讓學(xué)習(xí)成為一種力量 半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn),拓寬教師視野提升教師的個人素養(yǎng)已成為金鳳區(qū)教育局送給教師的最大福利,今年暑假我也享受了一次。海邊城市是我一直向往的地方,此次大連之行更是非同尋常。一路上領(lǐng)略了大自然的美景,專家們精彩的講座更是讓我的心靈為之震撼。
此次參加培訓(xùn)的主題是“全國中學(xué)課堂有效教學(xué)策略暨名校名師教學(xué)經(jīng)驗交流研討會”,來自全國各地的專家名師結(jié)合自己學(xué)校的實踐發(fā)展,從不同角度讓我們走進(jìn)了河北圍場天卉中學(xué)的大單元教學(xué)模式、南京市溧水縣東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革、杜郎口的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式、問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式。他們的做法無不在展示著高效課堂,也正是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。幾年來,我們一直堅持“聚焦課堂有效教學(xué)”如今又有高效課堂,無形中又是一個新的挑戰(zhàn)。身為金鳳區(qū)教育一線的先行者,愿意與我的同行們一起努力實現(xiàn)我們的“聚焦課堂高效教學(xué)”。
一、共同走近高效課堂
課堂教學(xué)改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu),旨在最大幅度提升單位時間效益,原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此,才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來,把時間還給學(xué)生,把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。高效課堂源于有效課堂,基于有效課堂,有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品,教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念,不是為了“計算”,只是為教學(xué)實踐和教學(xué)評價提
供比較正確的導(dǎo)向,理想的方向。當(dāng)時間被用到極限時,教學(xué)必然從有效走向高效課堂對教師來說,就是教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程,倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂,不僅是達(dá)成高效率的課堂,更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué),在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。
二、領(lǐng)略異彩紛呈的高效課堂模式
杜郎口、天卉兩個讓人充滿種種遐想的農(nóng)村中學(xué)的校名。一個在山東,一個在河北;一個是公辦,一個是民辦;一個是課改先行者,一個是師法前者的學(xué)習(xí)者。他們之間有很多的不同,但是,有一點是相同的,那就是他們都有強(qiáng)烈的憂患意識和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑校⒁酝粐叩淖藨B(tài)選擇了課改。
杜郎口的探索,通過高效的方法和操作改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形態(tài),實現(xiàn)了“改變課堂生態(tài)”的重大突破。課堂教學(xué)為“(更多請搜索:Wm.hmlawpc.com)三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式,即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
天卉中學(xué)大單元模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。大整合,按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類;打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制,把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián),以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移,即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限,實現(xiàn)遷移、對接,形成知識鏈條的完整性,形成從點到面的遷移,實現(xiàn)了知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通,即“彈鋼琴”,
把三年的教學(xué)計劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上,要求教師先“消化”知識,再重新編程,把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生,然后經(jīng)過學(xué)生“自主消化”,轉(zhuǎn)化成能力和成果。
大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點,較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系,既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象,改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等,實現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。
