怎樣的課才算好課呢？現(xiàn)在有這樣的墨守成規(guī)的理解：上課的老師普通話標準，朗讀水平高；學生回答問題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學習井然有序、場面熱鬧；教學環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構完整；課件制作精美，使用恰當；課上得順利流暢，目標也能基本完成。不少老師都認為這節(jié)課不錯，應是該算是好課。但仔細想想，這些表面的成功更多的是作秀，整個過程學生積極了，但不激動，因為學習任務不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；小組學習“熱鬧非凡”但過于整齊劃一，沒有富有個性、創(chuàng)意的思想；師生之間、生生之間有問有答，但缺少思想的交流；學生表現(xiàn)不錯但看不到他們自己真正的思想；老師侃侃而談，教學機智卻沒體現(xiàn)。

也許作為老師來講，顧忌的太多，既怕教學目標不能完成，又怕影響教學進度，被心中那個面面俱到的課堂評價約束了自己的思想，放不開手腳，一味地認為課堂上最完美的進程是完成教案，最害怕“節(jié)外生枝”。這樣就導致教學重心的偏離，卻不知只有關注學情的教學才是教學的本質(zhì)所在。

真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。具體地說老師備課時在目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備后，在窮盡教學中可能出現(xiàn)的各種變化而作出應對措施后，就要把整個身心都投入到課堂中去，把目光都集中到每一個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整，該等待的等待……做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

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