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吳非《致青年教師》讀后感

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第一篇:吳非《致青年教師》讀后感

吳非《致青年教師》讀后感

李賽仙

最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少?墒牵_《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了。

吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師,我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學(xué)生流淚。老師說,他把對我們的放縱當(dāng)成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實地袒露在學(xué)生面前吧!

作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。過去,我們常說要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。

反思自己的教學(xué),課后偶爾會習(xí)慣性地問學(xué)生一句:聽懂了嗎?有問題嗎?學(xué)生都會說:沒問題。這時,我會很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識,課堂教學(xué)進行得很順利。但是,讀了吳老師的書,我在想,學(xué)生是真的全部掌握了嗎,還是他們?nèi)狈栴}意識,提不出問題啊?有句話說:沒有問題才是最大的問題。記得以前有位老師,很喜歡學(xué)生問他問題,每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對他的學(xué)科問一個問題。還有一位老師,要是學(xué)生問他一個問題,就獎賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要;A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢?難道僅僅是學(xué)會解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎?顯然不是,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁!皼]有問題”才是大問題。

通讀吳老師的故事,最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書,更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù),一般老師找學(xué)生談話,都會說:到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學(xué)生說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達,心里可能會默默地緊張,是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問法,不僅體現(xiàn)了師生平等,他用這樣的方式表達對學(xué)生的尊重,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長,也就學(xué)會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節(jié)上都很尊重學(xué)生,心里裝著學(xué)生的心。

合上書頁,默默回味著吳老師的點點滴滴,每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動,他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。讓我們一起用行動和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著,和吳老師一樣。

第二篇:吳非致青年教師讀后感

吳非致青年教師讀后感

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》,回想著每個小小題目背后的故事,現(xiàn)在,似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,不禁讓我為自己在現(xiàn)實教學(xué)中的無奈找到了些許安慰,即使心里明白有問題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。

“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師。”很早就聽說過這句教育界的至理名言,而自己也對這句話是深信不疑,相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果,雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口,存在某些缺失,但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師,其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說,夢想是美好的,但現(xiàn)實是殘酷的。面對現(xiàn)實,我質(zhì)疑過那句我深信不疑的話語,難道真的只是老師的問題么,難道是自己的太過失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么,難道真的沒有辦法了么……想到這,突然會有些對不住孩子家長們的意識,在家長的眼中,他們的寶貝是如此的出色,即使有些不足也顯得微不足道,而在我的眼中,他們是有那么些不足。曾在想,如果是因為我而讓他的孩子變成這樣,那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后,內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,盡管可能是在找借口,但也讓我重新整理了自己的心理。每個學(xué)生的成長環(huán)境不盡相同,每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同,因此每個人在很長的學(xué)習(xí)過程中會有不同的反應(yīng),或許,在目前,在三年級階段,對于他來說,未能達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài),但是,這并不代表在將來的日子里,他會繼續(xù)處于低潮階段,每個學(xué)生的未來存在著變數(shù),而我期待著那個向著美好的變數(shù)快點到來。

聯(lián)想到班級里的學(xué)生a,性格內(nèi)向,語言表達能力非常薄弱,一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘,我曾多次花費小學(xué)科課時來給他補習(xí)基礎(chǔ)知識,可惜收獲甚微,讓我一度覺得很無語,其家長似乎也很明白孩子的薄弱處,也表示很無奈。學(xué)生b,聰明靈活,卻也過于調(diào)皮,對“學(xué)習(xí)”一詞沒有什么概念,課堂上總是無法很好地控制自己的行為,自律性較差,但通過和他的私底下交談,發(fā)現(xiàn)他的“懂事”,對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心,可就是無法付諸實踐,為此家長沒少操心。學(xué)生c,大致情況與b較為相似,不同是他們家長的反應(yīng),相比而言,學(xué)生b的家長為孩子付出的更多,所采用的教育方式也較為溫和,而c學(xué)生的家長過于溺愛孩子,也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。

或許,在目前來說,這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”,也一度讓我感覺力不從心,在他們身上花費的時間比在一群學(xué)生身上花費的都要多,但結(jié)果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學(xué)生來對我說,“老師,別管他了,他一二年級的時候就是這樣的!泵鎸@樣的“忠告”,從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出,到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生,而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

“的確有很難教的學(xué)生”,但希望某個學(xué)生在他“難教”的這個階段里,他的老師盡可能的做好應(yīng)做的工作吧。

第三篇:《致青年教師》讀后感

暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書讀了幾遍,感觸很深,我想把它與我們青年老師共勉。

在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時,有點受驚。因為我從開始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因為喜歡教書,喜歡面對一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個學(xué)期的實際教學(xué)中,我也認(rèn)識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團結(jié)、正氣、奮進的集體,才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年,是真正要自覺起來維護這個集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。

