第一篇：馬說教案

《馬說》教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能：

1、掌握文言詞語的詞義和用法；

2、了解文體特征、領(lǐng)會深刻道理；

二、過程與方法：

1、加強朗讀訓(xùn)練，增強語感，提高閱讀能力；

2、體會托物寓意的寫法，理解作者思想感情；

三、情感態(tài)度與價值觀：

認(rèn)識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。

教學(xué)重難點：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

比一比：誰說的含馬的成語多。

馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。

看來大家積累的詞語還不少，我們平時就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。

可以說，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個故事，誰能給大家講一下。

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。

若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟�課題）

二、正音正字，初讀課文

1、駢（pián）盡粟一石（dàn） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）

2、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

3、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。 （朗讀提示）

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

三、翻譯課文，把握內(nèi)容

在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。

教師提示：

然后（在這以后）有千里馬 故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間 一食或（有時）盡粟一石 食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也 是（這）馬也 才美不外見（表現(xiàn)，表露） 且欲與常馬等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能） 鳴之（無實在意義）而不能通其意 執(zhí)策（馬鞭）而臨之 其（難道）真無馬邪 其（大概，或許）真不知馬也

四、重點研讀，把握主旨

1、探究文章的思想內(nèi)容

本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。

（1）千里馬的處境是怎樣的？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！

（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？

千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。

（引導(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確）

2．深入探究。

思緒飛揚：如何才能發(fā)揮千里馬的才能？試借鑒文中語句回答。

策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。

技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?

要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個原則，那就是“知人論世”。 相識作者、了解背景（知識鏈接----作者、作品介紹）

韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運動倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈初登仕途時很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

板書：

托物寓意

千里馬——人才

伯樂——能發(fā)現(xiàn)人才的人

食馬者——昏庸的統(tǒng)治階級

思想對接：

a、千里馬和伯樂究竟誰更重要？本文表達了作者怎樣的思想感情？

慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

b、你如何看待這一問題的?

閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究

閱讀的過程其實是一個與作者心靈對話的過程，讀《馬說》，我們讀出了韓愈的無限委屈，請你跨越時空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎？

六、老師寄語：

學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識，我們不妨將含有馬的成語來一個大串聯(lián)。我說上句，請大家接出有關(guān)馬的四字短語。

我們在學(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說話要一言既出，駟馬難追。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！

祝同學(xué)們成為馳騁于時代大地上的千里馬，朝著希望的前方高歌猛進。

第二篇：馬說-教案

《馬說》復(fù)習(xí)課教案

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：熟練背誦課文，準(zhǔn)確翻譯課文并掌握文章內(nèi)容

能力目標(biāo)：掌握文言文復(fù)習(xí)規(guī)律，對作品加深理解，提高分析能力

情感目標(biāo)：理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，認(rèn)識識別人才的重要

二、教學(xué)重點：能背誦并默寫課文，掌握字、詞、句意，并理解文章內(nèi)容

三、教學(xué)難點：在了解背影的基礎(chǔ)上理解文意，在理解文意的基礎(chǔ)上做好開放創(chuàng)新題，并認(rèn)識到把握機遇的重要性

四、教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件、課堂檢測卷

五、教學(xué)方法：自主——合作——探究

六、教學(xué)時間：1課時

七、教學(xué)過程：

（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、導(dǎo)入語：古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，這節(jié)課，我們就以《馬說》一課的復(fù)習(xí)，再來一起來探討文言文復(fù)習(xí)的規(guī)律。文言文在中考語文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭之地俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來看： （出示幻燈片）指生朗讀

知己知彼

文言文閱讀的考試內(nèi)容

v掌握文學(xué)常識

v理解常見文言實詞、虛詞的含義和用法

v理解并翻譯文章中的句子

v理解文章的基本內(nèi)容 ，歸納文章內(nèi)容要點

v對文章的內(nèi)容、語言和寫法有自己的體會和見解

挑戰(zhàn)第一關(guān)看誰一馬當(dāng)先

背誦全文

師：同學(xué)們，鼓足士氣，讓我們進入第一環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識關(guān)，每一位同學(xué)都很出色，看誰一馬當(dāng)先，先背過課文。

