第一篇：小學作文教學論文

淺談農(nóng)村小學作文教學

作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。一說到作文，老師頭疼，學生也頭疼，有討厭作文，害怕作文的心里。尤其在農(nóng)村，學生由于對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為苦差事。我認為作為農(nóng)村語文教師，更應該從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。對此，我在教學實踐中，發(fā)揮主觀能動性，有創(chuàng)造性地開展作文教學，摸索出一些能提高學生作文水平的有效途徑。

一、體驗生活，從生活中取材，讓生活成為習作的源頭活水

其實，說起作文，有很多的內(nèi)容可取材于生活。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。 新課標提出“寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”�；�于這一理念，我大膽地對三年級學生作了一次嘗試的對比實驗。

在一個星期五的語文課上，我布置了一個作文任務，在本周周末兩天內(nèi)寫一次作文“第一次煮飯”，下星期一交，然后就下課了。等學生陸陸續(xù)續(xù)地走出教室散向操場人群時，我趁亂悄悄通知了班上距學校較近的10位同學進我辦公室，召開秘密會議。會議內(nèi)容是：明天我們不在家寫作文，每位同學自備一個鐵茶缸，米小半碗，按照上學的時間到學校，隨老師到學校附近的平地上學煮飯。這一次活動不能跟其他同學說，只能跟父母說。

第二天早上，孩子們都按時趕到，我便帶領(lǐng)這10個孩子到達目的地，先向?qū)W生明確注意事項，再傳授煮飯的過程各方法，最后讓學生按照我教的方法和步驟去實踐煮飯的全過程，而我卻在這10個孩子之間來回穿梭，指手劃腳。一個多小時過去了，飯終于煮好了，看著孩子們一張張小花臉，我露出了舒心的微笑，對孩子們說：“今天的活動結(jié)束，咱們把煮好的飯帶回家給家長品嘗，并把今天煮飯的經(jīng)過向家長匯報，然后再寫下來。”

星期一到了，我把學生交上來的作文一一過目，發(fā)現(xiàn)參加活動的學生作文寫得條理清楚，表達明了，沒有參加活動的學生的作文大都是只見森林不見木。由此可見，我們要鼓勵學生走進社會，走進田野，學會勞動，親身參與，讓學生有內(nèi)容可寫，有話可說。

生活，永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。因此，我鼓勵學生多看、多聽、多想、多寫，將作文教學生活化，讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。把平時生活中看到的、聽到的、想到的，拿起筆寫下來，這樣，就有了豐富的寫作素材。更讓學生感受到，“生活處處皆作文”，生活有多廣闊，習作就有多廣闊。

二、創(chuàng)設(shè)展示機會，品嘗成功喜悅

學生渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。學校教研組每月安排一次作文展，收集全校佳作，用板報等形式展示給全校同學及老師欣賞，也可在班上每周開展一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地展出優(yōu)秀作品。每當自己的習作得到同學和老師欣賞時，學生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。有了“興趣”這個好好老師，何愁學生不會寫作文。

第二篇：淺談農(nóng)村小學作文教學論文201*.6.7

淺談農(nóng)村小學作文教學

武寧縣大洞鄉(xiāng)大洞學校 葉芳芳 332306

yff19891019@163.com15870806938

摘要：作文教學是農(nóng)村小學語文的重點和難點，如何激發(fā)學生的寫作興趣，加強其寫作積累，切實提高寫作水平，對于農(nóng)村教育工作者，任重而道遠。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學 作文 教學 興趣 積累

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農(nóng)村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。我在農(nóng)村小學擔任語文教師有一兩年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農(nóng)村學生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提

高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，這就是我一直努力探詢的作文教學中的“循規(guī)”與“尋變”。對此，我在教學實踐中，發(fā)揮主觀能動性，有創(chuàng)造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內(nèi)容

（一）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內(nèi)外閱讀來積累

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。

為此，應該努力為學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀

即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

（三）引導觀察，拓寬學生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認識上的飛躍。

二、堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我在指導學生進行寫作時，充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，

說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，我也會為孩子創(chuàng)造演講的機會。我利用每天上課之前5分鐘的準備時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

三、作文要有具體內(nèi)容，有真情實感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話”，這是《小學語文教學大綱》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，“擴大學生的知識領(lǐng)域，豐富學生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到寫得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫作目的。

四、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，

又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

五、創(chuàng)設(shè)展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本

周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學時，學生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

農(nóng)村小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

201*.6.7

第三篇：小學作文教學生活化論文

淺談小學作文教學的生活化

【摘 要】作文教學必須依托大語文教育環(huán)境，把習作與生活鏈接起來，在課上課下、校內(nèi)校外等學校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中，引導學生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習作開渠導源。筆者在文章深入分析了我國小學作文教學遠離學生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】小學作文生活化

在教學中，很多小學生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實沒有東西可寫，另外小學生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學作文現(xiàn)狀分析

1、應試作文“千篇一律”，毫無新意。小學生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應更照著規(guī)矩格式來，框死了學生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結(jié)友愛、拾金不昧等等。

2、學生未形成良好的作文習慣。習慣是指長時期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習慣是學生在長期練習寫作時養(yǎng)成的作文方式。作文習慣是學生寫好作文的重要因素。學生作文習慣如何，直接影響到學生的作文狀況。在作文應試教育中，由于老師好高婺遠、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學，目前小學生收集素材的習慣，積累寫作語言的習慣，作前構(gòu)思的習慣，快速作文的習慣，作后自主修改的習慣等養(yǎng)成程度極其擔憂。

二、如何進行生活化的作文教學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流(本文來自公文素材庫m.hmlawpc.comicrosoft word 文檔

農(nóng)村地區(qū)小學作文教學心得(論文)microsoft word 文檔

小學三年級作文起步教學論文

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