第一篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

寧靜的課堂“不寧靜”

——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

寒假里，學(xué)校給老師推薦了幾本書，我從中挑出了這本《教師的挑戰(zhàn)----寧靜的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學(xué)實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命--建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書感受：

一、小事情成就“大風(fēng)景”

作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)題了�？偸情]著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個孩子學(xué)習(xí)，對教師來說這比“大規(guī)模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風(fēng)景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來推進(jìn)的。

二、尊重把課堂變潤澤

現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場課堂教學(xué)的變革，即建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。同時他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。

濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)

來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

三、讓學(xué)生在“傾聽”中成長

在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。他指出，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學(xué)生的心聲。

善于傾聽的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。

四、尊重與信任促進(jìn)和諧

佐藤學(xué)教授通過自己的經(jīng)驗總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

他到歐美諸多國家進(jìn)行過參觀和訪問，這些課堂基本上都是20名左右的兒童分成四五人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中不是由所謂的好學(xué)生去教差學(xué)生，這里的合作是一種平等的關(guān)系，當(dāng)兒童遇到困難的時候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問“喂，這兒，怎么辦”，同伴并不會因此去

貶低他，而是若無其事地回應(yīng)這種請求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺，改變了權(quán)威的形象，主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動。在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究價值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不相同，但所有的課堂都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會變的活躍，學(xué)生的積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也被提升了，孩子們在互助合作學(xué)習(xí)中“各取所需”。

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任，不更是對我們外國語學(xué)校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素質(zhì)教育的今天使寧靜的課堂不寧靜，來吧，老師們面對挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會描繪出外國語學(xué)校更加輝煌的明天！

第二篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》讀后感

假期里，學(xué)校為我們提供了一本教育學(xué)著作《教師的挑戰(zhàn)》，該書是日本學(xué)者佐藤學(xué)在觀摩了日本及許多國家近1萬間課堂后的力作，這本書十年前就已出版，但我們今天讀起來依然那么新奇。

挑戰(zhàn)是什么？就是面對逆境；敢于拼搏；身心投入；戰(zhàn)勝困難；凝聚智慧；不斷進(jìn)取。那教師的挑戰(zhàn)我的理解也就是面對新的教育形勢和環(huán)境，敢于接受新理念、應(yīng)用新方法，不怕困難，堅持不懈，直至取得高效教育。正如作者在序中就談到“那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排座的課堂，以學(xué)科為中心、讓兒童習(xí)得教師所傳遞的知識、技能，然后借助考試來加以評價的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入歷史博物館了。（可是我們現(xiàn)在依然用的這樣的教學(xué)方式，）參訪歐美諸多國家的課堂，20名左右的兒童分成4、5人的小組圍坐在一張課桌旁，展開合作學(xué)習(xí)，教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動。在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究價值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求者高品質(zhì)的學(xué)習(xí)�！边@樣的教學(xué)方式對于我們無疑就是挑戰(zhàn)。就閱讀本書使我有所共鳴的幾點(diǎn)和大家分享。

在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗不過是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上引發(fā)每一位學(xué)生潛在的可能性，必須從學(xué)生出發(fā)開展教學(xué)。在山崎老師 “至愛” 的觀摩課中，整個課堂教學(xué)的進(jìn)展都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，卻沒有一句命令式的話語，所有的話語都是懇請與感謝，用以形成每個人自己的閱讀邏輯（同教科書的對話）。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎老師的教學(xué)意圖有偏差時，他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯誤”思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，進(jìn)行有效、自主、合作的教學(xué)模式，萬不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素，并不是因為其資質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是要認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個人都有缺陷和弱點(diǎn)，正是由于學(xué)生們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣，不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識積累與能力培養(yǎng)。

