第一篇：視唱練耳教學(xué)心得

視唱練耳教學(xué)心得

幼特教育與音樂(lè)教育范雪琴

視唱練耳是一門音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，很多人認(rèn)為開設(shè)視唱練耳課的主要目的就是訓(xùn)練學(xué)生聽辨能力和看譜即唱的能力。其實(shí)單純以聽、唱為主的技術(shù)性訓(xùn)練不能滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一,也是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視唱練耳的全面認(rèn)識(shí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握視唱練耳的學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的關(guān)鍵。同時(shí),在視唱練耳教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力,為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。將音樂(lè)情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系,能夠取到良好的效果,也更有利于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中,視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講,它主要通過(guò)視唱和音樂(lè)聽記來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué),發(fā)展音樂(lè)思維能力,培養(yǎng)音樂(lè)感受力,積累音樂(lè)的感性體驗(yàn),逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度,從而更好地為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一,也是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。因此,不論在考試還是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中,視唱練耳的學(xué)習(xí)都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時(shí)間長(zhǎng)、出成績(jī)效果慢的特點(diǎn),在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生們很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學(xué)和惰性等現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)視唱練耳的全面認(rèn)識(shí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握視唱練耳的學(xué)習(xí)方法是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的關(guān)鍵。同時(shí),在視唱練耳教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感也是不可缺少的重要方面。

視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實(shí)際教學(xué)中可以以首調(diào)唱名法為主,固定調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等,雖然其訓(xùn)練方法存在差異性,但它們都是由音樂(lè)最基本的構(gòu)成要素——音高和節(jié)奏組成,所以又有很多的相同點(diǎn),可以說(shuō)掌握了音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法也就基本掌握了視唱練耳的學(xué)習(xí)方法。要想把視唱唱好,首先要唱準(zhǔn)音階。作為一名音樂(lè)專業(yè)生應(yīng)先把c大調(diào)的音階唱準(zhǔn),同時(shí)注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準(zhǔn)確性。唱準(zhǔn)音階以后就要進(jìn)行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學(xué)音程模唱與構(gòu)唱時(shí),要先進(jìn)行各種音程的模唱。模唱訓(xùn)練要從協(xié)和的狹音程開始,當(dāng)學(xué)生基本掌握以后在進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練。 視唱練耳這門課程所涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛，包括美學(xué)、聲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，與樂(lè)理、和聲、曲式、音樂(lè)史等學(xué)科聯(lián)系也相當(dāng)緊密�？梢哉f(shuō)，視唱練耳既是一門基礎(chǔ)理論課程，又是其他理論課程的實(shí)踐學(xué)科。這就需要視唱練耳教師不但精通樂(lè)理、和聲、曲式等專業(yè)知識(shí)，還要在教學(xué)方式上進(jìn)行一些有益探索。

啟發(fā)式教學(xué)

教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生的方式上，應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活環(huán)境、所從事的音樂(lè)活動(dòng)出發(fā)，幫助每位同學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

以一堂課為例：在講到純音程（以純四、五度為例）時(shí)，對(duì)比學(xué)過(guò)的大小三度和大小六度音程，讓學(xué)生先感受到純音程空曠的和諧的音響特點(diǎn)，然后結(jié)合空曠與和諧啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)想到一望無(wú)

際的內(nèi)蒙古大草原，西藏圣潔的雪山，聯(lián)想到教堂音樂(lè)多是非�？諘绾椭C的音響等等。那么在音樂(lè)中純音程通常應(yīng)用在什么地方呢？這樣的提問(wèn)也許學(xué)生不知從何說(shuō)起。這時(shí)可以對(duì)班里學(xué)習(xí)提琴的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：在你身邊是否用到過(guò)純音程？經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生很快就能想到提琴用純五度定弦。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)想到更多的弦樂(lè)器，例如：二胡、琵琶等民族樂(lè)器。但是，是不是所有的弦樂(lè)器都是純五度定弦呢？還有大三和弦、小三和弦；二度音程分為不協(xié)和音程和極不協(xié)和音程。

一、基本音級(jí)訓(xùn)練

學(xué)生在視唱時(shí),簡(jiǎn)單的音階和音程還可以應(yīng)付,但遇到跨度大的音程往往會(huì)因?yàn)楹ε�、緊張唱走音。在訓(xùn)練寬音程時(shí)可以采用搭橋的方法,如純五度1 5,可以用基本音級(jí)上行1 2 3 4 5來(lái)唱,或者用三度狹音程疊置1 3 5來(lái)唱。其他寬音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。

二、利用基本音級(jí)來(lái)唱變化音

在教學(xué)中,我們往往會(huì)有這樣的感受,學(xué)生在唱變化音時(shí)總是憑感覺(jué),當(dāng)然有時(shí)會(huì)唱準(zhǔn),但這種沒(méi)有理論依據(jù)單靠感覺(jué)來(lái)唱的方法難免會(huì)出現(xiàn)偏差。我們不妨教給學(xué)生利用音程性質(zhì)來(lái)唱變化音,如3 #5 7 6中3 #5是大三度,根據(jù)音的性質(zhì)可用1 3、5 7、4 6這些基本音級(jí)來(lái)套用,讓3等于1或5或4的音高,#5則唱基本音級(jí)中3或7或6的高度,如3#5可唱作1 3,則3 #5 7 6也就唱作1 35 4,全部是由基本音級(jí)構(gòu)成,這樣輕而易舉地就把變化音唱準(zhǔn)了,久而久之,唱變化音也就不再那樣困難了。

三、視唱中音樂(lè)情感的表現(xiàn)

