《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前談話(huà)，導(dǎo)入新課。
1、今天老師特別高興，能和同學(xué)們一起上課，你能告訴我你叫什么名字，誰(shuí)取的，有什么含義嗎？
2、每一個(gè)名字后面都有一個(gè)美麗的生命，每一個(gè)生命都寄予著美好的期盼和祝福，我們的世界也因此有像你們這樣美麗的生命而多姿多彩，請(qǐng)欣賞。（點(diǎn)擊圖片）
3、看了這些美麗的畫(huà)面你有什么想說(shuō)的嗎？今天就讓我們和作家杏林子一起去為生命唱一首贊歌，和老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)：生命生命）
4、（讀課題）你們發(fā)現(xiàn)這課題和我們以前學(xué)過(guò)的課文的課題有什么不一樣嗎？那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？（兩個(gè)讀的要有區(qū)別）課題讀得很棒，那課文中的詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎，老師來(lái)考考大家，指名讀詞。
5、生命二字，筆畫(huà)不多，揮筆即成，但它的內(nèi)涵卻遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，我們是不是也時(shí)常像作者一樣發(fā)出這樣的感慨：（出示課文第一自然段）齊讀。
二、品讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，看看作者圍繞著“生命是什么？”這一問(wèn)題，寫(xiě)了什么，好，開(kāi)始！
2、交流總結(jié)
（1）板書(shū)：飛蛾瓜苗心跳
飛蛾，瓜苗，心跳都是我們生活當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到的事物，但在杏林子的筆下卻是讓人那樣的感動(dòng)與震驚。下面請(qǐng)大家選擇自己喜歡的內(nèi)容，多讀幾遍，畫(huà)出讓你震驚的語(yǔ)句，能在旁邊寫(xiě)上自己的感受就更好了。
3、誰(shuí)愿意讀一讀自己畫(huà)的句子？
飛蛾求生
（1）但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（多媒體出示）
a哪里讓你震驚？
b連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，應(yīng)該怎么讀？（力量不夠大，再?gòu)?qiáng)烈一些�。�
（2）從這句話(huà)中你感受到了什么？
同學(xué)們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了（活下去）你們知道一只飛蛾能活多長(zhǎng)時(shí)間嗎？它們的平均壽命只有9天，最短的不過(guò)幾個(gè)小時(shí)，但為了這短暫的生命，它在拼命地掙扎著。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否成功，它都沒(méi)有放棄，直至生命的最后一刻。此時(shí)，你感動(dòng)嗎？你震驚嗎？
同學(xué)們，我們共同感受飛蛾那強(qiáng)烈而鮮明的生命力。伸出手來(lái)，五指用力，握空拳。有一只飛蛾就握在你們手中，正在拼命地掙扎，帶著這種感覺(jué)。我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)。（學(xué)生握空拳，齊讀。）
（3）是的，這就是生命。（板書(shū)：生命是奮力求生的）
瓜子生長(zhǎng)
（1）小小的飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感動(dòng)，讓我們震驚。那么香瓜子又讓我們有著怎樣的感動(dòng)和震驚呢�？吹谌匀欢�，你劃出哪些語(yǔ)句？
（2）（學(xué)生讀，多媒體出示）哪里讓你感到特別震驚？
（3）是呀，瓜子生存在磚縫中，這里沒(méi)有……沒(méi)有……在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？
同學(xué)們，合上手，閉上眼，現(xiàn)在你就是那粒香瓜子， 我要問(wèn)你們了：小瓜子，別長(zhǎng)了，你沒(méi)有肥沃的土壤，沒(méi)有溫暖的陽(yáng)光，你費(fèi)了半天勁，能活幾天呀？哪顆小瓜子來(lái)回答我呀？
（4）孩子們，聽(tīng)了你們的話(huà)，我不由地產(chǎn)生了敬佩。一粒不起眼的種子，克服重重困難，破土而出長(zhǎng)成一株小瓜苗，這是多么頑強(qiáng)的生命呀�。ò鍟�(shū)：生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的）
（5）誰(shuí)愿意用朗讀來(lái)體現(xiàn)小瓜苗的頑強(qiáng)。（指名讀）
看你們讀得這么起勁，我也想加入進(jìn)來(lái)，行嗎？咱們比比誰(shuí)讀得好！我讀紅色的字，黑色的字你們讀行嗎？女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)，一起來(lái)！
靜聽(tīng)心跳
（1）一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線(xiàn)生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。作者對(duì)自己的生命又有怎樣的體驗(yàn)?zāi)�？你�?huà)了哪些句子，讀一讀。
（2）你們感受過(guò)自己的心跳嗎？請(qǐng)你們捂著心口，靜靜感受一下自己的心跳。這樣的心跳在你的心口跳了１０年，你注意過(guò)他的存在嗎？這樣的心跳在你心口跳了３６５０天，你感覺(jué)過(guò)它的存在嗎？這樣的心跳在你的心口跳了８７６００小時(shí)你關(guān)注過(guò)它嗎？現(xiàn)在感受著這一聲聲沉穩(wěn)，規(guī)律的心跳，你最想說(shuō)什么？是的（出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。）把你們的自豪告訴老師，讀；把你們的自豪告訴教室里的每位同學(xué)、老師，讀；把你們的自豪告訴整個(gè)世界，讀！是的，生命本身就是一種奇跡�。ò鍟�(shū)：生命是沉穩(wěn)規(guī)律的）
（3）對(duì)于這樣的生命作者是怎樣對(duì)待的？（出示句子）
作者對(duì)生命的態(tài)度是怎樣的，找找句子。
（4）出示句子：我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。
請(qǐng)你在（）里填上合適的詞表明作者的生命態(tài)度，誰(shuí)會(huì)填？還可以填什么詞？
（5）讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再讀。