南京溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”來自于新的備課模式,這一模式可以概括為“提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”。 老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”!爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計,充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了,上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥,以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講,不會的進(jìn)行點撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽課時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙,沒有專門的作業(yè)本,也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間,學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來,就是精選的復(fù)習(xí)資料,考前也不再專門出備考題。講學(xué)稿形成的具體做法是:主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)程序,
將“講學(xué)稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見;主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查,再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,任課教師對“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實施課堂教學(xué),課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”,用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長,看起來有些繁瑣,但卻務(wù)實有效,可操作性強(qiáng)。南京溧水縣東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革,只是一種手段,一條路徑,其核心價值在于:“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧,激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。
三、反思自己的課堂教學(xué) 南北不同的教學(xué)模式,卻生成一樣的高效課堂。從教了十八年的小學(xué)語文教學(xué),善于思考倒是自己的長處,遺憾的是從沒有讓自己站在研究者的位置。如今自己步入了金鳳教育“風(fēng)口浪尖”的位置,深知自己肩上的責(zé)任,靜心思考探索研究勢在必行;仡欁约旱恼n堂教學(xué),有很多需要反思的地方。
1、課堂教學(xué)的隨意?傄詫W(xué)生本身的資質(zhì)為借口,計劃的教學(xué)時間會不知不覺的延長,單位時間內(nèi)沒有很好提高效率。2、缺少精心備課。多年的教學(xué)憑借對教材的熟悉,駕馭教材實屬不難。究竟能否激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,還要打個問號。聽了東廬的“講學(xué)稿”,更覺備課之重要,完全不同于我們現(xiàn)在簡單的備課,這一點的確值得深思。3、沒有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。喜歡于漪老師的豐富多姿,李吉林老師的秀婉細(xì)膩,竇桂梅老師的激情靈動,董一菲的詩意唯美。不敢想自己會成為名家,只渴望能擁有屬于自己的風(fēng)格。
四、查漏補(bǔ)缺,見賢思齊
語文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,我認(rèn)為,無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)實效性。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點,對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。
2、精心設(shè)計,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)設(shè)計的合理能使課堂的實效性事半功倍,東廬的“講學(xué)稿”、洋思的“生本教育”都是在備課上下功夫,發(fā)揮集體的力量,單打獨斗是不行的。學(xué)校各年級組的集體備課要真正發(fā)揮起作用,一起思索共同受益。在個人的課
堂教學(xué)設(shè)計中,課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)中必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。聽了銀川鳳城名師實驗小學(xué)達(dá)民校長的課后,這么多年沒有心動的我,忽然有些感動。老師巧妙的問題設(shè)計、讀寫的有機(jī)結(jié)合,緊緊的吸引著孩子讓他們快樂的學(xué)習(xí),一節(jié)課孩子們不僅理解了“鳳辣子”的人物形象,關(guān)鍵是學(xué)會了抓住人物特點去描寫人物,真正做到“授之以漁”,這樣的課才是高效課堂。3、勤于總結(jié),形成個人風(fēng)格
