第一篇：關(guān)于幼兒教師挫折心理的調(diào)查報(bào)告

1、前言

如今，人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代，社會(huì)競爭加劇，生活壓力加大，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。再加上我國的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家長望子成龍，盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園，幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長。因此，了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式，就成為我們值得研究的課題。為此，我們對(duì)300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。

2、研究方法

2.1研究的對(duì)象

整個(gè)廣州市省級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少，而市級(jí)園占的比例最大，我們按這樣的比例對(duì)省級(jí)園54人、市級(jí)園218人、未達(dá)標(biāo)園33人，共315名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷300份，回收率95.2%。

2.2研究的方法和過程

本研究以問卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料，數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要的統(tǒng)計(jì)手段有描述統(tǒng)計(jì)、交互分析、c2檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2.3研究的工具

研究工具為自編問卷，問卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個(gè)項(xiàng)目；(2)教師的積極心態(tài)，10個(gè)項(xiàng)目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的情況，2個(gè)項(xiàng)目。

3、結(jié)果與分析

3.1幼兒園教師構(gòu)成分析

從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷，其中大專學(xué)歷占43.0%，本科以上的學(xué)歷有3.3%。這說明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢，也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。

3.2幼兒園教師挫折感受大小程度及其差異分析

97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%，幾乎占了一半人。這說明教師的挫折感受程度普遍較高，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。因?yàn)檩^深的挫折體驗(yàn)，會(huì)帶來消極的情緒反應(yīng)。如忿怒、焦慮等。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會(huì)使工作效率降低。此外，人們應(yīng)對(duì)挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)�，如：攻擊、幼稚不成熟的行為、刻板性的反�?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等，這些行為，對(duì)個(gè)體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害，久而久之形成不正常的心理適應(yīng)。

將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析，并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢：教師的年齡越小，挫折感受相對(duì)越大，隨著年齡的增長挫折感受的程度有遞減的趨勢；普通教師比園長挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。

3.3幼兒園教師十年來所受挫折量的變化及其差異分析

教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長趨勢。這可能與社會(huì)競爭越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。

與十年前比，不同年齡的教師，所受挫折量的變化差異顯著；不同政治面貌和單位級(jí)別的教師，所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說，有更多的年輕教師(18——30歲)認(rèn)為自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年齡段趨于相同；與黨員和群眾相比，更多的團(tuán)員教師認(rèn)為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級(jí)別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級(jí)園教師比例為49%)。

幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。有43.3%的教師認(rèn)為主要是個(gè)人內(nèi)在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他條件的限制無法順利達(dá)到目標(biāo)。這體現(xiàn)了教師的思想境界，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認(rèn)為主要是社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生，即由于社會(huì)或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。對(duì)個(gè)別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問題而不能達(dá)到造成了挫折；社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。來自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學(xué)習(xí)、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學(xué)習(xí)�？梢姡�工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來自健康方面的挫折。

根據(jù)卡方檢驗(yàn)，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級(jí)別和職務(wù)上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認(rèn)為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。

被調(diào)查的幼兒園教師中，有96.7%的人積極心態(tài)得分在25-39分之間，屬于中等水平。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度上都沒有顯著差異。這說明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。

但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。

4、結(jié)論與建議措施

4.1、結(jié)論

由以上統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：

4.1.1幼兒園教師的挫折感受普遍較高，普通教師比園長挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。

4.1.2幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因是個(gè)體內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素，與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒有顯著的差異；

4.1.3工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來自健康方面的挫折。調(diào)查結(jié)果表明：工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。

4.14幼兒園教師的積極心態(tài)整體上處于中等水平，并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度的差異。

4.2、建議和措施

4.2.1建議

幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。其次：工作方面的挫折成為幼兒園教師最多和最大的，所以要加以關(guān)注，尤其是幼兒園的管理者，要為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)該掌握調(diào)適和緩解壓力的有效方法。其三：幼兒園教師的積極心態(tài)處于中等水平，要提高教師的積極心態(tài)水平，就要通過樹立教師正確的“挫折”認(rèn)識(shí)和“積極”的心態(tài)，不斷提高幼兒園教師的抗挫折能力和不斷完善人格�，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施：