生快速背誦課文，

師：找三個同學(xué)背課文，然后進行評價。

、

挑戰(zhàn)第二關(guān)看我快馬加鞭掌握重點字詞

1、生默看注釋一遍；師：同桌之間口頭互測重點詞、句。挑選你認(rèn)為考試中最容易考的。開始！

2、針對不理解的字、詞、句質(zhì)疑（勇敢提出來，我們共同解決）

3、師出示檢測題：解釋劃線詞，

a組 解釋重點詞語，根據(jù)學(xué)生回答及時評價。

b組

祗辱于奴隸人之手；

食馬者食馬者不知其能千里而食也；

食之不能盡其材；才美不外見；

其真無馬邪

師強調(diào)：通假字最愛考，寫清同誰最重要

c組：一詞多義

①一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

②策之不以其道執(zhí)策而臨之

③安求其能千里也真無馬邪

④不以千里稱也策之不以其道

⑤雖有千里之能安求其能千里也

⑥千里馬常有，而伯樂不常有鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之⑦祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能

通其意

師強調(diào)：一詞多義，不同意思要分清

d組古今異義

是馬也雖有名馬或盡粟一石

古義：有時 今義：或者

《三峽》：或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵

《送東陽馬生序》：或遇其叱咄

《岳陽樓記》：而或長煙一空

e組詞類活用

馬之千里者，一食或盡粟一石

千里：名詞用作動詞，日行千里

師強調(diào)：結(jié)合句子理解最重要

4、復(fù)習(xí)重點詞語，想達到事半功倍的效果嗎？老師“招你一招”——巧做知識卡片

通假字勤整理，一詞多義要分清古今異義巧歸納，詞類活用記心中

不管復(fù)習(xí)哪一課，只要你進行歸類整理，定會有所收獲，心動不如行動，馬上開始��！

挑戰(zhàn)第三關(guān)一路馬不停蹄理解翻譯重點語句

1、我出你譯，男女生擂臺賽

1、 故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

2、食馬者不知其能千里而食也。

3、是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其

能千里也？

4、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

5、嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

2、男女生閃亮登場，真讓我大開眼界，思考什么樣的句子最愛考？

(1)特殊句式（如：省略句、倒裝句）；

(2)運用修辭之句（如排比、對偶等） ；

(3) 含有重點詞語的（如：通假字 、詞類活用、古今異義詞等） ；

(4) 主旨句，反映作者情感，蘊含哲理，結(jié)構(gòu)上起一定作用之句等 。

※翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”，做到字字落實 。特別是句子中的重點詞語。要

注意特殊的句式、特殊的語序、省略的成份。

在復(fù)習(xí)備考中，只要你用心，有針對性地復(fù)習(xí)，定會成為中考的贏家

挑戰(zhàn)第四關(guān)不要走馬觀花理解文章的思想感情

作者要表達的見解與他所處的時代是息息相關(guān)的，根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得韓愈是在什么背景下寫的這篇文章？指生回答師補充介紹背景：

韓愈25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書丞宰相請求擢用，很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇。在這種心情下，他大約在貞元十一年至十六年間寫下《馬說》一文。

思考題：

①本文的中心論點是什么？

②全文共三段，各段的大意是什么？

③文中伯樂、千里馬、食馬者分別喻指什么？采用了什么寫法？

④作者借千里馬被埋沒，揭示了怎樣的社會現(xiàn)實？表達了自己怎樣的見解？

師引導(dǎo)明確：與“世有伯樂，然后有千里馬千里馬常有，而伯樂不常有”的說法是一致的反映了當(dāng)時由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識、重用的社會現(xiàn)實

文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

挑戰(zhàn)第五關(guān)

積累拓展任你天馬行空你能說出多少關(guān)于“馬”的成語

（六）結(jié)束語：中考在即，同學(xué)們爭分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學(xué)們一馬當(dāng)先，馬到成功。暫時落后的同學(xué)更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發(fā)，敢當(dāng)黑馬！