學(xué)生們?cè)谝暢獣r(shí)總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素而忽視了

對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中不光要求學(xué)生要看調(diào)號(hào)、拍號(hào)和速度,更要要求學(xué)生注意視唱中的表情記號(hào)、強(qiáng)弱記號(hào)等。視唱不光考查學(xué)生的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏,也是在考查學(xué)生的音樂(lè)感受能力(樂(lè)感)。因此,在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上,注意強(qiáng)弱,保持整體的完整性,用輕巧、柔美的中弱聲把每個(gè)樂(lè)句唱清楚、唱連貫、唱流暢,以達(dá)到最好的視唱效果。練耳,練耳的目的就是聽記,不僅要聽得出還要記得下�，F(xiàn)在大部分學(xué)生上練耳課就犯困,因?yàn)榭偸锹牪怀鰜?lái)嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)練耳的積極性。究其原因,還是因?yàn)橐暢�太薄�?視唱和練耳是密不可分的有機(jī)體,只有唱得準(zhǔn),才能聽得準(zhǔn),如果視唱能力和水平不高的話,聽記水平必然受限�，F(xiàn)在的練耳考試一般以筆試為主要形式,分為:單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律五大部分。單音聽記一般較容易掌握,在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)其余四部分的訓(xùn)練。

1.音程與和弦的訓(xùn)練

音程與和弦的訓(xùn)練有很大的相似之處,尤其是和聲音程與和弦,兩者的訓(xùn)練可用同一方法。在聽和聲音程與和弦時(shí),最重要的是抓住低音,把低音聽準(zhǔn)了以后再聽性質(zhì),這時(shí)即使無(wú)法把其他音記下來(lái),單憑低音和性質(zhì)也可以輕松地將和弦和音程準(zhǔn)確無(wú)誤的寫下來(lái)。所以音程與和弦的性質(zhì)聽辨訓(xùn)練是必不可少的。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練,學(xué)生才能具備準(zhǔn)確聽辨、聽記音程、和弦的能力。

2.節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練

在教學(xué)中,節(jié)奏和旋律的聽記是學(xué)生難邁的又一門檻,其主要原因是對(duì)節(jié)奏型比較模糊,節(jié)奏無(wú)法記憶,旋律聽記當(dāng)然也大打折扣了。

節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開始,結(jié)合樂(lè)理知識(shí),先用口念出節(jié)奏,再根據(jù)所念的用手打擊節(jié)奏。對(duì)于有一定難度的節(jié)奏,教師要范奏。這樣通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)就可以掌握最基本、最常見的節(jié)奏型。熟練掌握了節(jié)奏型,旋律聽記的問(wèn)題也就迎刃而解了,就好像在節(jié)奏型上聽記單音一樣簡(jiǎn)單。不過(guò),旋律聽記時(shí)一定要注意調(diào)式調(diào)性的聽記,否則會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸。通過(guò)節(jié)奏和旋律的交叉練習(xí),不但練耳水平會(huì)飛速提高,而且音樂(lè)記憶能力也有很大進(jìn)步。

當(dāng)然,在視唱練耳教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),由于對(duì)這門課的不了解,學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺(jué)惰性和厭學(xué)現(xiàn)象,因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感也是不可缺少的重要方面。

視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力,為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。而音樂(lè)情感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂,將音樂(lè)情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系,能夠取到良好的效果,有利于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。教師應(yīng)該進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué),全面分析和深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征,讓音樂(lè)情感貫穿教學(xué)全過(guò)程。換句話說(shuō),就是要注重對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)�！八�謂樂(lè)感,是指人在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的對(duì)音樂(lè)情感的感受和體驗(yàn),對(duì)這些感受要啟發(fā)學(xué)生有一種表現(xiàn)的欲望,這是音樂(lè)情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)�！币砸暢�教學(xué)為例,其主要方法有:一是在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱,這是因?yàn)榻滩闹兴�選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂(lè)作品,通過(guò)有表情的視唱,既能對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)一步了解,又能積累一些音樂(lè)語(yǔ)匯;二是要做到有表情的視唱,就要注意音樂(lè)中的各種表情記號(hào),不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的手段,音樂(lè)中的

樂(lè)句劃分、旋律的強(qiáng)弱以及節(jié)拍的律動(dòng)、表情地運(yùn)用等都要在視唱中體現(xiàn)出來(lái)。因此,視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感是非常重要的。視唱練耳課與其它音樂(lè)理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系,并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)度,這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的能力。換句話說(shuō),學(xué)生在初學(xué)音樂(lè)時(shí),經(jīng)常會(huì)遇見會(huì)唱譜但不會(huì)記譜的情況,這就是學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲,普通人通過(guò)反復(fù)的聽,也能唱得很好;但如果要把旋律準(zhǔn)確無(wú)誤的記下來(lái),那對(duì)普通人而言就比較難了。這是因?yàn)樾�律的哼唱是感性�?即使不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也可以表達(dá)出來(lái);而記譜不僅需要感性的認(rèn)識(shí),還需要一定的綜合分析能力、音樂(lè)記憶能力和基本樂(lè)理等音樂(lè)專業(yè)知識(shí),是一種理性的認(rèn)識(shí)。因此,在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時(shí),應(yīng)從從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā),先讓他們哼唱出來(lái)并試著記譜,然后統(tǒng)一唱譜,重點(diǎn)糾正,使學(xué)生們能夠?qū)σ舴�、曲譜有更直觀地認(rèn)識(shí),這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性,還可以使他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí),進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)音樂(lè)知識(shí)消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)有所不同,由此而表現(xiàn)出來(lái)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度也有所差別,與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂(lè)時(shí)間的長(zhǎng)短、音樂(lè)知識(shí)的積累多少等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì),適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的音樂(lè)思維,避免產(chǎn)生聽覺(jué)惰性,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)盡快地上升為理性認(rèn)識(shí)。