很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠出乎自己的想象,加之經(jīng)濟大潮席卷下,對教育工作得過且過,內(nèi)心里想著能跳出這一行,徹底翻身解放。然而這個身真那么容易就能翻的嗎?不準(zhǔn)備做教師,你準(zhǔn)備做什么?考公務(wù)員?辦公司做生意?競聘做電視主持人?做一番深思后就會發(fā)現(xiàn),這些夢想的崗位往往只是個夢想,這些夢想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作,再不能起到任何推動人生的作用。生氣的時候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊,上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起,下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來信?蓺膺^之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無謂中長久徘徊,消耗自己最珍貴的黃金年華,及至過了浮燥歲月,安靜下來了,卻也再沒有青春活力,再沒有奮斗的勇氣,一切就在表面的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來,教育沒做成什么,自己的生命也沒做成什么。

閱讀《致青年教師》之后,曾給予我前所未有的震撼!吨虑嗄杲處煛啡珪卜至“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進了教育的另一個境界。

第四篇:《致青年教師》讀后感

回歸教育的本真

——讀吳非老師的《致青年教師》有感

知道吳非老師,是從他寫的《不跪著教書》開始的,里面的教育思想很是令人震撼!本次拜讀《致青年教師》一書——這是吳非老師因為眼疾告別講臺的作品,真實、坦誠,充滿了對教育的熱愛和眷戀——更令人獲益匪淺。

一個個跳動在教育一線的鮮活事例,面對這些似曾相識的事情,青年教師應(yīng)該如何應(yīng)對,應(yīng)該如何教育,應(yīng)該抱有一顆怎樣的心,吳非老師講得入情入理,真實可信,非常貼近我的工作和生活,有很強的借鑒意義。讀著我竟有和吳老師促膝交談般地親切。

吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。太多的文章給了我太多的啟示,但我感受到最大的收獲就是一個字——真。

一、待人處世要真,真情待學(xué)生。

從開篇《就讓你的眼淚流出來》《做個有胸襟的教師》等文中,吳老師以一個老教育者的身份教導(dǎo)我們要把自己的愛,自己的悲傷和失望,甚至自己的恨,都真實地袒露在學(xué)生面前。因為我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人;對待同事的公開課,把心態(tài)擺正,抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度,而不是吹毛求疵,評課時找出一大堆課上的不足,好顯示自己的高超。讀著《我是來欣賞同行的》,我看了臉紅,“榨出我皮袍下的小”,因為現(xiàn)在評課,好像都需要挖空心思來挑出別人課中的毛病才可以,才算是你認(rèn)真對待了。其實要像吳老師說的那樣,我們是來欣賞的,來學(xué)會為別人鼓掌。

在課堂上要說學(xué)生聽得懂的話,教學(xué)上要用深入顯出的語言來學(xué)生溝通、對話,不要故作高深;要敢說真話,要勇于承認(rèn)《的確有很難教的學(xué)生》,讀到這里,我為吳老師的真再次鼓掌!因為他直接顛覆了有的教育專家的名言“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”。吳老師認(rèn)為那是對老師的苛求。老師也是人,不是神,有些學(xué)生確實不是教師在學(xué)校就能教好的,需要家庭、社會一起努力!吳老師就用一個案例坦言他就失敗過,沒有教育好一些如家長很會“潛規(guī)則”類型的學(xué)生;讀著《像太陽一樣升起的白旗》一文,我熱淚盈眶,為吳老師對學(xué)生真摯的情感所打動。

這不禁讓我想起曾經(jīng)看過的兩部電影——一部電影是《危險游戲》。這是個教育挽救心靈的故事。露安,從海軍陸戰(zhàn)隊退役的青年教師,懷著一個教育理想,來到高中教書。不料,她教的是一群桀驁不馴的放牛班學(xué)生。當(dāng)她遇到這班“無藥可救”的學(xué)生時,她無奈的嘆息。但是,這位初為人師的率性女人,卻不按常理出牌,倔強的用自己的愛,感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人,孩子們信任她,依賴她,把她視為生命中最重要的人。

感動之余,讓我想起另一部著名的師生情影片——《放牛班的春天》。我對《放牛班的春天》有更深的情感,因為唯美的畫面、真摯的感情,和純美如天簌般音樂。

兩部影片中,教育者面對的,都是一群被定性的壞孩子,他們內(nèi)心極度缺乏安全感,覺得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子,他們無力改變現(xiàn)狀,于是,用最偏激的行為來回應(yīng)世界。他們嘗試破壞、戲弄老師,但這些行為,正是他們內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)。只有最具有愛心的人,才能感覺到。有愛的人,比平常人多一份慧質(zhì),敏感的看到孩子們渴

求關(guān)懷與愛的強烈愿望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助,用點滴細節(jié)給孩子暗示:“我喜歡你們,我愛你們!”