語文教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù)。而藝術(shù)的魅力往往是與風(fēng)格聯(lián)系在一起的。著名文學(xué)家歌德曾經(jīng)指出:“風(fēng)格,這是藝術(shù)所能企及的最高境界!逼鋵,作為藝術(shù)高度成熟標(biāo)志的風(fēng)格,也應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)追求的境界。我希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格。保護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的興趣是十分重要的。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生感到輕松、愉快,不要給學(xué)生太多壓力。只有不斷的努力才能擁有屬于自己的風(fēng)格。在以后的教學(xué)中要向有經(jīng)驗、有特色的老師多學(xué)習(xí)。要多聽本學(xué)科的課,更要跨出學(xué)科,多聽聽語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科老師的課,向他們學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中貫徹教學(xué)目標(biāo),如何解決重難點,更要學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué),學(xué)習(xí)他們的課堂設(shè)計、板書、教學(xué)語言等。然后消化吸引,在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用。還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),多反思,多總結(jié),不斷提高自己的教學(xué)水平。光靠實踐,沒有一定的理論指導(dǎo),那么成長會比較慢。平時要
多閱讀各類教學(xué)雜志,提高理論素養(yǎng),對自己的教學(xué)中的亮點、不足要及時總結(jié),可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式,精益求精,用理論來指導(dǎo)教學(xué)!笆昴ヒ粍Γ形丛,今日把試君,誰有不平事”,何等的豪邁!我期待著自己有這種“試劍”的豪情,因而更需要有“聞雞起舞”的勤奮與執(zhí)著。
第二篇:關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)體會帶著對新課改的憧憬,滿載著內(nèi)心對于高效課堂學(xué)習(xí)的期望,xx年6月19—21日我們來到了xxx中學(xué)。通過為期三天的影子培訓(xùn),我真真切切的走進(jìn)了高效課堂,走進(jìn)了新課改下的有效教學(xué)。雖然時間很短促,但就是這短短的幾天時間,從參觀學(xué)校資料展館到走進(jìn)課堂,從感悟校園文化環(huán)境到實驗老師的指導(dǎo),什么是高效課堂,如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生等等問題都在此得到了一一解讀,可以說這次教院安排的影子培訓(xùn)對于一個初步了解高效課堂、即將踐行高效教學(xué)的一線教師的我們起著舉足輕重的作用,以下我就結(jié)合本次影子培訓(xùn)的具體情況,將我的收獲及感悟總結(jié)如下。
一、走下講臺,走進(jìn)課堂。
自從去年接觸到高效課堂的概念開始,對于高效課堂究竟是一個怎么樣的課堂,我心中一直充滿了疑惑,說起高效,我的理解是在短暫的上課時間內(nèi)將知識給學(xué)生講全、講透、講生動,那這樣的課堂應(yīng)該是高效的吧?但是對于學(xué)生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問題,卻被我大意的忽略了,在我的課堂之上,始終把自己作為一個傳道、授業(yè)的主宰者,課堂有的是我的兢兢業(yè)業(yè)、滿堂宣講,至于效果卻總是不夠理想,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性,每天可以說都是在我的嚴(yán)厲要求下,在學(xué)生不情不愿的抵觸情緒中學(xué)習(xí)、完成課業(yè)。所謂的高效從根本上無從談起。
來到xx中學(xué)以后,通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,以及課堂上生動活躍的表現(xiàn),我倍感震驚,這些孩子怎么會如此喜愛他們的課堂,他們與老師之間的關(guān)系處理的這么融洽,這一切難道都源于高效課堂實驗改革嗎?我的這種疑問不久就完全解答了。通過與學(xué)生交流,通過校領(lǐng)導(dǎo)的報告和實驗老師的解讀,我真正的了解了高效課堂,也領(lǐng)略了它的魅力所在。
高效課堂教學(xué),它是一種全新的教學(xué)模式,老師不再是高高在上的知識傳遞者,不再是學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威,而是走下講臺,走進(jìn)學(xué)生的一個學(xué)習(xí)參與者,師生之間是一種對等地位,引導(dǎo)學(xué)生一起去參與合作學(xué)習(xí),一起研讀文本,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作者。正如xx中學(xué)的實驗老師講的,學(xué)生其實很聰明,他們自身對于課本知識問題的理解也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們對于文本的理解。他們有思想,他們有學(xué)習(xí)的興趣,有探究的熱情,我們不應(yīng)該只是以我們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,我們應(yīng)該走下講臺,走進(jìn)他們,成為他們中的一員,把原本屬于孩子們的課堂還給他們,這時你會驚喜的發(fā)現(xiàn),原來他們是那樣的有活力,他們的思維是那樣的敏銳,他們同樣有著更深、更新的理解。