通常教師是將“好的發(fā)言”相聯(lián)系，為了“好的教學(xué)”而努力，如此一來教師所關(guān)注的只局限于一部分愛發(fā)言并經(jīng)常能答對問題的學(xué)生，一些對教學(xué)內(nèi)容“不懂”或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實，課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區(qū)別，而是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷老師“家”的觀摩課中，由于學(xué)生真美子的個性發(fā)問和龜

彥同學(xué)大膽地說出“我不知道”，課程在中途就離題了，出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯，但正是這種教學(xué)的不順利，才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法，福谷老師在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面做得非常成功，確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。

每位學(xué)生都有其個性化的發(fā)展模式和想法，我們不能以“能”或“不能”來對他們進(jìn)行評價和分類，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。這種個性化的過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長的過程。原田老師為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，實施了很多讓人敬佩的措施。讓教室大變樣，就能使班級文化和學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，原來隨便亂扔垃圾的班級變成了一塵不染的安定場所，原來充斥著“是，是，是”的令人煩躁的課堂也變得潤澤而安定，學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問題。如此將每個學(xué)生作為主人公，以每個人自然的感受關(guān)系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)種菜和賣菜，不僅調(diào)動了學(xué)生的活動積極性，大大擴(kuò)大了他們的生活圈子，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)課堂知識以外的協(xié)作交際能力，豐富自己的生活經(jīng)驗，成為生活中學(xué)習(xí)的小主人。

學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場所，為了使學(xué)校成為合作學(xué)

習(xí)和培育的場所，學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長各自作為主人公的場所。我們常常是為了“學(xué)生的將來”來規(guī)定學(xué)習(xí)，或者說“為了學(xué)生的發(fā)展”來規(guī)定學(xué)習(xí)，但是如果不能實現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、不能感受當(dāng)下生活的快樂，那么將來的學(xué)習(xí)也不會幸福。嘗試讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)的主人公的身份開展實現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，這正是在為明天的希望做準(zhǔn)備。

第三篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公

——《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》讀后感-吳曉輝

在有向?qū)У穆眯兄�，人們能夠記住的只是支離破碎的風(fēng)景和事物；而如果是一個人的旅行，旅行中的風(fēng)景和事物的每個細(xì)節(jié)都記憶深刻，能鮮明地刻畫在腦海中。教學(xué)亦如旅行，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往如向?qū)Ы庹f旅游景點(diǎn)一般走馬觀花，內(nèi)容亦如過眼云煙，記住的和學(xué)到的不多；而讓學(xué)生去讀書、去思考、去發(fā)問、去討論、去總結(jié)才能讓知識和方法牢記于心并加以運(yùn)用，達(dá)到真正以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。

在山崎老師 “至愛” 的觀摩課中，整個課堂教學(xué)的進(jìn)展都是根據(jù)山崎老(來源公文素材庫：WWm.hmlawpc.com)師的指導(dǎo)展開的，卻沒有一句命令式的話語，所以的話語都是懇請與感謝，用以形成每個人自己的閱讀邏輯（同教科書的對話）。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎老師的教學(xué)意圖有偏差時，他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯誤”思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，進(jìn)行有效、自主、合作的教學(xué)模式，萬不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素，并不是因為其資質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是要以認(rèn)識到人的脆弱性，認(rèn)識到每個人都有缺陷和弱點(diǎn)，正是由于學(xué)生們是脆弱的，所以才充滿了成長的可能性，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣，不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識積累與能力培養(yǎng)。

通常教師是將“好的發(fā)言”相聯(lián)系，為了“好的教學(xué)”而努力，如此一來教師所關(guān)注的只局限于一部分愛發(fā)言并經(jīng)常能答對問題的學(xué)生，一些對教學(xué)內(nèi)容“不懂”或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實，課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區(qū)別，而是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷老師“家”的觀摩課中，由于學(xué)生真美子的個性發(fā)問和龜彥同學(xué)大膽地說出“我不知道”，課程在中途就離題了，出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯，但正是這種教學(xué)的不順利，才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法，福谷老師在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面做得非常成功，確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。

