第一篇:余文森有效教學(xué)十講讀后感
余文森有效教學(xué)十講讀后感
讀完《有效教學(xué)十講》一書之后,我深有感觸,也受益匪淺。
這本書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),展示了精彩的理論依據(jù),為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚,教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
我覺得要想取得教學(xué)的有效性,應(yīng)該做到下面幾點(diǎn):
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,更注意教學(xué)反思。
二、有效指導(dǎo)。
教學(xué)中要做到因材施教,區(qū)別對(duì)待,“一把鑰匙開一把鎖”,也就是在教學(xué)中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇,從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到有的放矢。
三、靈活運(yùn)用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大,如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力,脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)心有余而力不足,如果知識(shí)過與簡(jiǎn)單,學(xué)起來毫不費(fèi)力,學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中,才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),以高漲的情緒從事學(xué)習(xí),充分激發(fā)思維能力,形成良好的課堂氣氛。新課程中,教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身吃透教材,對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工,靈活的處理學(xué)習(xí)材料,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí),關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),注重過程教學(xué),改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題,有親身感受,內(nèi)容新鮮、具體,見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā),在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)
第二篇:讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講
讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講
《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律,有效教學(xué)的三條鐵律分別是:“先學(xué)后教”——以學(xué)定教;“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué);“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。
第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們,當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,必須先學(xué)后教。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué),才有可能走在發(fā)展的前面,并推動(dòng)發(fā)展,從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū),并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個(gè)特征:超前性(變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”)、獨(dú)立性(先學(xué)的最本質(zhì)特性)、異步性(根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異)。后教之教具有三個(gè)特征:針對(duì)性(必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查,針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí),也不是由教師包辦代替,而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。)、參與性(要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機(jī)會(huì)、參與教)、開放性!跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn):1、嘗試教學(xué);2、洋思模式;3、杜郎口模式;4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”;5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。
第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們,當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),邊教邊學(xué),但是教的著眼點(diǎn)是為
了不教,學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用,最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué),具體來說,也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo),學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括三個(gè)方面:1、堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。2、注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。3、堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn):1、錢夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”;2、魏書生老師的“六步教學(xué)法”;3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”;4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。
第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣,告訴我們新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí),新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來,要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)舉!罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略:1、目標(biāo)導(dǎo)向;2、反饋糾正;3、循序漸進(jìn)。“成功教育”的教學(xué)策略是“低,小,多,快”四字要訣(低起點(diǎn),小步子,多活動(dòng),快反饋)。
第三篇:讀余文森有效教學(xué)十講有感
讀余文森《有效教學(xué)十講》有感
南通陳厝小學(xué)翁麗云
回想自己畢業(yè)后的幾年,在教學(xué)上就是一個(gè)茫茫然的迷途者,不明白一堂課中該教什么,怎么教,只知道按部就班照本宣科,更未曾反思過自己的教學(xué)是否有效。近日,拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,心中感慨良多,在讀的過程中,有不少收獲,但也涌起絲絲慚愧,雖然不能說自己的教學(xué)是無效的,但起碼是一直處于低效狀態(tài),現(xiàn)在才更清楚地意識(shí),教學(xué)必須有效,追求高效教學(xué)。說說自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。
在這本書中,余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講,過玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo):一、學(xué)習(xí)速度;(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng)m.hmlawpc.com)二、學(xué)習(xí)結(jié)果;
三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率,余教授也理出了低效教學(xué)的幾個(gè)表現(xiàn)。如何提高課堂有效性?仁者見仁智者見智,但眾所周知,制定有效的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。在參加小語(yǔ)學(xué)科工作室課題研討會(huì)議時(shí),張校長(zhǎng)就點(diǎn)出了:很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課,從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí),成為雷打不動(dòng)的鐵三點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理(或體會(huì)……情感)
而目前教學(xué),我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)存在隨意性、盲目性,以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教,有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象,可想而知,這樣的課堂教學(xué)是無論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo),就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性,實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述,給我們教師提出了更高的要求,但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待,更是每一名教師的發(fā)展方向,對(duì)教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入,再回頭審視自己的教學(xué),漸漸發(fā)現(xiàn),由于過分注重情境的創(chuàng)設(shè),課堂熱鬧了,但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課,課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué),老師極力用慷慨激昂的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,但學(xué)生卻反應(yīng)平淡,最后也勉強(qiáng)上完了課文。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針
見血:這篇課文時(shí)代背景十分重要,背景知識(shí)了解不充分,僅靠幾張圖片,閱讀也是沒法有效進(jìn)行。在第四講中,余教授就說:“你不能絕對(duì)化,不能為情境而情境,情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具。”一個(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,鹽需要溶入湯才能被吸收,知識(shí)也需要融入情境中,才能顯示出活力和美感,才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀,既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,就得有效地輔助教學(xué),而不能成為擺設(shè),否則,就不值得我們花心思,就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境,并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過的著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》,竇老師就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開始上課,竇老師就說:“今天課上,要為同學(xué)們帶什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友,他叫史鐵生。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,今年已經(jīng)54歲了,21歲的時(shí)候,突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年,他的母親也去世了。雙重災(zāi)難,并沒有讓他倒下去,他頑強(qiáng)地活了下來。這么多年來,他一直用文字表達(dá)對(duì)母親的深深懷念。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話,看看你讀到了什么!保ㄕn件出示:我坐在公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看他受不住,就召她回去了!北犻_眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過!逗蠚g樹》)
簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所描述的作家不幸的遭遇深深打動(dòng)了學(xué)生的心,介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,把“情”激發(fā)了出來,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也把那種“境”創(chuàng)設(shè)出來,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境,整堂課的教學(xué)也就在濃濃的情感氛圍中進(jìn)行,課堂效率怎會(huì)不高呢?