（6）有些感動(dòng)是寫(xiě)在文字中，我們能看到。有些感動(dòng)與震驚是在文字背后，需要我們走進(jìn)去，才能體會(huì)到，下面我們就一起走進(jìn)杏林子
（播放杏林子的圖片）
師：這就是杏林子，每一個(gè)看到杏林子的人都會(huì)看到她如陽(yáng)光的微笑，但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她寫(xiě)下了四十多本著作，成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青。杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，
但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。她的作品，她的人，鼓勵(lì)了一批又一批人，珍惜生命，請(qǐng)記住杏林子的話(huà)吧！
4、學(xué)習(xí)課文最后一段。
（1）出示最后一段。
（2）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（3）這是杏林子用整個(gè)生命悟出的道理，告訴我，記住這段話(huà)需要多長(zhǎng)時(shí)間？開(kāi)始！
三、拓展
1、像杏林子這樣的人生活中還有許多，大家看。（多媒體出示張海迪的照片）這是誰(shuí)？讀讀她說(shuō)的話(huà)。（齊讀）“人活著就要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。”
還有美國(guó)作家海倫〃凱勒。（出示，齊讀）“要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天那該多好��！這就更能顯示出生命的價(jià)值�！�
感動(dòng)中國(guó)人物——叢飛（多媒體出示，齊讀）“假如給我生命，有一年我就奉獻(xiàn)一年，有兩年奉獻(xiàn)兩年……”
2、從他們的話(huà)中，你受到了什么啟示。
四、結(jié)束全課。
愿同學(xué)們珍愛(ài)自己的生命，讓我們的人生如花兒一樣燦爛，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
第二篇：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)任海平 教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
2、在閱讀課文時(shí)，能手腦并用，及時(shí)劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文“由事悟理”的寫(xiě)作思路。
3、了解比較閱讀的一般方法，在實(shí)踐中體會(huì)“比較是最好的鑒賞”。
4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見(jiàn)的能力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟
教學(xué)難點(diǎn)：
1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力
2、能暢談對(duì)人生的理解，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)方法：
講授法、讀議法
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
課前積累
（1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握�！恿肿�
（2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??——張海迪
（3）、認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活�！Ｄ�1
一、激情引入
上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟生命有關(guān)，題目是《生命生命》 （板書(shū)），讓我們一起來(lái)看看作者杏林子對(duì)“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有和感悟呢。
作者簡(jiǎn)介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命生命”，從中你會(huì)有哪些體驗(yàn)？
二、自主嘗試
出示問(wèn)題，帶著問(wèn)題找同學(xué)讀課文
1、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例？
a 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎
b 香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗
c “我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命
2、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？
表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。
三、合作探究
自己讀課文前三段，找出每段的關(guān)鍵詞，然后交流所找的關(guān)鍵詞
（生之欲望——生命力——生命）（板書(shū)）
明確：第一件事寫(xiě)小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，雖然是無(wú)用掙扎但也要掙扎，可見(jiàn)生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)都不會(huì)放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達(dá)了一種“生之欲望”
第二件事寫(xiě)這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅(jiān)硬的外表，生命力是強(qiáng)大的。表達(dá)了一種“生命力”
第三件事寫(xiě)“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。表達(dá)了“生命”這一關(guān)鍵字。
四、展示交流
1、“躍動(dòng)”能改為“跳動(dòng)”嗎？明確：不能�！疤鴦�(dòng)”是一起一伏地動(dòng)；“躍動(dòng)”是表達(dá)心情急切，更能表達(dá)“生之欲望”
2、對(duì)待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？
明確：促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫(xiě)的是生命本身，作者開(kāi)筆就扣住了題目。
