第一篇：《蘆花蕩》教案
《蘆花蕩——孫犁》教案
初中部冀蘭芳
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、 積累詞語
2、 了解作者及故事發(fā)生的背景。
3、 把握故事的情節(jié)，人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
4、 掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
過程和方法目標(biāo)：
1、 賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
2、 揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命事業(yè)的大菱、二菱，葦塘里的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)，毫邁樂觀，斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的！[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、 通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、 揣摩文中如詩入畫的景物描寫。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
探究問題：這篇小說的如何來渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
[教學(xué)方法]：
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過反復(fù)誦讀，在復(fù)述中再現(xiàn)文章的內(nèi)容，感受其傳奇色彩，訓(xùn)練學(xué)生分析記敘文的方法，重點(diǎn)是賞析文中人物形象和景物描寫。
[課時(shí)安排]：
2課時(shí)
[教學(xué)過程]：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1、預(yù)習(xí)字詞
2、熟讀課文，復(fù)述故事
二、學(xué)習(xí)·研討
（一）導(dǎo)入
古語說，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?最早的黃帝曾在河北一帶活 動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近
冀蘭芳文件夾——八年級(jí)上冊(cè)優(yōu)化講學(xué)稿教案第 1 頁
代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。例如我們熟知的小兵張嘎，在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們要去認(rèn)識(shí)一位無名老英雄。他是一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，卻可以將十幾個(gè)鬼子玩弄于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，下面就讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》，去見識(shí)見識(shí)這位神奇的老人。
（板書：蘆花蕩）
（二）作者及寫作背景介紹
孫犁：現(xiàn)代小說家，散文家�！栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他的
創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文集。它主要反映的是抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭
和建國初期冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)
行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活場(chǎng)景。
作品從多個(gè)角度勾勒了時(shí)代和社會(huì)歷史風(fēng)俗畫，以名利流暢的筆調(diào)，
在讀者中引起了強(qiáng)烈的反響。其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)
時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的
一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表。
（關(guān)于作者創(chuàng)作《蘆花蕩》可見于教參p16）
（三）朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)，解決字詞
提防竹篙葦塘瘧子寒噤吆喝梭
竄仄歪趴颯轉(zhuǎn)彎抹角張皇失措（板書明確）
2、讀課文，提示讀完課文后復(fù)述故事
3、請(qǐng)同學(xué)們用最簡練的話來概括這個(gè)故事
4、學(xué)習(xí)精煉總結(jié)
可以用打油詩的形式，幾個(gè)同學(xué)可以合作完成。
（學(xué)生自主活動(dòng)）
明確：老英雄護(hù)送女孩進(jìn)葦塘，
過于自信讓女孩受了傷，
老英雄愧疚自責(zé)誓報(bào)仇，
設(shè)巧計(jì)深入敵軍狠殺狼。
師：通過復(fù)述我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的故事性很強(qiáng)，跌宕起伏，扣人心懸。它
的這一特點(diǎn)是和它的題材分不開的，我們這篇課文是一篇小說，它可以在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到藝術(shù)的真實(shí)，允許有一定的虛構(gòu)成分。下面我就給大家詳細(xì)地講一講小說的知識(shí)。
5、小說
小說是文學(xué)體裁的一種，他以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。
小說的情節(jié)：起著展示人物性格，表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開端、
發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，還有的包括序幕和尾聲。
環(huán)境：包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要交待作品的時(shí)代背景；自然
環(huán)境主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物，用以烘托氣氛，表現(xiàn)人
物感情等。
任務(wù)：塑造人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段。常見的塑造人物形象
的方法有肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，環(huán)境描寫及正
面描寫，側(cè)面描寫等。
(四)分析情節(jié)
思考：這篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？
明確：開端：老英雄護(hù)送女孩進(jìn)葦塘，
發(fā)展：過于自信讓女孩受了傷，
高潮：老英雄愧疚自責(zé)誓報(bào)仇，
結(jié)局：設(shè)巧計(jì)深入敵軍狠殺狼。
師：通過分析故事的情節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事都是在圍繞著一個(gè)主要任務(wù)
展開的，這個(gè)人就是英雄人物——“老頭子”。下節(jié)課我們就通過文章來分析和解讀一下孫犁筆下的這位英雄人物的性格。
三、鞏固·驗(yàn)收
1、字詞
2、小說的常識(shí)
四、作業(yè)·練習(xí)
1、 掌握字詞
2、 這篇小說的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方
法？
3、 品味作品中環(huán)境描寫的句子。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1、這篇小說的人物形象是怎樣塑造的？都用了那些塑造人物形象的方法？
2、品味作品中環(huán)境描寫的句子。
二、學(xué)習(xí)·研討
（一）導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》，了解了作家和寫作背景，并
且知道了這篇課文的題材是小說及小說的三要素。這節(jié)課我們就繼續(xù)從這三個(gè)方面入手對(duì)這篇課文做具體詳細(xì)的分析。
（二）小組合作，深入分析
1、復(fù)習(xí)情節(jié)
2、分析人物形象
“老頭子”： 強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；
愛憎分明的強(qiáng)烈感情；
智勇雙全的英雄行為；
過于自信自尊。
（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析）
師：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的
負(fù)責(zé)同志說：
1、“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
2、通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊
封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑
的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠
然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
3、兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心
睡一覺吧。
4、小女孩洗臉，老頭子讓她洗。
5、鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他
有點(diǎn)大意，這是過于自信了。
6、大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)
眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
7、老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他
玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫
鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始
終非常自信、非常自尊的。
師：這句話在全文中起什么作用?
