第一篇：湖心亭看雪教案
《湖心亭看雪》
教學目標：
1．品詞賞句，了解白描的寫作手法。
2．理解全文內(nèi)容，理解作者復雜而特殊的感情。
教學過程：
作者看雪的行為，在舟子看來是一種“癡”，文中從哪些地方看出張岱的“癡”
1． 找“癡行”
張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里？
“大雪三日，人鳥聲俱絕”從聽覺上寫雪后景色，寫出了雪后冰天雪地，萬籟無聲，森然的寒意。
“獨” 獨自一人，不隨流俗，內(nèi)心孤獨
2． 品“癡景”
“天與山與水，上下一白”：天空，云層，湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫出了萬物融為一體，蒼茫的氛圍。
“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已.”在浩渺的宇宙中，人﹑物顯得很渺小。作者將自己融入到大自然中，寄情與山水，癡迷于山水。
3． 議“奇遇”
相遇之后的心情如何？ 大喜。
問姓名答地點是何道理，試分析？
找癡行不入俗流內(nèi)心孤獨
品癡景寄情山水 癡迷自然
議奇遇超然世外，思戀故國
第二篇：《湖心亭看雪》教案
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《湖 心 亭 看 雪》教案6
教學目標：
知識和能力：
1、理解課文內(nèi)容， 疏通文意
2、學習文中白描的寫作手法
3、體會作者構思布局的妙處。
過程和方法：
1、反復朗讀課文，譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個課堂。
2、培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力。
情感態(tài)度和價值觀：
領悟作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致的情懷。 教學重點：品讀課文，學習白描手法，解讀作者癡心
教學難點：領悟作者的悠遠脫俗的情懷。
教學準備：1、課前布置預習課文
2、課前播放有關西湖十景的短片
教學過程：
一、導入：
剛才大家欣賞了美麗的西湖十景，你知道哪些有關西湖的詩句呢？
錢塘湖春行白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
飲湖上初晴后雨蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
曉出靜慈寺送林子方楊萬里
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畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
是啊，同學們，詩人的心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿；詩人的心中有一份牽掛，他筆下的西湖就一枝一葉總關情。如果張岱（屏顯作者簡介）走進西湖，在他的筆下，西湖又是怎樣一番景象？西湖又牽系了他怎樣的心靈絮語？帶著這些疑惑，這節(jié)課讓我們一起陪張岱去《湖心亭看雪》
板書課題、作者
二、譯讀：工欲善其事，必先利其器
1、“工欲善其事，必先利其器”，學習文言文，首先就要做到準確譯讀。（屏顯）老師先將課文范讀一遍，大家邊聽邊標記出容易讀錯的字。
2、師范讀。同學們聽得很認真，那這些生字誰來一顯身手讀一讀？（屏顯）
點名讀（屏顯）齊讀
3、接下來請大家自讀課文，仍是要求“不動筆墨不看書”，標出你難以理解的字詞和句子。點名問、答。
出示四組句子，點名答。
是日更定古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時
更有癡心相公者。還
天與云與山與水，上下一白白色
余強欲三大白酒杯
上下一白全
惟長堤一痕一條
是日更定這
是金陵人是，表判斷的詞
4、再請一位同學朗讀課文，同學們認真聽。這次的要求高了一點：老師覺得這篇短文作者犯了一個頗嚴重的錯誤，請大家把它找出來。
（明明還有舟子，為何說是“獨往湖心亭看雪”）
老師和同學們的想法是不謀而合，可張岱這篇文章幾百年來一直很受人們的推崇，到底孰是孰非，咱們還是將課文仔細推敲后再作定奪，怎樣？
三、品讀：都云作者癡，誰解其中味？
1、還沒聽大家齊聲朗讀過課文，老師能有這個耳福嗎？現(xiàn)在大家便用心地將課文齊讀一遍，注意讀出節(jié)奏，讀出感情，同時還請你從文中找出一個能概括作者形象的字。（癡）
2、曹雪芹在紅樓夢中有一首著名的詩，最后兩句是“都云作者癡，誰是解其中味？”我想這大概也是張岱獨立天地間心中的獨白，現(xiàn)在就讓我們細細品讀課文，體味作者的一片癡心。“癡”，通俗一點講就是傻氣，呆氣。大家再自由地讀兩遍課文，然后思考一下，課文中哪些地方表現(xiàn)出他特別的“傻氣，呆氣”？
明確：“大雪三日”湖中人鳥聲俱絕還去看雪
“是日更定”“獨往湖心亭看雪”
點名讀、評價、齊讀。
