第一篇：校本教研中的聽(tīng)課與評(píng)課

校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)課評(píng)課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。聽(tīng)課是聽(tīng)課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀的觀摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及授課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況。評(píng)課是課后授課教師和評(píng)課教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。聽(tīng)課是進(jìn)行評(píng)課的前提和依據(jù)，評(píng)課是聽(tīng)課之后的下一個(gè)必然的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)，兩者共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，缺一不可。在推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，聽(tīng)課評(píng)課已經(jīng)成為中學(xué)教師日常教研活動(dòng)的一種重要形式。以筆者所在的學(xué)校為例，按照學(xué)校規(guī)定，每個(gè)教研組每周都應(yīng)該推薦本組一名教師講一節(jié)公開(kāi)課，本組其余教師都應(yīng)該去聽(tīng)課。每周星期日晚上，每個(gè)教研組的所有教師聚在一起針對(duì)本組本周的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)課。筆者認(rèn)為，這種教研活動(dòng)對(duì)于提高教師的教學(xué)水平起了很大的作用，但在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。以下是筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為聽(tīng)課活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，以及筆者個(gè)人的一些思考和建議。

一、聽(tīng)課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題

1、有些教師思想認(rèn)識(shí)不夠，聽(tīng)課過(guò)程中敷衍了事。同一個(gè)教研組的教師，一般都在同一個(gè)辦公室或相鄰辦公室里辦公，彼此之間都特別了解，因此，在授課教師的課堂上，聽(tīng)課教師覺(jué)得授課教師還是老一套，沒(méi)有什么新意，聽(tīng)課教師也就不怎么認(rèn)真地觀摩授課教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有些教師認(rèn)為授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等符合他自己的個(gè)性，對(duì)聽(tīng)課教師沒(méi)有什么幫助，所以聽(tīng)課過(guò)程中也就敷衍了事，不認(rèn)真聽(tīng)、不認(rèn)真記錄、不認(rèn)真參與了。

2、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，只觀摩授課教師的教學(xué)活動(dòng)，輕視或忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在授課教師的課堂上，這些聽(tīng)課教師從授課教師的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)到教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)都聽(tīng)得很認(rèn)真，記得很仔細(xì)，但就是對(duì)學(xué)生注意力的變化、思維活動(dòng)等情況重視不多或者忽視了。在任意一節(jié)課堂上，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，但學(xué)生卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為核心。而我們大多數(shù)聽(tīng)課教師卻忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注了授課教師，卻遺忘了學(xué)生。

3、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，在聽(tīng)課記錄上記的不合理或者不完善。在授課教師的課堂上，聽(tīng)課教師以第三者的身份進(jìn)行觀摩，從整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從授課教師的教學(xué)活動(dòng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著實(shí)該記錄的東西特別多。但在實(shí)際的聽(tīng)課過(guò)程中，據(jù)筆者觀察，有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課記錄上只記了授課教師的部分板書(shū)，更有甚者，在聽(tīng)課記錄上幾乎什么也沒(méi)記。像這樣的聽(tīng)課記錄怎么能作為課后進(jìn)行評(píng)課的依據(jù)。

4、有些聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中，如果授課教師的課講得很精彩，聽(tīng)課就很認(rèn)真；如果授課教師的課講得不精彩，自己也就不認(rèn)真聽(tīng)、不認(rèn)真記錄了。其實(shí)在授課教師的課堂上，可能有許多預(yù)想不到的情況，授課教師課講得不精彩，聽(tīng)課教師也應(yīng)該認(rèn)真地觀摩，并從中找出授課教師的課講得不精彩的地方和原因，并記錄下來(lái)。一節(jié)成功的課，學(xué)生學(xué)習(xí)可能非常有效，授課教師也更加有信心，這是非常好的事情，但是，一節(jié)失敗的課，與一節(jié)成功的課同樣有價(jià)值。通過(guò)這節(jié)失敗的課，聽(tīng)課教師應(yīng)該幫助授課教師找出并分析這節(jié)課失敗的原因，也許，有些原因就是授課教師在教育教學(xué)方面的不足之處。通過(guò)查找原因、分析原因，幫助授課教師認(rèn)識(shí)到不足之處，正是授課教師可以取得很大提高的地方。因此，即使是一節(jié)失敗的課，授課教師講得很不精彩，聽(tīng)課教師也應(yīng)該認(rèn)真地記、認(rèn)真地分析，課后幫助授課教師分析、更正、提高，這也是聽(tīng)課評(píng)課能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地方。