6、怎樣復(fù)習(xí)更有效？老師“送你一把金鑰匙”

牢記重點字詞句，夯實基礎(chǔ)別小視，溫習(xí)作者及背景，促進理解巧聯(lián)系，復(fù)習(xí)中心和寫法， 篇篇歸納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準(zhǔn)中考要精練，提高能力拿第一（

第三篇：馬說教案

《馬說》教案

一、 導(dǎo)語：

說一說

有關(guān)馬的成語、古詩句、馬的聯(lián)想

二、關(guān)于作者

韓愈：字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家。唐宋八大家之首。唐朝古文運動的倡導(dǎo)者。

本文大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三 次上書宰相要求重用，未能如愿，心中郁悶不平，所以有“伯樂不常有”之嘆。

三、新授

1、讀一讀，了解大意。

2、聽一聽課文朗讀，體味文意。

3、做一做：

解釋詞語含義，疏通文意。

分小組探究，找出不能理解的字詞，組內(nèi)解決疑問。

4、比一比，看誰答得快而準(zhǔn)。

（1）故：祇：駢死：或：是馬也：等：安：道：臨：

（2）一詞多義：

雖有名馬：食不飽：策之不以其道：

雖有千里之能：食馬者：執(zhí)策而臨之：

（3）通假字：

食通，見通，材通，邪通。

5、想一想：看誰反應(yīng)快！

（1）、文章一開始作者提出了什么觀點

（2）本文中，千里馬的遭遇有哪些？

（3）食馬者的愚蠢無知表現(xiàn)在哪些方面？

（4）千里馬被埋沒的原因是什么？

（5）作者在本文最終是為了說明一個什么問題？

6、談一談自己的讀后感

以“我讀：這句話，知道了”的形式說話。

7、議一議

文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？

“千里馬”： 寓指人才。（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才）

“伯樂”： 寓指識才的明君。（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者）

“食馬者”： 寓指愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。(昏庸的統(tǒng)治者)

8、試一試

試用“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”的比喻義代入原文，再朗讀一遍，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

世有識才的明君，然后才有人才。人才常有，而識才的明君不常有，故雖有人才，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以人才稱也。

有才能的人一食或盡粟一石。愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者不知其是人才而待也 。這個人才也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常人等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無人才！”嗚呼！其真無人才邪？其真不知人才也 ！

9、品一品

作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？

表達了作者對無知的統(tǒng)治者埋沒人才、浪費人才的痛惜和嘲諷，寄托了自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

10、再讀課文：

注意讀出五個“也”字的感情色彩。

——不以千里稱也。

——是馬也，??

——安求其能千里也？

——食馬者不知其能千里而食也。

——其真不知馬也。

四、拓展延伸

1、賞一賞

請同學(xué)們試著欣賞一片仿作《馬說》的文章，看看自己有什么收獲沒有。 要求：1、讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓。

2、借用理解《馬說》的方法，簡要地談?wù)剬Ρ疚暮�義的理解

賊說

世有神探，然后才能捉賊。盜賊經(jīng)常有，而神探不常有。故雖有奸賊，出沒于大街之上，往來于高樓 之間，卻從不會失手也。

賊之能盜者，一夜或盡偷全城。神探者不知其是妙手神偷而待之。是賊也，雖然日偷夜盜，尚不夠，總不足，奸情不敗露，且看他與常人無分別，安求其能自白于天下也？

查之不以其道，捕之不能盡其力，判之不能令其懼，登報而告之，曰：“天下無賊！”嗚呼！其真無賊邪？其真不知賊也。

2、辯一辯

韓愈認(rèn)為自己這匹“千里馬”是因為沒有遇到“伯樂”，所以沒有發(fā)揮的機會。你同意他的觀點嗎？

3、當(dāng)今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才？而人才本身又如何做到人盡其才？請聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