想象一下，三天大雪之后的情景應是怎樣的？書上從哪個角度進行了描繪？（“絕”從心理感受和聽覺的角度寫出了大雪的威嚴，大雪后一片寂靜，天寒地凍，不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了。）找一個意思相同的成語來概括。（萬籟俱寂）冰天雪地，人鳥俱絕，就是在這樣的天氣狀況下，張岱駛一葉扁舟前往湖心亭看雪，可見他的確是個“另類”。剛才我們是從張岱的哪個方面進行分析的？（癡行）
3、癡人就是癡人，連他眼中的景都是怪怪的，不信你把文中描寫景物的句子找出來。 ①學生找寫景句
②師問：古人寫文章提倡簡潔，老師覺得這個句子不用三個“與”字，句子更簡潔，張岱這個老夫子是不是犯了一個不大不小的錯誤？
③屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。
④學生齊讀兩句，討論。
⑤明確：連用三個“與”寫出了天云山水在雪的覆蓋下已茫茫融成一片，突出了天地蒼白，闊大遼遠之勢，讓人頓生“寄蜉蝣于天地，渺蒼海之一粟”的感嘆，“眾人皆醉我獨醒，眾人皆濁我獨清”，生發(fā)孤獨落寞之感。
⑥出示：
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
湖上影子，惟舟中人兩三個，余舟一艘，湖心亭一座，長堤一條。
⑦學生齊讀。
⑧學生討論
⑨明確：前句描寫的景物由大及小，后句由小及大，且前句量詞的使用富于形象性，如此一來，景物隨視線漸漸變化，由大到小，再由小到微小，襯托出小船在夜色中緩緩前進，展現(xiàn)微妙而靈動的意境，表現(xiàn)作者追求與自然融為一體，追求的是天人合一的境界�！岸选辈荒苋ィc天地相比，堤也好，亭也好，舟也好，人也好，都是微不足道的，又一次表現(xiàn)了作者追求悠遠脫俗的人生�，F(xiàn)在我們回過頭來看，前面發(fā)現(xiàn)的“矛盾”是張岱不小心犯下的錯誤嗎？是因為張岱此時已心無旁鶩，完全融入此情此景，心中已無外、無外人，天人合一了！
⑩討論：這兩句詩在寫景上有什么特點？
用白描手法，雖寥寥幾筆，卻創(chuàng)造了一幅空靈絕美的畫面，同時一切景語皆情語，我們可以由此處的景物描寫解讀到作者追求“天人合一”的精神境界。
屏顯：文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描，它重在以形傳神，一個重形似而求神似。教師舉《天凈沙 秋思》為例介紹白描。
⑾大家用心齊讀這兩句，你頭腦中一定會出現(xiàn)一幅天地茫，不染纖塵的雪景園�。▽W生齊讀）（癡景）
4、好一幅“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的雪景圖，簡直讓人不敢高聲語了！可出人意料的是，作者卻偏偏筆鋒一轉，來了一段喝酒聊天，正是一樽還酹江雪！熱鬧是熱鬧些了，但這樣會不會把前文描繪出的意境給破壞了呢？咱們先來看看雙方見了面，心情如何？（大喜）說了什么話？（“湖中焉得更有此人”，喝完酒后還知道對方是“金陵人”“客此”）用什么語氣讀出這句話？你認為此人是指哪一類人？（雅興、雅情、性情中人、清雅脫俗，任性放達，我行我素）
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！幾位同樣癡迷于世俗之外的雅情雅趣之人，在短暫的相聚后即匆匆而別，如此異于凡人的舉動令一旁的舟子，禁不住喃喃自語道：“莫說相公癡，更有癡似相公者？”你如何來解讀這顆癡心呢？現(xiàn)在請大家討論思考以下兩個問題。
問題一：莫說相公癡，更有癡似相公者！這是舟子對張岱的評價。那么，你認為張岱是個怎樣的癡人？
學生討論，交流。明確：
①“強飲三大白而別”a、本不善飲，但當此時逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，可說是“酒逢知己千杯少”；b、飲后就別，情緒由喜而悲，生發(fā)人生聚散之感慨。
②“問其姓氏，是金陵人，客此”表現(xiàn)了張岱追求的是精神上的溝通，而對方的身份地位全不放在眼里，是個清高之人。
③作者寫此文時已是清朝，但在本文開頭第一句仍用明朝的紀年方式，表現(xiàn)了作者用這樣特立獨行的“癡”，化譴心中無可揮去的愁緒。
問題二：文題 為《湖心亭看雪》，為何第二段卻詳寫了湖心亭奇遇？
學生討論交流，明確：
①奇遇發(fā)生在雪中，是看雪行動中的延伸。
②情景交融，反映了作者追求天人合一的境界。
③寫景又寫人，敘事與寫景抒情融合，使文章一波三折，富有情趣。
小結：同學們，剛才我們通過癡行癡景的解讀，走進了張岱通位癡人的癡心�！安粸槲宥访渍垩笔翘諟Y明的“癡”，“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”是李白的癡，“小舟從北逝，江海寄余生”是蘇軾的癡。和所有在現(xiàn)實中不能自由呼吸的文人一樣，對張岱來說，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。如果說柳宗元“獨釣寒江雪”的“癡”寄寓的是政治上的失意；那么，張岱的“癡”則有失國之痛，同時更多的是追求一種超然物外的雅情雅趣。其“癡”癡得可愛，癡得灑脫。（癡心）
