第一篇：對面向21世紀高職教師的認識

江總書記在“十六”大報告中指出“教育是發(fā)展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才�！睂Ω咝＝處煟�尤其是面向21世紀的高職教師有著重大指導意義。我認為面向21世紀的大學教師應該具備以下素質(zhì)：

一、要加強教師職業(yè)道德建設，是加強教師隊伍建設的靈魂。

“業(yè)精堪稱師，德高能為范”，人以德為本。作為教師在德的方面，標準則更高，要求則更嚴。概括地說，就是要德高能為范。德高，指思想政治，道德品格，身心素質(zhì)均好。將以其身教的方式，經(jīng)常的潛移化的這樣或那樣的影響著學生。

１、為師要正

為師要正，教師為人有其"育人"的特殊功效，古人云："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"。教師要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。教師又要以自身最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學生，使他們健康的成長。

總之，教師是充滿著代表著體現(xiàn)著真、善、美，是至真、至善、至美。這樣，在學生面前和心中就樹起了一座做人的豐碑。

２、為師要誠

為師要誠，指教師對學生要真誠、坦誠和熱誠。其核心是一個"愛"字。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，也談不上師德。

３、為師要公

為師要公，對人公道、公正，這是做人的公德，也是為師的美德。所謂公道、公正，就是"看問題公道，說話公道，辦事公道"。

所謂看的要公正，就是一是一，二是二；是就是，非就非；什么問題就什么問題，不夸大，不縮��；誰的問題就誰的問題，不姑息，不株連，實事求是，不偏不倚。

所謂說的要公，就是說的準確，說的及時，說的得體。不靠"聽說"，不信"據(jù)說"，不查清楚不說，避免"聽風就是雨"的"道聽途說"，杜絕不負責的"瞎說"和"錯說"。做到情之殷殷，言之鑿鑿，不因人而厚是非，尊重學生，一視同仁。

所謂做的要公，就是一碗水要端平。不管是好學生，還是差學生，都要一樣地獻上熾熱的心，傾注滿腔的愛。特別是對差生，更要做到不記前嫌，用發(fā)展的眼光去對待，鼓勵他們放下包袱，輕裝前進。

看的公，說的公，做的公，關鍵是教師能經(jīng)常深入實際，和學生打成一片，師生之間沒有半點虛假，才能了解到真實情況，掌握到第一手材料。當然，還要分析研究，力求把問題從質(zhì)上看清楚，說到位，處理得恰到好處。

有的教師對于調(diào)皮、不順從的學生，往往采取訓斥、威脅、甚至懲罰的手段，造成學生的心理恐懼。教師來了，學生在教室里鴉雀無聲，安安靜靜，教師對此十分滿意，以為自己有威信，有辦法。殊不知這并非學生發(fā)自內(nèi)心的對老師的尊敬，而是基于威懾，表面上暫時的遵從。當教師一走，教室里又是翻天覆地，亂作一團。

教師的一言一行，一舉一動，都會通過學生的眼睛在他們的心靈底片上留下影響。做教師的，加強思想修養(yǎng)，有崇高的境界，高尚的道德品質(zhì)；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，還有談吐的文雅，儀表的端莊，良好的生活習慣……所有這些，都會給學生留下終身難忘的印象，成為學生永遠的楷模，從這個意義上說，"教師是學生的第二父母"是決不為過的。

二、教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件

教師的實踐知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識,更具體地說,這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。專家型教師面對內(nèi)在不確定性的教學條件能做出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在這些情景中，教師所采用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。而且，實踐知識受一個人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗的累積效應。所以這種知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。我們認為，關于教學的傳統(tǒng)研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算，這種傳統(tǒng)研究限制了研究成果的運用。

三、教師的實踐的重要性。

作為一名高職教師，首先需要有廣博的知識，知識是教師的生命，如果一名教師沒有知識的話，既便有再大的能力，也不能做一名合格的人民教師。然而，僅有知識是不夠的，作為高職院校，我們學生的培養(yǎng)方面是“既懂理論，又懂實踐，還會操作”，要培養(yǎng)的目標有這么高的要求，我們作為老師，光有知識是肯定不夠的，因此，老師也需要懂實踐。我是學軟科學的，軟科學尤其需要實踐。我舉個例子，我們的營銷中原來有4p,還在有了6c，由原來的erm到現(xiàn)在的crm，在我們自己都不是很精通的情況下，市場上又有新的變化了，我們怎么能把新的知識傳授給學生。這就需要我們老師既要懂理論又要有實踐。