3、“竟然”能去掉嗎？
明確：不能。“竟能”表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種感情。
4、讀“我可以好好地使用它??”到文章結(jié)束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？
（1）必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義）
（2）怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。（價(jià)值）（ 讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值）
（3）將目標(biāo)信念付諸行動(dòng)，珍惜時(shí)間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗）“絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力）“勇敢地活下去”如何理解？ （ 以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。）
5、寫(xiě)小瓜苗是“茁壯成長(zhǎng)”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？
明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
6、為什么前面舉的是小蟲(chóng)子，小瓜苗這樣的生命？
明確：在人類(lèi)眼中，小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。
7、題目“生命”為什么連續(xù)出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)可以嗎？為什么？
明確：不可以。是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
五、練習(xí)提升
1、學(xué)完本課，你有什么體會(huì)？
2、補(bǔ)全語(yǔ)句。
（1)一只_______不停地在_______飛來(lái)旋去，騷擾著我。
(2)_______在______小憩。(3)________令我震驚。
(4)________令我肅然起敬(5)_______昂然挺立_______。
(6)_____足以擎天撼地。(7)我可以______也可以______。
(8)_____庸碌一生。(9)我應(yīng)許_____________。
(10)_________遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，_________。
3、課后小練筆：把學(xué)完這篇課文的體會(huì)和感悟?qū)懴聛?lái)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
19 生命生命
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
《生命 生命》教學(xué)反思
雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)任海平 《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值。面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。上課前我就擔(dān)心我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。但在課中通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都懂得了要關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)
為了解決本文教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，我采用以下思路展開(kāi)教學(xué)。
首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路。
然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
最后，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
教學(xué)本課后，我還指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟，即珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，可以仿照作者的寫(xiě)作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái)，做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，并為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、我在有些地方的啟發(fā)還不是很到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2．因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)所以有時(shí)沒(méi)有能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上生成的資源，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和解決，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
反思的目的是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。
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第三篇：《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。
2、 學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話(huà)語(yǔ)。
3、 學(xué)習(xí)本文形象描寫(xiě)的方法。
4、 明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
師：吳承恩的神話(huà)小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。
師：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。??
