淺談農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性

小學科學課程標準實施以來，科學教師們已知道“科學學習要以探究為核心”，知道科學探究的過程和方法包括觀察、提問、猜想與假設、制定計劃、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等一系列活動。但有些科學課堂看是熱熱鬧鬧，學生似乎在自主探究，一節(jié)課下來學生收獲甚微，得到的卻是無效、低效。調(diào)查顯示，第一，不能有效地開發(fā)身邊課程資源，至使40分鐘的課最多20分鐘講完；第二，學生探究盲目，小組合作沒有實效性；第三，過程性評價單一，沒有充分發(fā)揮評價的作用。因此，科學課堂出現(xiàn)松、散、懶的狀況，從而導致科學課堂教學無效、低效。如何提高科學課堂教學的有效性？余文森教授在《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》一文中指出：“從專業(yè)的角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展�！笨茖W課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動讓孩子們?nèi)パ芯�、去發(fā)現(xiàn)、去體驗探究的樂趣，去建構(gòu)知識。也就是說學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫http://m.hmlawpc.com/)

一、重視身邊課程資源的開發(fā)

新課程理念主張，教科書只是對課程標準的一種解釋，它不是教學活動的惟一依據(jù)。《科學》教材主編路培奇老師有這樣一段精辟的論述：“教材是什么？教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個思路，要想辦法達到你制定的目標，因此，你就不能照本宣科，把教材當成圣經(jīng)來念�！币簿褪钦f，科學教學不是以完成科學教材的內(nèi)容為目的，教師既可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容和創(chuàng)設情景來完成，也可以突破教材，聯(lián)系本校、當?shù)氐馁Y源充分激活科學教師和學生的知識背景，生成新的教學內(nèi)容，以取得最佳的教學效果。同時，教學過程也不僅是忠實的執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課堂是動態(tài)的、發(fā)展的，教學是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。所以我們應該不拘泥于科學書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

當然，科學教師首先要樹立開放的課程資源觀念。在科學課程中，學校和教師、學生都是課程開發(fā)的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。要重視對學生身邊課程資源的開發(fā)。從科學課程資源的特點可分為學校課程資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。作為農(nóng)村小學，實驗設備簡陋，教師首先要認真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，領(lǐng)會教材的思路，以教材為資源，以活動為載體，根據(jù)自身基礎和環(huán)境條件，因地制宜，充分利用有效的教學資源，創(chuàng)設具有特色的活動環(huán)境。如《我來造一張紙》這一課的教學目的：1、讓學生體驗“造紙”過程；2、通過閱讀資料或?qū)嵉貐⒂^，了解古代造紙技術(shù)的發(fā)明發(fā)展過程，以及現(xiàn)代造紙工業(yè)的發(fā)展狀況。從第二要點來看，是培養(yǎng)學生閱讀、搜集資料和整理資料的能力。如果照本宣科，幾分鐘就講完。如果教師認真有效去開發(fā)它、利用它，利用信息技術(shù)課、學校的圖書室讓學生去查找相關(guān)古代造紙技術(shù)的發(fā)明發(fā)展過程，現(xiàn)代造紙工業(yè)的發(fā)展狀況，以及我們課本用紙的原料是什么，并把這些信息引進我們的課堂，我相信課堂就不再是一潭死水，而是充滿了活力，充滿了生機。又如學習《植物的一生》，由于學生來自農(nóng)村，對植物非**悉，但對植物的生長過程也許了解的不夠，家長對植物的種子，對植物的一生有著豐富的知識和經(jīng)驗，因此，可鼓勵家長和孩子一起對種植的植物進行一些簡單的科學探究活動。這樣，每個學生的家長都是科學教育資源充滿活動的部分，對其合理開發(fā)利用，既有利于科學教育資源的擴展，學生在課堂上能將自己的生活體驗與別的同學進行溝通交流，同時也提高了課堂的有效性。

科學課程的內(nèi)容十分的豐富有趣，它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者。因此科學教師首先就要了解教材內(nèi)容，熟悉當?shù)氐闹参�、動物、自然環(huán)境，便于針對教學內(nèi)容引導學生觀察和研究。課程標準中有這樣一個案例，在研究“植物與環(huán)境”關(guān)系的課上，一位美國教師在學生發(fā)現(xiàn)生活中無法解釋的問題時，沒有繼續(xù)按照書本上的教學計劃上課，而是陪同和鼓勵學生一起研究校園中三棵遭遇困境的樹，把生活中的問題轉(zhuǎn)化成了活生生的探究活動。學生在積極參與的過程中，根據(jù)自己的不同興趣和看法，自組成“水”組、“季節(jié)”組、“害蟲”組等等�？梢哉f，每個學生都從對身邊事物的研究中，真正感受到科學的力量，認識到科學與生活的密切關(guān)系。由此可見，只要我們每一位教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注學生的生活，就不難挖掘出源于學生生活的科學探究素材，就不難調(diào)動起全體學生參與科學學習的熱情。身邊的課程資源無處不在，無處不有，只要我們平時多留心觀察，就不在為課程資源的開發(fā)發(fā)愁了。