明確：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非
常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
3、分析人物形象塑造的方法
小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
明確：●作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。
一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體
非常干瘦，而且不帶一枝槍。
另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異
常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到
充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有
傳奇色彩。
●課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩
個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
師：作者對(duì)老英雄的塑造運(yùn)用了怎樣的方法？
明確：動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫
4、品味環(huán)境描寫
同學(xué)們可以把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，再仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物，這個(gè)可以留作課下作業(yè)。
（請(qǐng)同學(xué)賞析作品中環(huán)境描寫的美，落實(shí)筆頭）
三、鞏固·驗(yàn)收
小說塑造人物形象的方法
四、布置作業(yè)
1、 課后一、三題
（敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。）
（聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。）
2、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，再仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
[板書設(shè)計(jì)]：
小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
環(huán)境：社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境
人物：肖像描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等
開端：老英雄護(hù)送女孩進(jìn)葦塘，
發(fā)展：過于自信讓女孩受了傷，
高潮：老英雄愧疚自責(zé)誓報(bào)仇，
結(jié)局：設(shè)巧計(jì)深入敵軍狠殺狼。
“老頭子”： 強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；
愛憎分明的強(qiáng)烈感情；傳
智勇雙全的英雄行為；奇
過于自信自尊。
第二篇：《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)一
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 感知老頭子的英雄性格；
2、體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
課前準(zhǔn)備：
1、通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
2、思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
由暑期電視劇《小兵張嘎》講起，引入新課。
二、作者及白洋淀簡介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15-16頁適當(dāng)介紹）
三、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
a課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
五、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。
六、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
七、作業(yè)：
1．作業(yè)本第一課練習(xí)題。
2．摘抄本文中景物描寫的句子，仔細(xì)體味。
第三篇：人教版八年級(jí)語文《蘆花蕩》教案
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩；
2、感知老頭子的英雄性格；
3、揣摩文中景物描寫的句子，領(lǐng)悟其妙處。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。
教學(xué)方法：講述法、討論法、探究法
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教材分析：
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，
在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
（播放蘆花蕩優(yōu)美景色圖片）同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人本來應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，可是他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
二、作者簡介
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”�！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集�！短J花蕩》是一篇短篇小說。
三、教學(xué)過程
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞
寒噤仄歪提防穿梭張皇失措瘧子黃稍吆喝 竹篙轉(zhuǎn)彎抹角葦塘
躥趴扒颯颯打牙跌嘴瘧疾
2、理解詞語的意思
（1）寒噤：因寒冷而哆嗦
（2）仄歪：歪斜，傾斜
（3）提防：小心防備。
（4）張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好
（5）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當(dāng)。
（6）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
3、整體感知
學(xué)生集體朗讀全文，復(fù)述故事內(nèi)容
（小說三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。）
故事發(fā)生的時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期；
地點(diǎn)：白洋淀地區(qū)；
故事的主人公：老頭兒——交通員性格：過于自信與自尊
事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果：老頭子撐著一只小船，在白洋淀里為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
4、感悟老頭子的英雄性格
1）強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；
2）愛憎分明的強(qiáng)烈感情；
3）智勇雙全的英雄行為；
4）過于自信自尊。
（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁）
四、課堂總結(jié)：
這篇小說主要寫了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格。
五、課堂練習(xí)
１、鞏固字詞
２、課后練習(xí){基礎(chǔ)訓(xùn)練}
六、課后作業(yè)
1、閱讀課文，進(jìn)一步體會(huì)老頭子的英雄性格
2、完成《學(xué)導(dǎo)練》部分習(xí)題
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、檢查字詞
２、文中的老頭子的英雄性格
３、作者用了什么方法來刻畫這個(gè)人物的？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的例子加以說明。
明確：外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。
二、問題研究（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
1）課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
2）敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
三、深入感知：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
四、體味英雄故事的傳奇色彩
人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
五、賞析景物描寫（景隨情移，情景相生）
小說的三要素分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是最主要的要素？小說創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務(wù)的。那本文的環(huán)境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請(qǐng)舉例。
明確：（1）小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”（第1段）
【分析】a、“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!