二、評(píng)課活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題

1、有些教師在評(píng)課活動(dòng)中，只唱贊歌，不談問(wèn)題，或者避重就輕，不談主要問(wèn)題，只說(shuō)次要問(wèn)題。聽(tīng)課和評(píng)課是教研活動(dòng)中不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教研活動(dòng)，只聽(tīng)課，不評(píng)課，就沒(méi)有什么意義。因?yàn)橹挥性谠u(píng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課教師和授課教師共同探討，各抒己見(jiàn)，在思想的碰撞中，針對(duì)授課教師的課，作出客觀公正的評(píng)價(jià)，精彩之處在什么地方，不足之處在什么地方，哪些方面可以用另一種方式更巧妙地處理等等。這樣，授課教師會(huì)有更大的收獲，知道自己什么地方很精彩，得到別人的肯定和贊賞，以后應(yīng)該堅(jiān)持；知道自己存在的不足之處，以后應(yīng)該改進(jìn)和提高，同時(shí)，也獲得好多建議。同樣聽(tīng)課教師在進(jìn)行評(píng)課的過(guò)程中也獲益不少。從授課教師那里直接可以獲得經(jīng)驗(yàn)，例如，授課教師的這個(gè)教法用的不錯(cuò)，那個(gè)設(shè)問(wèn)提的很好等，自己在以后都可以嘗試應(yīng)用。而且，可以設(shè)想，以后如果自己講這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎樣講。因此，積極參與評(píng)課活動(dòng)，可以促進(jìn)授課教師和聽(tīng)課教師的共同發(fā)展。本教研組的教師進(jìn)行評(píng)課，不要礙于情面，只唱贊歌，不談問(wèn)題，或者避重就輕，不談主要問(wèn)題，只說(shuō)次要問(wèn)題。進(jìn)行評(píng)課，所有人身份平等，實(shí)事求是，真誠(chéng)的進(jìn)行評(píng)課，既指出亮點(diǎn)，又指出不足，真正促進(jìn)大家一起進(jìn)步。

2、有些教師在評(píng)課活動(dòng)中，提出了問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題，更沒(méi)有提出改進(jìn)措施和建設(shè)性意見(jiàn)。這些教師在授課教師的課堂上，并不是沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)、認(rèn)真記錄，只是他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻沒(méi)有分析問(wèn)題，僅僅是在評(píng)課的時(shí)候把所有的問(wèn)題指出來(lái)，然后把它扔給了授課教師。筆者所在學(xué)校同一教研組的一位同事就曾面臨此種情況，他給高二學(xué)生講了一節(jié)《西漢政治經(jīng)濟(jì)制度》的公開(kāi)課，評(píng)課活動(dòng)中一些教師提出，課堂上不少學(xué)生反應(yīng)不積極，課堂氣氛不活躍。殊不知，這個(gè)班的學(xué)生，筆者曾在高一時(shí)教過(guò)，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，不喜歡表現(xiàn)，在公開(kāi)課上，有那么多老師在聽(tīng)課，更不愿意主動(dòng)去發(fā)言。而且這節(jié)課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，需要教師多分析、多解釋?zhuān)�所以這節(jié)公開(kāi)課就難免課堂氣氛不活躍。因此，評(píng)課中不僅要提出問(wèn)題，還要分析問(wèn)題，更要就具體問(wèn)題提出改進(jìn)的措施、努力方向以及建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