五、課后作業(yè)：

（1）完成學(xué)案的基礎(chǔ)習(xí)題（全體）

（2）參考有關(guān)資料，用自己的話翻譯全文。（b等）

（3）根據(jù)課后練習(xí)六，請以“伯樂相馬與毛遂自薦”為題，聯(lián)系社會實際，寫一篇600字左右議論文。（a等）

第四篇：《馬說》教案

《馬說》教案

【教學(xué)目標(biāo)】：

1. 1、了解作者韓愈的有關(guān)情況及本文寫作背景。

2、領(lǐng)會、掌握文章詞、句、段的含義，讀懂文章。

3、理解作者托物寄意，以馬喻人的寫法。。

4、在現(xiàn)實社會中既重視老師、伯樂的作用，又不坐等伯樂發(fā)現(xiàn)自己，而要努力學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，積極推銷自己，使才能得到發(fā)揮。

【教學(xué)方法】

自讀法、朗誦法、討論法、練習(xí)法相結(jié)合

【教具準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)設(shè)備及課件

【過程與方法】

1、課前查找資料，通過預(yù)習(xí)，初步了解文章大意。

2、課堂采取讀-議-講-練的方式，加深對課文的理解。

3、課后結(jié)合相關(guān)資料及練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識

【教學(xué)重點、難點】

教學(xué)重點：

1、讀懂理解課文，并能熟讀成誦

2、加強人才觀教育

教學(xué)難點：韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨

教學(xué)過程

一、 教師導(dǎo)語引入：

先請同學(xué)們看屏幕。

投影：劉翔跨欄照片

劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？學(xué)生回答：

教師引導(dǎo)：從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞�！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。投影

《馬說》

韓愈

設(shè)計意圖：用奧運冠軍劉翔這匹千里馬被伯樂孫海平發(fā)現(xiàn)作為導(dǎo)語，是因為劉翔奧運會上奪作為男子110米欄的冠軍，是婦孺皆知，家喻戶曉的體育天才，是一匹真正的千里馬；二是因為劉翔從一個跳高運動員成長為跨欄名將，他的教練孫海平確實起到重大的作用，是當(dāng)之無愧的伯樂，舉他們的事例引入，容易引起同學(xué)們的共鳴，增加學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者韓愈的有關(guān)情況及本文寫作背景。

2?領(lǐng)會、掌握文章詞、句、段的含義，讀懂文章。

3．理解作者托物寄意，以馬喻人的寫法。

4、懂得在現(xiàn)實社會中不坐等伯樂發(fā)現(xiàn)自己，而主動積極推銷自己，使才能得到發(fā)揮的道理。

設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時有的放矢，知道哪些知識是自己需要掌握的，學(xué)習(xí)時思路就會更清晰，就更能有好的學(xué)習(xí)效果。

三、 檢查預(yù)習(xí)情況

教師：請同學(xué)們介紹一下“說”這種文體的有關(guān)常識以及我們學(xué)過的“說”有哪些。投影

“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法十分靈活，但講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相似。我們學(xué)過的“說”有《愛蓮說》、

教師：請同學(xué)們介紹一下作者韓愈的有關(guān)情況。

作者簡介

韓愈,字退之。唐代文學(xué)家,散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，是唐宋八大家之一，作品都收在《昌黎先生集》里．他與柳宗元一起倡導(dǎo)了古文運動，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

資料補充

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

投影：

3、教師：下面我們再一起處理一下本課的字詞，請同學(xué)們看屏幕

投影；

讀準(zhǔn)下列加線字的音

（1）祗（ ）辱于奴隸人之手

（2）駢（ ）死于槽櫪之間

（3）一食（ ）或盡粟一石

（4）食（ ）馬者

（5）才美不外見（ ）

（6）不以千里稱也（）

教師提問學(xué)生，給出正確讀音

投影、通假字：

食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

學(xué)生回答后，投影正確答案。

設(shè)計意圖：檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很重要，一方面可以督促學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強，另一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題聽課，更能有的放矢，提高課堂聽課效率。