合理應(yīng)對(duì)挫折的措施：1、正確認(rèn)識(shí)“挫折”，是抗挫折的基礎(chǔ)2、掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。3、懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵4、樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動(dòng)力。

5、做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長比老師所受的挫折相對(duì)少，即職務(wù)高所受的挫折向職務(wù)低呈遞減的趨勢。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對(duì)年輕教師做好以下防范的措施：

1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng)，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問題，而且要有所準(zhǔn)備，對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；

3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。其次在情緒與情感因素方面，注意培養(yǎng)樂觀主義的態(tài)度；其三在意志成分方面，要加強(qiáng)自覺性、堅(jiān)韌性、堅(jiān)定性、頑強(qiáng)性、自制性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。

4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí)，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。

失敗是對(duì)事物的批判，是人生的一個(gè)階段，不是對(duì)人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯(cuò)誤，是一種強(qiáng)有力的成長。因此，日常生活中的挫折既是難免，只有“有心”去經(jīng)營自己的生命，面對(duì)自己生命中的難題，才能創(chuàng)造成功、創(chuàng)造佳績。讓我們敢于面對(duì)挫折、敢于正視困難，勇于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝困難，成為生活中的強(qiáng)者吧！

第二篇：幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究

幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

隴南電大08秋教育管理本科屈東平

從某種意義上說，教師的心理健康問題已成為教育過程諸問題中的核心。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。同時(shí)，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃�事業(yè)的最大功臣。本研究通過對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問題，并且拋磚引玉，提出解決問題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。

一、研究對(duì)象和方法：

1、研究對(duì)象

本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問卷49份，實(shí)際收回43份，回收率87.8%。其中，有效問卷102份，有效率91.2%。

2、研究方法

以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問卷調(diào)查部分，以自行編制的專門針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對(duì)幼兒教師職業(yè)。訪談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問卷上反映的結(jié)果外，還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析：

1、幼兒教師心理健康問題的自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，占樣本總量的59.18％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國常模20％。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，比例達(dá)20.41％，顯著高于全國常模5％。由此可見，幼兒教師的心理健康問題是比較嚴(yán)重的。

2、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見表一）：

表一、自編問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

表一所反映的是自編問卷中顯示出在幼兒教師心理健康問題中顯得比較突出的項(xiàng)目。由此不難看出：

（1） 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，有65.69%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，第二項(xiàng)幼兒教師自身感受到的尊重的調(diào)查則顯示有72.55%的幼兒教師認(rèn)為沒有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。

（2） 對(duì)比第11、12項(xiàng)，希望或迫切希望得到進(jìn)修提高機(jī)會(huì)的幼兒教師比例高達(dá)98.04%，而同比表示進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或者總是輪不到自己的比例亦高達(dá)90.24%。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足廣大幼兒教師的需求。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對(duì)用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個(gè)重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。

（3） 第9、10項(xiàng)則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第

8項(xiàng)，77.45%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這又表明，在職業(yè)理想方面，幼兒教師的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)相當(dāng)高。高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低的職業(yè)成就感并存，這又構(gòu)成一對(duì)矛盾，進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面一端的砝碼，使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。相信這也是造成表一所反應(yīng)的幼兒教師抑郁因子呈陽性的檢出率較高的主要原因。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一觀點(diǎn)的僅占總?cè)藬?shù)的6.86%，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)意義重大的人占總數(shù)的65.69%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。而有多大社會(huì)價(jià)值就應(yīng)該有多大個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，以至于造成第9項(xiàng)56.86%的幼兒教師認(rèn)為個(gè)人價(jià)值沒有得到充分的體現(xiàn)。

三、思考與對(duì)策：

從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理健康問題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造成心理健康問題的原因進(jìn)行的分析也表明，幼兒教師的心理健康狀況在全國幼兒教師群體中并沒有特殊性。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實(shí)也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對(duì)策建議，主要是針對(duì)我國幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)提出的。