討論式教學(xué)

在討論的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考多方面的意見。

討論不僅能使知識(shí)含量得到擴(kuò)充，同時(shí)也會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題。比如：同學(xué)們?cè)诓殚嗁Y料的過(guò)程中了解到弦樂(lè)器的定弦方式多種多樣，不同樂(lè)器的律制也是不盡相同，這時(shí)有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)：既然音樂(lè)有如此多種律制，那么完全以鋼琴作為教學(xué)工具來(lái)上視唱練耳課，以一種律制來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的耳朵是否合理？這樣的問(wèn)題似乎在質(zhì)疑我們延續(xù)多年以來(lái)一直采取以鋼琴作為教學(xué)工具的視唱練耳課，同時(shí)，教師也會(huì)思考，視唱練耳課如何上才能真正起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、最終要回到音樂(lè)中去這樣的作用。

綜上所述,在視唱練耳的教學(xué)中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法,盡量避免灌輸式的、機(jī)械性的反復(fù)練習(xí),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情感的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,同時(shí)也為學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容是音樂(lè)本身，音樂(lè)中各要素并不是孤立存在的，一個(gè)音樂(lè)作品是由這些要素有機(jī)地整合起來(lái)而形成的整體。因此我們不能把音樂(lè)的各個(gè)要素拆開來(lái)進(jìn)行單純的技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)音樂(lè)的綜合訓(xùn)練也是必不可少的。學(xué)生在音樂(lè)作品這個(gè)背景中體會(huì)各音樂(lè)要素在其中所起到的作用，不僅豐富了學(xué)生的感性體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用聽覺(jué)技巧的能力。

第二篇：視唱練耳 教學(xué)計(jì)劃

你好 我是吳尚愛(ài)老師 教學(xué)計(jì)劃基本上是這樣的

基本上是這樣的 以視唱練耳為開端 趣味性 音樂(lè)性 創(chuàng)造性為主

4-5歲 準(zhǔn)備32課時(shí) 半年

6歲準(zhǔn)備16課時(shí) 三個(gè)月

可以這樣和家長(zhǎng)介紹

視唱練耳和音基學(xué)習(xí)主要是為了改變?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中“重技輕藝”的現(xiàn)狀 就是改變重視音樂(lè)的演唱、演奏技能教學(xué) 而輕視了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)的現(xiàn)狀

視唱練耳學(xué)習(xí)的最終目的是在于培養(yǎng)孩子們的樂(lè)感—“音樂(lè)感覺(jué)”

視唱練耳是音基的一部分 最初的初級(jí)教學(xué)中二者相互融合的 到了中級(jí)和高級(jí) 這兩部分就要獨(dú)立出來(lái) 進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)了

音基是與各級(jí)專項(xiàng)音樂(lè)考級(jí)相應(yīng)配套的：“初級(jí)”與專業(yè)考級(jí)的一二三四級(jí)相對(duì)應(yīng) “中級(jí)”與五六七級(jí)相對(duì)應(yīng) “高級(jí)”與八九級(jí)相對(duì)應(yīng)

運(yùn)用兒童音樂(lè)啟蒙教程 課程學(xué)習(xí)篇+識(shí)譜知識(shí)篇 教材一共40節(jié)

4-5歲的 32課時(shí) 半年

前24課時(shí) 一課時(shí)一節(jié) 共24節(jié)

后8課時(shí) 一課時(shí)兩節(jié) 共16節(jié)

這是初步計(jì)劃 教材適用于3-5歲的孩子 所以要看班內(nèi)孩子的總體年齡偏大 還是偏小 如果都是5歲左右 此計(jì)劃可以很好的實(shí)行

6歲的 16課時(shí) 三個(gè)月

前8課時(shí) 一課時(shí)兩節(jié) 共20節(jié)

后7課時(shí)一課時(shí)三節(jié) 共20節(jié)

其余2課時(shí) 會(huì)穿插一些階段的測(cè)驗(yàn)與教學(xué)驗(yàn)收

兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)進(jìn)入一些音基教材的淺顯知識(shí) 讓孩子在潛移默化中引入真正的音基學(xué)習(xí)狀態(tài)

課程中的安排：

1說(shuō)讀節(jié)奏

將各種節(jié)奏型編入兒童喜愛(ài)的歌謠中 通過(guò)節(jié)奏說(shuō)歌謠做動(dòng)作 是孩子的語(yǔ)言節(jié)奏感、表達(dá)能力得到訓(xùn)練 學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)

2識(shí)讀樂(lè)譜

讓孩子像識(shí)字一樣去認(rèn)識(shí)每個(gè)音符 速度與滿到快 孩子在識(shí)讀樂(lè)譜過(guò)程中反映力也會(huì)提高 3識(shí)譜唱歌

收集很多中外優(yōu)秀的兒歌 民歌 從短小精悍 耳熟能詳?shù)母枨�入�?逐漸提高孩子的識(shí)譜能力 增強(qiáng)樂(lè)感 積累音樂(lè)語(yǔ)匯

4聽唱音高

內(nèi)容包括單音、音程、音組的模唱和聽唱 提高孩子的聽便能力和思維能力

5模仿節(jié)奏

(本文來(lái)源公文素材庫(kù)m.hmlawpc.com)