四、教育勞動對象的特殊性

教育勞動的成果是一種特殊的產(chǎn)品，如果說在改造一般自然物的生產(chǎn)中，隨著勞動產(chǎn)品的獲得，勞動者對其產(chǎn)品的影響便由此終結，而教育勞動的產(chǎn)品----人，則是能夠繼續(xù)自我發(fā)展的。老師在教育勞動中對其“產(chǎn)品”的影響，并不是隨教育過程的結束而“消失”，往往會以一種潛在的形式，長期地存在著。這就要求教師對自己的“勞動產(chǎn)品”高度負責。工業(yè)勞動可以廢棄不合格的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以拔除病苗，唯獨教師的“勞動產(chǎn)品”既不能“簡單淘汰”，又不能“回爐重造”。既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”，也不能拋棄，相反更需要教師加倍地予以精細“加工”，以百倍的熱情和耐心，認真地加以陶冶鑄造，努力做到不讓一個“不合格的產(chǎn)品”流向社會。

以上是我對面向21世紀高職學校教師的一個認識。如有不妥，請予以指正。

第二篇：對面向21世紀高職教師的認識

一、要加強教師職業(yè)道德建設，是加強教師隊伍建設的靈魂。

“業(yè)精堪稱師，德高能為范”，人以德為本。作為教師在德的方面，標準則更高，要求則更嚴。概括地說，就是要德高能為范。德高，指思想政治，道德品格，身心素質(zhì)均好。將以其身教的方式，經(jīng)常的潛移化的這樣或那樣的影響著學生。

１、為師要正

為師要正，教師為人有其"育人"的特殊功效，古人云："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"。教師要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。教師又要以自身最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學生，使他們健康的成長。

總之，教師是充滿著代表著體現(xiàn)著真、善、美，是至真、至善、至美。這樣，在學生面前和心中就樹起了一座做人的豐碑。

２、為師要誠

為師要誠，指教師對學生要真誠、坦誠和熱誠。其核心是一個"愛"字。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，也談不上師德。

３、為師要公

m.hmlawpc.com)指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。（《心理學大詞典》）按照倫理學的解釋為：個人的道德品質(zhì)。（《現(xiàn)代漢語詞典》）我們這里所說的人格，是二者的融合，既有個性心理品質(zhì)的含義，又有道德品質(zhì)的含義�！案呱小�，是指道德品質(zhì)而言的，“優(yōu)良”，是指心理品質(zhì)而言的。這樣理解，適宜于表述現(xiàn)實社會中人的人格素質(zhì)。著名教育家徐特立曾經(jīng)說過：教育的作用是按一定的社會形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務。可見，教育者的任務就是培養(yǎng)學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。前俄羅斯著名教育家烏申斯基則說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展�！苯處煹娜烁袷菍W生人格發(fā)展的最重要影響源之一。人格是人的素質(zhì)的核心，教師的人格是教師素質(zhì)的核心。人格不是抽象的概念，是現(xiàn)實社會中人格現(xiàn)實的反映，即具有時代性，又具有地域性、民族性。我們認為，教師（包括班主任，下同）的人格應該包含六個層面的因素，即：良好的政治品質(zhì)；正確的適應時代發(fā)展的思想觀念；良好的社會公德；良好的職業(yè)道德；良好的家庭美德；良好的個性心理品質(zhì)。這樣的人格素質(zhì)，符合我國社會主義事業(yè)發(fā)展和教育改革深入的需要，也符合培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的需要，也符合作為主體的教師自身發(fā)展的需要。

良好的政治品質(zhì)。教師、班主任不是政工干部，但在教育教學工作中和平常與學生的接觸中肯定會給學生一定的政治影響。教師、班主任與中國主流社會的融合程度，即對中國共產(chǎn)黨的態(tài)度，對社會主義制度的認識，對國家方針政策的理解和態(tài)度會給學生以直接的或間接的影響。當學生對一些政治、方針、政策產(chǎn)生疑問或糊涂認識的