四、 初步疏通課文大意

1、教師 ：請同學(xué)們聽課文錄音，注意體會感情。

2、學(xué)生聽錄音。

3、聽錄音后，要求學(xué)生自由朗讀，進一步體會感情，并嘗試當(dāng)堂背誦

投影伯樂——千里馬——名馬——奴隸人——槽櫪——千里稱

一食——食馬者——是馬也——雖有——食——力——才——常馬——安求策——食——鳴——曰——其真——其真

4、教師：請同學(xué)們分組討論課文翻譯。

5、學(xué)生討論。

投影．辨析詞義

1、策 2、食 3、其4.以

策之不以其道（ ） 食馬者（ ） 其真無馬邪（ ）不以千里稱也

執(zhí)策而臨之（ ） 食不飽（ ） 其真不知馬也（ ）策之不以其

教師提問學(xué)生回答，投影答案

投影；

6、討論后派代表翻譯課文；同學(xué)之間互相評論，指出不足。（附譯文）

7、教師點評。

設(shè)計意圖；學(xué)習(xí)文言文，了解課文大意，進一步體會文言字詞句的含義是很重要的，直接牽涉到下一個環(huán)節(jié)學(xué)生能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫庹n文。讓學(xué)生自己通過查資料，通過同同學(xué)們的討論，通過反復(fù)朗讀來解決問題，同樣是為了培養(yǎng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動的能力。

五、具體分析課文：

教師：請同學(xué)們再仔細(xì)閱讀全文，看屏幕，思考以下問題

投影9

這篇文章主要寫了什么內(nèi)容？采用了什么寫作手法？

1、 寫了千里馬的遭遇。采用了象征手法，千里馬比喻人才、

伯樂比喻識別人才.發(fā)現(xiàn)人才的人；食馬者比喻愚妄無知的統(tǒng)治者

2、 齊讀第一段，思考：1.本段哪句話寫了千里馬的遭遇？

“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也，”

2. 第二段，這一段寫了千里馬的什么遭遇？

“食不飽，力不足，才美不外見，欲與常馬等不可得�！�

俗話說：“又要馬兒跑，又不給馬兒吃草”，那怎么行？所以老師平時讓你們多讀點書，就是為了讓你們“吃飽”。

3、 齊讀最后一段。（學(xué)生齊讀）哪句話是這一段話的中心句？

“其真不知馬也�！�

4、 不知馬表現(xiàn)在哪些地方？

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意�！�

作者是怎樣描寫食馬者自以為是、不懂裝懂的可笑丑態(tài)的？作者又發(fā)出了怎樣的憤慨呢？（學(xué)生交流）

請兩位同學(xué)來表演一下。

5、 師：千里馬不受禮待，不見才美，不被重用，都是食馬者不知馬造成的。所以說“千里馬常有，而伯樂不常有”，正是因為“伯樂不常有”，我們的千里馬才被食馬者摧殘、埋沒、忽略。韓愈從小刻苦讀書，二十五歲中進士，長期得不到重用，曾三次上書宰相，四十余日無回音，自己親自上門詢問，卻被看門人擋于門外，你說讓人氣憤不氣憤？所以，憂憤之下，韓愈寫下了這篇奇文，表達了對統(tǒng)治者不能識別人才的無比憤慨之情。6 課文中最能體現(xiàn)作者思想感情的一句話是：“其真無馬邪？其真不知馬也�！�

教師：封建社會埋沒了不知多少人才，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；

同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的柳宗元；與民同樂的歐陽修；“欲為圣明除弊事”的韓愈，還有李白、蘇軾、王維??許多的人才，想為國家、為百姓做些事，無奈社會黑暗，多次被貶，結(jié)局凄慘。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及通過合作解決問題的習(xí)慣。通過對幾個問題的思考，學(xué)生可以基本了解作者思想感情，掌握課文主要內(nèi)容。

六、 深入研討，擴展思維

1、教師：同學(xué)們對作者的思想，對課文的主要內(nèi)容都有了深入的了解。作者認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。在封建社會，如果沒有善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才的伯樂，確實什么樣的人才也會被埋沒。伯樂雖不常有，但自古以來還是有不少，請舉出你所知道的伯樂。