讓孩子模仿老師敲擊出的各種節(jié)奏 提高孩子的反應(yīng)能力和音樂(lè)記憶能力

6樂(lè)曲鑒賞

每一課時(shí)都會(huì)有一至兩首的悅耳的歌曲 通過(guò)錄音 或者現(xiàn)場(chǎng)彈奏 在接受優(yōu)美音樂(lè)熏陶的同時(shí)拓展孩子門豐富的音樂(lè)想象力

7識(shí)譜知識(shí)

孩子對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)是從感性開始的 運(yùn)用兒歌和卡片的形式 有次序的編排和解說(shuō) 幫助孩子像識(shí)字看圖一樣理解和學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)

總統(tǒng)上還是以趣味性 音樂(lè)性 創(chuàng)造性為主 從最淺顯的聽覺(jué)出發(fā) 用感性帶動(dòng)孩子的理性學(xué)習(xí) 玩著學(xué) 學(xué)著玩 在悠閑中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造

第三篇：《視唱練耳》教學(xué)大綱

《視唱練耳》教學(xué)大綱

一、 使用說(shuō)明

（一） 課程性質(zhì)：（基礎(chǔ)能力課）

本課程是音樂(lè)學(xué)習(xí)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)音樂(lè)院校和綜合大學(xué)藝術(shù)課里被設(shè)置為一門必修課�！兑暢�練耳》作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提高和培養(yǎng)音樂(lè)修養(yǎng)具有重要的意義。

（二） 教學(xué)目的：

視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的音樂(lè)基礎(chǔ)技能課，目的是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)（包括內(nèi)心聽覺(jué)），培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)、分析和表達(dá)音樂(lè)語(yǔ)言各種要素的能力，發(fā)展音樂(lè)記憶力。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生擴(kuò)大音樂(lè)視野，積累音樂(lè)語(yǔ)匯，提高音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)各自的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)時(shí)數(shù)：

總學(xué)時(shí)：136學(xué)時(shí)周學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)

開課學(xué)期 ：第一、二、三、四學(xué)期共2學(xué)年

（四）教學(xué)方法：

本課程采用集體授課方式，以視唱、聽覺(jué)， 練耳 、聽寫的形式進(jìn)行教學(xué)，這三種形式相互緊密聯(lián)系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)并進(jìn)、相互補(bǔ)充。

（五）面向?qū)�業(yè)

音樂(lè)表演專業(yè)

二、教學(xué)內(nèi)容：

視唱：

1 .單聲部

（ 1 ）高音譜表、低音譜表。

（ 2 ）兩個(gè)升降號(hào)以內(nèi)自然大、小惆式、和聲、旋律、調(diào)及民族調(diào)式。 （ 3 ）基本節(jié)拍：四二、四四、四三拍，簡(jiǎn)易八六、八三拍。

（ 4 ）基本節(jié)奏型：八分音符、十六分音符組合、附點(diǎn)節(jié)奏、弱起、三連音等。 念讀、聽辯、聽記所學(xué)過(guò)的各種節(jié)拍內(nèi)各類節(jié)奏型。

2、聽辯、構(gòu)唱三個(gè)升、降號(hào)以內(nèi)上述調(diào)式音階。

練耳

（一）聽寫

1 單聲部旋律聽寫預(yù)備性練習(xí)。

2 .單聲部樂(lè)句、樂(lè)段、進(jìn)度與視唱內(nèi)容相同。

3.三個(gè)升、降號(hào)的自然大、小調(diào)式、和聲、旋律調(diào)式及民族調(diào)式。

（二）聽覺(jué)訓(xùn)練

1 .和聲聽覺(jué)訓(xùn)練（聽辯、構(gòu)唱、聽記）

2 .節(jié)拍、節(jié)奏訓(xùn)練

念讀、聽辯、聽記較復(fù)雜節(jié)奏。

3 .三個(gè)升、降號(hào)以內(nèi)各調(diào)式音階。

（三）聽寫

音調(diào)和節(jié)奏較復(fù)雜的單聲部旋律。

第一學(xué)期：

教學(xué)目的：

通過(guò)這一學(xué)期的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握c調(diào)、a自然小調(diào)的旋律。

基本要求：

要求熟悉和掌握作為表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容的各基本要求。（包括曲調(diào)、調(diào)、調(diào)式、拍子、節(jié)奏、力度、速度等）

教學(xué)要點(diǎn)：

大調(diào)、自然小調(diào)、宮系統(tǒng)五聲調(diào)式；節(jié)拍、節(jié)奏：2/4拍的常規(guī)節(jié)奏、3/4拍與附點(diǎn)節(jié)奏等

教學(xué)時(shí)數(shù)：

30學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1．調(diào)式調(diào)性：c大調(diào)a小調(diào)c宮系統(tǒng)五聲調(diào)式

2．節(jié)拍節(jié)奏：2/4拍的常規(guī)節(jié)奏、

3/4拍與附點(diǎn)型節(jié)奏

4/4拍與常規(guī)節(jié)奏

附點(diǎn)八分音符與十六分音符

切分節(jié)奏

3/8拍常規(guī)節(jié)奏型

3．單音

4．曲式：音樂(lè)作品中的模進(jìn)、重復(fù)和旋律發(fā)展的方法

第二學(xué)期：

教學(xué)目的：

通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了掌握g大調(diào)、e小調(diào)、g宮系統(tǒng)五聲調(diào)式。f大調(diào)、d小調(diào)、f宮系統(tǒng)五聲調(diào)式。

基本要求：

較熟練地掌握一個(gè)升、降號(hào)的旋律。

教學(xué)要點(diǎn)：

掌握一個(gè)升降號(hào)的旋律的視唱與聽記

36學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1．調(diào)式調(diào)性：

g自然大調(diào)、e小調(diào)的三種形式、g宮系統(tǒng)民族調(diào)式

f自然大調(diào)、d小調(diào)的三種形式、f宮系統(tǒng)民族調(diào)式

2．拍子與節(jié)奏

（1） 常規(guī)與非常規(guī)節(jié)奏綜合練習(xí)