四、背誦：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，這是古人留給我們的寶貴學習經(jīng)驗。如何有效的背誦古詩文，我們可以采取以下幾種方法背誦。根據(jù)本文板書，你認為采取哪種方法最有助于記憶這篇文言文？現(xiàn)在就給三分鐘給大家準備，有信心完成任務嗎？注意文章先是描寫作者的癡行，再是癡景，最后是一群癡人的癡心。開始！
點名背、齊背，讓我們一起深情背誦課文。
回顧剛才學習過程，我們可以總結出這樣一種學習文言文的方法：（屏顯）。以后我們就可以用這種方法學習同一種風格的文章了。
五、聯(lián)讀，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春
同學們，千百年來，雪，燃燒了多少詩人的激情；雪，又寄托了多少文人的心事！下面，讓我們一起放聲朗讀，走進雪的世界，奏響雪的華章！
六、作業(yè)布置
最后請同學們回家完成這個作業(yè)。
第三篇：湖心亭看雪教案
29 湖心亭看雪
學習目標：
1、朗讀背誦課文，翻譯重點詞語。
2、了解作者情況，把握時代背景。
3、解讀人物言行，體會作者感情。
4、感受西湖美景，學習白描手法。 學習重難點：
深入理解本文的寫景特點（白描手法的運用）。
教學過程：
導入：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”， 而西湖更是杭州秀麗風景的一張名片，這里曾留下歷代文人墨客的足跡！剛才我們領略了楊萬里筆下的夏天的西湖，欣賞了蘇東坡筆下雨中的西湖，知道了晴天雨天西湖有著不同的景致，西湖的雪景又是怎樣的呢？今天，我們就隨張岱一起去湖心亭看雪。作者介紹：
張岱：(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇。明亡后，拒絕清政府的多次做官征召，避居浙江剡溪山中，從事著述�！短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院�。書中緬懷往昔歲月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。
預習導航
一、給加點字注音：
更（）定擁毳（）衣崇禎（） 霧�。ǎ┿齑X（）（）余舟一芥（） 鋪氈（）對坐 余橈（）一小舟相（）公
二、了解作者。（看202頁課下注釋一，體會下列信息。）
1、課文選自《陶庵夢憶》，本書寫于明朝滅亡之后，表達了對故國往事的懷戀。
2、“明亡后不仕”，“不仕”是“不做官”的意思�？紤]：作者為什么“不仕”？
課堂探究
一、讀課文，打基礎。
1、細聽錄音，糾正不足。
2、小組討論交流，查缺補漏。
（1）是日，更（）定矣。湖中焉得更（）有此人
（2）莫說相（）公癡�；ハ啵ǎ�
（3）強（）飲三大白強（）大
3、熟練朗讀課文，爭取背誦。
二、譯課文，知文意。
結合書下的注釋和工具書疏通文意（小組研討完成）
（1）學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
（2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。
（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。
1、解釋加點的詞。
(1) 惟長堤一痕________(2) 及下船________
2、辨析多義詞
(1)一：上下一白________ 長堤一痕________
⑵更：是日更定________ 更有癡似相公者________
⑶是：是日更定________ 問其姓氏，是金陵人________
⑷絕：湖中人鳥聲俱絕________ 與妻子邑人來此絕境________
3、翻譯下列句子。
⑴湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 ⑵莫說相公癡，更有癡似相公者！
4、對照譯文翻譯一遍。
三、品人物，懂感情。
1、提問：舟子是如何評價張岱的？（用原文回答）一個字概括呢？（“癡”）莫說相公癡，更有癡似相公者！
癡”說通俗點就是什么？（傻，笨，舉止異常。）
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：數(shù)學家陳景潤，研究數(shù)學非常投入，常常走路也在思考數(shù)學題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！
2、默讀第一段，文中哪些地方讓你看出張岱的這種性格？
（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”“是日更定矣，余橈一小舟，擁毳衣爐火，
獨往湖心亭看雪”
3、體會作者的感情
師：試想，在“人鳥聲俱絕”的冰天雪地里，竟夜深出門，“獨往湖心亭看雪”，這種行為能反映出作者怎樣的情懷？
生：1、有超凡脫俗的閑情雅致；2、有孤獨、落寞之感慨。3、蘊含著避世的幽憤。其所以要夜深獨往，大約是既不欲人見，也不欲見人。4、對故國的思念。
