第一篇:《聚焦課堂 減負(fù)增效》讀后感
我讀了《聚焦課堂減負(fù)增效》這篇文章后,覺得高效率的課堂,不僅是學(xué)生學(xué)有所獲,更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中,學(xué)生樂學(xué):不僅掌握了知識,更增長了能力;老師樂教:不再聲嘶力竭,而是師生互動,適時點(diǎn)撥,少講精講。但平時的課堂如何做到這一點(diǎn),我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作:
(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備,為提高課堂效率作保障。
首先,是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量?茖W(xué)課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中,我們可以把備課分初備、集體備和細(xì)備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材,定好目標(biāo)。初備過程中,教師除系統(tǒng)把握教材外,更要以身作則,探究學(xué)生該探究的內(nèi)容,寫下觀察日記,對相關(guān)的知識充分學(xué)習(xí)。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
(二)優(yōu)化時間安排,努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時間就是效率。抓緊時間,用好時間,才能保證課堂的高效率。
教師在課堂上惜時如金,堅決杜絕浪費(fèi)時間的行為,同時還要學(xué)會節(jié)約時間。比方說科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段,合理安排探究實(shí)驗等。上課守時,不遲到,更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念,幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作,制訂時間安排,反思時間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘,讓它產(chǎn)生最大的效益。
(三)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),探究最佳教學(xué)途徑。
學(xué)貴得法,課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生,自然是高效課堂的最有力的保證。但是,我們要知道,學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時,它還基于教師觀念的改變,基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任,放手讓把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己?傊處熞μ嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生會學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上,要注意向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用,對本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(四)優(yōu)化督促機(jī)制,保證學(xué)生全員高效參與。
課堂上保證每個學(xué)生都高效參與,同時必須有約束的機(jī)制?茖W(xué)課堂,經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí),在小組學(xué)習(xí)中,有時學(xué)生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費(fèi)時間。每位教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施,督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
(五)優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,這有利于激勵學(xué)生的自主意識,有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于激發(fā)學(xué)生的想象力,有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。
在具體做法上,教師經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議,并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略.盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的勞動成果,不挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生;以真誠的眼光注視學(xué)生,親切的語氣教育學(xué)生,信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。
(六)優(yōu)化教、學(xué)反思,改進(jìn)方式方法,提升教學(xué)水平。
“教”的反思是指教師對自身教學(xué)的反思。教師在日常教學(xué)中,寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié),不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期開學(xué)后,教師要根據(jù)班級情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,尋找前期教學(xué)中存在的問題,以便調(diào)整進(jìn)度,改進(jìn)方法,提高課堂效益;每學(xué)期結(jié)束,每個教師進(jìn)行教學(xué)反思。“學(xué)”的反思是指學(xué)生的反思。指導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)狀況,找出存在問題的癥結(jié),尋求解決問題的辦法,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)成績。加強(qiáng)師生雙方的反思將會使教與學(xué)沿著正確的軌道快速前進(jìn)。
第二篇:聚焦課堂減負(fù)增效
聚焦物理課堂減負(fù)增效
——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
綜觀時下林林總總的物理課堂教學(xué)模式,究其基本思想,無不體現(xiàn)三大原則:聚焦物理課堂,著眼學(xué)生,減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,在“合作探究”中學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的獲取?梢赃@樣說,沒有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的,因為每一種教學(xué)模式的提出都有其生長的現(xiàn)實(shí)土壤。正因為如此,我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想,反復(fù)研究,驗證,最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。
這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組,4—6人為宜;教師準(zhǔn)備三案,預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測案;課時三段式:前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案,交流展示;中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案;教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥,最后十分鐘實(shí)施檢測:做到堂堂清。
課前準(zhǔn)備:深化集體備課機(jī)制,把住“三案”的脈
集體備課并不是一個新名詞,早已形成了一些比較固化的操作流程:如“六定”,主備人發(fā)言,小組討論等。但針對“121”物理課堂教學(xué)模式,集體備課這一課前準(zhǔn)備(來源說明好范 文網(wǎng):m.hmlawpc.com)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化:以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計或教案的編寫。“121”模式需要備齊“三案”;以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心,關(guān)注“怎么教”,“121”模式要求以備學(xué)為重,關(guān)注“怎么學(xué)”;以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破,“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手,同樣是集體備課,同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但準(zhǔn)備時的角度,重心發(fā)生于明顯的變化,這是教學(xué)理念上的變化與更新。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。