（2） 弱起節(jié)奏及其應(yīng)用

（3） 6/8拍子

（4） 十六分音符的變化與組合

（5） 含延音線節(jié)奏識(shí)別

3．和聲音程

第三學(xué)期

教學(xué)目的：

通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生了掌握d大調(diào)、b小調(diào)、d宮系統(tǒng)民族調(diào)式。b大調(diào)、g小調(diào)、b宮系統(tǒng)民族調(diào)式。

基本要求：

較熟練地掌握兩個(gè)升、降號(hào)的旋律。

教學(xué)要點(diǎn)：

掌握兩個(gè)升降號(hào)的旋律的視唱與聽記。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

34學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1．調(diào)式調(diào)性

d自然大調(diào)、b小調(diào)的三種形式、d宮系統(tǒng)民族調(diào)式

bb自然大調(diào)、g小調(diào)的三種形式、bb宮系統(tǒng)民族調(diào)式

2．音程：和聲音程

3．和弦：大三和弦、小三和弦、增三和弦、減三和弦

bb

教學(xué)目的：

通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生了掌握a大調(diào)、#f小調(diào)、a宮系統(tǒng)民族調(diào)式。e大調(diào)、c小調(diào)、e宮系統(tǒng)民族調(diào)式。

基本要求：

較熟練地掌握三個(gè)升、降號(hào)的旋律。

教學(xué)要點(diǎn)：

掌握三個(gè)升降號(hào)的旋律的視唱與聽記。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

36學(xué)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1．調(diào)式調(diào)性

a自然大調(diào)、#f小調(diào)的三種形式、a宮系統(tǒng)民族調(diào)式

bbbe自然大調(diào)、c小調(diào)的三種形式、e宮系統(tǒng)民族調(diào)式 b

2．音程：和聲音程

三、考試考核

1.考試目的

視唱練耳學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的量化檢驗(yàn)和評(píng)估。旨在對(duì)師生的教和學(xué)起到雙向的促進(jìn)作用。有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行考試，不僅是對(duì)學(xué)生的一種促進(jìn)，也是對(duì)教師的一種檢驗(yàn)。通過(guò)考試，可以了解學(xué)生視唱練耳對(duì)的掌握情況，即使發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便進(jìn)一步的改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也能更清楚的了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，明確今后的努力方向。

2.考試的范圍與內(nèi)容

練耳考試的范圍和內(nèi)容，應(yīng)與教學(xué)大綱的要求相適應(yīng)，主要包括音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式等。教師在出題時(shí)，既要注意內(nèi)容的多樣性，又要有所側(cè)重。

視唱的考試內(nèi)容： 一學(xué)期所掌握的旋律（任何一條）和從來(lái)沒(méi)有唱過(guò)的旋律（一條）進(jìn)行一對(duì)一的視唱。

3.考試考核的時(shí)間和方式

（1）視唱：一對(duì)一進(jìn)行考試占50%。

（2）學(xué)期結(jié)束前由任課教師命題，采用閉卷形式考試，密封閱卷。占50%。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)的評(píng)定方式有兩種

（一）平時(shí)考察；包括個(gè)別抽查、集體測(cè)驗(yàn)、檢查作業(yè)。

（二）期末考試：期末考試時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)性檢查的方法。教師評(píng)分要擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防止主觀片面，得出恰如其分的結(jié)論。

3．和弦的轉(zhuǎn)位

四、教材及參考書：

1．上海音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教研組編 《單聲部視唱教程》 上海音樂(lè)出版社 201*年2月出版

2．孫虹編《練耳教程》人民音樂(lè)出版社1998年10月出版

3．陳洪編著 高等師范院校視唱教程》人民音樂(lè)出版社1984年10月出版

4．喬治·治編著 楊民望譯《練耳和視唱》音樂(lè)出版社1955年5月出版

5．馮往前編《簡(jiǎn)譜視唱與聽力訓(xùn)練》湖南文藝出版社201*年8月出版

第四篇：高考視唱練耳教學(xué)探究

音樂(lè)高考視唱練耳教學(xué)探究

近年來(lái)，隨著音樂(lè)高考考生人數(shù)的增加，音樂(lè)高考的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈。這就需要考生抓緊音樂(lè)素質(zhì)和基本功的訓(xùn)練。在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過(guò)視唱和音樂(lè)聽記來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)，發(fā)展音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)音樂(lè)感受力，積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。同時(shí)，在視唱練耳教學(xué)中，由于對(duì)這門課的不了解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺(jué)惰性，因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感也是不可缺少的重要方面。下面，本人就工作以來(lái)在視唱練耳教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題作一說(shuō)明：

一、對(duì)視唱練耳課認(rèn)知程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

“視唱練耳是各音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過(guò)視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂(lè)記憶力及識(shí)譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的素質(zhì)和條件�！盵1]因此，視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅在考試中而且在實(shí)踐活動(dòng)中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時(shí)間長(zhǎng)、出成績(jī)效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不重視，歸根結(jié)底是對(duì)視唱練耳這門課沒(méi)有全面地了解而造成的。