二、做學(xué)問要真,要捍衛(wèi)常識。

吳老師在自序里就大聲吶喊“這些年教育界最重要的任務(wù),可能是捍衛(wèi)常識!痹凇墩湟曃覀兊膶I(yè)》一文中他還引用一個教授的話“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。”不愛自己的專業(yè),不好好做真學(xué)問;他認(rèn)為學(xué)生說的“沒有問題”就是最大的問題,因為學(xué)生缺乏問題意識是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂的大問題。朱熹云:“小疑小悟,大疑大悟”呀;讀《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》一文,吳老師告誡我們“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真!

讀到最后一篇《讓我們回到童年》一文,我更是受益匪淺,吳老師用詩一般的語言告訴我們“孩子們本當(dāng)有正常的童年,最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的,珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。”我們教師要從心理上俯下身子,站在和孩子視線一樣的高度,傾聽孩子的話語。和孩子一起分享童書就是很好的途徑。吳非老師多次在講座中推薦英國作家山姆的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》我馬上網(wǎng)購一本,課間小憩時和孩子們共享,他們純真的話語令我欣喜感動。

讀吳老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為,這才真正懂得:

作為老師,我們要做一個有真情實感的老師。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。

作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很 強的 老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上,我們遲早會被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠遠高于學(xué)生,非此不足以為師,更重要的是,在這個階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能找要學(xué)生面前的道路。

說我們是“青年教師”,“青年”說明還有很多東西要學(xué),也說明我們有精力去學(xué);“教師”說明要傳授知識,更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。我們青年教師應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點:自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗;但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求;業(yè)

精于勤荒于嬉,我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散,永遠沒有滿足之時,就因為我們還年輕,我們的教學(xué)還沒有盡善盡美,我們需要更多的錘煉。我們會備好每節(jié)課,參與好集體備課。我們的從容和自信,反思和提高,都來源于這里。我們會互相多聽課,青年教師楊恒奇說過:“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的‘保鮮劑’”,由人及已會很有收獲。我們會關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因為他是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。我們在腦海里總會有一個信念——做名師。并為它做好每一個細節(jié)。

回歸教育的本真,做真學(xué)問,這是吳老師一生所追求的。這種求真精神,為我們樹立了最好的榜樣!千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人,著名教育家陶行知的這句名言,在吳非老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。高山仰止,吳非老師是我心中的一座高山,盡管我不能像他一樣成為一代師表,但能從他身上感受到他為人為學(xué)為師,真情實意、丹心一片??

第五篇:致青年教師讀后感

《致青年教師》讀后感

一位六十歲的老人一只眼睛緊閉著,睜著一只眼睛流著淚堅持著為他的學(xué)生上完最后一節(jié)課,到醫(yī)院后經(jīng)檢查他的一只眼睛失明了。這位老人不是別人,是一位深受學(xué)生喜愛的,也是我們非常非常敬重的吳非老師,他已經(jīng)永遠離開心愛的講臺了。

吳非老師原名王棟生,南京師大附中的一名語文老師,著名的特級教師,在中學(xué)教育界無人不知。同時他是著名的雜文家,曾經(jīng)榮獲雜文最高獎項——林放雜文獎,從《不跪著教書》到《致青年教師》每一本書都引來無數(shù)教師的熱讀和思考。

很久沒有看到這樣充滿深情和智慧的書籍了,我讓自己每天限量的去讀,怕讀得太快,一下子讀完了。閱讀中,我有時忍不住地興奮,為作者對教育常識、對教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌;有時又不禁感慨,為作者對教師職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的摯愛而感動。讀這本書的過程中,我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對美好人性的追尋和贊美,這正是對教育本質(zhì)的深刻揭示!

吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的! 在《我是來欣賞同行的》一文中同樣讓我們能用寬容、大氣地對待我們的同行、戰(zhàn)友。古人都知道 “百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩,生活多樣,不至于簡單乏味。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的,不是來比武的,所以就能更多地看到人家的長處。”只有團結(jié)、正氣、奮進的集體,才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們年輕,是真正要自覺起來維護這個集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。

同時,吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。

每個人的學(xué)習(xí)過程都很長,成長的環(huán)境也不盡相同;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學(xué)生會影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,就因為這樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。

當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望,就如他憧憬的那幅圖景:

“在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽??

如網(wǎng)絡(luò)上一些老師認(rèn)為的:讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著是個成熟、理性的教師!

我們要做的還有很多??讓我們慢慢做來!

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