教學(xué)管理中應(yīng)如何進(jìn)行作業(yè)布置
首先感謝市教育局培訓(xùn)中心組織的衢州市教育現(xiàn)代化與教學(xué)管理骨干教師研修班培訓(xùn)，這是我走上教務(wù)工作崗位以來第一次參加真正意義上的專業(yè)培訓(xùn)，我和其他參訓(xùn)的教導(dǎo)主任一樣，很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們聆聽了市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研室領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)中心主任、龍游三中、衢州高級中學(xué)和江山中學(xué)副校長、以及市菁才中學(xué)教務(wù)主任等專家的精彩講座，同時也外出參觀考察學(xué)習(xí)了嵊州一中、新昌城關(guān)中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗。期間我從中學(xué)到了許多可行的做法，如許多專家都講到教學(xué)管理中對作業(yè)的管理，新昌城關(guān)中學(xué)介紹的分層次布置作業(yè)的管理經(jīng)驗等都引起我深深的反思，也使我對教學(xué)管理工作中作業(yè)布置有了新的認(rèn)識、新的思考。
我們知道教學(xué)有效的落實是通過作業(yè)來實現(xiàn)的，而“什么樣的作業(yè)是學(xué)生喜歡的作業(yè)？”“什么樣的作業(yè)是有價值的作業(yè)？”-------這些都是我們教師在進(jìn)行作業(yè)布置時必須關(guān)注和明確的問題，那么作業(yè)又應(yīng)如何布置呢？
一、布置讓學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)分層性的作業(yè)
新昌城關(guān)中學(xué)在進(jìn)行分層次布置作業(yè)時充分尊重學(xué)生的個體差異，充分考慮到不同的學(xué)生在作業(yè)的時間、數(shù)量、難易程度以及內(nèi)容安排上都有所區(qū)別，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，從不同的能力要求出發(fā)，盡量做到避免統(tǒng)一要求的作業(yè)，多布置不同要求的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力自主選擇，提高作業(yè)的針對性和有效性。
首先，提供不同層次要求的作業(yè)供不同層次的學(xué)生選擇。如新昌城關(guān)中學(xué)在進(jìn)行分層次布置作業(yè)時，先讓學(xué)生自己選擇不同的層次，分為A、B、C三個層次，然后在作業(yè)布置上也分三個層次：基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)題上增加一些較深難題、基礎(chǔ)題上增加一些深難題。這樣每個層次的學(xué)生可選擇不同層次要求的作業(yè)。其次，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成自主設(shè)計的作業(yè)。自主設(shè)計的作業(yè)有兩種形式：一是學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計的作業(yè)，并進(jìn)行自主、協(xié)作探究；二是學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑提出問題，主動請求老師的幫助。
通過這樣的分層布置，注重差異，給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，充分協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層免的學(xué)生的能力都能得到有效提高。
二、布置讓學(xué)生協(xié)作探討，體現(xiàn)合作性的作業(yè)
傳統(tǒng)作業(yè)大多是通過學(xué)生個體完成的，作業(yè)僅僅被看成是完成一項任務(wù)而已，新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的。這就要求教師在布置作業(yè)時，既要考慮布置讓學(xué)生自主探究的作業(yè)，又要考慮布置讓學(xué)生合作探究的作業(yè)。在布置合作性作業(yè)時，我校社會學(xué)科組做了如下嘗試：一是布置讓學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。先將班里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組以5-6人為宜，如在課前收集資料的作業(yè)中，教師就按小組的形式，每個小組選擇一個主題，合作完成收集資料的任務(wù)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。另一方面是布置讓學(xué)生與教師、家長之間合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。如在教學(xué)改革開放所帶來的衣食住行的變化時，就可布置學(xué)生與教師、家長間合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，可以是圖片、歷史變遷的憑證、人物經(jīng)歷的講述等。
從獨立完成的作業(yè)到合作完成的作業(yè)，作業(yè)本身被賦予了新的內(nèi)涵和價值。在合作作業(yè)的實踐中我們看到，通過協(xié)作探究完成作業(yè)，不僅有利于增進(jìn)合作雙方的感覺交流，提高與人交往的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)會分享，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、布置讓學(xué)生親歷研究，體現(xiàn)實踐性的作業(yè)
實踐性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材知識，深入社會生活，開展實踐活動，通過親身體驗和感悟發(fā)現(xiàn)知識并運用知識解決生活中的實際問題。心理學(xué)知識告訴我們，合適的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生全身心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，實踐性作業(yè)就是通過創(chuàng)設(shè)這種合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在書本知識和學(xué)生生活之間架起一座橋梁。通過社會實踐活動，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且鍛煉了學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用是實踐性作業(yè)的最顯著特征。
教師在布置實踐性作業(yè)時，既強(qiáng)調(diào)以知識與技能為主的實踐性作業(yè)，又強(qiáng)調(diào)以過程與方法為主的實踐性作業(yè)，與此同時更強(qiáng)調(diào)以情感、態(tài)度、價值觀為主的實踐性作業(yè)，教師要強(qiáng)調(diào)將三者有機(jī)地結(jié)合起來。如科學(xué)學(xué)科的實驗操作及社會小調(diào)查，社會學(xué)科中地圖、地球儀的制作、數(shù)學(xué)學(xué)科中實際運用等。
在新課程的實踐過程中，實踐性作業(yè)已被較為廣泛地運用。在布置這類作業(yè)的過程之中，我們不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而且要關(guān)注社會生活熱點和學(xué)生的實際，同時，還要避免一些繁瑣復(fù)雜的實踐性作業(yè)，增強(qiáng)實踐性作業(yè)的可操作性。
四、布置讓學(xué)生反思感悟，體現(xiàn)行為性的作業(yè)
我們知道現(xiàn)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀不是一朝一夕形成的，更不是一節(jié)課所能達(dá)到的，因此，教師必須把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，行為作業(yè)就是一項課外思想教育活動，它是結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置的行為訓(xùn)練，是從認(rèn)識到實踐的一個過程。我校在德育教育中就針對以“學(xué)會孝心、與愛同行、勇?lián)?zé)任”為主題布置了系列的實踐性作業(yè)，如以此為主題的師生國旗下講話、黑板報比賽、手抄報比賽、簽名活動、每位學(xué)生給家長寫一封信、幫助父母做力所能及的家務(wù)活等等，讓學(xué)生在這些實際操作過程中，達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀的升華。
行為性作業(yè)實質(zhì)上就是幫助學(xué)生進(jìn)行行為偏差的糾正，它既有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)識，又能指導(dǎo)學(xué)生的道德功能，相對于書面作業(yè)來說，行為性作業(yè)更能提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用，發(fā)揮教育更能，促進(jìn)學(xué)生知、情、行的轉(zhuǎn)化和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
以上所述，是本人對教學(xué)管理工作中作業(yè)布置的一些粗淺看法。當(dāng)然，對作業(yè)布置的管理是教務(wù)處所有工作中的一項，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量才是教務(wù)工作中的重中之重。通過這次培訓(xùn)讓我獲益匪淺，讓我找到了自己與其他教務(wù)主任間的差距；讓我懂得了怎樣才能抓好教學(xué)常規(guī)管理；讓我懂得了什么是認(rèn)真、執(zhí)著以及如何當(dāng)好一名合格的教務(wù)主任，也為我以后的教務(wù)工作指明了方向和樹立了信心。
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