每位學(xué)生都有其個性化的發(fā)展模式和想法，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的經(jīng)驗和創(chuàng)造。這種個性化的過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長的過程。原田老師為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，實施了很多讓人敬佩的措施。讓教室大變樣，就能使班級文化和學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，原來隨便亂扔垃圾的班級變成了一塵不染的安定場所，原來充斥著“是，是，是”的令人煩躁的課堂也變得潤澤而安定，學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問題。如此將每個學(xué)生作為主人公，以每個人自然的感受關(guān)系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性。學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場所，為了使學(xué)校成為合作學(xué)習(xí)和培育的場所，學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長各自作為主人公的場所。

我們常常是為了“學(xué)生的將來”來規(guī)定學(xué)習(xí)，我們學(xué)校倡導(dǎo)教孩子三年為孩子考慮三十年，真正從孩子出發(fā)，讓其成為快樂的學(xué)系主人，快樂成長。

第四篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感2篇

篇一：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

細(xì)讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當(dāng)前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗證了這一點(diǎn)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂之”屬于學(xué)習(xí)的最高境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認(rèn)為應(yīng)是興趣，因為興趣是前提，是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了興趣，才會在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學(xué)時能把學(xué)生的興趣放在一個十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童說話學(xué)習(xí)的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。

1、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子

每朵花都有盛開的理由，我們應(yīng)該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學(xué)時，不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過程中，孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。

2、讓孩子自己找到天才的感覺

北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎(chǔ)較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生。可是在一名好老師孫維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國最頂尖的清華和北大。

這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應(yīng)該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀(jì)輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r，教師必須準(zhǔn)備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會，獲得屬于他們的成功。

3、學(xué)會等待

精彩，需要教師的等待。

期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)�來課堂教學(xué)的生動和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。

課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。

我想，當(dāng)一個老師在教學(xué)時，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護(hù)這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。

篇二：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

在日常的教學(xué)中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學(xué)生的敘述或者發(fā)言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個傾聽者，我認(rèn)為教師不能病態(tài)的傾聽，比如只中意附和自己觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，但實際是一個耳朵進(jìn)，一個耳朵出，并沒有將學(xué)生的觀點(diǎn)放在心上進(jìn)行思考；再有一個就是因為教師本人的能力與學(xué)識原因錯聽了學(xué)生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。

作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現(xiàn)實問題，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點(diǎn)，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯(lián)，就不會有如此精彩的課堂。

能側(cè)耳傾聽每個兒童的聲音，專注于交流與教學(xué)目標(biāo)間的串聯(lián)與反芻的教師是一個真正的教育者。

第五篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

教師的挑戰(zhàn)讀后感

最近，我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導(dǎo)和啟發(fā)。其中，我對介紹一個以邊緣化兒童為中心展開課堂教學(xué)的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節(jié)算術(shù)課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話語培育了側(cè)耳傾聽的兒童。盡管是在六年級，但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)�！坝幸黄�840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫在了海報紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時的教學(xué)目標(biāo)是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運(yùn)算的意涵。小林老師詢問道：“請誰解釋一下。”幾乎所有的學(xué)生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報上用了最簡單的運(yùn)算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了。”小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說：“在海報紙上寫著呢。去拿來看看。”在老師和同學(xué)的期待與鼓勵下，綾子同學(xué)站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達(dá)，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學(xué)生都聽見，覺得是在浪費(fèi)我們寶貴的學(xué)習(xí)時間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實際并沒什么效果，要么她是再說了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個時候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時候我的反應(yīng)往往是請那個聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進(jìn)了教學(xué)。但對那個膽小學(xué)生來說這不就是一個小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個細(xì)節(jié)是：當(dāng)小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處，是因為其他學(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻�膽小同學(xué)的期待和聆聽，這正是對那個膽小同學(xué)最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動腦、用心制定好合適的課堂規(guī)則，讓這些規(guī)則來輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。

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