解決方案：加強(qiáng)對(duì)視唱練耳課的全面認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩個(gè)部分：視唱和音樂(lè)聽記。視唱是借助于視覺(jué)進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺(jué)將樂(lè)譜中的內(nèi)容通過(guò)人聲加以實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味的反復(fù)模仿，課程的單調(diào)性不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生改變，而且他們對(duì)這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂(lè)聽記在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂(lè)聽覺(jué)的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)綜合能力訓(xùn)練的重要形式。因此，音樂(lè)聽記與其他音樂(lè)理論課有著密切的聯(lián)系。學(xué)生們沒(méi)有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性，單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒(méi)有什么難的，臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語(yǔ)聽力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，想在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。

二、聽覺(jué)惰性的產(chǎn)生

所謂聽覺(jué)惰性，是指在音樂(lè)聽覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的下意識(shí)或無(wú)意識(shí)的聽覺(jué)狀態(tài)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通俗的講，學(xué)生在上視唱練耳課時(shí)，沒(méi)有積極的去感受音樂(lè)材料，也不注意發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)音樂(lè)材料僅僅是“一聽了之”，不去進(jìn)行積極的音樂(lè)思維或者思維速度遲緩，聽覺(jué)上的惰性也就隨之產(chǎn)生。

聽覺(jué)惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞�，即：在音高、音程、和弦、�?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺(jué)上的訓(xùn)練時(shí)，總是在模仿中反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生以基本的感受，如視唱中的范唱或識(shí)譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)知識(shí)及要素的認(rèn)知，只是初步的了解，具有音樂(lè)聽覺(jué)直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有被動(dòng)性。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺(jué)惰性的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，教學(xué)方式的不得當(dāng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其主要原因。

解決方案：在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂(lè)聽覺(jué)、增強(qiáng)音樂(lè)思維能力的前提。首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂(lè)的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生過(guò)去積累的各種節(jié)拍進(jìn)行綜合分析，把各個(gè)拍子（如二拍子三拍子等）的特征加以概括、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當(dāng)單拍子再次出現(xiàn)時(shí)，大腦就會(huì)迅速做出反應(yīng)，學(xué)生的判斷能力也會(huì)逐步加強(qiáng)。

其次，視唱練耳課與其它音樂(lè)理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)

習(xí)音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的能力。換句話說(shuō)，學(xué)生在初學(xué)音樂(lè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇見會(huì)唱譜但不會(huì)記譜的情況，這就是學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過(guò)反復(fù)的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無(wú)誤的記下來(lái)，那對(duì)普通人而言就比較難了。這是因?yàn)樾�律的哼唱是感性的，即使不�?jīng)過(guò)訓(xùn)練也可以表達(dá)出來(lái)；而記譜不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要一定的綜合分析能力、音樂(lè)記憶能力和基本樂(lè)理等音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，是一種理性的認(rèn)識(shí)。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時(shí)，應(yīng)從從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來(lái)并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點(diǎn)糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴�、曲譜有更直觀地認(rèn)識(shí)，這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高了綜合素質(zhì)。

再次，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)音樂(lè)知識(shí)消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)有所不同，由此而表現(xiàn)出來(lái)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度也有所差別，與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂(lè)時(shí)間的長(zhǎng)短、音樂(lè)知識(shí)的積累多少等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的音樂(lè)思維，避免產(chǎn)生聽覺(jué)惰性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)盡快地上升為理性認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)音樂(lè)情感的忽視

學(xué)生們?cè)趯?shí)際視唱時(shí)總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)�！耙暢�練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力，為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。而音樂(lè)情感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂，將音樂(lè)情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力�！� 視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。但這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒(méi)有引起重視。

解決方案：教師應(yīng)該進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂(lè)情感貫穿教學(xué)全過(guò)程。換句話說(shuō)，就是要注重對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。“所謂樂(lè)感，是指人在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的對(duì)音樂(lè)情感的感受和體驗(yàn)，對(duì)這些感受要啟發(fā)學(xué)生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂(lè)情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。”因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感是非常重要的。

以視唱教學(xué)為例，其主要方法有：一是在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，這是因?yàn)榻滩闹兴�選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂(lè)作品，通過(guò)有表情的視唱，既能對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)一步了解，又能積累一些音樂(lè)語(yǔ)匯；二是要做到有表情的視唱，就要注意音樂(lè)中的各種表情記號(hào)，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力的手段，音樂(lè)中的樂(lè)句劃分、旋律的強(qiáng)弱以及節(jié)拍的律動(dòng)、表情地運(yùn)用等都要在視唱中體現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量避免聽覺(jué)惰性的產(chǎn)生，注重對(duì)音樂(lè)情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。以上僅個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處，敬請(qǐng)指正。

第五篇：淺析高校視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

淺析高校視唱練耳課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

摘要：視唱練耳學(xué)科是音樂(lè)院校及綜合類高校音樂(lè)方向?qū)W生的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，它主要是以訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)感覺(jué)等為主的綜合性實(shí)踐課程。作為高校音樂(lè)教學(xué)的重要課程，它在該專業(yè)的整個(gè)教學(xué)體系中起著重要的作用，對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的實(shí)踐意義。它對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)心聽覺(jué)，不斷提高學(xué)生的識(shí)譜能力，對(duì)完成演唱、演奏及音樂(lè)教學(xué)的需要，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析各高校視唱練耳教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自身多年的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)出在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)過(guò)程中的一些可以改進(jìn)的方法，希望與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；教學(xué)現(xiàn)狀；方法

在音樂(lè)表演專業(yè)理論教學(xué)中，視唱練耳課程是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。這門課程主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的視譜能力、聽辨與聽記能力的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律及調(diào)性感覺(jué)等，幫助學(xué)生積累音樂(lè)語(yǔ)匯及對(duì)音樂(lè)本身形成感性上的認(rèn)知，從而達(dá)到系統(tǒng)的發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽覺(jué)的目的，由此發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體辨識(shí)程度，為學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者就工作以來(lái)在講授視唱練耳課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題和方法在這里與大家共同探討。