3、有些教師在評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課觀念落后，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)落后。這些教師中不乏一些老教師、兼任課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其中有教師使用數(shù)字評(píng)課，導(dǎo)課、學(xué)生閱讀、講課、結(jié)課等各用了多少時(shí)間，課堂上教師提了多少個(gè)問(wèn)題，有多少個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言等�？陀^地說(shuō)，離開(kāi)了具體的教學(xué)內(nèi)容，空洞地說(shuō)數(shù)據(jù)并不是科學(xué)態(tài)度，甚至可能會(huì)對(duì)一些教師產(chǎn)生誤導(dǎo)。

基于以上問(wèn)題和分析，筆者認(rèn)為如果上述現(xiàn)象不能及時(shí)有效的改正，那么聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)就不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平的提高起到作用，也就淪落為一種形式主義的教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為，要想使聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)真正發(fā)揮作用，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：（1）聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，需要進(jìn)一步規(guī)范化。從聽(tīng)課活動(dòng)的組織安排到評(píng)課活動(dòng)的原則和程序，要有嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭，并帶動(dòng)其他教師積極參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造一個(gè)充滿熱情的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教師教學(xué)水平提高有多方面的意義。但領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，更須謹(jǐn)慎務(wù)實(shí)。除了做到上面兩點(diǎn)，還應(yīng)該在實(shí)踐中改進(jìn)其他的具體問(wèn)題，使聽(tīng)課評(píng)課在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮真正的作用。

第二篇：校本教研中評(píng)課環(huán)節(jié)的管理

校本教研中評(píng)課環(huán)節(jié)的管理

評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。評(píng)課的目的在于使每一個(gè)教師通過(guò)對(duì)其他教師教學(xué)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的思考，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長(zhǎng)與短，從而不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到彼此交流、共同進(jìn)步。

但在現(xiàn)實(shí)中評(píng)課往往流于形式，從本期參加學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)不難看出：一是有的教師認(rèn)為評(píng)課就是找缺點(diǎn)，評(píng)課時(shí)，他們或提出教學(xué)方法不當(dāng)、提問(wèn)方式有待提高、學(xué)生參與不夠積極等籠統(tǒng)意見(jiàn)，或抓住一個(gè)發(fā)音、一句話的失誤大做文章；二是有的教師評(píng)課就是找優(yōu)點(diǎn)，提出重點(diǎn)突出、氣氛活躍等千篇一律的意見(jiàn)；三是更多的教師評(píng)課只是蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢，先在表面上談?wù)剝?yōu)點(diǎn)，然后挑一兩個(gè)不足輕描淡寫(xiě)提一下。

如何克服評(píng)課中的形式主義，讓每一個(gè)參與評(píng)課的教師態(tài)度鮮明，有話可說(shuō)呢？我們要求教師評(píng)課時(shí)從以下七方面入手：

一、評(píng)教師的教學(xué)思想是否正確。

評(píng)價(jià)一堂課，首先要看教師的教學(xué)思想是否正確，是否把教師視作活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是否把學(xué)生視作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，即“教學(xué)的根本宗旨是使學(xué)生得到有效發(fā)展，而不是某種固定的教學(xué)方式，更不是某種外在的形式�！币虼�，在校本教研中，基本的教學(xué)思想應(yīng)是：讓大多數(shù)學(xué)生甚至每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、有效參與、有效發(fā)展。教師的教學(xué)行為是以教學(xué)思想為先導(dǎo)，因此應(yīng)把教學(xué)思想是否統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)全局作為首要因素加以評(píng)(請(qǐng)勿抄襲好范 文網(wǎng)：m.hmlawpc.com)價(jià)。