二、講好課的不一定是好老師,備好課、設(shè)計好課程的卻是好老師的必備條件。
走下講臺并不意味著老師無事可做,參與到學(xué)生的課堂,需要我們更多的精力去了解學(xué)生和文本。高效課堂對于教師在學(xué)案設(shè)計、三單設(shè)計方面提出了更高的要求,要求我們要用更多的時間和精力去研讀課標(biāo)、去深度研讀文本,能夠結(jié)合自己學(xué)生的具體情況去設(shè)計教學(xué)目標(biāo),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。同時設(shè)計好《問題導(dǎo)讀——評價單》讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下學(xué)會自己去預(yù)習(xí)課文,通過預(yù)習(xí)能夠走進(jìn)文本,也能夠提出他們學(xué)習(xí)中具體而實在的問題。拿xx中學(xué)來說,他們的老師都能夠課前深度研究課標(biāo)、研讀文本,并且結(jié)合他們學(xué)生的具體情況設(shè)計好導(dǎo)讀單,把這節(jié)課要學(xué)生達(dá)到的能力、掌握的知識提前告訴學(xué)生,同時通過問題引導(dǎo)學(xué)生朝著這些方向去深度預(yù)習(xí),讓學(xué)生真正做自己學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。學(xué)生通過課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不僅掌握了基礎(chǔ)知識,更能夠發(fā)揮他們的聰明才智,提出更多、更有分量的思考和問題。
這是一種真正的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,自我解讀的過程,通過學(xué)生的反思、提問,自然而然的就會生成新的問題,深層次的走進(jìn)文本,教師結(jié)合學(xué)生的問題整理出《問題生成——評價單》,積極評價學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣,與學(xué)生共同踏入合作、探究的深度學(xué)習(xí)之中。這種模式不僅讓學(xué)生能夠感興趣、愛學(xué)習(xí),更為重要的是他啟迪的是學(xué)習(xí)內(nèi)心學(xué)習(xí)的原動力,將以往我們課堂上呆板的、灌輸?shù)闹R學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己探究的樂趣,往往起到事半而功倍的目的。
作為高效教學(xué)下的高效教師,我們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢閱更體現(xiàn)著我們的智慧,對于《問題訓(xùn)練——評價單》,需要的不僅僅是習(xí)題的呈現(xiàn),它更是啟迪智慧,開啟學(xué)生心靈的一扇窗戶,設(shè)計好訓(xùn)練單就顯得尤為重要,那么怎樣才能設(shè)計好訓(xùn)練單呢?xx中學(xué)之行可以說對我大有啟發(fā)。訓(xùn)練單不是簡單的幾個題目,不是問題的重復(fù),更不是一種作業(yè)任務(wù)的分配,它是學(xué)生能力考查、思維拓展的導(dǎo)火線,設(shè)計的問題要符合教學(xué)目標(biāo),要適合學(xué)生的實際,也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學(xué)生通過問題不僅能夠鞏固所學(xué)知識,更能夠通過老師的問題亮出他們的問題,去思索更多的問題,最終全面、高效的解決更深入、更全面的問題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。之所以,高效課堂對于老師要求的更高,老師需要的做的工作也更多,這些工作就是為了我們在課堂上能夠退出講臺,高效引導(dǎo)學(xué)生做好鋪墊的。
三、關(guān)愛學(xué)生,微笑對待學(xué)生。
新課程理念下的教師要把“愛”始終貫穿在高效教學(xué)的始終,課前備課要傾注自己的愛,課堂中時時體現(xiàn)愛,課后的訓(xùn)練交流中更是要拓展愛。愛是對學(xué)生的全面關(guān)注,是對學(xué)生學(xué)習(xí)的信任,是師生平等地位的尊重,是心靈的溝通,是教師對于學(xué)生的精神獎勵。這次xx之行有一個細(xì)節(jié)我很關(guān)注,那就是教師對于學(xué)生所傾注的那份樸素、誠摯的愛,記得在八年級3班梁老師的課堂中,老師會時不時的用手去撫摸孩子,一個微笑、一個點頭,一句表揚(yáng)處處都體現(xiàn)著教師對于學(xué)生所傾注的愛。在課后與學(xué)生的交談中我有了解到:對于老師,學(xué)生不再有以往的畏懼,他們喜愛自己的老師,也敢于談?wù)摾蠋,同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛。這就是新課程下的改變,是一種發(fā)自情感內(nèi)心的變化,吾師愛我,吾亦愛吾師。我想只要我們能夠真正的構(gòu)建起這種對于學(xué)生的關(guān)愛,用愛去引導(dǎo)學(xué)生,用愛去感化學(xué)生,那么高效教學(xué)才算真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加的自覺、更加的投入。
面對學(xué)生的活潑可愛,笑不起來的老師不算是好老師。高效課堂呼喚老師的微笑,
