老師啊，請慎用物質(zhì)獎勵
在竹溪縣天寶鄉(xiāng)小學(xué)“四優(yōu)”評比競賽中，我以評委的身份全程參加了語文組的初賽，看到了各位教師在激勵學(xué)生方面很是動了一番腦筋。其中，有一位教師的方法很是特別，因此我把這個案例整理出來，供各位同仁分享。
案例描述：這是一節(jié)一年級的語文課。上課剛開始，教師提出要求：“小朋友們，請認真聽講、積極回答問題，回答對了，我還有獎品給你們�！边@樣一說，學(xué)生頓時活躍起來，注意力一下子集中到了老師的教學(xué)中去。
老師出示寫有“S”的卡片問：“這是聲母還是韻母？”學(xué)生都搶著舉手了，有一名學(xué)生忍不住說：“聲母。”老師獎給了那個學(xué)生一只鉛筆。老師再出示一個卡片“a”，同學(xué)們紛紛舉手，不等老師點名回答，學(xué)生就搶著說：“韻母。”于是老師又把鉛筆獎給了最先說的學(xué)生，可有同學(xué)說不是那個同學(xué)最先說的，是自己先說的，老師無法判斷，還是照樣獎給了那個學(xué)生。接著進行下一個字母的復(fù)習(xí)，很快一把鉛筆都獎完了。
小朋友們看到鉛筆沒有了，有的就說：“沒有鉛筆了。”其他沒有掙到鉛筆的同學(xué)也注意到這個問題，舉手回答的熱情頓時減了下來。當老師再次出示寫有“ing”的卡片時，只有兩個同學(xué)舉手，老師點了其中的一個，回答對了之后，老師又從包里拿出一把鉛筆來，獎給了那個同學(xué)一支，接著學(xué)生的積極性又明顯高了，接下來又點到一個同學(xué)回答問題，可其他學(xué)生說他已經(jīng)有了鉛筆了。于是老師又讓那個同學(xué)坐下來，換了一名同學(xué)。
如此的鼓勵還在繼續(xù)，盡管學(xué)生不算多，但時間有限，問題也有限，下課了，有學(xué)生議論：“我一支也沒有掙到，有的卻掙了兩支�！�
案例反思：這位教師面對一年級的學(xué)生，為了鼓勵學(xué)生，采用這樣的手段真正的是達到了目的，但課后我也一直在反思這種做法，這種“鉛筆魅力”真的是那么有效嗎？我認為這種做法弊多利少。
其一、教師為了鼓勵每個學(xué)生，盡量不讓同一個學(xué)生得到兩支鉛筆，以留給其他同學(xué)更多的機會。這樣，在開始得到了鉛筆的同學(xué)就會想：反正老師不會再叫我回答問題了，我也沒有必要動腦筋了。這對這些先回答問題的學(xué)生來說，是不是失�。�
其二、對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機會造成一種誤導(dǎo)：回答問題最大的愿望是為了掙得一支鉛筆，那以后的學(xué)習(xí)怎樣？將來是不是每做一件事情都要把報酬談好了再做？
其三、教師這一節(jié)課這樣鼓勵，那下一節(jié)課沒有了鉛筆怎么辦？老師總不能節(jié)節(jié)課這樣鼓勵吧？
其四，沒得到鉛筆獎勵的同學(xué)定會感到悲觀，認為自己在老師眼里不被重視，在同學(xué)炫耀鉛筆的時候也會感到低人一等，這樣一來，很可能給學(xué)生帶來心理負擔。
傳統(tǒng)教育過分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道“亮麗”的風(fēng)景線。在“四優(yōu)”評比過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多時候表揚和物質(zhì)獎勵似乎太廉價了。
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了課堂以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？我認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度。
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