政治方向，教師（特別是班主任）的社會角色地位決定了教師必須具備良好的政治品質(zhì)。

正確的適應時代發(fā)展的思想觀念。思想觀念與政治品質(zhì)有聯(lián)系，但又不是一回事。思想觀念是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果。它涉及社會生活和個人生活的各個領域、各個方面。不同時代的思想觀念有很大的不同，同一時代的不同的人思想觀念也可能有很大的不同，教師也不例外。作為以育人為己任的教師應該具有一個時代的先進的思想觀念，而且，應該具有一定的超前性、預見性，因為教育是未來的事業(yè)，今天的教育，明天的人才。正確的思想觀念貫徹在教育教學過程中，給學生以積極的深刻的影響。當前，最重要的思想觀念是：建設具有中國特色的社會主義，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，全面建設小康社會，社會主義競爭與合作，社會主義民主與法制，正確的世界觀、人生觀、 價值觀，正確的義利觀、金錢觀、消費觀，集體主義觀念，愛國主義觀念，勞動觀念，辯證唯物主義思想，等等。正確的思想觀念不是自然而然產(chǎn)生的，需要學習、需要思考，需要聯(lián)系實際進行認真的反復的辨析，從而得出正確的結論。所以，教師、班主任要樹立正確的適應時代的思想觀念必須下一番功夫，不能蜻蜓點水，特別是一些思想觀念比較陳舊的教師，更要下一番苦功夫。良好的社會公德。社會公德亦稱“公德”或“公共生活規(guī)則”，是全體公民公認并共同遵守的行為準則。中華人民共和國憲法規(guī)定遵守公共道德是全體公民的共同義務，包括遵守公共秩序以及誠實正直、文明禮貌、團結友愛、講究衛(wèi)生、愛護公物等規(guī)范。教師，作為"人類靈魂的工程師"，應該成為遵守社會公德的模范，給學生做出表率。如果教師的公德水平不高，不但學生不佩服，還會給學生以不良的影響。古今中外的名師，都是遵守社會公德的楷模，今天的優(yōu)秀教師也不例外。班主任是班級的領導者、組織者、教育者，與學生接觸的時間最多，班主任的社會公德水平，包括認識、態(tài)度、行為，經(jīng)常會表現(xiàn)出來，給學生的影響是非常直接的。我國古代教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！睆V大教師，尤其是班主任，要把公德修養(yǎng)作為提升自己人格水平的重要內(nèi)容，隨時隨地嚴格要求自己，謹言慎行。班主任應成為實踐“公民道德建設綱要”的模范，要研習、思考社會公德規(guī)范的內(nèi)容，作為檢點自己的參照和引導、教育學生的參照。

良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德與社會公德不同，是指從事一定職業(yè)所需要具備的道德意識和行為規(guī)范。不同職業(yè)的職業(yè)道德有所不同，其共同要求是全心全意為人民服務、忠于職責、精于職業(yè)知識和職業(yè)技能、團結協(xié)作等。作為教師，作為班主任，就要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，為學生的健康成長和發(fā)展服務；要以身立教、以德立教，注重以人育人；要力求精深地學習、掌握專業(yè)知識和技能；要樹立正確的教育思想，掌握科學的教育方法；要善于與學生、與其他教師、與學生家長建立良好的人際關系；一個人的知識結構，指他所掌握的各種知識的組合。每個人都有知識，但每個人的知識多少不相同，結構不相同。有的人知識多，有的人知識少；有的人知識結構合理，有的人知識結構不合理；有的人知識結構完善，有的人知識結構不完善。知識的多少，結構是否合理，是否完善，都會在工作水平、生活方式中反映出來。每個人從事的工作不同，專業(yè)不同，所需要的知識和知識結構也不盡相同。班主任，首先是一個教師，他應該具備教師的知識和知識結構。對教師的知識和知識結構既有普遍性的要以貫徹教育方針、執(zhí)行各項教育法規(guī)為己任。1997年9月1日原國家教委和全國教育總工會頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對現(xiàn)時代的教師職業(yè)道德做了明確而具體的規(guī)定，是我們進行職業(yè)道德修養(yǎng)的重要指導文件。