b、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!
c、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。
這段景物描寫得很富于生活實(shí)感，把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。
（2）小說寫兩個(gè)女孩在革命隊(duì)伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）
【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時(shí)光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向�！氨倍贰保仁菍�(shí)在的景物，因?yàn)槭窃跀橙说姆怄i下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
（3）月明風(fēng)輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
（6）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
（7）水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點(diǎn)綴，而是蘊(yùn)涵了深遠(yuǎn)的寄寓在內(nèi)的。在他的小說里，景物描寫起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。）
六、課堂總結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
七、課堂練習(xí)
課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來。
八、課后作業(yè)
完成《學(xué)導(dǎo)練》
第四篇：教案：《蘆花蕩》
教案：我的教學(xué)展示
課題：《蘆花蕩》
課型：新授 執(zhí)筆：崔華麗 審核：邱道剛
教學(xué)目標(biāo)：
1．自學(xué)、積累生的新詞，通讀全文，能復(fù)述故事情節(jié)；
2．理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章的故事情節(jié)；
3．了解故事的傳奇色彩，體會(huì)老頭子的英雄性格；
4．揣摩文中富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫；
5．從文章內(nèi)容體會(huì)出中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。 教學(xué)重點(diǎn)：體味這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中富于特色的環(huán)境描寫及其作用。
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、展示學(xué)生
（一）目標(biāo)要求：學(xué)生自由朗讀全文，了解故事梗概，把握課文主要內(nèi)容。
（二）學(xué)生自學(xué)
1．完成下列“我的積累”“我的搜集”
我的積累
（1）給下列加點(diǎn)的字注音
竹篙（gāo） 颯颯（sà） 轉(zhuǎn)彎抹角（m?） 泅著（qiú） 白洋淀（diàn） ．．．．．
（2）根據(jù)拼音寫漢字
寒jìn（噤） zè（仄）歪 yào（瘧）子
（3）給下列多音字組詞
ā(抹布)tí(提取)yào(瘧子)
抹mǒ(抹殺)提瘧
?(轉(zhuǎn)彎抹角)ī(提防)nüè(瘧疾)
（4）解釋詞語
監(jiān)視：從旁監(jiān)察注視；監(jiān)督察看。
央告：懇求。
泅：浮水。
尖利：尖銳，鋒利。
我的搜集
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新縣教過書，在這里，他對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解，此后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，新中國成立后，他在《天津日?qǐng)?bào)》工作，繼續(xù)文字創(chuàng)作。后來，孫犁將自己解放前及解放初的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》，這是他最高盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為
現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的旗幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教將從事文學(xué)事業(yè)以來所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。
2．完成學(xué)案中“我的自主學(xué)習(xí)”中“我的合作探究①教師設(shè)計(jì)的問題” 我的合作探究①
（1）熟讀課文，回憶小說的三要素，復(fù)述出本文的故事情節(jié)，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（本文可分為三部分：
第一部分（1－8）：老頭子在水淀自由出入，當(dāng)交通、運(yùn)糧草、送干部。 第二部分（9－29）：護(hù)送兩個(gè)女孩，大女孩受傷，老頭子發(fā)誓報(bào)仇。
第三部分（30－38）：誘鬼子上鉤，敲打鬼子頭，討回血債。）
（2）本小說生動(dòng)形象地刻畫了老頭子這一英雄形象，感知全文內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)文中的相關(guān)描寫思考老頭子的英雄性格主要表現(xiàn)在哪些方面？用下面的句子回答。 這是一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子。 （這是一個(gè)愛憎分明的老頭子。
過于自信和自尊
智能雙全
具體分析見教參）
（3）讀完全文，我們覺得老頭子是一個(gè)很富傳奇色彩的人物，這要?dú)w功于本文的人物描寫藝術(shù)。思考探究，本小說是如何渲染英雄的傳奇色彩的？
（作者用強(qiáng)烈的反差來渲染。敵人的監(jiān)視封鎖那么嚴(yán)，而年近六十、身體干癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠閑，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)，老頭子確實(shí)了不起，富有傳奇色彩。
老頭子向鬼子報(bào)仇，也很具有傳奇色彩。文中先用兩個(gè)女孩的懷疑來反襯，接著任教又直接寫他復(fù)仇的過程，對(duì)于老頭子事先的計(jì)謀安排，只字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。
（4）文中的景物描寫很有特色，試找出一兩句來，領(lǐng)悟其中的妙算，并想想景物描寫與人物之間的關(guān)系。
見課后練習(xí)三
第二課時(shí)
二、師生互動(dòng)
（一）展示教師
1．教師檢查、糾正、補(bǔ)充學(xué)生“我的積累”“我的搜集”
2．教師檢查并與學(xué)生交流“我的合作探究①教師設(shè)計(jì)的問題”
（二）師生互動(dòng)
3．學(xué)生就本文學(xué)習(xí)中學(xué)存在的問題提出來共同交流，完成“我的合作探究②學(xué)生的疑問”
第三課時(shí)
三、展示運(yùn)用
（一）我的展示運(yùn)用
本文讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動(dòng)的描寫讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩情畫意的景物描寫，也激起了我們對(duì)祖國山水的熱愛。請(qǐng)仿照本文的寫法寫我們身邊的人或熟悉的景物，要寫出物色。
（二）鞏固與練習(xí)
1．鞏固“我的積累”“我的搜集”“我的合作探究”
2．完成“我的練習(xí)提高”
采蒲臺(tái)的葦
①我到了白洋淀，第一個(gè)印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。
②我漸漸知道，葦也因?yàn)樾再|(zhì)的軟硬、堅(jiān)固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因?yàn)樯�、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因�(yàn)橛泄切�，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒；假皮織籃捉魚用。
③我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會(huì)是葦?shù)氖澜纭?/p>
④在村里是一垛垛打下來的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動(dòng)，遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