一、 對(duì)視唱練耳課程的全面認(rèn)知

視唱練耳是各音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過(guò)視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及三、七和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂(lè)記憶力及識(shí)譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的素質(zhì)和條件。進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，視唱作為一門綜合性的基本技能訓(xùn)練課程，成為積累音樂(lè)語(yǔ)匯和鍛煉音樂(lè)聽覺(jué)

最直接、最有效的方法之一，它除了發(fā)展聽覺(jué)和提高視譜能力外，還要運(yùn)用音樂(lè)內(nèi)在的情感、節(jié)奏感和調(diào)式感等，進(jìn)而準(zhǔn)確而流暢地演唱與記寫。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視唱練耳課的全面認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要將這門課程與其他音樂(lè)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們沒(méi)有真正了解視唱練耳課的整體性和關(guān)聯(lián)性，就會(huì)單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，視唱練耳課程與其他各門課程，如專業(yè)演唱（奏）課、基本樂(lè)理、合唱（奏）、和聲、配器和作曲等課程是相輔相成的，同時(shí)視唱練耳的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期逐漸積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力。

二、 視唱與聽覺(jué)訓(xùn)練積極性的培養(yǎng)

1、讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生最好的老師

視唱練耳是一門綜合課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要將基礎(chǔ)理論運(yùn)用到實(shí)際的唱聽技巧中，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)枯燥無(wú)味的情緒。如果想要繼續(xù)達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，如：專業(yè)教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的想象思維；運(yùn)用生動(dòng)有趣，幽默詼諧的語(yǔ)言講解，引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生參與到視唱練耳訓(xùn)練的互動(dòng)中來(lái)；同時(shí)要留出“空間”讓學(xué)生探索，給學(xué)生廣闊的自由發(fā)展學(xué)習(xí)能力的余地。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞�，因此學(xué)生常常是在模仿中反復(fù)練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，尤其是在

視唱的范唱、識(shí)譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)各種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生在這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，其效果一定不盡人意，那么教育教學(xué)方式的改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂(lè)聽覺(jué)、增強(qiáng)音樂(lè)思維能力的前提。音樂(lè)專業(yè)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂(lè)的各種要素。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)所涉及的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，把每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的特征加以概括、比較，通過(guò)學(xué)生的不斷思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成綜合的概念，當(dāng)出現(xiàn)不同問(wèn)題時(shí)，大腦就會(huì)迅速做出反應(yīng)，這樣學(xué)生的判斷、辨識(shí)和分析運(yùn)用能力會(huì)不斷加強(qiáng)。

3、關(guān)注學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)

視唱練耳課與其它音樂(lè)理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都是密切聯(lián)系，這樣就要關(guān)注學(xué)生能否將所學(xué)的各類音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)。比如每一位音樂(lè)學(xué)生在剛學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，常常是視唱樂(lè)譜的能力經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)會(huì)很快提高，但記譜環(huán)節(jié)卻很長(zhǎng)時(shí)間提高緩慢，這就是學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行綜合的概括、分析和實(shí)踐的突出表現(xiàn)。一首歌（樂(lè)）曲讓非音樂(lè)專業(yè)的人通過(guò)反復(fù)的聽，也能把大部分旋律聽辨并哼唱出來(lái)，但如果要把旋律音符準(zhǔn)確的記下來(lái)，對(duì)未經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的人來(lái)說(shuō)比較有難度。因?yàn)樾�律的哼唱與模唱都是感性的，即使沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練也可以表達(dá)出來(lái)；而聽記樂(lè)譜不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要一定的綜合分析能力、音樂(lè)記憶能力和基本樂(lè)理的掌握等綜合

的運(yùn)用，是一個(gè)理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時(shí)，應(yīng)選擇一些學(xué)生們感興趣的旋律曲譜，先讓他們哼唱出來(lái)然后再嘗試著記寫樂(lè)譜，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴�的高低、時(shí)值以及曲譜的風(fēng)格有直觀地認(rèn)識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們分析、運(yùn)用和概括的各種實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

三、 多聲部視唱訓(xùn)練及音樂(lè)情感的表現(xiàn)

多聲部視唱的訓(xùn)練既有和聲性的主調(diào)音樂(lè)織體，又有對(duì)比性和模仿性的復(fù)調(diào)音樂(lè)織體。由于多聲部視唱樂(lè)曲片段情感表達(dá)的最小元素不是每一個(gè)音符而是每一個(gè)和弦，根據(jù)和弦的功能、位置、作用及發(fā)展方向來(lái)表達(dá)通過(guò)速度、力度、節(jié)奏及其他表情符號(hào)來(lái)表現(xiàn)視唱樂(lè)曲的情感。因此，學(xué)生在進(jìn)行多聲部視唱訓(xùn)練時(shí)要準(zhǔn)確的把握音準(zhǔn)、節(jié)奏，使自己在多聲部的演唱環(huán)境中掌控聲部的均衡感，更靈活地運(yùn)用視唱技能，更好地綜合表現(xiàn)音樂(lè)。這樣不僅提高了學(xué)生視唱的能力，合唱能力也得到了發(fā)展。

音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在視唱樂(lè)譜時(shí)總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)。視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力，為音樂(lè)的專業(yè)實(shí)踐服務(wù)。而音樂(lè)情感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂，將音樂(lè)情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)緊密相聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)將能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。視唱練耳課是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它不是簡(jiǎn)單的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)的同時(shí)，全面分析和認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特點(diǎn)，讓