良好的家庭美德。教師、班主任的人格修養(yǎng)，包括家庭美德。任何一個人，他在家庭中缺乏道德修養(yǎng)，不能尊重家人，關愛家人，孝敬長輩，肯定不會有良好的家庭人際關系，他的人格就有嚴格的缺陷，這種缺陷必然會反映到他的社會生活和社會交往中去。對于教師、班主任來說，他的家庭美德就更為重要。一個在家庭中道德水平底下，人際關系不和諧的教師，在學校里不可能尊重其他教師、尊重領導、尊重學生，不可能有良好的人際關系，也就不可能在教育教學工作中取得良好的效果。擔任班主任，如果自身的家庭道德不良，不可能帶動班級創(chuàng)造良好的心理氛圍，會直接影響班級活動的順利開展，影響班集體的建設。許多優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的班主任，不但教育教學工作做得好，也是家庭美德的模范。他們以全面的人格力量影響著自己的學生和周圍的人。

良好的個性心理品質(zhì)。今天的教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的良好個性，這是社會發(fā)展的需要，也是個體發(fā)展的需要。教師，特別是班主任教師的個性心理品質(zhì)，是影響學生良好個性形成的重要因素。教師良好的個性心理品質(zhì)包含豐富的內(nèi)容，主要有：優(yōu)良的意志品質(zhì)，廣泛的興趣愛好，一定的特長，良好的工作情緒和工作態(tài)度，良好的人際關系，良好的社會適應能力，積極進取的精神和創(chuàng)造性素質(zhì)等。教師都是成年人，個性心理品質(zhì)是基本定型了的，但可以在全面提高修養(yǎng)的同時，不斷完善和優(yōu)化自身的個性。這對于中青年教師來說，是非常重要的。一個沒有良好個性心理品質(zhì)的教師是不能完成素質(zhì)教育任務的。

以上6個層面，是教師、班主任人格的基本內(nèi)涵。如果我們從更深的層次上研究，決定教師人格的基礎是什么呢？是教師的人生觀、世界觀和價值觀。因此，教師要全面提高自身的人格素養(yǎng)，必須從樹立正確的人生觀，科學的世界觀和正確的價值觀入手。

二、不斷完善的知識結構

要求，又有特殊性的要求，每位教師所教的學科不同，其知識和知識結構也不相同。班主任又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任的教師，有他應該具備的知識和知識結構。下面，我們對班主任教師的知識和知識結構進行探討。比較完善的基礎科學文化知識。這里所指的是有關人文科學和自然科學的基礎知識，相當于從小學到大學所學的人文科學、自然科學的基礎知識�，F(xiàn)在的教師，大多數(shù)是高等師范院校和普通高等學校畢業(yè)的，基礎科學文化知識水平應該比較高。但是，相當數(shù)量的教師，在學習的過程中存在著一定的偏科現(xiàn)象，個別教師的偏科還可能比較嚴重。從教師的角色要求，這是一種缺陷。雖然一位教師只教一門課程或兩門課程，即使他的專業(yè)課學得較好，如果沒有廣博的基礎科學文化知識，他的授課質(zhì)量也會受到影響。比如說，一位教師語文的功底欠佳，教什么課程都會存在理解和表達的問題。而且，學生向老師求教，未必都是所教學科的問題。如果教師經(jīng)常不能給以圓滿的回答，教師在學生心目中的威信就會受到影響。作為班主任，與學生接觸的時間更多，要對學生的全面發(fā)展負責，這方面的問題就更加突出。

專業(yè)知識群。這里指教師所教學科的專業(yè)知識和教育教學理論方面的專業(yè)知識。我們提出“專業(yè)知識群”的概念，是強調(diào)教師必備專業(yè)知識的廣泛性。專業(yè)知識水平如何，是一位教師能否承擔教育教學工作的基本條件之一。教師掌握專業(yè)知識，有一個廣博與精深的問題�，F(xiàn)時代，各個學科領域的知識更新特別快，教育教學理論也發(fā)展得很快，教師必須不斷地學習。有的教師，走上工作崗位以后，以為自己所學的專業(yè)知識完全夠用了，或者由于工作太忙，忽視了學習新的東西，肯定會影響教育教學工作。我們處在信息時代，我們的學生會通過各種渠道了解新的知識，這對教師是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，教育領導部門對教師的繼續(xù)教育抓得很緊，目的就是為了能使教師的知識水平跟上時代的步伐，滿足學生的需要，滿足教育教學工作的需要。作為教師，要不斷自覺地“充電”。