在“三案”設(shè)計中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后,再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計》一書中強(qiáng)調(diào):“教師必須要有新的教材觀,要由過去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭瑯訉W(xué)生也要由過去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具,它只是好的例子,是師生之間對話的一種媒介”。那么在備“三案”時該如何用好教材呢?首先,確立課程意識,將課程與教學(xué)聯(lián)系起來,把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考;教師是怎樣的風(fēng)格特色,學(xué)生是怎樣的學(xué)情
等等都是要思考的。因為我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好,教師已就照搬甲的教學(xué)流程,但效果卻很差。這就說明教師已缺乏了課程意識。第二,確立新的教材觀,用活教材;诮滩闹皇且粋普高較好的例子,所以它未必處處適合具體的學(xué)情。所以,集體備課時可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計就大膽地用了學(xué)生生活作教材,實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書更令學(xué)生喜歡。學(xué)習(xí)效果也更好。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計。作為集體備課,預(yù)習(xí)案設(shè)計時應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下,舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例:①舊知,引出新知的導(dǎo)入功能;②診斷,測評功能;③明確“雙基”功能;④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能;⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等,只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后,才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合的預(yù)習(xí)案。這是我們集體備課時應(yīng)重視的一個主要方向。
課前準(zhǔn)備時一個比較系統(tǒng)的問題,要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù),還需要建立一套比較完善的評估體系,以引導(dǎo)集體備課的深入開展。
物理課堂進(jìn)行時:完善評價機(jī)制,靈活實(shí)施“三案”
一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”,從觀課的角度出發(fā),我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn):深度、寬度、熱度;以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為:導(dǎo)演、演員、裁判。但不管是以哪個角度出發(fā)來評價一堂課,都必須是建立在一堂課的整個學(xué)習(xí)過程之上。
預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個階段:(一)課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí),可以翻閱擁有的教輔資料,也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題,但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。(二)預(yù)習(xí)交流展示階段,在每堂課前,由學(xué)習(xí)小組組長組織交流,教師組織展示評比。
教學(xué)案:充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 檢測案:每堂課最后10分鐘時間組織學(xué)生盡可能 完成檢測案上的訓(xùn)練,并予以講課和評價。形成及時檢測,馬上反饋,不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。
當(dāng)然,“三案”的實(shí)施只是大體在時間上進(jìn)行劃分。在物理課或文科教學(xué)中,可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案,在實(shí)施教學(xué)案的過程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評價。實(shí)踐證明這也是最佳形式。
“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評價。建立有效的評價機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。如果把檢測案的評價作為一堂課終極結(jié)果評價,那么,“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過程性評價。這
一過程性評價著力于學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮程度評價。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系;當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時,學(xué)習(xí)小組對指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的,則相對體現(xiàn)不同的角色。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”:即熱烈的討論甚至大聲的辯論,也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無價值的教師隨口問,滿堂部,過分賴子“熱度”的評價會使學(xué)習(xí)過程少了思考,內(nèi)化的根基。所以,評價小組學(xué)習(xí)時,還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。即小組學(xué)生的思考能力,思維品質(zhì)如何,更重要小組學(xué)習(xí)的“廣度”,即小組學(xué)生是否能夠有獨(dú)立的見解和傾聽,借鑒的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評價和引導(dǎo)的。
當(dāng)然,作為教師是物理課堂的駕馭者,不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣,但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評價自己的“121”模式。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}:在落實(shí)“三案”時,教師是導(dǎo)演,也是裁判,既要組織教學(xué),也要對學(xué)生的學(xué)作出裁判,在實(shí)施教學(xué)案時,教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。此時教師對物理課堂的預(yù)設(shè)不僅要爛熟于胸,更要忘情地投入到演出預(yù)設(shè)內(nèi)容,只有教師真情投入到演出預(yù)設(shè)中,才能吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的物理課堂角色也是三種:導(dǎo)演角色,外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時的任務(wù)分配,內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有嘗試問題的思考和對所學(xué)知識能力的重組,優(yōu)化甚至內(nèi)化:演員角色,外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動形式,內(nèi)在是學(xué)生活動時的內(nèi)心體驗。更加強(qiáng)調(diào)在活動中的物理課堂生成有無價值,有多大價值;裁判角色,外在的是討論與辯論,甄別是非對錯,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確什么是最好的或最正確的,而不是模模糊糊。
物理課堂評價的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評價是課改的必由之路,“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評價是否能落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評價僅僅是開了頭,要走得更遠(yuǎn),還必須建立更加完善的過程評價體系。
總之,“121”物理課堂教學(xué)模式是在“減負(fù)增效”的大背景下催生的,從實(shí)踐中,師生確實(shí)初步體驗到了輕負(fù)責(zé),高效率的成功與快樂。但在我們欣喜之后,也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題,因為“物理課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”!