音樂(lè)情感貫穿教學(xué)全過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)。音樂(lè)感覺(jué)是人在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的對(duì)音樂(lè)情感的感受和體驗(yàn)，對(duì)這些感受要啟發(fā)學(xué)生有一種表現(xiàn)和表演的想法和欲望，這是音樂(lè)情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以說(shuō)視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感是非常重要的。在視唱教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，由于教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂(lè)作品，通過(guò)有表情的視唱，能夠?qū)σ魳?lè)的各種要素進(jìn)一步了解，還能積累重要的音樂(lè)語(yǔ)匯；同時(shí)還要注意音樂(lè)中的各種表情記號(hào)，音樂(lè)中的樂(lè)句劃分、節(jié)拍的律動(dòng)、旋律的強(qiáng)弱以及表情地運(yùn)用等都要在視唱過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

四、 將多媒體系統(tǒng)教學(xué)手段融入視唱練耳教學(xué)中

在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)用電腦音樂(lè)制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)教學(xué)手段，已成為高校視唱練耳教師必須掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段之一。它一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺(jué)能力訓(xùn)練；另一方面縮短了學(xué)生與實(shí)際音樂(lè)作品之間的距離，改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)處于單一音響狀態(tài)和聽覺(jué)材料有限的狀況，對(duì)其它音樂(lè)基礎(chǔ)技能教學(xué)的實(shí)際輔助效果也是不小的。

在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，視唱樂(lè)譜與聽覺(jué)訓(xùn)練是其中的重要內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以鋼琴為主要教具，教師在彈奏時(shí)大多是鋼琴音色，而且要不斷的反復(fù)彈奏，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。教師可以在備課時(shí)運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好聽唱內(nèi)容，上課時(shí)通過(guò)電腦多媒體系統(tǒng)對(duì)不同音色（音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏）視唱練習(xí)曲與練耳旋律內(nèi)容進(jìn)行編程、自動(dòng)播放，這樣可使教師在集體聽唱時(shí)走

到學(xué)生中去進(jìn)行近距離觀察和指導(dǎo)，而且在視唱練習(xí)時(shí)還可以減輕教師反復(fù)伴奏樂(lè)譜的辛勞。因?yàn)槭孪戎谱骱铣傻慕虒W(xué)內(nèi)容，音高和節(jié)奏準(zhǔn)確，可以逐小節(jié)、逐句依據(jù)教師意愿及學(xué)生熟練程度進(jìn)行播放，并且速度、音響大小和音色都能調(diào)整。只要能夠合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會(huì)在視唱練耳教學(xué)中取得事半功倍的效果。教師在進(jìn)行視唱樂(lè)譜伴奏時(shí)，事先在若干視唱練習(xí)樂(lè)譜中選出上課要練習(xí)的曲目，備課時(shí)制作好音樂(lè)伴奏，其中運(yùn)用鋼琴及其它近百種音色，比如運(yùn)用不同風(fēng)格的打擊樂(lè)器等，加入不同類型的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到不同的音色和伴奏風(fēng)格，為學(xué)生未來(lái)參加各類演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺(jué)基礎(chǔ)。制作好的旋律伴奏，引導(dǎo)學(xué)生的視唱練耳練習(xí)融入到音樂(lè)作品中，對(duì)不同聲部的感知可以從整體音樂(lè)結(jié)構(gòu)中更清楚的實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)聲部都有準(zhǔn)確的聽辨，這樣的聽覺(jué)練習(xí)可從整體到局部，又可從局部到整體。另外學(xué)生還可以從音色、節(jié)奏到音樂(lè)情緒得到更全方位的音樂(lè)感知，這種教學(xué)模式除幫助學(xué)生了解多元化的音樂(lè)發(fā)展，還將拓寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)使用新的數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)手段，使學(xué)生與音樂(lè)作品的距離更近，原來(lái)由于設(shè)備的單一，較多注重訓(xùn)練音樂(lè)的音高、音強(qiáng)、音值等�，F(xiàn)在運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化音樂(lè)手段，有了高科技設(shè)備和軟件所提供的各種信息能量，使音樂(lè)基礎(chǔ)課也有能力承擔(dān)音色感、音樂(lè)的情感及多元化節(jié)奏感等音樂(lè)本質(zhì)的訓(xùn)練。

在視唱練耳教學(xué)的整體訓(xùn)練過(guò)程中，節(jié)奏是最具有訓(xùn)練難度的。節(jié)奏訓(xùn)練要求精確性的節(jié)奏掌握和不同風(fēng)格特點(diǎn)的節(jié)奏把握，電腦音

樂(lè)系統(tǒng)內(nèi)具備幾乎所有代表性打擊樂(lè)器的實(shí)際效果，這種效果音色逼真，表現(xiàn)力度具有人為演奏感，全套爵士鼓、木魚、拉丁鼓、梆子等近百種打擊樂(lè)器都能從合成器的鍵盤上或音源中找到并運(yùn)用。每一種打擊樂(lè)器可以編成各種節(jié)奏型，隨時(shí)播放，根據(jù)教學(xué)要求的需要隨時(shí)改變速度、力度，與在傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)教師用跺腳拍掌、用嘴說(shuō)節(jié)奏的方式進(jìn)行教學(xué)相比，這種教學(xué)的實(shí)際整體效果是不言而喻的。

綜上所述，在視唱練耳教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法、方式，使學(xué)生能掌握重要的音樂(lè)基本技能時(shí)，將其滲透其他音樂(lè)課程，豐富課堂教學(xué)形式、深化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)多元化、立體化、形象化；注重對(duì)音樂(lè)情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；同時(shí)要吸收運(yùn)用新技術(shù)、新設(shè)備等創(chuàng)新型的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，為以后的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

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