邊緣學科知識和新學科知識。邊緣學科知識，指兩門（或兩門以上）相關的學科知識互相融合所產(chǎn)生的新的學科知識，如教育心理學；新學科知識，是過去沒有、近年來新出現(xiàn)的學科知識，如信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學等。邊緣學科知識和

新學科知識很多，教師不可能都學習、都掌握，那不必要，也不可能，只要求教師學習與自身的專業(yè)工作相關的那部分。比如，從學科教學的角度出發(fā)，教語文的，應該學習"語文教學心理學"知識；教數(shù)學的，應該學習"數(shù)學教學心理學"知識，等等。所有的教師，都應該學習社會心理學、品德發(fā)展心理學、思維科學、思維發(fā)展心理學、“三論”、多元智能論、情商理論等。至于班主任，也有不少應該學習的知識。我國改革開放以來，由于班主任工作研究的發(fā)展很快，陸續(xù)出現(xiàn)了新的理論、新的知識，既有邊緣學科知識，也有新學科知識。如：班主任工作學，班級社會學，班級激勵論，學習與信息能力。這是一個教師的基礎能力。著名未來學家托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人�！睍r代的發(fā)展，給每一個人提出了終身學習的任務。教師是培養(yǎng)人才的人，如果自身沒有很強的學習能力，是不能勝任教師工作的。從一定意義上說，學習能力實質(zhì)上就是信息能力，教師要有對信息的敏感性，要善于吸收信息，鑒別信息，使用信息。教師要把完善自己的知識結構作為學習的主要目的。教師本來是具備一定學習能力的，但是隨著時代的發(fā)展，這種能力要不斷提高�，F(xiàn)在，學習方式發(fā)生了根本的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、由單純班主任工作心理學等。應該指出，教育領域新出現(xiàn)的理論和知識，有的尚未定型，但是已經(jīng)具備理論價值和應用價值，從完善自身的素質(zhì)和提高工作水平的需要出發(fā)，都必須學習。

最新科學技術和社會科學信息。我們生活在信息時代，高新技術時代，社會科學迅速發(fā)展的時代，每天都有新的科學技術信息和社會科學信息通過各種媒體傳播出來。盡可能地了解這方面的信息，對于教師更好地完成教育教學工作是非常必要的的。教師和學生生活在同一時代，每天會通過不同渠道接觸這些信息，如果教師缺乏吸收信息的自覺性，就會在信息吞吐量上落后于學生，就會產(chǎn)生信息落差，影響與學生的溝通，影響教育教學內(nèi)容的充實，影響教師在學生心目中的威信，最終影響教育教學的效果。特別是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和應用，這方面的挑戰(zhàn)越來越激烈。許多先進的教師意識到吸收新信息的緊迫性，積極拓寬信息源，采取各種措施豐富自己的信息儲備，他們的教育教學工作就有了新的促進因素。也有一些教師，缺乏信息意識和信息能力，許多新的東西不知道，往往在學生面前捉襟見肘。這種現(xiàn)象必須改變。

以上我們闡述了二十一世紀初葉教師的知識結構，對于班主任來講，不斷完善自己的知識結構，比起其他教師來更為緊迫。因此，所有的教師，特別是班主任，要把完善自己的知識結構作為重要的任務，要在分析自己知識結構優(yōu)勢與不足的基礎上，制定完善自身知識結構的計劃和措施，使自己成為一個具有時代特征的勝任教師角色的知識分子。

三、不斷完善的能力結構

對于一個人來說，知識和能力是兩個不同的范疇，知識是頭腦里的信息資源儲備，能力是利用自身的智能資源（是內(nèi)在的潛能）和信息資源進行實際工作的本領。知識和能力有密切的關系，知識豐富而且知識結構好的人為能力發(fā)展創(chuàng)造了一種條件，而能力強的人可以更快更好地豐富自己的知識。教師的能力，主要體現(xiàn)了教育教學工作上。根據(jù)文獻研究和實際調(diào)查，二十一世紀初葉的教師應該形成和不斷完善以下各種能力：