4、品味文中的一處細節(jié)。
文中有一句話也值得我們研究，“崇禎五年十二月”，剛才我們講過。文章寫于明亡之后，為什么還用明朝皇帝的年號紀年？(當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）
四、品美景 ，學白描
在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？
1、找出描寫雪景的語句，讀一讀�！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
2、討論：請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？ (提示：從寫作的順序、顏色等方面分析)
教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
3、跟另一段文字對比，分析這段文字的寫景特點。
嗬！好大的雪��！山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
4、補充白描概念。 你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
白描是一種(轉載請注明來源：m.hmlawpc.com
第四篇：湖心亭看雪教案
湖心亭看雪（教案）
一、導入。
夜游是文學作品中常見的一個主題。如：李白的《春夜宴桃李園序》，蘇軾的《記承天寺夜游》，《世說新語》中王子猷夜乘小舟拜訪友人。這些文字都表現(xiàn)了古代文人的雅趣。明代有位文人記述了一次凌晨湖心亭看雪的經(jīng)歷。這位文人是誰？請同學介紹一下。
一起讀注解1，他的“好山水”在本文中有鮮明的體現(xiàn)。下面我們就來學習這篇《湖心亭看雪》。
二、略讀全文與精讀雪景描寫。
過渡：文章寫看雪，那雪景如何呢？
1、朗讀課文，并請先找寫雪景的句子，說說這是怎樣的雪景？
三、細讀全文。
過渡：對于張岱看雪的行為，文中是如何評價的？找一個字概括。（癡）
1、文章從哪幾個方面體現(xiàn)了張岱的“癡”？請把句子找出來，具體說明體現(xiàn)在哪里。 學生齊讀全文，思考回答。
明確：大雪三日 人鳥聲俱絕 是日更定溶入景色中強飲 （板書：天寒） 齊讀，體驗天氣的寒冷。背。
問：有對景色的癡迷嗎？
問：這句是從怎樣一個視角來看景色的？（俯視。滄海一粟。）
明確：作者溶入了景物中。（板書：景美）
齊讀，體驗美景。
2、作者夜游巧遇知己與蘇軾夜游尋張懷民，你認為哪個更癡？讀《記承天寺夜游》與本文
第二段。
明確：偶然相逢心有靈犀。
過渡：看來蘇軾與張岱都是癡人。齊讀第二段，感受張岱對天涯知己的癡心。集體背誦第二段。
四、課外延伸。
看板書總結。種種“癡”表現(xiàn)了作者的一種獨特的生活趣味。但你從文中讀到的僅此而已嗎？閱讀材料《西湖夢尋》與《陶庵夢憶》兩段文字。
1、請同學講講這段話的大意。
2、教師提問：張岱多次提到夢，這是為什么？
提示：過去是美好的，但都消失了，只能用夢來概括。對夢的念念不忘，事實表現(xiàn)了他對什么的不忘？(故國之思)�！皦糁形骱敝傅氖撬^去所游的西湖，對過去的懷念牽動著他的故國之思。
3、背誦全文。
第五篇：湖心亭看雪教案王苗
《湖心亭看雪》同課異構教學設計
四皓中學王苗
教學目標：
知識與能力目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文。
過程與方法目標：
1．把握文章運用的白描手法。
2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
教學重點：
深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
課型：賞讀課
教學方法：讀讀，說說，議議。
一、鋪墊導入
1、人常說：“上有天堂，下有？杭州以它美麗旖旎的風光引無數(shù)文人墨客駐足流連。許多詩人都曾對杭州西湖做過經(jīng)典的贊頌。請看圖片，說出詩句：
（1）、楊萬里接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（2）、白居易最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（3）、蘇軾欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2、欣賞圖片 西湖美景欣賞(春、夏、秋、冬）
“西湖觀景，晴不如雨，雨不如霧，霧不如月，月不如雪。” 若論觀賞西湖風景的最佳處，莫過于西湖中的湖心亭，此處觀景，西湖美景盡收眼底。今天我們就隨作家張岱一起走進西湖，去《湖心亭看雪》。屏顯：《湖心亭看雪》
3、教學目標：
1）、反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2）、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
3）、學習寫景運用的白描手法，感悟作者的思想感情。