出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。”
師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》
二、 自讀全文，整體感知
師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)。學(xué)習(xí)提綱：
1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？
2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？
3、、把你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？
4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？
三、 匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥
師：玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？
生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。
生二：因?yàn)橛腥藙裾f(shuō)他，法門(mén)寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來(lái)。
生三：玄奘覺(jué)得別人的話(huà)對(duì)，變打算離開(kāi)法門(mén)寺。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘經(jīng)過(guò)了慎重的思考后，離開(kāi)法門(mén)寺的決心很大？
生：決意。
師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。
生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開(kāi)的，直接講道理，玄奘肯定聽(tīng)不進(jìn)去。
生二：老方丈先問(wèn)燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問(wèn)他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。
師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話(huà)呢？你是怎樣理解他的話(huà)的？
生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉?shù)木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹(shù)木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹(shù)木成材告訴玄奘道理。
生二：我想老方丈借樹(shù)木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)反而有利于成才。
師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話(huà)，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)者？
兩生讀。
生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者。
生二：我覺(jué)得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。
生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。師：哦，也就是說(shuō)他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見(jiàn)解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹(shù)為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。
師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話(huà)沒(méi)有？你是從哪一句讀到的？
生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話(huà)，他決定不離開(kāi)法門(mén)寺了。我是從第9自然讀到的。
師：你是怎樣理解這句話(huà)的，玄奘把法門(mén)寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？
生：他把法門(mén)寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹(shù)林的不成大器的樹(shù)了。他懂得自己離開(kāi)了眾多高僧競(jìng)爭(zhēng)的法門(mén)寺，自己失去競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，就不會(huì)成才了。
師：玄奘于是靜下心來(lái)，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。
生齊讀：在法門(mén)寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。
師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開(kāi)法門(mén)寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。生二：我懂得了成才離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。
生三：害怕競(jìng)爭(zhēng)，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過(guò)他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。
師：是啊，我們個(gè)人的成長(zhǎng)與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競(jìng)爭(zhēng)，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話(huà)齊讀一遍。
生齊讀。
三、總結(jié)收獲，積累語(yǔ)言
師：老師很喜歡課文中兩個(gè)人物形象，一個(gè)是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個(gè)是潛心苦修的玄奘。那學(xué)完本課，你們?cè)谒枷肷嫌惺斋@，在寫(xiě)作上有什么收獲嗎？
生一：我覺(jué)得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，層次很清楚。
生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話(huà)中，這種寫(xiě)法值得我借鑒。
生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。
四、 拓展延伸，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓�，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(zhǎng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。
第四篇：談生命教學(xué)設(shè)計(jì)《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】 生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同 的。 本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的 本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹(shù)”為例，來(lái)揭示生命的生長(zhǎng)， 壯大和衰老的普遍規(guī)律， 以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表 達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會(huì)與作者的感悟碰撞出火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么” ，而說(shuō) “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學(xué)習(xí)本文，意在 讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì) 膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到人人學(xué)中有得就可以。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)初中三年的積累， 學(xué)生初步學(xué)會(huì)了欣賞文學(xué)作品， 能有自己的情感體驗(yàn)， 能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，并實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的 多樣化轉(zhuǎn)變。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語(yǔ)言， 理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。 3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感； 學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法 說(shuō)明抽象的事物。 難點(diǎn)：品味文中含哲理意義的語(yǔ)句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感 悟，有自己的情感體驗(yàn)。 【教學(xué)方法】 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生品味、 感悟文本， 并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體