追求“數(shù)量型”轉(zhuǎn)變到追求“數(shù)量+結構型”；2、由“勤奮型”轉(zhuǎn)變到“勤奮+方法型”；3、由“封閉型”轉(zhuǎn)變到“封閉+開放型”；4、由“慢速型”轉(zhuǎn)變到“慢速+快速型”；5、由“吸收型”轉(zhuǎn)變到“吸收+釋放型”；6、由“手工型”轉(zhuǎn)變到“手工+機械型”；7、由“繼承型”轉(zhuǎn)變到“繼承+創(chuàng)新型”；8、由“競爭型”轉(zhuǎn)變到“競爭+合作型”。這些變化都要求有新的學習能力，教師為了適應這種變化，必須在提高自身的學習能力上下功夫。

研究學生的能力。研究學生的能力也是教師的基礎能力。學生是教育的對象，不了解教育對象的現(xiàn)狀、發(fā)展經(jīng)歷以及個性情況，教師的教育教學就沒有針對性，必然陷入盲目性。教育界歷來提倡研究學生，強調(diào)“備課要備學生”，然而過去研究學生的內(nèi)容，往往偏重于學習狀況，對于其他方面研究不夠�，F(xiàn)在，要全面推進素質(zhì)教育，要對全體學生的全面發(fā)展負責，研究學生就要研究學生的全面情況，包括德智體、個性、家庭教育等各方面。既要研究學生群體，又要研究學生個體；既要研究現(xiàn)實的情況，又要研究發(fā)展的情況；既要研究在學校的表現(xiàn)，又有研究在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)。從班主任工作出發(fā)，研究學生尤其要具體、深入，這對于做好班主任工作是非常必要的。應該強調(diào)，尊重學生是研究學生的前提，為了研究學生，必須尊重學生的人格，深入學生，跟學生溝通，做學生的朋友。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都具有很強的研究學生的能力。班主任如果不善于研究學生，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能做好班主任工作的。

現(xiàn)代教學能力。1997年頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中對教師明確提出了“嚴謹治學”的要求。一位教師教學水平如何，是教師職業(yè)道德的一種反映。廣大班主任都有一種共識——做好班主任工作，必須能教一手好課。教不好課，在學生心目中沒有威信，學生很難服從教育。現(xiàn)代教學能力，要求教師要以現(xiàn)代教學思想指導自己的教學工作。現(xiàn)在，全國都在進行基礎教育課程改革，新的大綱，新的課程標準，新的教學方法，都對教師提出了更高的要求。要掌握自己所教學科的知識結構、能力結構，要廣泛收集與教學相關的信息，備課有廣博的知識背景，要善于設計教學過程，

在教學過程中調(diào)動學生的主體積極性，師生互動，生生互動，發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)。要善于使用現(xiàn)代教學工具，使用多媒體進行教學，自己能夠制作優(yōu)良的教學課件。要善于總結自己的教學經(jīng)驗，學習他人的先進教學經(jīng)驗，形成優(yōu)良的課堂教學模式，形成自己的教學風格，不斷提高教學水平。

現(xiàn)代德育能力。德育是素質(zhì)教育的核心，以德育人是大根本。20世紀80年代中期，我國教育界提出了“全員德育，全程德育”的口號，強調(diào)所有教師都是德育工作者，重視這種發(fā)展中的現(xiàn)實，認真分析自己的實際情況，揚長補短，合理安排時間，加強意志品質(zhì)的鍛煉，不斷提高自我調(diào)適能力。