用微笑指導(dǎo)學(xué)生更多的是情感上的認(rèn)同。 傳統(tǒng)教學(xué)割裂了老師與學(xué)生的情感交流,一堂課更多的是老師緊促而詳實的講解,缺少微笑,缺乏關(guān)愛。而在高效課堂的建構(gòu)中,我們則會有充分的時間、有機(jī)會去笑對學(xué)生,笑對每一張充滿希望的臉,用微笑架起信任的橋梁,用微笑去打動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情,把知識之外的情感融入到課堂之中,寄予到課堂之外,讓學(xué)生每一天都在微笑的陽光之下去放松自我,去充實自我。這樣,我們的教學(xué)不僅體現(xiàn)的是知識的魅力,更多的將彰顯我們?nèi)烁竦镊攘,最終將會收到意想不到的驚喜和收獲。
四、信心和勇氣是成就未來的基石。
高效課堂正如雨后的春筍,它煥發(fā)著生命的氣息。但同時它仍然很脆弱,需要陽光,需要風(fēng)雨,更需要我們的信心和勇氣。到xx中學(xué)總的感受是一種震撼,簡陋的校舍、有限的辦學(xué)條件,但處處呈現(xiàn)的卻是希望和勃勃的生機(jī)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠積極的倡導(dǎo)高效課堂的實驗,實驗教師積極踐行,學(xué)生也是踴躍的響應(yīng)。像邵校長為學(xué)校的發(fā)展,為高效課堂的實施更是傾注了無限的關(guān)注和支持,實驗教師朱曉娟老師,她放棄自己的休息時間投入巨大的精力和財力去充實自己,挖掘教材、研讀理論和積極實踐,這一幕幕都給我們展現(xiàn)了一個實驗名校的風(fēng)采,給我們樹立了樂觀自信、勇于實踐的豐碑。自信來源與我們對于高效課堂的認(rèn)可和支持,我們希望教育改革,希望通過我們的努力換取豐碩的成果;勇氣是我們扎根一線實現(xiàn)教育理想的膽魄,沒有一個教師不希望自己能夠通過努力改變自己和學(xué)生,我們都向往著做這場教育大改革中的先鋒,時代在召喚著我們,歷史的責(zé)任在鞭策著我們,我們只有在自信和勇氣的擔(dān)當(dāng)中去實現(xiàn)生命的價值,去點燃那燎原的薪火。
xx之行正如一把引領(lǐng)前行的火把照亮了我內(nèi)心的迷茫。也許就是這幾節(jié)課、這一幕幕的印象點燃了我內(nèi)心的狂熱和躁動,賦予了我教育的生命力。臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)。把這一點一滴的經(jīng)驗付諸于自己的教學(xué)之中才是我此行的最終歸宿。通過這次影子培訓(xùn),我深刻認(rèn)識到了自己身上的責(zé)任重大,我會在今后的教學(xué)之中摒棄舊的觀念,用全新的教育理念去改革我的課堂,同時我更要肩負(fù)起我們學(xué)校高效課堂改革的重任,引領(lǐng)更多的一線教師去接觸高效課堂、去在我們的校園中開展高效課堂教學(xué),讓我們的學(xué)生今早的走入有效教學(xué)的模式之中,推動教育改革,為寶雞的教育質(zhì)量全面提升貢獻(xiàn)我們的一份力量,同時也力爭盡早的走進(jìn)高效教學(xué)的先進(jìn)教師隊伍,實現(xiàn)自己的教育理想,呈現(xiàn)出自己生命的光彩。
第三篇:高效課堂學(xué)習(xí)體會4月29日,縣教研室組織我鎮(zhèn)部分教師到河北倉洲學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、聽課活動,主題是:“如何構(gòu)建高效課堂”,我們聽取了四節(jié)高質(zhì)量的公開課,進(jìn)一步闡釋了高曉課堂的含義,特別強(qiáng)調(diào)要立足于自身實際,來構(gòu)建高效課堂;要多寫、多看、多總結(jié)、多交流,通過研究、總結(jié)、深化、提升來促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高,我認(rèn)為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向,給高效課堂的構(gòu)建帶來了活力。
通過此次參觀、學(xué)習(xí)、聽課活動,讓我增長了見識,開闊了眼界,外面的課堂真的好精彩;同時也認(rèn)識推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。
派尼學(xué)校的課堂教學(xué)模式打造了不可思議的高分,我覺得他們是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”!他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,把學(xué)生的手、口、腦解放出來,走進(jìn)派尼學(xué)校任何一個課堂,令人無法相信,那就是課堂,全班分成幾個小組,每節(jié)課前,課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個組的組長,展示時“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解,全班學(xué)生圍成一團(tuán),看著很亂,其實徒弟都是主動跟著師傅走動的,目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程,主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí),學(xué)生通過閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點撥等環(huán)節(jié),解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,并通過大量板演等暴露問題,這種教學(xué)模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。