二、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否得以落實(shí)。

課堂教學(xué)應(yīng)有的放矢，教學(xué)目標(biāo)即是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。評(píng)課時(shí)我們要關(guān)注教師制訂的教學(xué)目標(biāo)、要看目標(biāo)的制定是否全面、具體，符合學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律；知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀是否進(jìn)行了有機(jī)整合；是否融合了學(xué)生的能力、態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、想像、實(shí)踐操作，利用動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦等豐富多彩的知識(shí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。

三、評(píng)教師的教學(xué)方法選擇，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。

教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不一樣。評(píng)課時(shí)要分析教師采用的教學(xué)方法是否適合課的教學(xué)目標(biāo)，要看教師是否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特征以及個(gè)人的素質(zhì)條件選擇教法。因此要把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性當(dāng)作評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞設(shè)置和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、交流欲。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多媒體教學(xué)手段是有效方式之一，但要恰到好處，不能讓教師成為放映員。

四、評(píng)教學(xué)程序是否流暢。

決定一堂教研課質(zhì)量好壞的根本是過(guò)程的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗�既體現(xiàn)教學(xué)思想，又影響教學(xué)效果。評(píng)課時(shí)，要看教學(xué)思路是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，層次脈絡(luò)是否清晰；教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)；有無(wú)教師占有時(shí)間過(guò)多、學(xué)生活動(dòng)參與時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象；學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)時(shí)間安排是否合理，課堂上是否明顯體現(xiàn)了新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

五、評(píng)課堂教學(xué)氛圍是否寬松、活躍。

教師是否為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍是一堂課是否成功的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的觀念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。評(píng)課時(shí)要看學(xué)生的參與狀況，學(xué)生在課堂上的主體地位是以學(xué)生參與的廣度和深度來(lái)體現(xiàn)的，廣度即全面性，深度即思考的深淺；更要看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)師生互動(dòng)，教師不僅要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，形成師生互教互學(xué)的共同體，營(yíng)造一個(gè)相互支持、動(dòng)靜有序、和諧有度的課堂氛圍；還要看學(xué)生的思維是否活躍 、是否調(diào)動(dòng)

和激發(fā)了學(xué)生的激情，最佳狀態(tài)是全體學(xué)生都積極思考、躍躍欲試地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

六、評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否高效。

無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得還是智力、能力的發(fā)展，都必須依賴(lài)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)。因此要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，評(píng)課時(shí)，要看課堂時(shí)間利用率是否高，當(dāng)堂問(wèn)題是否能當(dāng)堂解決；看學(xué)生學(xué)得是否輕松、愉快、積極性高；看不同程度的學(xué)生是否都有進(jìn)步，知識(shí)、技能、情感目標(biāo)是否達(dá)到。評(píng)課者有必要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解他們是否真正有收獲，是否體驗(yàn)到了“生本化”的課堂教學(xué)，是否感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

七、評(píng)教師的教學(xué)基本技能是否出色。

教師的教學(xué)基本技能是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面，評(píng)課過(guò)程中，要看教師的教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、通俗易懂、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；看表達(dá)時(shí)是否口齒清楚、語(yǔ)音清晰、音量適中、注意節(jié)奏和音調(diào)的抑仰頓挫，以體態(tài)姿勢(shì)助說(shuō)話、提高課堂語(yǔ)言的感染力；看板書(shū)在設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)重難點(diǎn)、是否展示了清晰的知識(shí)框架、板書(shū)新穎而有特色；看教師是否有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，遇到突發(fā)情況時(shí)的教學(xué)機(jī)智與處理能力如何；看教學(xué)是否體現(xiàn)個(gè)性、評(píng)課時(shí)要著力發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)，幫助教師通過(guò)反思與總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校通過(guò)集中學(xué)、教研組內(nèi)部再學(xué)、個(gè)人自學(xué)等多種途徑的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)教師知曉如何去正確、全面地評(píng)價(jià)一堂課，再讓教師在教研活動(dòng)時(shí)根據(jù)以上七個(gè)方面去試著去評(píng)課，使我校的教研風(fēng)氣逐步得到好轉(zhuǎn)和規(guī)范，推動(dòng)了校本教研的務(wù)實(shí)化。

