理解了的道理,并不表示孩子也能理解。即使孩子已經(jīng)理解了,他們也不會(huì)馬上屈服,因?yàn)樗麄冃枰约簛?lái)做決定。最后的圓滿結(jié)果,只能是孩子自己說(shuō)服自己。所以最好的教育,不是竭力管住孩子,而是做孩子身邊的一個(gè)疏導(dǎo)者,提高孩子的自我管理能力。《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書的作者黃全愈提出,培養(yǎng)孩子的自我管理能力,最適當(dāng)、最有效的方法,是管理學(xué)中的“目標(biāo)管理法”。在目標(biāo)管理法中,家長(zhǎng)要容忍孩子落實(shí)自定目標(biāo)過程中的反復(fù)或失敗。大人都不一定能自我控制,對(duì)于低齡孩子來(lái)說(shuō),自己管理自己不可能一步到位,不可能在短時(shí)間內(nèi)做到盡善盡美。因此,家長(zhǎng)一定要耐心、耐心、再耐心,要注意鼓勵(lì)孩子,千萬(wàn)不能看到孩子的自我管理不到位,就失掉信心,放棄所有的努力。這時(shí)候我們應(yīng)該做孩子身邊的一個(gè)好伙伴,給予孩子適當(dāng)?shù)亩酱俸吞嵝,鼓?lì)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,絕不應(yīng)該總是“高高在上”去指責(zé)和批評(píng)。那可是日本教育家鈴木鎮(zhèn)一命名的“半狼母親”!我是一個(gè)初中二年級(jí)孩子的家長(zhǎng),在漫長(zhǎng)的暑假中我和兒子一起確立目標(biāo),我有我的假期任務(wù),他有他的各科作業(yè),都通過自己管理自己的方式去制定計(jì)劃、落實(shí)行動(dòng)、達(dá)到既定的目標(biāo)。我們各自管好自己,相互只起到督促和提醒的作用。甚至,我的孩子能在某些方面,成為我身邊的“高人”。

第五篇:教師成長(zhǎng)的秘密讀后感

教師成長(zhǎng)的秘密

讀后感

興趣是一個(gè)偉大的騙局,扼殺了無(wú)數(shù)人潛藏的才能。如果你沒有讀過《教師成長(zhǎng)的秘密》 你會(huì)覺得讓一個(gè)不喜歡讀書的人去讀書并寫出讀后感是件痛苦的事情,然而當(dāng)你把那本書讀完后你會(huì)后悔,為什么沒有早點(diǎn)遇到它。

《教師成長(zhǎng)的秘密》是我讀過最受用的一本書,它仿佛能給你所有你想要的東西,尤其是我這種新教師,就像一盞指明燈,讓我從迷茫走向光明。這本書分五個(gè)部分,分別是

2.18%的教育基礎(chǔ);120%的教育渴望;75%的教育奮斗;63%的教育韌勁;10%的教育寫作。這五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣由淺入深。

先說(shuō)教育基礎(chǔ):當(dāng)我剛剛踏入工作崗位的時(shí)候我比較自卑,因?yàn)槲沂菍?疲渌贻p教師都是本科或者研究生,立刻讓我從考上老師的那份喜悅里逃離了出來(lái)。畢業(yè)后我也覺得在學(xué)校沒學(xué)到什么知識(shí),現(xiàn)在又承受了這樣的打擊,對(duì)剛?cè)肼毜奈襾?lái)講,實(shí)屬殘酷。然而當(dāng)我翻開《教師成長(zhǎng)的秘密》這本書的時(shí)候,我凝重的心,一下子放松了。他告訴我,在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)僅有2.18%,就算我什么也沒學(xué)到,我也只差他們2.18分,所以說(shuō)不管是什么學(xué)歷,都差不多。 120%的教育渴望告訴我們,心想事成是句真話,切切實(shí)實(shí)的真話。一個(gè)人能否成功,就看他對(duì)成功的渴望有多強(qiáng)烈。

成功的秘訣就是渴望。雞蛋,從外面打破,那是食物;從里面破殼而出,那是生命。人也是,目標(biāo)也是。從外面過來(lái)的是壓力,從自己心里長(zhǎng)出來(lái),向外面展開去的,那是真正的動(dòng)力。這一部分對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)非常受益。剛工作的青年心里對(duì)自己的工作有無(wú)限的渴望,說(shuō)三分鐘熱度也好,說(shuō)初生牛犢不怕虎也好,總之,剛開始的年輕人有的是渴望。那這份渴望為什么到中年就沒有了呢?那是因?yàn)槟阍谶@期間沒有得到你想要的。管老師在書中講,你不想做的職業(yè)并非你不喜歡,你在一行里干久了,卻沒有做出什么名堂,你心里不舒服了,于是說(shuō)你不喜歡他。不喜歡知識(shí)逃避沒做出名堂的謊言而已。

75%的教育奮斗也就是四分之三的努力。為什么不是100%的努力呢?一個(gè)人做事要努力,不要太努力,四分之三的努力夠了。一個(gè)人一天24小時(shí),扣除8小時(shí)睡覺,2小時(shí)吃飯洗澡,剩下的14個(gè)小時(shí),也不要用滿,四分之三,也就是10.5個(gè)小時(shí),夠了。看似不多的詩(shī)歌小時(shí),能做到的又有幾個(gè)?用好這十個(gè)小時(shí),你就得學(xué)會(huì)拒絕。拒絕不必要的休閑時(shí)光,如果每天下班就有飯局,有人請(qǐng)唱歌,那么你還沒成熟。管老師總結(jié)一句話:當(dāng)你明白拒絕一個(gè)東西,比活得一個(gè)東西更重要的時(shí)候,你成熟了。

當(dāng)你有了成功的渴望,并為之去付出努力的時(shí)候,不要忘了兩個(gè)字,堅(jiān)持。這也是管老師書中第四部分的內(nèi)容:63%

的教育韌勁。一個(gè)人的潛能到底有多大,誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)。只要是一個(gè)有堅(jiān)持力的人,基礎(chǔ)再差,起點(diǎn)再低,只要他認(rèn)準(zhǔn)了道,一條道走到黑,就能走到別人望不見的遠(yuǎn)方。每一條路上都有風(fēng)景,一些人無(wú)從發(fā)現(xiàn),不是那兒沒有風(fēng)景,也不是視力差,沒有發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的眼睛,而是他們沒有走到路的深處。你一條道走到黑,穿過黑,柳暗花明了,就會(huì)有許多人站出來(lái)給你鼓掌,給你喝彩。還是那句話經(jīng)久不衰的話,堅(jiān)持就是勝利。

第五部分:10%的教育寫作。管老師說(shuō):只要你拿起筆,將你教育中的麻煩事寫出來(lái),你的一件件麻煩事,就會(huì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)曲折的,吸引人的好故事,于是所有工作上的煩惱都轉(zhuǎn)化成了寫作的快樂。很多時(shí)候看到網(wǎng)上書上的教學(xué)小故事會(huì)覺得:我的班級(jí)里也有這樣的情形,我怎么就沒寫出來(lái)呢?往往故事就在我們身邊,只是我們沒去記錄。拿起筆記錄,安靜的回顧自己的教育行為,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做的不好的地方,需要彌補(bǔ)的地方。教育記錄本身,它具有教育補(bǔ)助,教育改良的功效。

如果你剛剛踏入老師的行業(yè),你一定要讀讀《教師成長(zhǎng)的秘密》這本書;如果你在工作上沒有什么突出的成效,也請(qǐng)你讀讀這本書,它會(huì)讓你感知不一樣的世界。

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