我個人認(rèn)為,改革無論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動”起來(學(xué)到新知,獲得成功的體驗),從而才能提高學(xué)生各方面能力,培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人!對于“派尼”模式,不能急于求成,要有一個過程,把派尼模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式,我們要根據(jù)不同的學(xué)生,不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)時段,設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。就是把派尼成功較好的經(jīng)驗和做法,結(jié)合我們學(xué)校的實際情況,有機(jī)有效的溶入到我們的課改中去,不是照本宣科的全盤吸收,要有地放失,靈活的吸收,那么,怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性,指在課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維的過程,在課堂上高效率,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威,老師的主導(dǎo)單位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更加不用說上臺去展示了,但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象,孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn),老師的輔導(dǎo)地位得以明確,孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)在回想一下,其實,最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點,那是xx年5月一次聽課,第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引,我覺得教師在課上真輕松,不用怎么板書,把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上,課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時間后,讓學(xué)生講解,而且,還當(dāng)場完成課堂作業(yè),并當(dāng)場批改,后來知道這就是洋思模式,所以,這八年來我的課堂都有這種方式的影子,從派尼學(xué)校成功的課堂我再次體會到:要真正把課堂還給學(xué)生,把說話權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點燃學(xué)生智慧的火花,點燃后讓學(xué)生自己燃燒!
高效課堂教學(xué),我深深地體會到:
快樂是前提:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,興趣是高效課堂的前提,學(xué)生有興趣學(xué)習(xí),才能提高學(xué)習(xí)效率。人文是內(nèi)涵:數(shù)學(xué)課和其它學(xué)課有著不同的特點,不僅僅是傳道授業(yè)解惑,還具備“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”,應(yīng)該通過數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不僅僅是為了獲得數(shù)學(xué)知識,更要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來接受數(shù)學(xué)精神,數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶,提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生,為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,通過學(xué)生與學(xué)生間互動、教師與學(xué)生間互動,讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力,在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮,真正地讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺,有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
第四篇:高效課堂學(xué)習(xí)體會“小組合作學(xué)習(xí)”讓課堂展風(fēng)采
--------高效課堂學(xué)習(xí)體會
柳山初中張明娟
按照學(xué)校安排,我們在巨校長的帶領(lǐng)下到昌樂二中、杜郎口中學(xué)進(jìn)行兩天的觀摩學(xué)習(xí)。通過深入課堂聽課,現(xiàn)場感受高效課堂的具體操作,并與相關(guān)師生進(jìn)行了簡短的交流,受益匪淺,現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下:
一、感受“271”高效課堂---學(xué)生成為課堂主宰,教師則“畫龍點睛”。在昌樂二中,我們觀摩了“271高效課堂”的教學(xué)模式。我聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課,感覺到教師確實把課堂真正還給了學(xué)生,小組學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主陣地,教師是課堂學(xué)習(xí)的總導(dǎo)演。