第三篇：校本教研 評(píng)課用語(yǔ)

評(píng)課用語(yǔ)

石鳳林老師評(píng)價(jià)說(shuō)，沒(méi)學(xué)生課講的精彩，有學(xué)生課上的高效。要講的懂，學(xué)得會(huì)，記得住，用的熟，舉一反三拓展好。李秋梅老師說(shuō)，不做表面文章，做好課堂和生活、和現(xiàn)實(shí)、和社會(huì)的緊密結(jié)合，不教書(shū)呆子。劉慶采老師說(shuō)，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)練考一條龍，處理好從試卷到課堂的辯證關(guān)系。指導(dǎo)一語(yǔ)中的，教研氛圍濃厚。

第四篇：校本教研評(píng)課記錄

校本教研評(píng)課記錄

時(shí)間：201*、3、26

授課教師：李延艷

年級(jí)：一年級(jí)

科目：語(yǔ)文

課題：月亮的心愿

觀課點(diǎn)：課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法有哪些？（趙生璽 山永琴）

趙生璽：本節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課“月亮的心愿”，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)靈活、形式多樣，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1、評(píng)價(jià)及時(shí)、具體。

在這節(jié)語(yǔ)文課堂上，教師、學(xué)生情感豐富，課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣回答完問(wèn)題時(shí)，他在等待老師的評(píng)價(jià)，這時(shí)授課教師把信任的眼光給了學(xué)生，并且口頭贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

2、評(píng)價(jià)有引導(dǎo)。

課堂上，教師設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文情景場(chǎng)，讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不完整、不順暢時(shí)，教師沒(méi)有粗暴的語(yǔ)言否定學(xué)生，反而適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些積極的引導(dǎo)，將學(xué)征的思維一步步引向正確的方向，提升了學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

3、評(píng)價(jià)有情感交流。

本節(jié)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師評(píng)價(jià)富有激情，具有真情實(shí)感，他用愛(ài)心和耐心與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)還給學(xué)生，使孩子在平等、愉快的數(shù)學(xué)情景中學(xué)到了知識(shí)。

山永琴：

1．學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，有利于同伴間相互促進(jìn)、提高。

本節(jié)語(yǔ)文課，同伴之間評(píng)價(jià)形式多樣。課堂上同學(xué)們能自主探究，樂(lè)于合作交流、能大膽地發(fā)表同學(xué)之間的見(jiàn)解，同桌不斷地及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)。

2．學(xué)生自評(píng)，反思自己的課堂學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課堂上，練習(xí)題設(shè)計(jì)有坡度，從練習(xí)中突出了學(xué)生的自評(píng)，反思學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況。

3．小組評(píng)價(jià)，引起了小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,首先學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)以上的評(píng)價(jià)方式，在這節(jié)課上，學(xué)生看到了自己的長(zhǎng)處，看到了希望。只要同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)好，學(xué)生、老師、小組對(duì)你的評(píng)價(jià)就高，好與壞是自己表現(xiàn)出來(lái)的,并不是教師和學(xué)生說(shuō)的。由此我也深深地體驗(yàn)到了開(kāi)放性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，它留給了孩子們渴望成功、追求進(jìn)步的機(jī)會(huì)和空間，課堂評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、參與性。

第五篇：校本教研—怎樣聽(tīng)課

校本教學(xué)研究—怎樣進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)

一、聽(tīng)課的概述

（一）什么叫聽(tīng)課

聽(tīng)課是教師憑借感覺(jué)器官與有關(guān)的輔助工具直接從課堂中獲取相關(guān)信息，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與相互提高的教研方法。