【設(shè)計(jì)思路】 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)， 并結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得 對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué) 作品的鑒賞能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲——《飛得更高》 ，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？學(xué)生回答。 （展示課件 1） （過(guò)渡語(yǔ)）生命是什么?我們?cè)撊绾巫V寫(xiě)自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我
們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》 。 走近作者 展示冰心的照片，學(xué)生展示搜集的有關(guān)冰心的資料。 （展示課件2） （過(guò)渡語(yǔ)） 《繁星》 《春水》中滲透的是愛(ài)的哲學(xué)。讓我們心懷對(duì)生命的獨(dú)特品 悟，走進(jìn)課文，感受生命的鮮活。 二、明確目標(biāo)，提出任務(wù)（展示課件3） 1.反復(fù)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。 2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 3.認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛 苦。 三、初讀課文，整體感知 （多媒體展示課件4） ：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學(xué)生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫(huà)思考。 師組織學(xué)生交流，小組代表發(fā)言。 【過(guò)渡語(yǔ)】本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā) 了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。 我們朗讀這些文段， 揣摩其中的意蘊(yùn)。 四、研讀賞析，揣摩意蘊(yùn) 1. 文章用一江春水東流入海、 一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的過(guò) 程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。有感情的朗讀“春水東流、小樹(shù) 成長(zhǎng)”的段落，用自己的話(huà)描述生命的過(guò)程。 （展示課件5、6） 說(shuō)明：學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話(huà)概括表 述對(duì)人生的理解。 2.教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生交流，加深理解。 （展示課件7） （1） “小樹(shù)”在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？ （2）通過(guò)“一江春水” “一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，我們得到哪些啟示？ 【小結(jié)】 對(duì)于生命， 冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)?生命的意義在于不斷進(jìn)取， 克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生 長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。 3.走出文本，放飛你的思維，你覺(jué)得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點(diǎn)亮的那一刻便決定燃燒終身。 (茶 浪花 鷹 小路 競(jìng)技場(chǎng) ??) 學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)出。 【過(guò)渡語(yǔ)】 本文語(yǔ)言既有形象描寫(xiě)，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語(yǔ)句并背誦一些精彩句段。 五、品味語(yǔ)句，體悟情感 文章有很多精警語(yǔ)句， 找出來(lái)有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語(yǔ)句，談?wù)劯惺�。哪些語(yǔ)句你不理解，提出來(lái)，共同交流。 課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句： “生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相 生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂(lè)固 ； ；
然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命
中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃 ； 昏。 ” 【總結(jié)】這些語(yǔ)句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警語(yǔ)句，是最富有感情 的語(yǔ)句，也是全文的點(diǎn)題之句，表明了自己積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 六、鏈接延伸，借題發(fā)揮 弱小的生命有了獨(dú)有的堅(jiān)強(qiáng)，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。 多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下發(fā)出內(nèi)心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時(shí)瘋狂寫(xiě)作，短暫的生命完成了幾百萬(wàn)字的創(chuàng)舉；二十 歲的洪戰(zhàn)輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過(guò)艱難的 5000日，他的笑容感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。這是一群靈魂飽滿(mǎn)的人，也應(yīng)成為我們生命 中的偶像。 問(wèn)題：你的生命偶像是誰(shuí)？他的人生經(jīng)歷給了你怎樣的人生啟示？（說(shuō)明： 培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力，建立正確人生觀。 ） 七、小詩(shī)作結(jié) 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》 ，文中一幅幅震撼人心的形象畫(huà)面， 一句句高亢激昂的精警語(yǔ)言， 給我們啟迪。 同學(xué)們編寫(xiě)的一個(gè)個(gè)照亮心靈的詩(shī)句， 講述的一個(gè)個(gè)積極樂(lè)觀的故事，令我們激動(dòng)！我相信：你們一定會(huì)在生活中更加 珍惜生命，熱愛(ài)人生。 師生齊讀小詩(shī)《熱愛(ài)生命》 熱愛(ài)生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線(xiàn) 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中 教師寄語(yǔ):愿同學(xué)們以?shī)^斗為伴，為理想插上雙翼，創(chuàng)造出美麗燦爛的人生！ 八 、作業(yè)布置 學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談 談自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)流程：
情景激趣 歌曲激趣
初讀感知
研 讀賞析
詩(shī) 歌共勉
拓展延伸 拓展延伸
品味感悟 品位感悟
《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課文簡(jiǎn)析：
這篇文章主要說(shuō)了德諾十歲就患了艾滋病，誰(shuí)都躲著他，只有艾迪還一樣當(dāng)他好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以后睡覺(jué)，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近�！弊詈螅轮Z離開(kāi)三天后，他靜靜地躺在長(zhǎng)滿(mǎn)青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的那只鞋。因?yàn)樗R死前都記著當(dāng)時(shí)艾迪對(duì)他的照顧與給予他的快樂(lè)。小艾迪雖然沒(méi)能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂(lè)的友情。
二、名言摘記
你不能掌握生命的長(zhǎng)度,但能夠掌握它的寬度、深度和高度。
如果生命不會(huì)完結(jié)，生命也就不會(huì)有價(jià)值；正是部分因?yàn)殡S時(shí)都可能失去生命，才認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。
生命并不是一種輝煌的奇觀或是一場(chǎng)豐盛的宴席,它是一種岌岌可危的困境。生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。
生命的意義在于活得充實(shí),而不在于活得長(zhǎng)久。
什么是生命?它并不是像冷酷的理智和肉眼所見(jiàn)到的那個(gè)模樣,而是幻想中的那個(gè)模樣。生命的節(jié)奏是愛(ài)
所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。
友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛(ài)與被愛(ài)是生活中最大的幸福。
三、課件制作
1、課題“生命的藥方”
2、“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
3、月明星稀的夜晚，艾迪和德諾在一起。
4、課文插圖。
5、艾迪與德諾媽媽的對(duì)話(huà)�！鞍希骸拔液茈y過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥�！钡轮Z的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了。”她緊緊地?fù)ё“�，“德諾一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足??”