1、營造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。文化的感染力是無可替代的。調(diào)查顯示：在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”的占67.86%，可見尊重人、重視人，營造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應(yīng)當(dāng)營造自己的文化，并且這種文化要高舉“人本”大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒教師的管理中要處處體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求，一定要設(shè)法滿足；而對(duì)于那些合情合理但是幼兒園近期無法予以滿足的需求，以及一些不合理的想法和需求，則需要進(jìn)行說服慰藉，讓教師相信對(duì)于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幼兒園一定會(huì)給

予滿足，同時(shí)可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿足”以示補(bǔ)償。這樣做的目的主要并不在于為教師補(bǔ)償多少實(shí)質(zhì)上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對(duì)他們的關(guān)心和重視，感覺到幼兒園對(duì)他們的尊重。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級(jí)需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人的。

2、為每一個(gè)幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會(huì) 社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，使得幾乎每一個(gè)幼兒教師都感受到了空前的壓力。他們深知在教育日益受到重視的現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。然而，現(xiàn)實(shí)是很多幼兒教師在工作的同時(shí)很難有進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，這使得他們基本上斷絕了進(jìn)步提高的希望。其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，98.24%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，然而卻有90.20%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長此以往，幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。為此，為每一個(gè)幼兒教師提供專業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，不僅是解決幼兒教師心理健康問題，也是解決我國當(dāng)前幼兒教育效率不高問題的一劑良方。

3、適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.42%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動(dòng)付出不成比例。在訪談中，很多教師表示，其實(shí)工作負(fù)擔(dān)重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報(bào)償，再苦再累，也是樂意的。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。然而對(duì)職業(yè)理想的調(diào)查又顯示，67.86%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、愛與歸屬的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個(gè)層次的需要。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級(jí)需要得不到滿足時(shí)，人也可能會(huì)反過來追求其實(shí)并沒有得到充分滿足的低級(jí)需要。這表明 幼兒教師總體上來說，物質(zhì)需

求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因?yàn)榻�立在低�?jí)需要部分得到滿足基礎(chǔ)上的高級(jí)需求沒有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來追求較低級(jí)的物質(zhì)需求。根本問題是幼兒教師已經(jīng)產(chǎn)生的較高級(jí)的尊重、愛與歸屬的需求沒有得到滿足，但是必須指出的是，產(chǎn)生高級(jí)需求的這一基礎(chǔ)并不牢固，因?yàn)榈图?jí)的需求得到滿足并不充分，只是在當(dāng)前就業(yè)壓力較大。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究

論文標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話：

農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究

近幾年，隨著青年教師的大量充實(shí)，給學(xué)校帶來勃勃生機(jī)。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。因此，認(rèn)真地研究青年教師的心理問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、調(diào)試對(duì)策等做了一些探究。

一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)

青年教師的心理挫折是指他們在實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式主要有：2

（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲不入耳；校事、國事、天下事，事不關(guān)己”。有些青年教師缺乏綜合分析和明辨是非的能力，不能用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，往往以偏概全，對(duì)社會(huì)不合理現(xiàn)象以及分配制度的某些弊端不能正視，對(duì)前途迷惘。

（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。他們渴望別人的理解，又不想過多地理解別人；他們懶于看書學(xué)習(xí)，抱怨多，思索少；他們更愿望沖出校門，而不是躬耕于課堂。

（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。

（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。青年教師大多 3

是經(jīng)過高考、中考篩選出來的幸運(yùn)兒，他們的自我感覺良好，有較強(qiáng)的成就感，他們在為社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，強(qiáng)烈追求個(gè)人的自我發(fā)展，渴望成功。但是現(xiàn)實(shí)卻是“無情”的：他們被分配到了農(nóng)村中小學(xué)(有許多地方現(xiàn)在仍然很偏僻、閉塞、落后)，生活、工作、學(xué)習(xí)有種種不便不適，人際關(guān)系也常常不盡如人意。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果

青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。

（一）、“先天不足”主要指國家對(duì)基礎(chǔ)教育投入不足，在一些地方并末真正形成尊師重教的氛圍。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出在國民生產(chǎn)總值中所占的比例不到3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均公共教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比重5.1％。因缺經(jīng)費(fèi),全國約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。

（二）、“后天營養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無力，教育無方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。