走進(jìn)課堂,學(xué)生的表現(xiàn)讓我耳目一新,這是一個“動”的課堂,是師生互動、生生互動、合作交流的課堂,是學(xué)生充分展示自我的課堂。他們有時站立,有時俯身,有時下位交流討論,熱情高漲,積極參與,那份學(xué)習(xí)的激情和自信,感染了在場聽課的所有教師,給了我很多的啟迪。我深刻的理解了“271高效課堂”的核心在于“授人以魚”,讓老師走下講臺,實現(xiàn)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己“主動”學(xué)習(xí);在于學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
在課堂中,教師按照導(dǎo)學(xué)案來掌控課堂的節(jié)奏、時間,在掌控知識進(jìn)度和深度的基礎(chǔ)上,讓小組長負(fù)責(zé),各組員進(jìn)行交流,討論甚至爭論。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路步驟積極參與,踴躍發(fā)言,學(xué)生學(xué)習(xí)非
常主動;在學(xué)習(xí)過程中,許多同學(xué)都能提出不同觀點,并大膽質(zhì)疑。而老師作為最高層的幫助者,課上巡回于各小組之間傾聽并參與討論,在課堂上有針對性的點撥,啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)。這種課堂模式中學(xué)生變被動接受為主動探求,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,學(xué)習(xí)效益大幅提高,讓課堂因互動而精彩,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用,也發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的作用,團(tuán)隊合作精神發(fā)揮到了極致。
二、注重習(xí)慣養(yǎng)成, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我們到杜郎口中學(xué),正趕上全校師生上課間操,充滿激情的課間操,精彩的表演,鏗鏘有力的宣誓,給我留下了深刻的印象。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂,我為之一振,教室的四面墻壁以及走廊全是黑板,每塊黑板上都寫有一個學(xué)生的名字,這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的陣地。每一塊黑板是學(xué)生的作業(yè)本,是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)地,是展示個性展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺。我聽了一節(jié)初二的數(shù)學(xué)課,這是一節(jié)習(xí)題課,老師把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識點展示在黑板上。接下來,由各組的組長或代表講解各個專題的題目;然后由學(xué)生自由發(fā)言,總結(jié)在解決問題中用到的知識點及方法;在接下來,聽明白的學(xué)生在各自的黑板上整理自己的解題過程,不明白的學(xué)生由組長或老師進(jìn)行進(jìn)一步的講解或指導(dǎo);學(xué)生整理完后再由組長后其他的同學(xué)進(jìn)行點評。老師只是點撥學(xué)生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。這正是杜郎口中學(xué)的“無師”課堂,課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是解惑者。
我感嘆每一名學(xué)生精神狀態(tài)。學(xué)生聽課的習(xí)慣、善于表達(dá)的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣,善于總結(jié)歸納的習(xí)慣,這種習(xí)慣的養(yǎng)生不是一天練就的,培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽;舉手發(fā)言、完整響亮;書寫認(rèn)真、按時完成;獨立思考、互助合作;不懂就問、知錯就改;動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn);多讀多看、主動發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣,便形成了杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革,通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié),分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練,學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí),使其熟練的掌握了知識,并能靈活應(yīng)用,這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對比我們的課堂,我們也應(yīng)該把知識的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點,舉一反三,溫故知新,讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能,培養(yǎng)應(yīng)用能力,并不斷創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三、感悟我的課堂------教學(xué)行為需要在借鑒中改進(jìn)。
學(xué)習(xí)了昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口“無師”課堂,聽了孟國泰教授親授課后,我反思自己在教學(xué)中的不足。