⑥最好的葦出在采蒲臺(tái)。一次，在采蒲臺(tái)，十幾個(gè)干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對(duì)著等待收割的大葦塘。
⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍，認(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部又順手把孩子遞給女人??十二個(gè)女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛是一個(gè)，智慧是一個(gè)。
⑧槍掩護(hù)過去了，闖過了一關(guān)。這時(shí)，一個(gè)四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”
⑨婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”
⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)！
⑾“沒有！沒有！”
⑿這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠(yuǎn)記住這兩名簡短有力的話吧！
1、請(qǐng)從第①段中找出一個(gè)比喻句來，品味其妙處。
答：
2、閱讀第②段文字，概括不同葦?shù)牟煌猛尽?/p>
答：
3、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？
答：
4、“最好的葦出在采蒲臺(tái)”，此句一語雙關(guān)，贊美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、文中作者選取了兩個(gè)典型事例，請(qǐng)說說其作用。
答：
6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲臺(tái)英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。
附答案
1、“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去�！毙蜗蟮卣f出了“人”與“葦”密不可分的關(guān)系。
2、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當(dāng)柴燒；假皮：織籃捉魚。
3、一方面因?yàn)楹每矗L(fēng)景優(yōu)美；另一方面是這里的英雄事跡很多。
4、采蒲臺(tái)的葦美對(duì)這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美
5、塑造采蒲臺(tái)英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發(fā)對(duì)抗日根據(jù)地人民的欽佩之情。
6、寓情于景；白描
教學(xué)反思
第五篇：蘆花蕩
第2課蘆花蕩
學(xué)習(xí)目的：1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
第一課時(shí)
一、蘆花蕩景，激趣引讀。
1、蘆花蕩景：學(xué)生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽鐵道游擊隊(duì)、地道戰(zhàn)等冀中平原上的故事。
2、激趣引讀：同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
作者簡介：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”�！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集�！短J花蕩》是一短篇小說。
二、配樂誦讀，走進(jìn)蘆花蕩。
1、配樂誦讀：學(xué)生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
2、走進(jìn)蘆花蕩：美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，將自己對(duì)人、事情的感受說出來。
如：
人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛
三、合作探究，感受人和情。
1、合作閱讀，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在”的句式說話，
可以有如下結(jié)論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；
老頭的英雄性格(請(qǐng)收藏本站W(wǎng)m.hmlawpc.com)表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
??
2、合作閱讀，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在”的句式說話， 可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上；
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
??
3、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。
大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
4、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
2、體驗(yàn)拓展：
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
第二課時(shí)
一、故事復(fù)述，再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?） 《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
二、想像體驗(yàn)，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話，自讀品析，想像體驗(yàn)，揣摩體會(huì)。
例：老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?（多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍或家鄉(xiāng)的景物。
四、語言品味，升華情感。
1、感受、體驗(yàn)文章的語言美（學(xué)生若能談到其中的二、三個(gè)方面即可）
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。
例：
①他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。
②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。
③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散�！闭Z言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。 ④“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！睌M人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。
2、文章語言特點(diǎn)：
①輕緩節(jié)奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不是力圖以情節(jié)取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”，又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進(jìn)行著，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過簡潔的、最具有特征性的語言和行動(dòng)描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強(qiáng)，愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調(diào)、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如“月明風(fēng)清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對(duì)罪惡、丑
陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用，給人以輕緩的節(jié)奏美感�！帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn)，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課后研讀與練習(xí)。
②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點(diǎn)。
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