6、伴著樂(lè)曲，在課件2上飛出下列句子
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，
我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。
雖然我們無(wú)法阻止疾病，
但是我們可以獻(xiàn)出愛(ài)心；
雖然愛(ài)心無(wú)法將病痛減輕，
但是可以將溫暖留在心里；
雖然溫暖不能驅(qū)逐死亡，
但是可以重新燃起斗志??
雖然命運(yùn)會(huì)受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情
來(lái)陪伴即將離去的朋友，
以快樂(lè)蔑視死神，
讓溫馨的幸福永遠(yuǎn)蕩漾在逝者的臉上。
讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，為他人送去生命的藥方！
四、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿(mǎn)信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)�，感受友情的力量�?/p>
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
5、生命的藥方
——快樂(lè)的友情
德諾艾迪不幸染病尋找藥方孤獨(dú)無(wú)助熬草藥找醫(yī)生懷抱球鞋贈(zèng)球鞋玩游戲靜靜離去??
六、教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
（一）激情導(dǎo)入
1、師生問(wèn)好。聽(tīng)著同學(xué)們響亮的聲音，看著同學(xué)們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好�？墒�，同樣是十歲的德諾卻沒(méi)有了這種幸福，那年因?yàn)檩斞�，德諾染上了愛(ài)滋病。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾怎樣度過(guò)，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵(lì)和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。（出示課題。）
2、齊讀課題，問(wèn)：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？
3、學(xué)生以不同語(yǔ)氣讀課題。（堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣——讀出了與生命的抗?fàn)�；深情的語(yǔ)氣——讀出對(duì)生命的期盼。）
（二）深情感悟
1、自瀆課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。詞語(yǔ)反饋：杳無(wú)音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會(huì)德諾的病重、孤獨(dú)？
3、反饋。展示課件2
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
a、反復(fù)引讀。
b、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨(dú)。
c、句式改寫(xiě)：以第一人稱(chēng)改寫(xiě)句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個(gè)好朋友聊天。
a、讀對(duì)話(huà)。
b、想象他們還會(huì)說(shuō)些什么？艾迪會(huì)怎么安慰德諾？
5、艾迪不僅這么說(shuō)，更用自己的實(shí)際行動(dòng)為德諾做了哪些事？
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥；
艾迪帶德諾求醫(yī)；
艾迪安慰德諾，表白自己一直會(huì)陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴（課文插圖）。
看圖說(shuō)話(huà)；艾迪還會(huì)為德諾做哪些事？
小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒(méi)有放棄與生命抗?fàn)�，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會(huì)傳出笑聲。
引導(dǎo)：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治��；如果你是——（引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛(ài)心。）
過(guò)渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。（在德諾最孤獨(dú)、最需要幫助的時(shí)候，）
德諾是不幸的，因?yàn)?-------；
德諾是幸運(yùn)的，因?yàn)?-------。
引導(dǎo)：什么是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋?zhuān)海ㄒ龑?dǎo)學(xué)生正確理解友情。）
所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。
友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛(ài)與被愛(ài)是生活中最大的幸福。
（三）情感升華
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
艾迪：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥�！卑现傅摹八帯薄尾〉乃�。德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了。(本站向你推薦m.hmlawpc.com)”她緊緊地?fù)ё“希暗轮Z一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足??”德諾媽媽指的是心靈的藥——友情
（板書(shū)：生命的藥方——快樂(lè)的友情）
2、、三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿(mǎn)青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無(wú)憾。
3、、故事已結(jié)束，但留給你的是什么呢？學(xué)生談?wù)勛x后感。
a、如果自己受到挫折，將會(huì)勇敢地面對(duì)；
b、如果朋友受到挫折，我將會(huì)全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂(lè)聲中輕輕朗讀：
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，
我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。
雖然我們無(wú)法阻止疾病，
但是我們可以獻(xiàn)出愛(ài)心；
雖然命運(yùn)將會(huì)受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情
來(lái)陪伴我們的朋友，
以快樂(lè)蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠(yuǎn)蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，
為他人送去生命的藥方！
（四）友情延續(xù)
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關(guān)愛(ài)他人。
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