秦穆公重用商鞅，商鞅變法使秦國強大，最終統(tǒng)一了全國。

蕭何月下追韓信，幫助劉邦建立了西漢。

劉備三顧茅廬，請出諸葛亮，使得三分天下有其一。劉備就是一個伯樂。

奧運冠軍劉翔，以前是學(xué)跳高的，是他現(xiàn)在的教練發(fā)現(xiàn)他跨越方面的天賦，所以收歸旗下,精心培養(yǎng)，才有奧運會上那“驚人的一跨”。

那么，在當(dāng)今社會，從劉翔的事例中，我們能概括出我們應(yīng)該怎樣正確看待伯樂的作用？應(yīng)該樹立怎樣的人才觀呢？

2、學(xué)生思考、討論、回答。

1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。

2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。

3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。

教師：如果是伯樂，就要發(fā)揮自己的作用，多發(fā)現(xiàn)人才，像劉翔的教練孫海平，就對劉翔的成功起到了極大的作用。如果覺得自己是個人才，也不能在家坐等伯樂上門，而要主動推銷自己，讓自己這塊金子不被埋沒，早日發(fā)光。如果想成為真正的人才，從現(xiàn)在開始，就要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅強的意志，同時，注意運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使自己成為像劉翔那樣的千里馬。

七、教師鼓勵學(xué)生

得人才者得天下，得人才者事業(yè)興，所以時代呼喚千里馬，時代也呼喚伯樂。你看，千里馬沖山牢籠，飛奔起來了。（出示《八駿圖》）這才是千里馬該有的風(fēng)采�。úシ乓魳贰度f馬奔騰》）同學(xué)們，看圖，隨著音樂請想像萬馬奔騰的情景。以后同學(xué)們能當(dāng)千里馬就要當(dāng)好千里馬，能當(dāng)伯樂就當(dāng)一個好伯樂。

假如你以后是千里馬，萬一被埋沒了，該怎么辦？

那就自己當(dāng)自己的老板，自己去開創(chuàng)一片天地。

努力做好本職工作，是“金子總會閃光的”，埋沒只會是一時，而不是一世。我就跳槽，此處不留人，自有留人處。

“毛遂自薦”，別人沒有發(fā)現(xiàn)我，自己要善于推銷自己。

這些都是很好的辦法，不過你們也別著急，你們是不會被埋沒的，我們這里來聽課的老師個個都是伯樂。”

大家表現(xiàn)這么好，怎么不是人才呢？要相信自己，我們向這些既精心培養(yǎng)人才又善于識別人才的像伯樂一樣的老師們致敬。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中運用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，早日成為祖國建設(shè)的棟梁之才。

八布置作業(yè)

《我的人才觀》為題，寫一篇小練筆 板書設(shè)計：伯樂——識別人才.發(fā)現(xiàn)人才的人 千里馬——人才 食馬者—不知馬—愚妄無知的統(tǒng)治者