1、由于片面追求升學(xué)率，他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了升學(xué)，學(xué)校放松了他們的思想品德教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。這也使得許多師范生一旦分配到農(nóng)村中小學(xué)任教，往往難以適應(yīng)，以至于意志消沉。

3、許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問題。

青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。

（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。

（2）、挫傷工作熱情，不利于教育質(zhì)量的提高。

（3）、影響教師群體關(guān)系，不利于形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策

我們青年教師心理問題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必 5

須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。

（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。

（二）、加強(qiáng)師德建設(shè)，開展有成效的政治活動(dòng)，提高教師思想政治素質(zhì)。

（三）、端正管理思想、實(shí)行科學(xué)民主管理。調(diào)動(dòng)教師積極性。

（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。

（五）、搞活學(xué)校，鼓勵(lì)冒尖，讓青年教師得到實(shí)惠。

（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。

（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。

6

第四篇：幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理的研究開題報(bào)告

浙江師范大學(xué)

題目： 本科生論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告姓名：王瑾雅 (專升本) 學(xué)號(hào)：04952114 導(dǎo)師：滕春燕老師 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院《幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理的研究》

一、選題目的與意義

隨著我國社會(huì)的急劇發(fā)展和變化，家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加

了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問

①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。

有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障

礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對(duì)

外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。

因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實(shí)這種觀點(diǎn)并不可取，兒童行為問題得不到解

決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成

年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在

某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連

續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度

不同而已。行為問題是學(xué)齡兒童主要的心理健康問題之一。

正因?yàn)槿绱耍�我國１９９６年頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須

切實(shí)做好幼兒生理和心理保健工作�！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則

指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康

觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康�！庇羞@些有關(guān)幼兒園教育

的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。然

而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對(duì)全體幼兒進(jìn)行的，幼兒教師對(duì)行為問題兒童的應(yīng)

對(duì)可以說是幼兒園心理健康教育當(dāng)中隱性的但是重要的一環(huán)。

但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無從把握。面對(duì)兒

童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時(shí)性回避，但是到了另

一個(gè)情境，該行為問題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問題過度反

映或不予理睬；有些甚至?xí)�說罵兒童表現(xiàn)不好。不允許幼兒參加任何教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致兒童的

行為問題更加嚴(yán)重。兒童出現(xiàn)了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是

表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問題的正確應(yīng)對(duì)，將有利

于兒童的健康發(fā)展。

因此，切實(shí)從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，探討幼兒教師應(yīng)如何

發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項(xiàng)具有重要的理

論和實(shí)踐意義的工作。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。發(fā)達(dá)國家已累及學(xué)齡兒

童的5～ 15% 。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、

脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明

確。美國教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、

泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)�？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。英國把行為問題分為a行為(antisocial

be-haviour,即違紀(jì)行為)和n行為(neurotic bheaviour)兩類。a幼兒行為包括：經(jīng)常破壞

自己或別人的東西、經(jīng)常不聽管教、時(shí)常說謊、欺負(fù)別的孩子、偷東西。n行為包括：肚子

疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、

睡眠障礙。我國學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指

兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個(gè)性特征分析》.

5%-15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和

神經(jīng)癥行為。兒童的行為問題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過長，問題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)

②重，造成心理缺陷或人格障礙。國外報(bào)告其檢出率達(dá)5%-30%。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)

達(dá)國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。我國22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～

16歲兒童少年行為問題的檢出率為（12.97±2.19）%。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教

育機(jī)構(gòu)中有70.5%的幼兒經(jīng)�；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主

動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。

近年來，兒童行為問題的研究在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。由1994年

至現(xiàn)今的資料顯示，對(duì)兒童行為問題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問題的治療與矯正及

影響兒童行為問題因素的研究上。在幼兒教師如何應(yīng)對(duì)兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，

與此有關(guān)的研究也少之又少。主要的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)：

在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未跟上形式發(fā)展的要求，這就直接導(dǎo)

致了幼兒園有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏，進(jìn)一步來說幼兒教師應(yīng)對(duì)兒童行為問題方面

的知識(shí)也就更加缺乏了。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺(tái)、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇

30個(gè)幼兒園作為測查園，專門對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)作了封閉式調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果