二、注重培養(yǎng)學生解讀教材的能力

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會，表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國人認為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動力。沒有興趣就沒有記憶，沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。可見，要想有效提高學習效率，首先從興趣出發(fā)。對于三年級的孩子來說，他們都想有表現(xiàn)的時間和空間，表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力極強。為了讓孩子們有濃厚的學習興趣去閱讀教材，使課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效。教學中，首先應注重培養(yǎng)學生解讀教材的能力即自主學習的能力。學生的自主學習不是盲目的學，而是在教師指導下學。洋思的經(jīng)驗告訴我們，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間，明確內(nèi)容，明確方法，明確要求。只有做到四明確，學生才能高效地進行自主學習。在教學中我實踐“四明確”，收到了顯著的效果。如教學“測量物體的溫度”。我說：“同學們，下面我給大家?guī)追昼姷臅r間（明確時間），大家自學教材P70頁（明確內(nèi)容），在自學的過程中同桌相互討論（明確方法），5分鐘后告訴老師測量水溫的方法有哪些（明確要求）。根據(jù)“四明確”，學生通過自學，收到了很好的學習效果。第二，在激發(fā)學生解讀教材的同時，還注意培養(yǎng)學生競爭意識，讓學生在課堂上緊張起來，“在勞力上勞心”，提高課堂教學的效率和節(jié)奏。如讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容，邊學邊思考。整個學習過程中學生有一種緊迫感，如果不認真看，不認真思考，就會落在別人的后面，這是其一。其二，看完內(nèi)容后，還要將自己讀懂的內(nèi)容和思考的問題在全班交流，由于每個孩子都想展示自己，都想得到老師的贊許，因此，孩子們在一定的時間內(nèi)就能有效地完成自學任務，掌握應該掌握的知識。除此之外，教學中還常采用創(chuàng)設情景法，演示實驗法、談話法、問題激趣法等激發(fā)學生解讀教材的興趣，有效提高課堂效益。如三年級上冊（上）《植物》這一單元中“觀察大樹”，當學生從看一棵大樹到觀察一棵大樹時，我拋出問題，想要知道怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容呢？鼓勵學生認真閱讀P4，尋找到觀察到更多內(nèi)容的方法：看、聽、摸、聞，接著引導學生進行觀察實踐。又如三年級下冊《我們的生命周期》這一課，教學難點指導學生了解“人在生命的不同年齡階段，身體的特點各不相同�！保�怎樣突破難點，教學中，第一讓學生從收集到的數(shù)據(jù)和事實交流“從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化”；第二引導學生讀教科書第37頁表中的內(nèi)容并且在各組比較的基礎上填寫，經(jīng)過綜合、概括得出各年齡段的特征。

學生通過閱讀教材，都想把自己看懂的地方告訴大家，展示自己。當然與此同時，我們教師也要認真傾聽學生對課文的理解，及時進行點撥，加以評價，讓學生樹立自信，快樂學習。

三、 注重學生合作學習能力的培養(yǎng)

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。如：在科學教學活動中，我們還發(fā)現(xiàn)在小組活動時有的小組沒有合作意識，各做各的；有的小組只是少數(shù)學生在發(fā)言；有的小組熱熱鬧鬧，幾乎是熱烈地投入�？墒菍�過程和結(jié)果的檢測卻表明學生很難有價值的收獲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學習小組學習能力較薄弱，有的學習小組都是能力強的學生，有的學習小組不知道怎樣合作。這種沒有根本意義上的合作學習實際上只是一種小組合作的表面形式，根本沒有構(gòu)成真正意義的交流。合作學習是促進學生之間相互交流、共同發(fā)展。如何提高小組合作學習效率？如何落實小組中每個人的責任意識，使之積極地相互支持、配合，共同完成任務呢？我認為學生合作學習可分為四個階段：1、準備階段：教師就要充分調(diào)動學生的學習積極性，確定合作學習的任務，明確各自的責任；如每一小組確定一名小組長，并明確小組長的作用和職責，小組要有記錄員（用自己喜歡的方式記錄），組員之間要互相尊重，每一位發(fā)言者表述要清楚，每一位同學認真傾聽別人的發(fā)言。2、展開階段：學生充分自主的根據(jù)計劃開展活動；3、交流分享階段：指導、組織學生的討論交流；4、總結(jié)階段：評價總結(jié)提高�？茖W課堂教學中有效的調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮小組合作的群體作用，使每個孩子動口、動手、動腦，不拘形式地讓他們想怎么研究就怎么研究，從提出問題到制定、實施計劃，都是由他們自主決定，在相互激勵中探究問題，發(fā)展自身，促進合作學習。