創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是21世紀的教師、特別是班主任應該具備的重要能力素質(zhì)之一。沒有創(chuàng)新能力的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性素質(zhì)在能力方面的表現(xiàn)，而創(chuàng)造性素質(zhì)有一個完整的結構，它應該包括創(chuàng)造性價值觀、創(chuàng)造性個性品質(zhì)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力等各個層面的素質(zhì)。班主任要提高自身的全部的教育教學工作過程都滲透著德育。這是符合教育規(guī)律的。現(xiàn)代德育能力的前提是現(xiàn)代德育意識和對德育規(guī)律的把握。教師必須確立大德育觀，在改革開放的時代背景中思考德育。要充分認識德育對于學生發(fā)展的導向、動力、保證作用。要認真學習“中學德育大綱”、“小學德育綱要”、“中小學德育工作規(guī)程”等現(xiàn)代德育文獻，班主任還要學習“班主任工作條例”。要從實際出發(fā)，對學生進行政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理健康教育。要善于利用多種德育途徑，把傳統(tǒng)德育途徑和現(xiàn)代德育途徑結合起來，例如，充分利用愛國主義教育基地、德育實踐基地、德育網(wǎng)絡等。要克服德育工作中的形而上學，注重德育實效。特別指出，教師要以自己崇高的道德風貌給學生樹立良好的榜樣。班主任的德育能力，還包括創(chuàng)建班級集體的能力，開展豐富多彩教育活動的能力，轉(zhuǎn)化后進生的能力，指導家庭教育的能力等.教育科學研究能力。新時期的教師和班主任，必須具備教育科學研究能力。廣大教師的奉獻精神是可嘉的，但是光靠奉獻精神是不能搞好教育工作的，必須走“奉獻+科研”之路，向教育科學要質(zhì)量、要效益。必須確立教育科學意識，學習教育科學研究的理論知識，在研究實踐中掌握教育科學研究的方法。從教學的角度看，要不斷提高教學研究的能力；從班主任工作的角度看，要不斷提高德育和班主任工作的研究能力。教育科學研究，即不是高不可攀，也不能一蹴而就。它是一個學習的過程，實踐的過程，是一個循序漸進、不斷提高水平的過程�，F(xiàn)在有些教師急于求成，急于寫論文，沒有科學的研究過程，不掌握科學的研究方法，往往事倍功半。因此，當前加強教育科學研究的培訓是非常必要的。應該引起教育部門的領導和學校校長的重視。自我調(diào)適能力。這是一項很重要的能力。時代的發(fā)展，教育改革的深入，使教師和班主任面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，面臨著各種各樣的壓力。一個自我調(diào)適能力低弱的人，很難應對這些挑戰(zhàn)和壓力。進入二十一世紀以來，許多地區(qū)的教育部門在教師中實行全員聘任制，末位淘汰制，結構工資制，競爭上崗制，而且開始面向社會招聘教師。對教師的學歷要求，能力要求，整體素質(zhì)要求越來越高，教師既要完成教育教學任務，又要完成自身的繼續(xù)教育任務，緊張繁忙自不待言，心理壓力也是很重的。廣大家長望子成才心切，希望自己的孩子有好的教師和好的班主任。教師和班主任必須

創(chuàng)新能力應該從不同角度提高自身的創(chuàng)造性素質(zhì)，要有意識地在班主任工作中發(fā)揮創(chuàng)造性，調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性。要學習和研究關于如何提高人的創(chuàng)造性素質(zhì)的理論，學習和研究具有創(chuàng)造能力的優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，總結自己的理性認識和實踐經(jīng)驗，使自身的創(chuàng)新能力不斷提高。四、良好的身體素質(zhì)（略）

以上我們從幾個主要方面論述了在教師專業(yè)化前提下班主任教師應該具備的基本素質(zhì)。這是我們在文獻研究和調(diào)查研究的基礎上分析歸納出來的。我們認為，教育行政部門領導和學校領導要提高班主任隊伍的整體素質(zhì)，必須有一個班主任基本素質(zhì)結構和內(nèi)容的參照；每一位班主任，要提高自身的整體素質(zhì)，以必須有一個班主任基本素質(zhì)結構和內(nèi)容的參照；研究班主任的素質(zhì)現(xiàn)狀，制定提高班主任隊伍素質(zhì)的計劃，也必須有這樣的參照。我們撰寫這篇論文的目的正在于此。不科學之處，不完善之處，希望教育理論工作者、廣大班主任教師給以指正，加以補充。

主要參考文獻：

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4、《新時期中學班主任工作的理論與實踐》梁為楫主編，奧林匹克出版社，1996年9月第一版

5、《教師專業(yè)化：提升教師職業(yè)品位的分水嶺》陳曉力，《教育理論與實踐》201*年第2期

6、《教師專業(yè)化建設——一個影響教育改革與發(fā)展的時代課題——中國教育學會第15次學術討論會綜述》連秀云，《中國教育學刊》201*年第2期

7、《新世紀教師專業(yè)能力與教育行動研究》范詩武，《外國教育研究》201*年第5期8、《“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判》鐘啟泉，《教育發(fā)展研究》201*年 4-5

9、《試論教師專業(yè)化的三個向度》堯新瑜，《教育理論與實踐》201*年第2期

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