當(dāng)然,如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略,這也是一個(gè)艱巨的過程。因此,如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索,因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì),寫得并不周全,但看了這本書確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),把收獲播種入教學(xué)行為中,來獲得更多的收獲!
第四篇:讀余文森《有效教學(xué)十講》第十講
讀余文森《有效教學(xué)十講》第十講
《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實(shí)踐形式問題。校本研究即校本教研主要有三種基本類型,教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。
教學(xué)型教研是以教為著眼點(diǎn),研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體,研究的成果主要呈現(xiàn)樣式的文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研在課例研究方面的運(yùn)用多于它在課堂和案例方面的運(yùn)用。課例主要涉及與達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課堂中具體的教學(xué)事件、教學(xué)行為,與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,而是師生活動(dòng)的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問題展開的,是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種:1、一人同課多輪;2、多人同課循環(huán);3、同課異構(gòu);4、互助式觀課;5、邀請(qǐng)式觀課;6、反思式觀課。反正,無論是哪種課例研究,都應(yīng)具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性。
研究性教研以研為著眼點(diǎn),這種研究一般以“課題”為載體。從教師角度而言,研究課題的確立要基于以下五個(gè)方面的考慮:學(xué)科背景、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣愛好、教學(xué)意義、實(shí)際可能。課題有不同的類型,比如規(guī)劃課題和個(gè)人課題。其中,個(gè)人課題是指有教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。“個(gè)人課題”具有以下特征:1、從研究目的看,主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。2、從承擔(dān)者的角
度看,由教師個(gè)人自己確定并獨(dú)立承擔(dān)。3、從研究?jī)?nèi)容看,一般是小課題。4、從研究方法看,主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5、從研究成果看,強(qiáng)調(diào)“做得好”還要“寫得好”。確定課題后,就要進(jìn)一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。在開展研究后,要注意課題研究方案的驗(yàn)證性、探索性、教育性。最后,總結(jié)研究成果時(shí),要整理和描述、評(píng)價(jià)和解釋、重新設(shè)計(jì)?偠灾环菹鄬(duì)完整的課題研究報(bào)告,其構(gòu)成主要包括:1、課題提出的背景;2、課題研究的目的和意義;3、已有研究成果;4、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo);5、課題研究的實(shí)施過程;6、課題研究的主要結(jié)論。
學(xué)習(xí)型教研,是以學(xué)為著眼點(diǎn),旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì),為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證,為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型教研在廣義上可以被看作一切有利于教師教學(xué)的直接或間接的準(zhǔn)備性研究活動(dòng)。教師學(xué)習(xí)的意義:1、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義——為學(xué)生而學(xué)習(xí);2、對(duì)教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習(xí);3、對(duì)教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以采取讀書(讀教育類、專業(yè)類、文化類以及其他)、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。
第五篇:讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講
讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講
《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問題反思,在新課程教學(xué)改革中,存在四個(gè)方面的問題:三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化;課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化;學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失;教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。
三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上,在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此,為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合,要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?墒且?yàn)閷?duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)目標(biāo)虛化,表現(xiàn)在:
1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí);2、過程和方法目標(biāo),出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象;3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上,說到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是,由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,突出表現(xiàn)為:1、教材受到了冷落(超越教材的前提是基于教材);2、為了情境化而設(shè)置情境;3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。
學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上,雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大,但也有些問題不容忽視,表現(xiàn)在:1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)
生的獨(dú)特見解(體驗(yàn)),卻忽視了對(duì)文本的基本尊重;2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性,即自主建構(gòu),卻忽視了教師的引導(dǎo),即價(jià)值引領(lǐng)。3、強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。
教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上,提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化,盲目化,具體表現(xiàn)在:1、“對(duì)話”變成“問答”;2、有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn);3、合作有形式卻無實(shí)質(zhì);4、課堂有溫度卻沒有深度;5、有探究之形卻無探究之實(shí)。
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