四、充分發(fā)揮課堂評價作用

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W課程的評價目的是通過評價，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標，即提高每一個學生的科學素養(yǎng)水平。其評價的意義在于通過對學生的學習和發(fā)展狀況的考察，不斷地得到教學實施中的反饋信息，及時對產(chǎn)生的問題進行調(diào)整解決，使學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向和良好的狀態(tài)，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，以更好地促進學生的發(fā)展。

在整個課堂教學過程中，教師更應注重過程性評價，課堂教學評價應伴隨在教學的全過程中。在這個過程中，教師要對每個學生的發(fā)展情況進行全面的跟蹤和調(diào)控，隨時進行了解、關(guān)注、分析和判斷，在此基礎上作出相應的評價�！翱茖W學習是以探究為核心”，教學評價貫穿在學的每一個環(huán)節(jié)中去，有效地促進學生學習，提高課堂效益。如《比較水的多少》一課，在提出探究問題這一環(huán)節(jié)，教師先鼓勵學生進行猜想，然后鼓勵學生用多種方法來比較3只瓶子里的水的多少。無論學生用什么方法，只要能說出道理，教師就要給予肯定。以尊重和欣賞的眼光對待每一個孩子，讓他們確信自我價值，激發(fā)自我效力。在“比較水的多少”探究過程中，教師參與到了學生的活動中，觀察了解到了學生認真思考，勇于創(chuàng)新，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及一絲不茍的精神等及時給予的評價；在交流匯報這個環(huán)節(jié)，教師引導學生認真傾聽，互相評價，并可利用黑板一角對每一學習小組進行表格式評價，目的是促進學生互相學習。對于猜想與實驗結(jié)果為什么不一樣，引導學生通過實驗探究進行總結(jié)，使學生知道只有實驗才能證明你的猜想是否正確，實驗與猜想是不一致的。從以上事例中，我們了解學生的整個研究過程，學生這種嚴謹求實，用實驗證據(jù)來解釋。這種對待科學實事求是的態(tài)度教師應給予全面評價，讓學生體會到探究的樂趣，品味成功的自豪感，不斷地使學生振奮精神。

新課程理念是“一切為了學生的發(fā)展”。在評價過程中還要注重尊重和接納差異。每個學生都有自己的特點，他們的個體差異必然會導致他們的思維特點、學習方式、發(fā)展起點、優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展速度以及最終達到的水平上的差異。因此，評價過程中我們的目不能永遠停留在優(yōu)等生身上，還應多關(guān)注學習困難的學生，關(guān)注他們自身在原有水平上的發(fā)展。如教學《空氣》一課時，學生對“關(guān)于空氣，你還知道些什么？”這個問題的匯報交流時我有意找一個平時學習較困難的學生說，萬萬沒想到這個學生小聲回答：“空氣是我們的生命，如果我們離開了空氣，就會死�！睂τ谌�年級的學生對空氣有這樣深的認識，我覺得非常了不起，尤其是這個學生�！澳阏f得很有道理，你可以再大聲點嗎，讓其它同學聽得就更清楚了！”簡短的一句話給這個學習較困難、平時又不愛發(fā)言的學生樹立了自信，同學們熱烈的掌聲更加給他增添了勇氣。在教學中我們要允許學生在觀察中、在探究中發(fā)生錯誤，這時，應幫助學生尋找失敗的原因，重新實驗，進而獲得正確的結(jié)論，適時地進行評價，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。

當然，評價活動必須建立在民主、平等、和諧的氛圍中，評價活動是自愿、自主的，評價的主體是學生，老師只是評價的參與者和組織者。評價交流的過程是學生思維的過程和生活經(jīng)驗、社會知識，使每一位學生都是通過評價活動，學到意想不到的知識，實現(xiàn)知識、智慧、思維共享。因此，課堂評價應調(diào)動全體學生的積極性，使所有學生都參與到評價中來，使全體學生的思維活動都參與交流，在學生和學生的互動中共同提高思維水平。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，教師可以讓他們分析同學的發(fā)言好在什么地方，差在什么地方，啟發(fā)他們學習同學正確的思維方法，修正完善同學表述不恰當?shù)牡胤健?/p>

在小學科學的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現(xiàn)學生的自我評價和生生互評。如：是嗎？你是怎發(fā)現(xiàn)的？你是怎樣想的？這真的是你觀察發(fā)現(xiàn)的嗎？等等。追問不僅是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。

我想，如果科學課堂教學注重以上四點，40分鐘的課堂就是學生自我發(fā)展的課堂，是促進生生有效交流的課堂，是將時間和空間還給學生的課堂，是以人為本貫穿始終的課堂，這樣的課堂，才能釋放它的異彩，讓學生主動參與，主動學習，自主評價，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

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