二、介紹作者與湖心亭
1、湖心亭:位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
2、作者簡介：張岱,字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。
明末清初小品文的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感�？値в械陌С睢Ｎ膶W創(chuàng)作以小品文見長。
三、讀課文，知文意 學法指導：四讀法—品讀古代山水小品文
一讀——正——字音節(jié)奏二讀——理——理清文意
三讀——品——合理探究四讀——悟——感悟真情
“一讀——正——字音節(jié)奏”
（一）、讀準下列加下劃線字的音 崇禎是日更定矣余挐一小舟擁毳衣爐火霧凇沆碭余舟一芥鋪氈對坐焉得更有此人余強飲三大白喃喃
（二）、解釋下列加下劃線的字詞
1.2.3.4.5.
6.7.8.
（三）、辨析一詞多義
余挐一小舟是日更定矣
上下一白湖中焉得更有此人
一童子燒酒爐正沸
（四）、翻譯下列句子
1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
2.擁毳衣爐火
3.霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
4.惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
5.余強飲三大白而別。
6.莫說相公癡，更有癡似相公者。
“二讀——理——理清文意”
其總的印象是(霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。)
全景——廣漠
寫湖心夜景
特寫景物是(堤亭舟人,痕點芥粒 )
特寫——渺小
“三讀——品——合理探究”
1、請找出描寫雪景的句子?
景物描寫：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
2、這些景物描寫是否運用了大量的形容詞加以修飾？這是什么寫作手法？
白描與渲染： 白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
渲染是通過多方面的烘托，對形象做細致的形容。
魯迅：存真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。
3、例：天凈沙·秋思馬致遠
枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。
作者只是利用白描手法對景物進行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子圖”成就一首千古絕唱。
白描寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如身臨其境。
白描寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人
“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂
“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)”
——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
4、課后第一題：1）本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。2）文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。
四讀——悟——感悟真情
1、作者看雪，你認為哪個字能體現(xiàn)他的個性？
2、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他“癡”表現(xiàn)在何處？
癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
作者引用舟子的話包含了對“癡”字的稱贊，同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。
3、討論文章中作者的感情有沒有變化？
淡淡哀愁沒有知音的寂寞對雪中奇景的驚嘆大自然面前滄海一粟的感慨意外得遇知音的欣喜分別的傷感遇知音的愉悅化解愁緒
4、寫作特色敘事超凡脫俗
（線索）
抒情（目的）
寫景
孤芳自賞
知識拓展，比較閱讀（課后第二題）
四、課堂回顧這節(jié)課，你學到了什么？
文言詞匯：
課文內(nèi)容：
寫景方法：
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.積累有關西湖的詩詞名句。
3.展開合理想象，用自己的語言描述張岱筆下的西湖雪景圖。（200字左右）
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