第三篇:聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效
“聚焦質(zhì)量 減負(fù)增效”心得體會
隨著教育改革的不斷深入,課程設(shè)置;教學(xué)課標(biāo);教材都相應(yīng)地進(jìn)行了修改。教育改革的關(guān)鍵在于課改,課改的聚焦在于教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)的質(zhì)量在于課堂!皽p負(fù)增效”也應(yīng)聚焦課堂。
教師要提高教學(xué)效率,必須做到課前聚焦課標(biāo)、聚焦教材、聚焦學(xué)生,精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮好多媒體的教學(xué)作用,給學(xué)生直觀的、美觀的教學(xué)情境,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,學(xué)習(xí)起來比較輕松易懂,做到常態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化,向40分鐘要質(zhì)量。
此外,還要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo),對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生,要及時輔導(dǎo)。布置作業(yè)要適量,對于這一點(diǎn),我從教三十年來,給學(xué)生的作業(yè)量都比較少,可以說是做到了“減負(fù)”的要求。當(dāng)然,由于我國的應(yīng)試教育,高考、中考等一些考試,使得老師、家長、學(xué)生不得不把分?jǐn)?shù)、名次看得重,就連我區(qū)也經(jīng)常性的統(tǒng)考,不免有些學(xué)校、有些老師為了追求升學(xué)率;追求名次;給學(xué)生加大課業(yè),把一些術(shù)科用來上語、數(shù)、外,出現(xiàn)要課、增課的現(xiàn)象,使學(xué)生困在語、數(shù)、外繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中。
教無定法,但教有常規(guī),常規(guī)教學(xué)做得好,就可得到事半功倍的成效,為了學(xué)生“減負(fù)”的同時,其實(shí)也在不斷提高自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量,努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”切實(shí)提升教學(xué)
質(zhì)量。
第四篇:減負(fù)增效,高效課堂
減負(fù)增效,高效課堂
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),落實(shí)素質(zhì)教育,已經(jīng)是老的不能再老的話題了,減負(fù)的口號也已經(jīng)喊了多年,可由于種種原因的存在,我們的學(xué)生們依然學(xué)得很累,且缺乏失效。經(jīng)過再三反思自己的課堂教學(xué)后,我有以下幾點(diǎn)心得:
一、 落實(shí)三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生健康健全發(fā)展。
教學(xué)無目標(biāo),就如旅途無路標(biāo),根本不知道去向如何,就更談不上有效了。只有教學(xué)目標(biāo)明確了,你才知道教什么,怎么教,進(jìn)而去探究行之有效的教學(xué)方法。
正確地確立并落實(shí)“三維目標(biāo)”,不僅能夠達(dá)到知識認(rèn)知、思維訓(xùn)練、健全人格的作用,而且能使他們更聰明,更高尚,健康健全的發(fā)展。所以說,磨刀不誤砍柴工,落實(shí)三維目標(biāo),對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。
二、 結(jié)合自身優(yōu)勢,打造個性課堂
在新課改的潮流中,新穎的教育理念,多樣的教學(xué)方法層出不窮,總有“不盡長江滾滾來”的感覺,不知不覺中教育界“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的時代已經(jīng)悄然遠(yuǎn)去,取而代之的是“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”了。我想表達(dá)的想法是:教學(xué)有法,但無定法,“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學(xué)制定一些硬性的評價指標(biāo):比如一節(jié)課只能講15分鐘,課堂氣氛一定要“熱鬧”,教學(xué)手段要花哨,教師表演要唯美,否則就是失敗的課堂。其實(shí),我們都知道,沒有任何一種方法能適合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,作為教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合自身的優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法,打造張揚(yáng)自己個性特長的理想課堂,而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步或千人一面。只要我們做個有心人,靜下心來,潛心設(shè)計,精心琢磨每一堂課,就一定能不斷進(jìn)步,呈現(xiàn)出“學(xué)而不厭,誨人不倦”的和諧課堂。
三、充分利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
提高課堂效率,實(shí)質(zhì)上要抓興趣,興趣是最好的老師。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的,單一的教學(xué)方法或手段,學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞,注意力分散,這就要求我們精心組織課堂教學(xué),采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力,F(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,許多傳統(tǒng)教學(xué)方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),這樣不僅有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更重要的是提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、以學(xué)生發(fā)展為本,營建理想課堂。