得知，（1）對(duì)兒童思維發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)，通過率為14%；（2）對(duì)幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通

過率為51%；（3）對(duì)幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過率為47%；（4）對(duì)幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)

識(shí)，通過率為72%；（5）對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過率為86%；（6）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的

認(rèn)識(shí)，通過率為4%。各部分內(nèi)容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反

映了幼兒教師掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。最容易掌握的是幼兒教師自身實(shí)際工作聯(lián)系最密

切，能直接觀察到幼兒心理特點(diǎn)的方面的題目。在關(guān)于兒童說謊的原因分析，有的被試只認(rèn)

為兒童說謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說謊。由此可得，一線幼兒教師缺乏系

統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。

通過率最高的是“對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，而教師對(duì)幼兒想象發(fā)展的較高認(rèn)識(shí)對(duì)如何應(yīng)對(duì)

兒童的行為問題并不起相關(guān)的作用，也不能形成良好的教育機(jī)智和教育行為。通過率最低的

是“對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，我覺得這一點(diǎn)對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)起到了關(guān)鍵性的作用。

對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的清楚認(rèn)識(shí)，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成

良好的教育機(jī)智和教育行為。因此，要提高幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為更好應(yīng)對(duì)兒

童的行為問題提供理論基礎(chǔ)。

面對(duì)越來越多的兒童的行為問題，引起了人們的高度重視。為此，人們對(duì)幼兒園的這

類情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。

是有奧登和阿謝爾（oden&asher,1997最早提出的。兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒

童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧记傻哪芰σ约敖處熣�確評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力能，是兒

童行為改變的基礎(chǔ)。（2）游戲治療。游戲療法是對(duì)有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干

預(yù)的方法。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆

饒以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來，通過游戲來表達(dá)自己的愿望和

問題，對(duì)于學(xué)前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。（3）z過程

治療。扎斯摟（zaslom.hmlawpc.com)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)喪失了對(duì)生活的勇氣和信心。

今天，我們大力提倡素質(zhì)教育。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。用一種自信、樂觀、豁達(dá)的心態(tài)去對(duì)待周圍的人和事物。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒豪杰。

培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。為家長教

育提供心理學(xué)知識(shí)，家長作為孩子的第一任老師，只有掌握一定的心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識(shí)，才能按規(guī)律辦事，更好地促進(jìn)孩子健康、活潑、迅速地成長。

培養(yǎng)幼兒的挫折心理可以運(yùn)用以下方法：

一、說服法。

通過細(xì)致入微的說服教育，可使幼兒明白事理，增強(qiáng)其堅(jiān)持或抑制某種行為的自覺性。說服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時(shí)，切記簡單粗暴。幼兒年齡小，辨別是非的能力和自我控制的能力都相當(dāng)有限，因此，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出與最終目的的相反行為。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺性。這樣才能奏效。

二、鍛煉法

通過各種實(shí)際活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動(dòng)中，身體鍛煉中，力所能及的勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國外這方面的教育很值得我們借鑒。法國幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動(dòng)能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽光下活動(dòng)，進(jìn)行裸體鍛煉等等。從三歲起，幼兒就有一種成長、自立的沖動(dòng)和需要，這階段的幼兒能幫成人整理床鋪、收拾飯桌、刷牙、自己洗臉。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。

三、激發(fā)法。

（一）提出要求。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。但獎(jiǎng)勵(lì)不可濫用。只有合適的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)起到激

勵(lì)作用；懲罰是對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，目的是強(qiáng)迫一個(gè)人抵制有害誘因和克服不良習(xí)慣。如：懲罰幼兒違反紀(jì)律，是幫助他抑制錯(cuò)誤和不良的行為。懲罰應(yīng)慎用。懲罰只有在引起一個(gè)人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時(shí)才會(huì)有效。懲罰應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。

（三）監(jiān)督

監(jiān)督對(duì)幼兒新的努力來說具有巨大的鼓舞作用。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長是一個(gè)漫長的過程。希望我們的教育者和家長們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。鍛煉其獨(dú)立人格，為孩子日后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。 對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。家長在對(duì)待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。

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