第一,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍占據(jù)課堂中的大部分時間,老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生暢所欲言的權(quán)利,教給學(xué)生本該擁有的獨立思考的學(xué)習(xí)能力,但與昌樂二中、杜郎口中學(xué)相比,我還相差甚遠(yuǎn),把課堂真正的還給學(xué)生是我迫切需要解決的問題。
第二,我的習(xí)課題教學(xué)中,還存在一些問題:練習(xí)題我從頭講到尾,效率比較低下,老師講的太多,造成了學(xué)生“一聽就會,一放就
忘,一做就錯”現(xiàn)象。通過聽孟教授的親授課及講座,我感悟到結(jié)對子、小組互助學(xué)習(xí)等方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三,課堂中的小組合作學(xué)習(xí),分工不明確,目標(biāo)不具體,并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)中“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)效果,尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。
第四,我們學(xué)校雖然各年級備課組集體備課,但真實落實到位的集體備課卻很少,大多數(shù)教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分,或是對教材理解不透,或是對學(xué)情不了解,造成教學(xué)目標(biāo)不明確,課堂效率低下。
但是在學(xué)習(xí)和借鑒模式教學(xué)的過程中,要考慮到度,過多或一味追求模式,有可能會使得教學(xué)變得機(jī)械甚至呆板,從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。影響教學(xué)因素很多,比如教師的人格魅力,教師上課的激情、熱情,語言的風(fēng)趣,知識的廣博等都會直接影響到教學(xué)的效果。
所以,我們必須結(jié)合自身在教學(xué)中存在的問題,學(xué)習(xí)和借鑒有利于我們實際情況的教學(xué)經(jīng)驗,虛心學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會,讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學(xué)生,相信我們學(xué)生的潛力是無窮的,讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸知識。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到,全員充分發(fā)動學(xué)生,讓學(xué)生們先“動”起來,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中,積極參與每個教學(xué)過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第五篇:高效課堂學(xué)習(xí)體會走進(jìn)靈鄉(xiāng)中學(xué)
-------學(xué)習(xí)體會
王公廣
5月22號有幸到靈鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)習(xí),雖然只有半天,卻給我流下了深刻的印象,整個校園干凈舒賞布局合理,每間教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作探究以及走廊里學(xué)生展示的各科學(xué)習(xí)畫報,深深震撼了我。
一、課堂教學(xué)從細(xì)處著手,小組著手。
靈鄉(xiāng)中學(xué)七年級每個班都是把學(xué)生分成六個小組,每組選出小組長來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動。課堂上小組長組織本組同學(xué),在導(dǎo)學(xué)案的提示下學(xué)生進(jìn)行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,課堂上時而書聲瑯瑯、時而激情討論、時而圈圈點點,看不到一個學(xué)生玩。
二、課堂開放,學(xué)生暢所欲言。
我在平時的教學(xué)中,無論如何引導(dǎo)學(xué)生,總是那么幾個人站出來回答問題,而靈鄉(xiāng)中學(xué)課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。滿教室都是看課老師,進(jìn)進(jìn)出出,可學(xué)生連看都不看,專注于學(xué)習(xí)、討論、上臺講解。對導(dǎo)學(xué)案中出示的問題,無須老師叫,各小組學(xué)生自由上臺向大家講解,這時看不到老師,看到的只是一個個小老師談問題、答問題、講問題。完全是學(xué)生自主、合作、探究。
三、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)激活了課堂。
在靈鄉(xiāng)中學(xué)兩節(jié)的看課活動中,質(zhì)疑、挑戰(zhàn)隨處可見:“我認(rèn)為他是照書念的,不是自己想的-----”、“我不同意他的觀點”、“我有自己的看法”、“這個問題我不太明白,那位同學(xué)能幫我?”諸如這樣的話在靈鄉(xiāng)中學(xué)七年級課堂上隨時可以聽到。學(xué)生想問、敢問、愿講、敢講,有效地激活了課堂,學(xué)生的求知欲望空前高漲。
總之,半天的時間雖短,但靈鄉(xiāng)中學(xué)把課堂還給學(xué)生的自主、合作、探究的教學(xué)模式對我觸動很深。雖然課堂上解放了老師,但對老師課后的要求更高了,任務(wù)更重了,以后的教學(xué)中我還要不斷學(xué)習(xí)。
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