課改的方向就是關(guān)注我們的教育主體--學(xué)生,就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過:“上帝在造了一個我之后,就把這個模型打碎了,我是世界上第一個我,也是唯一的一個我。”我們的教育對象各具特點(diǎn),如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受,滿堂灌,教學(xué)關(guān)系就變成:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收,置學(xué)生的需求和感受于不顧, “雙邊活動”變成了“單邊活動”,教代替了學(xué),教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教為中心,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展。
總之,要打造理想課堂,并非一日之功,我們要努力學(xué)習(xí),勤于反思,不斷積累經(jīng)驗,大膽改革創(chuàng)新,努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。
第五篇:減負(fù)增效,快樂課堂
減負(fù)增效,快樂課堂
減負(fù)的關(guān)鍵是增效,而增效的關(guān)鍵在課堂。高水平的教學(xué)必然是高效益的,高效益必然會帶來輕負(fù)擔(dān)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何增效減負(fù)、追求有效的課堂教學(xué)呢?
一、精心備課,用教師“增負(fù)”換學(xué)生“減負(fù)”
教師要反復(fù)的研讀教材,分析教材的組織結(jié)構(gòu)。教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源,但教師不能拘泥于教材,而應(yīng)該對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇,增加、補(bǔ)充、有效整合教材資源,真正使教材成為學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的有效素材,從而使課堂更加富有活力。
為了保證課堂的有效性,教師必須要多花時間,做好課前準(zhǔn)備,讓教師的“增負(fù)”來換回學(xué)生的“減負(fù)”。這樣,老師在上課時才能按照既定目標(biāo),把這些環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約的各項要求組成一個整體,在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力。
二、巧妙設(shè)計,聚焦課堂
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!备咝У臄(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次的追求。
在新授時要最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問題,探求知識的主體作用。使課堂真正地“活”起來,“動”起來。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的喜悅和樂趣,就不會有“重負(fù)”,而且還能提高課堂的教學(xué)效益,達(dá)到“增效”。 練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),成功的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量做基礎(chǔ)。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),設(shè)計練習(xí)是十分必要的一環(huán)。練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求,目的明確,有針對性。練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng),能適應(yīng)不同程度的學(xué)生需要,練習(xí)設(shè)計要有坡度,有層次,難易適度,適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。要有一定的基本練習(xí)題和稍有變化的習(xí)題,也要有一些綜合題和富有思考性的習(xí)題,還要注重練習(xí)題的趣味性。學(xué)生新知識建構(gòu)了,不等于技能就形成了,練習(xí)及練習(xí)課就是在學(xué)生建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的技能,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。
教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要,這 1
就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生的這種心理需要得到滿足時,它會產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感,就會在心理上覺得輕松快樂,這也是心理上的減負(fù)。
三、靜心回顧,注重課后反思
《學(xué)記》中說:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也!,因此,教師有必要通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思,從而提高自己的能力。
一節(jié)課下來,靜心沉思,抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容,摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等,及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,為下一節(jié)課的有效教學(xué)做好鋪墊。而批改在作業(yè)后也要認(rèn)真反思,及時調(diào)整教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)能力的提高。提高教師自身的努力,把減負(fù)增效落到實(shí)處,讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著快樂!
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。