（二）聽(tīng)課的類(lèi)型—（從教師教學(xué)研究的角度劃分）

1、學(xué)習(xí)型聽(tīng)課：青年教師向經(jīng)驗(yàn)較為豐富的指導(dǎo)教師或其他老師學(xué)習(xí)而進(jìn)行的聽(tīng)課。2、交流型聽(tīng)課：學(xué)�；蛐ｋH教研組教師之間為了加強(qiáng)教學(xué)研究、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短而進(jìn)行的聽(tīng)課。3、研討型聽(tīng)課：圍繞著某個(gè)研究課題或移植某個(gè)先進(jìn)理論而進(jìn)行的教研活動(dòng)中的聽(tīng)課。

二、聽(tīng)課聽(tīng)什么

由于課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的活動(dòng)而展開(kāi)的。因此聽(tīng)課老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一要關(guān)注上課教師怎樣教的，二要關(guān)注課堂上學(xué)生如何學(xué)的。與教師怎樣教相比，新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)。因此，與其說(shuō)是“聽(tīng)課”，還不如說(shuō)是“看課”—看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是教師的課堂表演。那么，新課程下聽(tīng)課主要聽(tīng)什么呢？

1、課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課主要有幾個(gè)組成部分以及各部分的安排順序及時(shí)間分配。關(guān)注課堂上有多少時(shí)間用于學(xué)生獨(dú)立思考、有多少時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、有多少時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有多少時(shí)間用于合作交流、有多少時(shí)間用于反饋鞏固。

2、教材處理。關(guān)注上課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中是怎樣確定教學(xué)重點(diǎn)、如何突破教學(xué)難點(diǎn)；各部分教學(xué)內(nèi)容是怎樣銜接與過(guò)渡的。

3、情境創(chuàng)設(shè)。新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)情景、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。是否有獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)技巧，是判斷一位教師是否成熟的重要標(biāo)志。

聽(tīng)課時(shí)應(yīng)特別關(guān)注上課教師是通過(guò)什么樣的手段來(lái)創(chuàng)造民主、平等、和諧、高效的課堂氣氛的。

4、學(xué)生表現(xiàn)。聽(tīng)課者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否在教師的組織引導(dǎo)下積極主動(dòng)的提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；是否在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；是否積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程；有多少學(xué)生能夠在課堂上獲得成功的體驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力如何。

三、聽(tīng)課的要求

1、聽(tīng)課前了解準(zhǔn)備。聽(tīng)課教師要通讀課文，把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)；確定教學(xué)的基本方式方法；了解授課教師與學(xué)生的基本情況；研究課標(biāo)及其它新課程理念。

2、聽(tīng)課中反思。聽(tīng)課的任務(wù)之一是發(fā)現(xiàn)授課教師的“閃光點(diǎn)”。這就要求教師以學(xué)生的身份，積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，走到學(xué)生當(dāng)中去深入了解學(xué)生的課堂反饋信息，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、主張，對(duì)授課教師課堂中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行有系統(tǒng)的整理與反思。聽(tīng)課的任務(wù)之二是發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，反思自己的教學(xué)，思考改進(jìn)方法，記入聽(tīng)課筆記。

3、聽(tīng)課后交流整理。正如蕭恩所說(shuō)，當(dāng)我們的聽(tīng)課變成整合理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)時(shí)，它就是一種“思想和行動(dòng)的對(duì)話，通過(guò)這一對(duì)話過(guò)程，我變得更有技巧。”聽(tīng)課后一定要進(jìn)行評(píng)課，這既是對(duì)授課教師的一種禮節(jié)性的尊重，又是提高聽(tīng)課效果的最佳途徑，是經(jīng)驗(yàn)交流的好形式，是產(chǎn)生靈感的好場(chǎng)所，切不可輕易放過(guò)評(píng)課的機(jī)會(huì)。聽(tīng)課貴在評(píng)課，沒(méi)有參加評(píng)課的聽(tīng)課至少可以說(shuō)是低效的。

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