第五篇：《馬說》教案

第23課馬說

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解韓愈和“說”這種文體的特點。

2．掌握文中的字詞解釋，通假字的用法；正確翻譯并背誦課文。

3．體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。

【教學(xué)重點】

1．朗讀課文，背誦課文。

2．體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。

【教學(xué)步驟】

一、 欣賞圖片并導(dǎo)入：

二、 了解文體及作者：

明確：

說，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。

本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標(biāo)題，是

后來人加的，從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。

2. 作者：

韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

唐宋八大家：韓愈、柳宗元；王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

三、課文閱讀及翻譯：

1．全班朗讀。讀準(zhǔn)字音，讀出正確的句讀。

2．教師范讀。同學(xué)拿起筆將自己剛才沒有讀準(zhǔn)的生字圈出。

3．同學(xué)根據(jù)教師的范讀正音并在課文上注音再讀。

4．指導(dǎo)翻譯：

1）在教師的指導(dǎo)下同學(xué)將文中重要的實詞、虛詞加上點。

2）討論：共同探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。

3）班級討論：師生共同討論解決疑難加點的字詞。

5． 試譯全文：

四、課文分析：

討論1：文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么？ “千里馬”： 寓指人才。

“伯樂”： 寓指賞識才的人。

“說天下無馬的人”： 寓指不識人才、埋沒人才的封建統(tǒng)治者。 討論2：仔細(xì)閱讀課文，在理解的基礎(chǔ)上用原文語句回答下列問題：

a．千里馬的處境怎樣？

b．千里馬都受到哪些不公正的待遇？

c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在什么地方？

d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？

明確：a ．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

c．食馬者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

d．伯樂不常有。其真不知馬也！

討論3：作者如何層層深入論證論點的？

起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應(yīng)

五、課堂練習(xí)：

（一）解釋下面句子中加線詞的意義和用法

1、策之不以其道

執(zhí)策而臨之

2、其真無馬邪？

(內(nèi)容來源好 范文網(wǎng)：WWm.hmlawpc.com)

其真不知馬也。

3一食或盡粟一石

食馬者不知其能千里而食也

食不飽，力不足

食之不能盡其材

（二）找出下列句中的通假子并釋義。

（1）食馬者不知其能千里而食也。

(2)才美不外見。

(3)食之不能盡其材 。

（三）請分別指出下列句中“雖”字的用法：a.雖然b.即使

1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手

2.是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足

3.雖我之死，有子存焉

4.小大之獄，雖不能察，必以情

六、總結(jié)全文：

本文借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露，表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

一課時。

【教學(xué)過程】

一、入境生趣

1.戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地?fù)崦�它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己啊！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春�，F(xiàn)在，我們一塊來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！

2.介紹作者和寫作背景

韓愈唐代文學(xué)家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞nìng（奸邪諂媚的人）當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3.介紹文體

說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理；講究文采，和現(xiàn)在的雜文大致相近。

二、自學(xué)生疑，正音正字

祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。

三、學(xué)習(xí)釋疑，感知內(nèi)容

采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

朗讀提示：

世有／伯樂，然后有／千里馬。千里馬／常有，而伯樂／不常有。故／雖有名馬，祇辱于／奴隸人之手，駢死于／槽櫪之間，不以／千里稱也。

馬之千里者，一食／或／盡粟一石。食馬者／不知其能千里／而食也。是馬也，雖有／千里之能，食不飽，力不足，才美／不外見，且欲與常馬等／不可得，安求／其能／千里也？策之／不以其道，食之／不能盡其材，鳴之而／不能通其意，執(zhí)策而／臨之，曰：“天下／無馬！”嗚呼！其／真無馬邪？其真／不知馬也。

四、點難撥疑，推究文理

１、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

⑴ 第一段文字說明了什么？伯樂對千里馬命運的決定作用。

⑵ 是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？課文中作者寫“世有伯樂，然后有千里馬”是為了強調(diào)了什么？

強調(diào)了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

⑶ 第二段說明了什么？

分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

⑷ 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？

“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得”。

⑸ 第三段主要內(nèi)容是什么？

不是天下無千里馬，而是不識馬。

⑹ 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄？

“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”

⑺ 本段中哪句話點明了全文的中心？

“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心。

２、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

３、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

同桌間互相聽讀；指名學(xué)生朗讀；全班學(xué)生齊讀。

五、反思學(xué)習(xí)，品味意境

１、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

──無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。

２、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

──千里馬比喻人才。

３、揭示“托物寓意”的寫法。

本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、深沉、儲蓄，能激發(fā)人們的想像。

４、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

六、遷移創(chuàng)新

造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀(jì)，你覺得社會需要什么類型的人才？怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能？

【板書設(shè)計】

伯樂不常有 不以千里稱也（無限痛惜）

食馬者無知 安求其能千里也 （憤怒譴責(zé)）

天下無馬 其真不知馬也 （深刻嘲諷）

【教后反思】

補充背景材料進行感悟�！恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。

鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，

搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容

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